教學設計方案

時間：2025-12-11 07:18:04 方案

【精華】教學設計方案模板集合9篇

　　為了確保工作或事情順利進行，常常需要預先制定方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的教學設計方案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【精華】教學設計方案模板集合9篇

教學設計方案篇1

　　一、概述

　　《秋天》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊，是何其芳的一首明朗純凈的詩篇。在這首詩中，詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍，畫面清靜，悠遠，朦朧。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，本詩語言流暢、優(yōu)美，品味本文優(yōu)美的語言是一種藝術享受。

　　二、教學目標分析

　　1.知識與能力目標：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。感知課文內(nèi)容，能說出文中描繪了哪些具有秋天特征的景物。

　　2.過程與方法目標：以自主、合作、探究、交流的方式通過描繪畫面、品味語言、仿寫詩歌來體會詩歌的情感。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天，體會詩歌優(yōu)美的意境。

　　教學重點：

　　引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

　　教學難點：揣摩詩歌的清麗意象和準確生動的語言。

　　三、學習者特征分析

　　1、我校是一所城鎮(zhèn)中學，學生對學習語文較感興趣，但學生大都來自農(nóng)村，語感較差，語文素質參差不齊。

　　2、通過平時的觀察、了解，我感到自己所任教的七年級兩班學生已經(jīng)積累了大量的語言詞匯，具有初步朗讀感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。

　　3、學生具體的學習寫景的抒情詩歌還是第一次，因此要引導學生用準確生動的語言朗讀全詩。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1、創(chuàng)設情境、以讀促悟、先扶后放、“雙主”教學法。創(chuàng)設有利于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

　　2、信息技術與語文學科整合的方法

　　本節(jié)課信息技術成為創(chuàng)設情境、描繪圖畫、品味語言的工具，為學生提供豐富的資源信息，從而徹底改變學生學習方式的工具。

　　3、根據(jù)教學本課的實際情況，我選擇以下的教學方法：

　　(1)誦讀法。 (2)聯(lián)想想像法。 (3)比較閱讀法。

　　五、教學資源與工具設計

　　1、課前教師下載制作多媒體課件，在多媒體教室里來完成本節(jié)課的教學。

　　2、教學媒體選擇分析表

　　六、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情景，導人新課

　　1、媒體播放美麗的秋景圖畫。

　　2、導語：在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)

　　3、媒體出示作者照片及簡介：何其芳(1912～1977)，現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

　　(二)反復誦讀，整體感知

　　1、教師播放配樂范讀音頻。學生勾畫字詞并感知語言節(jié)奏。

　　a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　b.學生正確劃分詩歌的停頓。

　　2、學生試著配樂朗讀。要求讀出感情。

　　3、媒體播放背景音樂,學生輕聲的自由朗讀。請學生注意朗讀的語速、節(jié)奏、停頓等。教師對學生的朗讀加以評價，并正音

　　4、學生齊讀全詩。。

　　5.詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?那么這首詩是悲秋的還是喜秋的呢?

　　(學生通過主動參與、自主學習后，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識到，就能進一步激發(fā)起他們的學習積極性。這一環(huán)節(jié)為學生提供了一個展示自己的舞臺。)

　　(三)合作探究，互動釋疑

　　1、出示思考題：

　　a.為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

　　b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)

　　c.詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　2、學生四人小組討論明確三個問題。

　　討論明確：

　　a.因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征;提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色;有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。

　　b. 三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

　　c.天的喜愛、贊美的感情。

　　3、、圖畫描繪：出示詩歌所描繪的三幅圖景的課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。)

　　a、先請幾名同學朗讀最喜歡的一節(jié)詩。想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

　　b、展示課件圖片，學生根據(jù)圖畫，展開想像，描繪畫面。

　　學生描繪畫面(參考內(nèi)容)：

　　農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷;田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫;果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……

　　霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的.青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

　　少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?

　　4、研讀賞析，品味語言

　　a.作者是按什么順序寫景的? 由遠及近的順序。

　　b.找出你最喜歡的語句，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，并說說你的感受。(播放課件)

　　例：優(yōu)美語句賞析，主要分析加點詞的表達作用：

　　伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

　　放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。

　　秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

　　輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

　　秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

　　秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

　　“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好嗎?

