實用的地理說課稿范文匯編五篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的地理說課稿5篇，希望對大家有所幫助。

地理說課稿 篇1

尊敬的各位老師，大家好！

　　我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教材七年級《地理》上冊第二章《天氣與氣候》，第一節(jié)《多變的天氣》。

　　【教材分析】

　　這一節(jié)課一共有三個小標題：1.天氣及其影響。2.明天的天氣怎么樣？3.我們需要潔凈的空氣。

　　本節(jié)課中一共有三個活動：1.讓學生了解天氣與我們的關系。2.讓學生了解天氣預報的相關知識。3.讓學生懂得保護環(huán)境。

　　本節(jié)課中有一個閱讀材料，旨在讓學生知道世界上第一張?zhí)鞖鈭D的誕生。

　　本節(jié)課中有五個概念：天氣、降水、氣溫、風力、風向。

　　需要學生掌握的知識點有：天氣的特點、降水概率的意義、風力與風向的表示方法。

　　【教學目標】

　　根據(jù)以上的教學內容，并且結合我們農村學校的教學條件、教學環(huán)境、學生認知水平以及我縣正在大力推行的“杜郎口教學模式”，制定本課時的教學目標如下：

　　知識目標：讓學生理解天氣、降水、氣溫、風力、風向這五個概念；了解天氣預報的制作過程；理解衛(wèi)星云圖上不同色彩所表示的不同含義；區(qū)分天氣預報標志符號的含義；區(qū)分空氣質量等級的劃分。

　　能力目標：能用一定的語言文字對天氣進行描述；能夠判斷風力、風向；能看懂天氣衛(wèi)星云圖；能模仿進行天氣預報的播報。

　　情感態(tài)度價值觀：讓學生感受到天氣與我們的生產、生活、工作、學習有密切的關系，我們應該保護好環(huán)境，讓地球上永遠陽光明媚。也就是培養(yǎng)環(huán)保意識，樹立環(huán)保觀念。

　　【教學方法】

　　這一課的教學方法上，我準備學習杜郎口教學模式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生合作共進，討論分享、自主探究、競爭測評。我還要采用多媒體教學手段展示一定的教學內容，達到直觀形象的教學效果，以便于學生更好的把握。

　　【教學過程】

　　在教學過程方面，我準備按以天三步進行：1。感受天氣。2.認識天氣3.掌握天氣預報4.了解空氣質量。通過這四個環(huán)節(jié)的教學，來實現(xiàn)本課時的教學目標，并且設計一定數(shù)量的測試題來檢測本課的教學效果。具體的教學過程我準備這樣安排：

　　一、導課。

　　天氣這一節(jié)課的教學與生活緊密相關，我們就簡單地利用身邊的教學資源，選擇學生感興趣的話題，選擇學生有話可說的話題進行引課。我準備這樣導課：“同學們，大家說今天的天氣怎樣呢？”“誰能用自己的話對今天的天氣進行一下描述呢？”通過這兩個問題，讓學生用語言對天氣描述，打開學生的話匣子，讓學生自由發(fā)言，從多方面說說今天的天氣如何。

　　學生描述了今天的天氣之后，再深入一步，繼續(xù)提問：“大家對今天的天氣描述得很好。天氣是多種多樣的，大家能否對下面圖片中的天氣也進行生動的描述呢，試試看�！边M入正課教學的第一環(huán)節(jié)：感受天氣。

　　二、感受天氣

　　我將利用自己所作的多媒體課件，展示一系列圖片，分別為：陰天、雷電、狂風、暴雨、晴天、濃霧、沙塵暴等，讓學生用生動優(yōu)美的詞語進行天氣描述。例如晴天，學生可以說：陽光明媚、晴空萬里、萬里無云、艷陽高照、碧空如洗、陽光充足等等一些詞語進行描述。再如雷電，學生可以說：雷電交加、電閃雷鳴、雷霆萬鈞、雷聲大，雨點小、風雷如晦等一些詞語進行描述。然后再提問：“天氣不一樣，每個人的愛好也不一樣，誰能說說自己最喜歡哪一種天氣，并說明喜歡的理由”這一環(huán)節(jié)的教學學生可以更自由的發(fā)言，更自由地延伸。例如學生說：“我喜歡晴天，因為晴天可以出去盡情游玩”這些話都符合學生的心理特征。是學生真實心理的表露，我們應該給予肯定，贊揚學生的這種敢說真話，說實話的精神。而不應該否定。

　　從上面的問題：“我最喜歡的天氣”的發(fā)言中教師引導出下面的問題：“為什么有的天氣我們喜歡，有的天氣我們不喜歡呢？因為這些天氣對我們的生活、生產、工作、學習會造成不同的影響，天氣對我們的生產、生活、工作、學習會有哪些影響呢？大家以小組為單位進行合作性自學。

　　探討：天氣的影響”

　　要求學生以小組為單位，在共同探究的基礎上完成《學案》上的學習要求（任務3.4.）

　　1.完成第一題的E項填空，即補充資料，教師可以在學生發(fā)言后再次進行補充，例如：20xx年春節(jié)我國南方大雪，使得京廣線郴州段癱瘓；20xx年夏末秋初，生成于南太平洋水域的臺風造成我國南方好幾個城市大量積水等。

　　2.學生討論總結出天氣在哪些方面會對我們有緊密關系，這道題需要教師的.引導，讓學生能總結出以下內容：材料B說明天氣與生活密切相關；材料C說明天氣與農業(yè)生產有密切關系；材料D說明天氣與軍事活動有密切關系。

　　三、認識天氣

　　天氣與我們的生活有如此密切的關系，那么究竟什么是天氣呢？

　　要學生能從教材43頁的第一段的閱讀材料中總結出天氣的概念以及天氣的特點。我準備這樣引導，同學們，天氣與我們的生產、生活有這樣密切的關系，那么請大家想一想，什么是天氣呢，我們從哪些方面把握天氣呢？天氣有哪些特征呢？學生在閱讀了第一段材料之后應該能回答出兩個問題。不需要教師進行過多的補充。

　　四、天氣預報。

　　在講完天氣的概念及天氣的特征之后，我準備這樣過渡：天氣的一大特點是天氣的多變，今天的天氣我們可以感知，哪么明天的天氣會怎樣呢，我們如何知道明天的天氣呢？甚至說如何知道后天的天氣呢？生答：“看天氣預報�！笔堑模�就讓我們一起來看一次天氣預報，大家在看的時候注意思考：天氣預報都報了那些方面的內容。或者說，天氣預報是從哪些方面進行預報的。

　　媒體展示。播放天氣預報的媒體視頻，師生共同觀看。

　　在看完天氣預報之后，我會這樣提問學生，：“在剛才的觀看中，你聽到了天氣預報的播報員從哪些方面對天氣進行了預報？在天氣預報員播報城市天氣預報的時候，你看到了哪些圖標�！鄙�答：說了風、降水、溫度……

　　生答：從降水、氣溫、風力、風向、衛(wèi)星云圖等方面進行播報……

　　在學生回答問題的基礎上，教師應總結如下：中央臺的天氣預報分為四部分：1.衛(wèi)星云圖分析。2.中國氣象分析。3.中國城市天氣預報。4海洋天氣預報。有時候還會加上城市空氣質量預報，林區(qū)火險等級預報、自然災害發(fā)生情況預報。剛才大家也看見了屏幕上用不同的圖標表示不同的天氣。我們把這些圖標叫作天氣符號。請大家以小組為單位，在共同討論的基礎上，合作學習教材45到48頁內容。要求學生完成《學案》上要求的學習任務（任務6.）