　　比喻青鳊魚像烏桕葉;另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。

　　5、互動釋疑：學生提問，小組全班相互解決

　　(四)教師小結，課外拓展

　　1、教師小結：本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。

　　2、拓展延伸，布置作業(yè)

　　①以“秋天”為題寫一首詩。

　�、诒容^閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。

　　七、教學評價設計

　　本節(jié)課體現(xiàn)素質教育要求，把評價的側重點放在學生的課堂表現(xiàn)上，圍繞學生主動學習及課堂的表現(xiàn)來進行形成性評價;充分利用現(xiàn)代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便于掌握和應用。本節(jié)課從以下幾個方面進行評價：

　　1.評價內(nèi)容：課堂表現(xiàn)評價、學習效果評價

　　2.評價方式：自評、小組評、教師評相結合;定量評價與定性評價相結合

　　學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。

　　小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。

　　教師評價：這里是指教師根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學生的自信心和積極性。

　　八、幫助和總結

　　說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

　　在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結�？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。

教學設計方案篇2

　　葫蘆島小學王倩知識目標：

　　1．觀察、認識春天動物、植物、人等顯著的特征，從多個方面了解春天的變化。

　　2．歌頌春天的詞語、詩歌。

　　能力目標：

　　1．培養(yǎng)學生觀察能力、語言表達能力、收集春天動植物等變化細心的能力和審美能力。

　　2．培養(yǎng)學生親手制作警示語、影響周圍的人一起愛護花草樹木的意識和能力。情感目標：

　　1.通過觀察、記錄、體驗等活動感受大自然在春天發(fā)生的美妙變化，激發(fā)學生親近自然、熱愛自然、保護自然的欲望和情感。

　　2．通過對保護樹木的教育，培養(yǎng)學生愛護樹木、保護大自然，促進人和自然和諧相處的情感。

　　教學重點：

　　了解春天到來之后，動植物的變化，培養(yǎng)學生善于觀察周圍生活環(huán)境、關心和保護大自然的態(tài)度；讓學生感悟到春天大自然的美好。

　　教學過程：

　　導入：同學們，不知不覺中春姑娘已經(jīng)來到了我們身邊，這節(jié)課就讓我們一起走進春天，找一找：春天在哪里呢？

　　你們聽！（唱《春天在哪里》歌曲）

　　一、找春天

　　《春天在哪里》

　　春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。

　　春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那湖水的倒影里，映出紅的花啊，映出綠的草，還有那會唱歌的小黃鸝。

　　嘀哩嘀哩，嘀哩嘀哩……還有那會唱歌的小黃鸝……

　　二、匯報自己找到的春天

　　師：歌中的`小朋友找到了春天，聽說你們也去找春天了，你們找到了嗎？

　　春天到了，你在什么地方發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：春天到了，我在……發(fā)現(xiàn)了……

　　用你自己喜歡的方式展示給大家：

　　1、圖片：（學生自己照的照片）

　　這是**找到的春天，他很用心地把它們拍了下來！

　　2、畫春天：已經(jīng)畫好的

　　3、寫春天：寫下描寫春天的優(yōu)美句子

　　春回大地、萬物復蘇、一年之計在于春……

　　總結：我發(fā)現(xiàn)咱班同學都有一雙會觀察的眼睛，你們找到的春天真美��！

　　三、贊美春天

　　老師也非常喜歡春天，我也去找春天了，想不想一起看一下我找到的春天？小草：小草也偷偷地從土地媽媽的懷抱里鉆了出來，嫩嫩的，綠綠的，特別可愛！朗誦：《草》

　　離離原上草，一歲一枯榮。

　　野火燒不盡，春風吹又生。

　　迎春花：你們看，迎春花也開放了，金燦燦的，特別漂亮！

　　師：花兒草兒都趕集似的聚攏來了，小燕子也不落后，它們也來參加春天的聚會。小燕子：小燕子也從南方飛回來了

　　春天也是百花盛開的季節(jié)，想不想跟老師一起去春天的百花園里看看？

　�。ㄐ蕾p圖片）

　　師：剛才你們?yōu)槭裁磿l(fā)出一聲聲的驚嘆啊？

　　生：春天太美麗了！

　　四、課外延伸

　　春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得這么美！讓我們用我們喜歡的春天的歌，在春風中盡情地享受春天吧�。úシ鸥枨∮晟成常�

教學設計方案篇3

　　教學目標：

　1、讀通按照從小到大的歸屬關系排列的詞語，并理解意思。

　　2、積累帶動物的成語及格言、警句，能背誦名言，并做到書寫規(guī)范、美觀。

　　3、通過讀短文，明白要從廣博的生活中獲取知識。

　　4、通過讀句子，發(fā)現(xiàn)表示時間先后順序的詞語，并知道這些詞語在句子中的作用。

　　教學重難點：積累成語、格言、理解其中的含義，能正確運用表示時間先后的詞語。

　　教學準備：課件、收集的名言、成語、

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導語：

　　同學們，通過本單元的學習，我們不僅了解了有關動物的知識，而且積累了許多優(yōu)美的詞句。這節(jié)課，讓我們一起走進樂園四，繼續(xù)感受學詞學句的快樂。

　　二、學習讀一讀。

　1、請同學們看一看這些詞語，自幼讀一讀，讀的時候注意：詞要連讀，詞與詞要有停頓。

　　2、指名讀。

　　3、再讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　4、這兩組詞語都是有規(guī)律的，他們是按一定的順序排列的，老師這里還有幾組詞語，你能按一定的順序排列嗎?(學生動手排列，思考為什么這樣排。)

　　5、順序齊讀詞語。

　　三、學習讀一讀、想一想。

　1、在我們的`語文中，有些詞語可有趣了，看，他們來了。(課件出示)自己讀，讀準字音，詞兒讀連貫。

　　2、指名讀。

　　3、想：這些詞有什么特點?