　　五、教學展示：以小組為單位，給每一小組分配3個城市，讓每個小組選出自己最優(yōu)秀的天氣預報播報員進行“模擬播報”。播報完成之后，各小組之間派出學生代表，本著客觀公正的原則進行互相之間的點評。

　　六、首次測評

　　先給學生5分鐘時間，讓學生對本環(huán)節(jié)的內容進行課堂快速記憶。然后，用多媒體屏幕出示測試題，讓學生分組回答，不會回答的可以請求其他組進行“救援”。通過此項活動培養(yǎng)學生的合作精神。

　　七、空氣質量

　　同學們，隨著社會的發(fā)展，特別是城市空氣質量預報成為時代的新特征。為了減小城市污染，營造最佳生存環(huán)境，進行城市空氣質量預報，對人們的環(huán)境意識時刻進行著提醒，顯得非常重要。下邊請大家合作完成教材48頁到49頁的學習內容。要求學生完成《學案》上的學習任務（任務7）

　　八、二次測評、品德教育

　　這七個問題中前幾問教材中均有答案，一目了然。不用過多的探究，關鍵是后三問結合生活實際，有針對性，有實踐性，有指導意義，要求學生先在小組討論，形成共識，再派出小組發(fā)言人，代表本組進行展示陳述。

　　九、小問號

　　在這個環(huán)節(jié)我設計我個問題：

　　1.我們這節(jié)課學習了天氣預報，大家知道天氣預報是如何生產出來的嗎？讓學生看視頻動畫。簡單了解天氣預報的制作過程。

　　2.要想了解天氣變化，我們還有哪些途徑呢？讓學生結合生活，談談。

　　十、總結。

　　孔子說：“日知其所亡。”今天我們學習了天氣的有關知識，各組派出一名學生用簡短的語言總結一下自己這節(jié)課的學習體會。

地理說課稿 篇2

　　優(yōu)秀初中地理說課稿

　　尊敬的各位評委老師，大家好。我今天說課的題目是《疆域》這一節(jié)的第二課時“行政區(qū)劃”。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程及說板書設計這七個方面來展開我的說課。

　　一、說教材

　　本節(jié)是人教版《地理》八年級上第一章第一節(jié)“疆域”中的第二課時，這節(jié)課是八年級學生學習中國地理的第一課中的核心內容。了解中國的行政區(qū)劃，掌握我國省級行政區(qū)的名稱和分布，是今后學習中國地理的基礎，將貫穿于中國地理學習的始終;省級行政區(qū)是我國行政管理的基本單位，對社會、經濟活動、交往有重要的影響，是中學生未來工作和生活所必備的知識，因此，在整個中國地理的教學中占有重要的基礎地位。本節(jié)教材分別從我國現(xiàn)行的三級行政區(qū)劃以及各省行政單位的名稱、簡稱、位置、行政中心等進行闡述。與老教材相比，新課標教材更加精練，正文字數(shù)減少，更多的內容則是以活動教材的形式出現(xiàn)，安排了多種形式的練習，突出了學生動手能力和讀圖獲取地理信息能力的培養(yǎng)。

　　接下來說一說我對學情的認識。

　　二、說學情

　　中學生心理學研究指出，初中階段是智力發(fā)展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點來看，初中學生好動、好奇、好表現(xiàn)，抓住學生該特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。

　　基于以上對教材的分析和對學情的認識，我確定了如下三維教學目標

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　1.知道我國現(xiàn)行三級行政區(qū)劃;

　　2.能夠說出省級行政區(qū)的全稱、簡稱和行政中心;

　　3.能夠識別一些重要省級行政區(qū)的.輪廓形狀;

　　4.在我國空白政區(qū)圖上準確填出34個省級行政區(qū)。

　　【過程與方法】

　　通過讀圖、識圖、拼圖等活動，初步形成我國34個省級行政單位分布的空間想象能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過了解香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的設立，激發(fā)愛國主義情感，樹立民族自信心。

　　四、說教學重難點

　　我確定本課的教學重點為：能都說出和找出34個省級行政單位的名稱和位置

　　教學難點為：34個省級行政區(qū)的簡稱、行政中心及空間分布

　　為了很好地實現(xiàn)教學目標，我在教法與學法的選擇上，充分考慮了學生的年齡特點，力求貫穿直觀性、趣味性、循序漸進等教學原則，體現(xiàn)樂學樂教的教學思想。在教法上，我會多方面為學生創(chuàng)設教學情境，通過開展形式多樣的教學活動：學歌謠、誦三字經、小組競賽等，加強師生互動交流，體現(xiàn)樂學樂教的教學思想。為了更好地落實學生作為主人的地位，在學習指導中，我會用問題、游戲競賽、小組討論等方法引導他們探究新知，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成任務。

　　下面我將重點說一下本節(jié)課的教學過程，包括導入、新課教學、鞏固提高和布置作業(yè)這四個環(huán)節(jié)。

　　五、說教學過程

　　在新課導入這個環(huán)節(jié)我采用的是溫故知新、復習導入的方法�？鬃釉疲骸皽毓识�知新”。回顧舊知識是導入新課的常用方法。在課堂的開始我會先進行一個復習，溫故前面所學的我國是一個海陸兼?zhèn)�、幅員遼闊的大國，并且利用上節(jié)課留的課后延伸題目“思考我國疆域遼闊會有什么不足”來引出本節(jié)課的課題，即為了方便管理、為了利于經濟發(fā)展和民族團結而實行的省、縣、鄉(xiāng)三級行政區(qū)劃，這就是我們今天要學的中國的行政區(qū)劃。

　　接著進入課堂的第二個環(huán)節(jié)：活動討論，新課教學

　　首先我會用一個投遞包裹的實例來展示行政區(qū)劃的意義和作用。這個實例是這樣的：一位同學在網上買了個東西，地址如下三種寫法，哪個能成功投遞?(1)回龍觀新村小區(qū)2號樓1202室;(2)龍域西一路回龍觀新村小區(qū)2號樓1202室;(3)北京市昌平區(qū)龍域西一路回龍觀新村小區(qū)2號樓1202室。顯然只有第三個地址可以投遞到。接著以感受行政區(qū)劃的意義和級別為過渡進行承轉。

　　以學生生活中的實例入手，讓學生真切體會到我國三級行政區(qū)劃及其意義所在，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

　　接著我會以問題作為引導，讓學生閱讀教材第7頁的正文部分。問題如下：

　　(1)我國共有多少個省級行政單位?分為哪幾種?各有多少個?

　　(2)“自治區(qū)”是怎樣的的省級行政單位?看圖說出我國共有哪幾個自治區(qū)?

　　(3)“直轄市”是什么含義?看圖說出我國有哪幾個直轄市。

　　(4)“特別行政區(qū)”是怎樣的省級行政區(qū)?看圖說出我國的特別行政區(qū)有哪幾個。

　　學生通過閱讀教材并且結合自己的知識儲備，得出的答案為：我國有23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)，共計34個省級行政區(qū)劃。省級行政單位分為省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)四種。我國是個多民族的大家庭，為了尊重少數(shù)民族的生活習慣和宗教信仰，在少數(shù)民族聚居的地區(qū)實行民族區(qū)域自治政策�！白灾螀^(qū)”以及其下轄的“自治州”及下轄的“自治縣”都是民族自治的地方，是中華人民共和國不可分割的部分。我國共有五個自治區(qū)，分別是內蒙古自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)和西藏自治區(qū)。直轄市，即中央直接管轄的市，我國有四個直轄市，分別是北京、天津、上海和重慶。憲法規(guī)定——“國家在必要時可以設立特別行政區(qū)”。我國現(xiàn)在有兩個特別行政區(qū)：香港和澳門。