　　4、你是用什么方法理解這些詞語的?分四人小組說，可以用動作表達。

　　5、指名說。

　　6、試一試讀好詞語，自己練讀。

　　7、師生對讀。

　　8、你還積累了哪些帶有動物的詞語，告訴大家。

　　四、學習探究欲發(fā)現(xiàn)。

　1、這里的兩個句子課文中學過，邊讀邊想，注意帶電的詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　2、帶點的詞語都是表示時間先后順序的，用上他們可以使句子更有條理。一起讀句子。

　　3、這里有兩組圖，說圖意，別忘了用上表示時間先后順序的詞語。同桌互說。

　　4、指名說。

　　5、小組交流說話，用上時間的詞語。指名說。

　　第二課時

　　一、學習格言警句

　1、有些句子會告訴我們深刻的道理，那就是格言警句，這些句子不僅要會讀，還要會寫會背，一起讀一讀。

　　2、指名讀，大家仔細聽，聽她讀得怎么樣。(適時評價)

　　3、這幾句格言教我們?nèi)绾巫鋈俗鍪�，我們把它背下來好�?

　　4、指名背。

　　5、大家一起背。

　　6、格言對對碰。男生女生各說一句，看誰說得多。(平時積累的格言警句)

　　7、抄寫格言，寫正確、整潔。

　　8、學生抄寫。

　　9、評價抄寫情況。

　　二、學習短文《墻上的解剖圖》

　1、自由讀短文，讀準字音。

　　2、指名讀文，思考：這篇短文講的什么?

　　3、小組討論：讀完短文，你明白了什么道理?

　　4、全班交流。

　　5、齊讀短文。

　　三、總結

　這節(jié)課，我們積累了許多有趣的句子，懂得了要從廣博的生活中獲取知識，會學習真快樂!

教學設計方案篇4

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　指導學生把握詩文基調有表情地朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、情感態(tài)度價值觀：

　　體味歌詞中澎湃激昂的民族感情。激發(fā)學生樸素的愛國感情。

　　3、過程和方法：

　　自主、合作、探究學習方式。

　　【教學重點】

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　【教學內(nèi)容】

　　1、反復朗讀這首詩歌。

　　2、把握詩歌的結構。

　　3、理解詩歌的主旨。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　解決生字詞;熟讀詩文;查找有關《黃河大合唱》資料;就自己疑難和感興趣的問題，準備發(fā)言材料。

　　2、教師：

　　查閱有關光未然和《黃河頌》資料，多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　一、激情導入

　　1、播放《黃河頌》學生欣賞，談有關《黃河頌》的知識;

　　2、當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人隨軍行進在黃河岸邊，雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神病情不屈的意志。于是他向著黃河母親唱出了豪邁的頌歌。

　　3、板書課題。

　　二、檢查生字詞

　　(可用大屏幕投影)

　　三、朗讀課文

　　教師范讀。

　　(播放音樂配音)

　　學生仿讀。

　　(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境)

　　(過渡)

　　同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。學生自由朗讀，結合欣賞到雄壯畫面，以時代歌手口吻來讀。

　　教師指導朗讀：這是首頌詩，要把握豪邁、慷慨、激昂的感情基調，朗讀時要精神飽滿，聲音宏亮，注意重音、語速、節(jié)奏、感情。

　　(如果學生讀不好，教師要一句一句地教)

　　例：偉大而又堅強。這句話概括了黃河的根本氣概，因此在讀這句時偉大堅強應重讀而且應有停頓。學生配樂，表情朗讀。

　　四、感知課文內(nèi)容

　　學生帶問題讀詩文。

　　大屏幕投影問題組：

　　1、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?(用自己的話概括)

　　2、詩人的寫作思路是怎樣的?

　　小組討論上述問題，教師巡回指導。

　　小組代表發(fā)言，解決上述問題。

　　板書：朗誦詞歌詞

　　五、研討與賞析(一)

　　教師導學：這首頌詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成。頌黃河是詩人寫作主體，可朗誦詞在這里起什么作用?

　　學生四人小組討論交流，教師參與交流。

　　六、作業(yè)

　　1、抄寫并識記字詞。

　　2、背誦這首詩歌。

　　3、完成研討與練習三。(準備課堂交流)

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、識記字詞。

　　2、朗讀背誦。

　　二、研討與賞析(二)

　　課堂討論(歌詞部分)詩歌的思想內(nèi)容及形象化語言(合作探究)：

　　大屏幕出示問題組：

　　1、歌詞部分有一個關健字，起統(tǒng)領全篇的作用，是哪個字?