　　在了解這些后，我接著用學習目標對該部分內容的要求作為承轉過渡，即掌握34個省級行政單位的全稱、簡稱和行政中心的名稱及在圖上的位置。

　　在這里我采用的是活動探究的方式。

　　首先是利用歌謠，兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，四市兩特藏二島，陜甘青蒙云貴川。分別找同學說出它們分別代表什么省級行政單位。以此來熟悉我國34個省級行政單位及其全稱。

　　其次是分片法。讓同學們根據(jù)課本第7頁圖1.7“中國的省級行政區(qū)域”以小組競賽的方式完成下面的表格。表格的左欄是將我國34個省級行政區(qū)按照地理位置劃分的7個片區(qū)：分別為東北三省、北部邊疆的自治區(qū)、黃河中下游的四省二市、長江中下游的六省一市、南部沿海的四省二特別行政區(qū)及一個自治區(qū)、西南的三省一自治區(qū)及一市、西北三省二自治區(qū)，需要學生完成的是將這些片區(qū)里包含的省級行政單位填寫出來。以此來掌握我國34個省級行政單位大致所處的地理位置。

　　第三是分類法。

　　首先是沿線分布。即以競賽的方式，分別讓學生在圖上按照逆時針方向，找出沿陸上疆界分布的省級行政單位;(遼寧省、吉林省、黑龍江省、內蒙古自治區(qū)、甘肅省、新疆維吾爾自治區(qū)、西藏自治區(qū)、云南省、廣西壯族自治區(qū))

　　然后再按照逆時針方向，找出沿大陸海岸線分布的省級行政單位。(遼寧省、河北省、天津市、山東省、江蘇省、上海市、浙江省、福建省、廣東省、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、廣西壯族自治區(qū))

　　其次是輪廓想象。即給出我國某些省區(qū)的輪廓圖，讓學生充分發(fā)揮想象，聯(lián)想其像什么? 比如：黑龍江像展翅高飛的丹頂鶴、云南像一只美麗的孔雀、內蒙古像一只翱翔于天空中的雄鷹，這些與該省區(qū)的動物有關;臺灣島像香蕉、海南島像菠蘿，這些與該省區(qū)盛產的水果有關;陜西省像蹲著的兵馬俑，這與該省區(qū)的歷史文化有關。還有一些僅僅是輪廓形狀有特點的情況。比如：廣東省像小象的頭，山西省像平行四邊形，山東省像駱駝等。讓同學們進行大膽想象，看看還有哪些省區(qū)像什么，從而幫助記憶。

　　第四是三字經法——黑吉遼，內蒙古，陜甘寧，青新藏，云貴川，晉冀魯，豫蘇皖，湘鄂渝，瓊粵桂，浙閩贛，京津滬，港澳臺。并且結合教材第8頁表1.2“中國34個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱和行政中心”，以此來掌握省級行政單位的簡稱。

　　然后讓學生在表中找出其簡稱不只一個的省級行政單位，如四川省、貴州省、云南省、陜西省和甘肅省，并且記住其簡稱。

　　以上這些用這種活動探究、小組競賽等的方式進行新課教學，可以培養(yǎng)學生的小組合作意識、競爭意識。另一方面，學生要完成任務就必須要認真仔細的閱讀地理相關地理圖片，這也培養(yǎng)了學生的讀圖分析能力以及從圖中獲取信息、加工信息的能力。此外還注重了地理教學的綜合性原則及挑戰(zhàn)性原則，讓學生在競爭中學習知識，在競爭中掌握知識，把死課本變成“活”課堂。

　　在鞏固提高這個環(huán)節(jié)，我采用的是拼圖游戲競賽的方式。以小組為單位，最快實現(xiàn)將打亂的中國34個省級行政區(qū)拼完整的組為勝利者。利用兒時常玩的游戲形式，突破難點，讓學生靈活鞏固所學知識，可以培養(yǎng)學生的快速反應能力，培養(yǎng)學生動手操作能力，讓學生不僅能樂學，還能掌握學習的方法，會學地理，愛學地理。

　　在課堂的最后，我以讓學生課下完成教材第9頁“活動”中的第3小題作為作業(yè)，即在圖中填入省級行政區(qū)域的簡稱和行政中心。以此結束了本節(jié)課的全部內容。這樣的作業(yè)可以考查到學生在這一節(jié)課所學的所有知識，起到一個檢測、鞏固的作用。

地理說課稿 篇3

　　教學目標1.知識與技能

　　掌握臺灣的位置和范圍，并落實在地圖上；從歷史、地緣關系、血緣關系等方面了解臺灣自古以來就是中國不可分割的神圣領土；掌握臺灣的地形、氣候、河流、植被等方面的自然環(huán)境特色，及理解各自然地理要素的相互聯(lián)系；認識臺灣豐富的物產和著名旅游景點，學會解釋臺灣為什么被稱為“祖國的寶島”。認識臺灣的經濟發(fā)展特色，聯(lián)系時事認識臺灣與大陸的經貿聯(lián)系越來越密切，臺灣回歸祖國不僅在政治上而且在經濟上大大利于臺灣經濟發(fā)展和人民的福祉，明確祖國統(tǒng)一是大勢所趨，民心所向。

　　2.過程與方法

　　更多地讓學生課外收集資料，對資料進行整理，在課堂上展示，更主動、更全面地了解臺灣、感受臺灣。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　讓學生明確臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土，祖國統(tǒng)一是大勢所趨。

　　重點掌握臺灣的自然環(huán)境和經濟發(fā)展特色，認識臺灣被稱為“祖國寶島”的原因；能結合史料和時事說明臺灣是祖國的`神圣領土，祖國的統(tǒng)一是大勢所趨。

　　難點掌握臺灣各自然地理要素之間，以及自然地理要素與經濟發(fā)展之間的聯(lián)系。

　　教具教材、地理填充圖冊、投影儀，

　　主要教學法討論法、啟發(fā)式講述法、談話法

　　教學過程

　　復習舊課

　　學習新課

　　【第1課時】

　　[播放歌曲《阿里山的姑娘》]

　　師：相信大家都聽過這首歌了吧？這是哪個地方的著名歌曲呢？

　　生：臺灣。

　　師：對，臺灣省是我國34個省級行政區(qū)之一，是我國不可分割的神圣領土。說起臺灣，大家平時通過電視節(jié)目、雜志等途徑都或多或少地對它有所了解。接下來，我們舉行了一個“臺灣印象”的環(huán)節(jié)，讓幾個同學上來給大家介紹下下他們所了解的臺灣。（課前布置學生分小組收集關于臺灣的位置、風光、風俗、旅游景點等等方面的資料，并整理、制作成簡單的P5 。

地理說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　本課說課課題人教版七年級下冊第六章“我們生活的大洲————亞洲”第一節(jié)“自然環(huán)境”中的《復雜的氣候》。本課的主要內容是闡明亞洲的氣候類型、分布及特點。作為本節(jié)來說，它建立在《位置與范圍》的基礎上學習，能夠通過這些鋪墊為氣候的進一步學習搭好橋梁，同時有利于第二節(jié)中《地域文化的形成》的學習，為這些表象奠定理論的基石，啟到承上啟下的作用。從本冊內容看，它是第一個分區(qū)地理中描述的氣候要素，對以后的學習起著重要作用，同時也對今后的區(qū)域學習、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展作好鋪墊，。本節(jié)立足于我們自身所在的大洲————亞洲來學習，有利于利用學生生活中己有的經歷和體驗增加感性認識，也有利于今后利用學習的知識來分析一些地理現(xiàn)象，甚至解決一些地理問題。體現(xiàn)了學習對生活有用的地理，學習有利于終身發(fā)展有用的地理。