　　2、詩人望到的黃河有什么特點?你是怎么看出來的?

　　(結合畫面體會)

　　3、看到這樣雄偉壯麗的黃河，作者聯(lián)想到什么?你怎么理解的?

　　4、想到這些，詩人面對黃河發(fā)出了怎樣的誓言?

　　(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的'獨特體驗)

　　教師小結：這首詩中，雄奇的想像與現(xiàn)實圖景交織在一起，繪成一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。詩人看到黃河引發(fā)雄奇瑰麗的想像，他認為黃河是搖籃是屏障是巨人伸出了千萬條鐵的臂膀最后由實到虛，歌頌黃河流域寬廣，澤被眾生，并且代表中華兒女發(fā)出要向它學習的誓言。

　　這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作的最佳時機，所以教師要充分信任學生，適時啟發(fā)挖掘文章主旨讓學生體驗到成功喜悅。

　　三、學生研討

　　學生以小組為單位進行合作探究。對于理解的地方小組內(nèi)互相幫助解決。有難度的組內(nèi)不能解決的問題，可提出來全體同學共同探討。

　　(鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決，學生在交流中只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵)

　　教師小結：這首歌詞寫得明快雄健，節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮。同時十分注意刻畫黃河形象，注意營造歌詞畫面之美。在讀者面前展開一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫!

　　四、體驗反思

　　(過渡)同學們，你們知道抗日戰(zhàn)爭是哪年勝利的嗎?1945年，堅強的中國人民徹底打垮了日本帝國主義。幾十年過去了，我們的祖國日益昌盛，可是，我們的黃河母親，她現(xiàn)在如何呢?，請同學們看屏幕談感受。

　　(學生結合生活實際談感受，教師給予評價和鼓勵)

　　(過渡)據(jù)統(tǒng)計：1972～年27年間，黃河下游有21次斷流。特別是1997年，山東利津站斷流13次，累計330天無黃河水入海。

　　今天，我們學習了《黃河頌》，應激起我們的熱情，學習黃河精神，投身到改革開放狂潮中，投身到轟轟烈烈的課程改革浪潮中。

　　學生配樂讀課文(可一生領讀朗誦詞，全體學生讀歌詞)

　　五、作業(yè)

　　1、搜集有關黃河精神。

　　2、欣賞《黃河大合唱》。

　　3、學唱《黃河頌》。

　　【板書設計】

　　黃河頌

　　光未然

　　朗誦詞歌詞

　　黃河偉大堅強望黃河頌黃河學習黃河

　　精神

教學設計方案篇5

　　合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發(fā)學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統(tǒng)束縛，有利于學生的發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

　　新課程改革還要求要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。而我們的農(nóng)村初中傳統(tǒng)的語文教學卻不注重這方面能力的培養(yǎng)。廣大的農(nóng)村教師往往習慣于遵從教考或固執(zhí)于自己的定向思維，呆板地進行教學，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造力，阻礙了學生的'語文能力的提高。鑒于農(nóng)村初中語文教學中的種種問題，我們可以借助新課標中所倡導的自主、合作、探究中的合作學習方法來解決一些問題，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其合作、創(chuàng)新能力，提高初中語文教學的質量。

　　1 我國初中語文教學合作學習模式存在的問題

　　當前，語文合作學習模式正受到越來越多初中語文教師的重視，但在具體實踐中，還存在幾種不良的共性傾向。

　　1.1 分組不合理。在當前很多初中語文合作學習模式實踐中，多數(shù)語文教師采用的是按座位分組的方法，這種簡單的分組方法往往會導致組別間的整體水平差異，全班學習到小組合作學習的轉變還只是表面的變化，而非結構性的變化。在整體實力較弱或者整體學生表現(xiàn)不積極的學習小組內(nèi)，合作學習模式就很難組織和進行，學習效果較差。

　　1.2 合作學習沒有達到全組成員的共同進步。在初中語文合作學習模式實踐中，另一個更為嚴重的不良傾向是組內(nèi)學習重“個體”，輕“群體”。由于沒有明確分工，在小組學習中，成績優(yōu)秀的學生喜歡討論式的學法，樂于獨立思考，在組內(nèi)討論發(fā)言時表現(xiàn)更為積極；而成績落后的同學則更多是處于傾聽者的角色，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應有的激發(fā)和提高。

　　1.3 學生的“競合”意識和技能整體都有待提高。在初中語文合作學習中，從整體上看，雖然在課堂內(nèi)也廣泛采用了小組討論、組間競賽等形式，但是由于在組內(nèi)學生合作意識較差、合作技能較低，以組為單位的團隊競爭意識和競爭能力相對更弱，這就出現(xiàn)了重“形式”，輕“實效”的弊病。

教學設計方案篇6

　　1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

　　2．體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

　　3．學習縮寫。

　　教學理念：

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

　　教學內(nèi)容：

　　《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學習本文。

　　課前準備：

　　1．學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2．教師準備有關資料，以便引導學生多角

　　度解讀課文。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節(jié)