　　二、學情分析

　　經過了七年級上學期中氣候知識的學習，學生對氣候的組成要素和氣候類型的分布及特征有了初步的'印象，初步學會閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖，初步認識了氣候對生產生活的影響。通過對本課的學習，讓學生在鞏固己有知識的基礎上進一步掌握區(qū)域氣候的分析方法，進一步學習氣候圖的閱讀并學會不同氣候圖之間的比較，學習分析比較不同地區(qū)的氣候特征的差異。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能目標

　　a、知道亞洲氣候類型的大致分布

　　b、知道亞洲的氣候特征

　　c、理解亞洲氣候特征的形成原因

　　d、理解亞洲氣候特征對生產生活的影響

　　2、過程和方法目標

　　a、通過合作討論認識亞洲氣候特征的形成原因

　　b、通過閱讀圖表來掌握分析氣候特征的方法

　　c、學會利用圖表來比較不同地區(qū)的氣候差異

　　3、情感態(tài)度價值觀目標

　　a、在認識季風氣候對人類生產生活影響的基礎上，樹立辯證主義觀點

　　b、樹立實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須建立在因地制宜適應當?shù)氐乩憝h(huán)境的觀點

　　四、教學方法與學習方法

　　采用比較分析法、閱讀圖表方法、實驗法、合作探究法

　　五、教學過程

　　1、導入新課（上課前用二個燒杯分別裝水和砂子，并插上溫度計，采用同樣熱源加熱）

　　（采用開門見山引入）自然環(huán)境的各要素包括：地形、氣候、河流、土壤、植被等，其中對環(huán)境影響最大的有氣候與地形。下面我們以亞洲為例學習如何分析一個區(qū)域自然環(huán)境中的氣候要素。

　　2、新課教學

　　a、氣候類型復雜多樣

　　提問：亞洲的地理位置特點是什么？

　　講述：亞洲的地理位置特點導致氣候類型復雜多樣。

　　觀察“亞洲氣候圖”，認識氣候類型，并與“世界氣候圖”比較，思考：與全球相比較，亞洲缺失哪些氣候呢？

　　講述：亞洲缺失的氣候----溫帶海洋性氣候和典型的熱帶草原氣候（也門高地附近）

　　觀察“亞洲氣候圖”并討論亞洲氣候的分布規(guī)律。

　　講述：低緯-----熱帶雨林氣候（赤道附近的馬來群島）

　　-----熱帶季風氣候（南亞、東南亞地區(qū)）

　　中緯-----溫帶季風氣候（東部）

　　-----溫帶大陸性氣候（中部）

　　高緯----寒帶氣候

　　高山地區(qū)-----高原山地氣候

　　b、大陸性氣候分布廣

　　觀察：實驗中的兩根溫度計的溫度，并討論它們的不同。

　　思考：冬季早晨池塘水面上升起的水汽，說明了什么？

　　講述：海陸熱力差異的不同。

　　讀圖并指導比較：雅庫茨克與孟買，哈爾濱與烏蘭巴托的氣候特征有哪些不同？

　　講述：大陸性的特征，并引導思考海洋性的特征

　　提問：亞洲的面積、輪廓、海陸位置有什么特征呢？

　　講述：由于亞洲的面積、輪廓、海陸位置造成亞洲大陸性強，大陸性氣候分布廣。

　　c、季風氣候顯著

　　講述：什么是季風？

　　觀察：季風不同季節(jié)的風向怎樣？從哪里吹向哪里？會有怎樣的性質？

　　講述：冬季風（西北風、東北風）-----高緯吹向低緯、陸地吹向海洋（性質：寒冷干燥）

　　夏季風（東南風、西南風）-----低緯吹向高緯、海洋吹向陸地（性質：炎熱潮濕）

　　講述：利-----雨熱同期

　　弊-----降水集中，洪澇易多發(fā)

　　3、分組完成“活動”第二題。

地理說課稿 篇5

　　一 教材分析

　　1 教材的地位與作用

　　本次說課的內容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環(huán)境的整體性，對地理環(huán)境作綜合分析，從整體來認識地理環(huán)境，所以本節(jié)內容是對前面知識的階段總結。同時，本節(jié)又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系�？梢哉f：本節(jié)教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。