　　1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1．教師引導學生調動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的`李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)

　　設計原則：在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據(jù)關鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

　　五、布置作業(yè)

　　1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

　　2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

教學設計方案篇7

　　學情分析：在學生對馬的相關知識的了解基礎上，進一步豐富對馬的了解

　　教學目標：

　　知識與技能：把握生字詞；掌握對比的描寫手法

　　過程與方法：自主—合作—探究

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的興趣；培養(yǎng)學生個性化的閱讀感悟能力和合作精神

　　教學重點：積累優(yōu)美詞句；掌握對比描寫

　　教學活動：

　　一、興趣式導入

　　課前先做一個知識積累訓練，請同學講一講有“馬”字的成語：如馬到成功、一馬當先、馬不停蹄等。

　　二、觀察圖片，說說它們的不同點。

　　前者是被人類馴服、被束縛的馬；后者是自由的、野生的。

　　三、整體感知課文

　　1、自由朗讀課文，生字詞疏通

　　2、整體把握課文內(nèi)容

　　問題設計：讀完課文，你腦中出現(xiàn)了哪幾種不同生存狀態(tài)的馬？

　　【明確：①（1～2）人類馴養(yǎng)的馬； ②（3～5）天然野生的馬】

　　四、合作研討

　　問題設計：

　　1、這兩種不同生存狀態(tài)下的馬各有哪些特點？找出文中的語句讀一讀。

　　【明確：①勇毅、馴良、被奴役、當玩物 ②美質、美德、美貌】

　　2、你比較喜歡哪一種馬，說說理由。（鼓勵學生個性體驗）

　　3、課文在描寫野馬的美貌時，為什么要與其他七種動物作比較？文中還有哪些對比？

　　小組合作討論，全班交流。

　　五、拓展延伸（學一學，寫一寫）

　　文章在描述馬的`外在特征時，與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。100字左右。

　　六、小結語

　　馬是人類忠實而高貴的朋友，讓我們也成為馬的朋友，放他們縱橫馳騁！

　　七、布置作業(yè)

　　課后收集我國歷史上或傳說中的名馬。

教學設計方案篇8

　　[教材分析]

　　本課是一篇選讀課文，課文主要講的是發(fā)生在海灘上的故事。主要講了三件事。第一件事是小姑娘為畫家看衣服；第二件事是畫家送貝殼給小姑娘，小姑娘不收；第三件事是在回家路上，畫家故意將貝殼漏在沙灘上讓小姑娘揀，小姑娘揀起后，又還給了畫家。體現(xiàn)了小姑娘純樸、誠實、信守承諾的美好心靈。

　　課文雖然以敘事為主，但抒情明理意味很濃。寓情理于景，寓情理于事是本文的一個重要特點。對美麗的海灘景色的描寫，對小姑娘和畫家叔叔之間發(fā)生的事情的描寫，都是為了襯托小姑娘純潔美好的心靈。因此，課題中的“金色”絕不僅僅是海灘的金色，更是小姑娘心靈的金色。

　　文本中描寫了小姑娘與畫家叔叔之間發(fā)生的三件事，其中以“看衣服”這件事描寫得最為詳細。課文通過描寫“太陽剛冒出來”、“太陽越升越高”等表示時間的詞語看出小姑娘已經(jīng)等了很久的時間；通過“額頭上沁出了細細的汗珠”、“眼睛里露出焦急的神情”體會小姑娘在太陽越升越高的海灘上等待叔叔時的焦急心情，以及老伯伯的好意勸告小姑娘的婉言謝絕，看出小姑娘雖然等得那么焦急，仍然信守承諾。

　　本文的生字有一個十分明顯的特點，就是是個生字剛好分成兩類,一類是多音字，另一類是形聲字。對于形聲字的概念，三年級學生早已確立，尤其是發(fā)音明顯、形旁明確的字，例如本課的“礁”、“螺螄”等，但有一個極不明顯，就是“額”，通過查閱資料，“額”也是形聲字，從頁可聲，“頁”表示與頭有關，由一發(fā)動全身

　　[設計意圖]

　　學習這篇課文是一篇選讀課文，編者的意圖主要是擴大學生的閱讀量，因此本課的教學要把重點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力上。放手讓學生通過自讀、思考、交流和質疑等方式讀懂課文，在閱讀實踐中提高閱讀能力。讓學生閱讀后感受到一種美的熏陶：沙灘美、貝殼美、小姑娘的心靈更美，同時學習小姑娘樂于助人、對人對事認真負責的態(tài)度。同時在享受“閱讀有收獲”的快樂時，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

　　[教學目標]