　　2 教學重點與難點。

　　教學重點：地理環(huán)境整體性的內涵及體現(xiàn)。

　　教學難點：地理環(huán)境要素間的相互作用。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標:

　　理解自然地理環(huán)境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環(huán)境各要素的相互關系。

　　2、過程與方法目標：

　　掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。

　　3、情感與價值觀目標：

　　通過創(chuàng)設情境及組織學生討論等多種形式，激發(fā)學生學習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學生的整體觀念，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感。

　　三、教法、學法分析

　　1、教法：

　　根據(jù)建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學生獲得新知。

　　2、學法：

　　“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。

　　四、教學過程分析

　　1 復習舊知識，引入新課。

　　復習知識：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質循環(huán)的意義。

　　從學生已有的知識背景出發(fā)，選取較淺的.知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環(huán)境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。

　　2 講授新課

　　第一個教學目標：自然地理環(huán)境的整體性的概念內涵。

　�。�1） 利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

　�。�2） 閱讀92頁“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現(xiàn)，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

　　（3） 通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環(huán)的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

　�。�4） 歸納小結：自然地理環(huán)境的整體性。

　　第二個教學目標：自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。

　�。�1） 地理要素間相互作用產生新功能：如生產功能、平衡功能。

　　閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養(yǎng)學生有效提取地理信息的能力。

　　探究問題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。

　　B羚羊的數(shù)量在無人干擾的情況下基本恒定的現(xiàn)象，說明各自然要素共同作用產生了什么功能？

　�。�2） 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

　　利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程

　　探究問題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發(fā)生了什么變化？

　　B 這些變化是怎么發(fā)生的？

　　C 水土流失的例子是怎樣說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

　　（3）地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

　　通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應發(fā)生變化表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。

　�。�3） 歸納總結：

　　自然地理環(huán)境的整體性：

　　一、地理要素間進行著物質與能量交換

　　二、地理要素間相互作用產生新功能

　　三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程

　　四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

　　歸納總結的目的是點明本節(jié)課的知識體系，并強調學生注意掌握本節(jié)的重難點知識。

　　4 知識遷移，拓展能力。

　　（1）利用西北內陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動全身”整體性表現(xiàn)的內涵。

　�。�2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：

　　A、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環(huán)境？

　　B、這個案例說明人類活動對自然地理環(huán)境產生怎樣的影響?

　　這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響，也才能在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。

　　5 布置作業(yè)

　　1．陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在（ ）

　　A．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

　　B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化

　　C．氣候會影響植被，但不會影響土壤

　　D．黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關

　　2．在自然資源的開發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng)，這主要依據(jù)自然資源的（ ）

　　A．分布的地域差異性 B．整體性

　　C．不可替代性 D．數(shù)量的有限性

　　3.下列關于地理環(huán)境各要素之間關系的敘述，錯誤的是( )

　　A.植樹綠化可以調節(jié)局部小氣候

　　B.黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被遭嚴重破壞有關

　　C.我國西北地區(qū)干旱的氣候導致土壤發(fā)育差，有機質含量少

　　D.陸地環(huán)境各要素是獨立發(fā)展的

　　4.“牽一發(fā)而動全身”生動地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律？

　　A．整體性 B．地域差異

　　C．地帶性 D．非地帶性

　　5、1944年美國科學家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿，由于無天敵，環(huán)境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能：

　　A、自然地理環(huán)境具有合成有機物的功能 B、自然地理環(huán)境的生產功能

　　C、自然地理環(huán)境的平衡功能 D、“牽一發(fā)而動全身”的功能

　　6.下列說法不正確的是（ ）

　　A.地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透

　　B.地質作用不會對氣候產生影響

　　C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會影響氣候D.某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環(huán)境的變化

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