　　1、通過學習課文，能夠積累一些自己喜歡的好詞好句。

　　2、啟發(fā)學生通過有感情地朗讀，體會課文中作者所表達的思想感情。

　　3、通過人物的動作、神態(tài)、語言描寫，使學生能夠發(fā)現(xiàn)在金色的沙灘上，小姑娘那顆誠實守信的金子般的心。

　　[教學重難點]

　　1、抓住小姑娘和畫家叔叔之間發(fā)生的三個小故事，感受小姑娘的高尚品質。

　　2、通過本課的學習，培養(yǎng)學生一定的獨立閱讀能力和閱讀興趣。

　　[課前準備]

　　老師：課件。

　　學生：課前讓學生閱讀有關誠實、守信方面的小故事。

　　[教學流程]

　�。ㄒ唬�、欣賞美景，感知景物之金色

　　1、師：同學們，看老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ㄕn件播放沙灘美景）

　�。ㄒ龑W生自由說，初步感知金色的沙灘帶來的景物美。）

　　2、師：碧藍的海水一望無際，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪，美極了。就在這美麗的海邊，就在這片金色的海灘上，發(fā)生了一個個感人的故事，讓我們一起去看看吧。

　　（二）、走進文本，體驗多元之金色

　　1、初讀文本，感知小姑娘

　　自由讀讀課文，讀完試著完成以下填空：

　　當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的`時候，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　當畫家叔叔＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，小姑娘＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　匯報：

　　（1）出示生字詞

　　Kān jiā

　　看著畫夾

　　Jiāo lí luó sī

　　礁石沙蜊子小螺螄

　　é qìn tǒng gē

　　額頭沁捅擱

　　(2)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ǖ谝恍惺嵌嘁糇�；第二行和第三行是形聲字。尤其指出“額”字也是形聲字，與“頁”為偏旁的字都與頭部有關，比如：傾：頭不正也；項：頭后也；顧：回頭看也……）

　　2、再讀文本，了解小姑娘

　　師：當我們把上面三句話聯(lián)系起來的時候，我們就知道整個故事到底講了什么？請同學們再讀讀課文，讀完后說一說整個故事講了什么？

　�。▽W生再次讀課文，后以填空為支撐，同桌互說故事到底講了什么，然后指名全班交流。）

　　3、研讀文本，走進小姑娘

　　師：小姑娘的種種舉動，畫家叔叔有什么反應？（感動）你是怎么知道的？

　　根據(jù)學生的回答，課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。

　　師：你是從哪些詞中看出來的？

　　(引導學生從“驚訝”、“眼圈紅了”、“ 心潮像海浪一樣翻騰”等詞句中體會畫家叔叔的感動。并通過朗讀表現(xiàn)出來。)

　　師：自由選擇自己喜歡的方式讀讀課文，想想，為什么畫家會如此的感動，會如此驚訝？

　　(學生自由讀后，說一說，畫家叔叔感動的原因。)

　�、�、“看衣服”，感受小姑娘信守承諾之金色

　　師：小姑娘答應了叔叔，幫他看衣服，就使叔叔感動了嗎？

　�。ㄐ」媚镆恢痹陉P注著畫家叔叔的歸來，她很守信。）

　　師：你說的是不是這樣的情景？（課件出示兩幅有關小姑娘的畫面：一幅是焦急地等待；一幅是歡迎叔叔歸來。）

　　師：你能通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩幅圖中小姑娘的不同嗎？

　�。ㄒ龑W生從小姑娘的眼神、眉頭、手的動作中去觀察。）

　　師：你們能為這兩幅圖分別起一個名字嗎？

　�。▽W生可能會起“盼”、“焦急的小姑娘”、“等待”、“激動的小姑娘”、“歡呼”等名字。）

　　師：小姑娘為什么而焦急，又為什么而激動呢？

　　師：學著剛才圖中小姑娘的表情輕輕地讀這段話。

　　(引導學生讀“看衣服”小故事，通過“太陽剛冒出來”、“太陽越升越高”等表示時間的詞語看出小姑娘已經(jīng)等了很久的時間；通過“額頭上沁出了細細的汗珠”、“眼睛里露出焦急的神情”體會小姑娘在太陽越升越高的海灘上等待叔叔時的焦急心情。聯(lián)系學生的生活實際，讓他們說一說，在烈日下等人的感受，結合課文說一說小姑娘當時的心里會想些什么。穿插指導多音字“看（kān）衣服”、“畫夾(jiā)”的讀法。)

　　師：小姑娘為畫家叔叔看衣服等了那么長的時間，心里非常焦急，但是為什么不聽老伯伯的勸告，依然耐心地等待畫家回來？

　�。ㄓ蒙稀耙驗椤浴被卮饐栴}。）

　　師：讀著描寫小姑娘神情、動作的語句，想象著這樣的畫面，站在我們面前的小姑娘真是一個——

　　課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人�。�

　�。▽W生自由說。）

　　師：正因為小姑娘的這種信守承諾，所以畫家叔叔感動了。

　　課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）

　�、啤熬苁肇悮ぁ�，感受小姑娘不求回報之金色

　　師：正當小姑娘焦急地等待著叔叔的時候，叔叔回來了。你們看，他帶回來這么多的貝殼呢！有沙蜊子、大貓眼、小螺螄、金海螺……（課件出示：貝殼圖）

　　師：你們喜歡嗎？那你們覺得小姑娘會喜歡嗎？你是從哪兒看出來的？

　　指導朗讀：小姑娘羨慕極了，情不自禁地說：“啊，真好看！”

　　對話創(chuàng)設情境，換位思考：

　　師：小姑娘，這么好看的貝殼，你收下吧！

　　（學生一定會學著小姑娘的樣子加以拒絕。）

　　師：你為什么要拒絕��？你這么喜歡就收下吧！

　�。▽W生可能會說，老師說了不能隨便要別人的東西。）

　　師：可是，你幫我看衣服了呀！我是為了感謝你才送你貝殼的。

　�。ㄒ龑W生明白小姑娘并不是為了得到回報才信守承諾一直等叔叔回來的。）

　　師：因為小姑娘答應了叔叔幫他看衣服，就遵守承諾，還不收叔叔送給他的貝殼，我們面前的小姑娘真是一個——

　　課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人��！

　　師：正因為小姑娘的這種不求回報，所以畫家叔叔感動了。

　　課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）

　�、恰皰€貝殼”，感受小姑娘誠實之金色

　　師：是啊！畫家叔叔感動了，他多么希望能把漂亮的貝殼送給這個可愛的小姑娘，于是他故意讓美麗的貝殼，從袋子里漏出來。如果是你，你會怎么做？

　�。ㄗ尯⒆觽冏杂烧f一說自己遇上這樣的情況會怎么做？）

　　師：那小姑娘又是怎么做的呢？

　　（結合文本，說一說小姑娘是怎么做的。）

　　師：我們怎么讀，才能讀出小姑娘這幾句話的韻味呢？自己先去讀讀吧！

　　（讓學生讀中去體會，小姑娘從“喜歡貝殼”——“猶豫”——“堅決拒絕”的心理活動。）

　　師：我們一邊想象著這樣的畫面，一邊讀著這幾段話，我們被什么感動了？

　　師：就讓我們和著音樂讀讀這感人的文章吧。

　�。▽W生齊讀“揀還貝殼”小故事。）

　　師：讀著讀著，我們感受到小姑娘揀起的不僅僅是貝殼，還是——

　　師：讀著讀著，我們還感受到，出現(xiàn)在我們面前的小姑娘真是一個——

　　課件出示：小姑娘真是一個＿＿＿＿＿＿＿＿的人�。�

　　師：正因為小姑娘的這種誠實，所以畫家叔叔感動了。

　　課件出示：畫家驚訝地看著小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。（引讀）

　�。ㄈ⑶楦猩�，感悟心靈之金色

　　師：這片金色的沙灘很美，但更美的是——

　�。▽W生自由說說對小姑娘的看法）

　　師：因為——

　　師：那你想對這個小姑娘說點什么嗎？把你想說的寫下來吧。

　�。▽W生寫后進行交流，教師引導學生評點。）

　　[板書設計]

　　看衣服

　　在金色的拒收貝殼金色(心型)

　　海灘上

　　揀還貝殼

教學設計方案篇9

　　設計意圖：

　　對于大班的孩子來說，“人物”永遠是創(chuàng)作畫的主題，特別是自己身邊人，如父親、母親、小朋友等。他們想畫各種各樣的人，表現(xiàn)各種各樣的人物動態(tài)，以表達他們豐富多彩的生活。但是，他們畫的人卻又總是“千篇一律”：圓圓的腦袋，直直的身體，木棍似的手腳。顯然，缺少一定的“畫人”的技能，已阻礙了他們的發(fā)現(xiàn)和表達：以最新動畫片中的《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》、《動態(tài)小人物》中，好多孩子邀請身邊小朋友——“模特兒”擺出了各種各樣的造型，但是他們不知如何表現(xiàn)出這些動態(tài)，好多孩子向老師“求救”：老師，這個彎下身體的喜羊羊怎么畫？，老師，這個小人兒怎么畫？

　　老師，我不會。孩子們不甘于畫那“千篇一律”式的小人，卻又不知如何下筆畫出那形態(tài)各異的動態(tài)人物。因此，我覺得有必要為孩子們“補上”這一課，讓他們初步掌握一些畫人的技巧，學習一些寫生的知識，以更好地表達自己的所需、所知、所感。

　　活動目標：

　　1、能夠掌握采用動態(tài)線條輔助的'方法進行動態(tài)人物的寫生，初步學習“整體——局部——整體”的寫生方法。

　　2、能夠細致觀察，掌握“寫生”的含義，避免簡筆人物的模式畫法。

　　3、能夠為畫面進行想象添畫、完善畫面。

　　4、開發(fā)學生的愛好興趣、空間想象能力以及動手能力。

　　活動重點和難點：

　　學生能對人物姿勢動態(tài)線條的勾畫，并對畫好的動態(tài)線進行補充。

　　活動準備：

　　人手一份鉛筆、橡皮、水彩筆等繪畫工具。

　　活動環(huán)節(jié)與內(nèi)容：

　　1、教師示范人物寫生畫的方法，引導幼兒采用動態(tài)線輔助的方法，學習“整體（動態(tài)輪廓）——局部（衣物、裝飾品等的刻畫）——整體（線條整理、添畫）”。

　　2、教師：今天老師就請動態(tài)線幫忙來和大家一起玩畫人的游戲，誰愿意做我的“模特兒”出示一人物寫生的范畫（畫中的人物身體用一條動態(tài)線表示），引導幼兒評價出發(fā)幼兒學習用動態(tài)線輔助的方法畫身體動作的方法。

　　老師：今天，老師給大家?guī)砹艘环�，覺得這幅畫怎么樣？。

　　老師用一條線表示身體了，那這個人的身體動作是怎么樣的？我們來學一學。

　　誰來幫忙把身體添畫好？要讓身體的動作跟這條線一樣！

　　請一名幼兒上臺添畫身體輪廓。

　　現(xiàn)在我們一塊來欣賞xxx小朋友的畫，看她畫的怎么樣？

　　老師：身體動態(tài)畫得很好，你是怎么根據(jù)這條線畫出身體動態(tài)的？（把這條線當作身體動態(tài)，沿著它畫出輪廓。這個方法真不錯，我們給這條表示動態(tài)的線取個名字吧！）這條表示動態(tài)的線叫做“動態(tài)線”。教師講解示范：

　　1、整體動態(tài)的刻畫：首先，我們來畫他的頭、脖子，然后畫出身體動態(tài)線，沿著動態(tài)線畫出身體線條，最后畫出腿、腳，手。（用鉛筆畫）強調兩腿的畫法，引導幼兒觀察，避免腿部分開的“模式”畫法，讓幼兒進一步了解寫生。

　　2、局部細致的刻畫：接下來我們該畫什么了？

　　我們要把衣服褲子的樣式、花紋等仔細地畫出來，可以直接用水彩筆畫。

　　引導幼兒不必拘泥與原來的身體動態(tài)形狀。

　　3、整體畫面的修飾：最后，我們要把畫面上的線條整理一下。把不需要的鉛筆線條擦去，需要的用水彩筆描畫出來。

　　今天，我們學習了照著一個人把他畫下來的方法，這種方法叫做寫生。除了寫生人，我們還可以寫生什么呢？

　　引導幼兒添畫：現(xiàn)在我們的這個人已經(jīng)畫好了，咦，他可能在做什么呢？他會在什么地方、和誰在一起呢？

　　3、布置幼兒作業(yè)，教師輔導。

　　1、今天，我們就用寫生的方法來畫人，注意要表現(xiàn)出人物的動態(tài)，然后進行細致的刻畫，畫出衣服褲子花紋等，最后為這張畫進行添畫，使畫面更加漂亮。

　　2、請一位幼兒做“模特兒”，其他幼兒進行寫生。

　　4、作品展評。

　　師生共同欣賞、評論。

　　結束語：

　　教師在選材上非常接近幼兒生活實際。教師一敏銳的洞察力抓住了這個教育契機，充分利用幼兒熟悉的費舊物品，讓它在教育教學中發(fā)揮重要的作用。在教學過程中，教師能夠真正的做到讓幼兒主動學習。教師通過層層深入的提問，引領著幼兒在自然的狀態(tài)下，一步步的進行實踐、總結、再實踐、再總結的學習過程。每一次問題的提出，就是幼兒將要實踐的主題。使幼兒逐步獲得了更多的經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了孩子主動學習的意義。教師在活動中，能夠根據(jù)孩子的需求，以合作伙伴的身份啟發(fā)、引領幼兒在困惑時如何走出來，隨時抓住幼兒迸發(fā)的創(chuàng)造性火花，加以引導、啟發(fā)，懂得用自己的行為給孩子啟示，最后讓幼兒自己得出結果。讓幼兒獲得一種成功感。在師幼的互動活動中，教師能通過自己對孩子的觀察，做到對幼兒實施有意義的關注。每一次關注都是有目的的，而不是隨意的、盲目的、形式上的。幼兒做什么？怎么做？做的怎么樣？教師都能做到心中有數(shù)。關注孩子的學習效果，不斷激發(fā)幼兒的思維和想象，進行再創(chuàng)造。教師的適當啟示使師幼互動變成有來有往的有效性互動，使互動中幼兒的反應成為有價值的反應。另外，教師在活動時，不是死背教案，教學具有一定的伸縮變化，能根據(jù)孩子活動的具體情況及時調整。

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