四年級數(shù)學《營養(yǎng)午餐》評課稿
四年級數(shù)學《營養(yǎng)午餐》評課稿1
今天我們相聚在平利，一起聆聽了羅xx老師執(zhí)教的《營養(yǎng)午餐》一課，猶如共同細品了一壺平利的八仙云霧茶，韻味悠長、回味甘甜。不管是教學設計的起點，還是教學過程的落實都是以促進學生發(fā)展出發(fā)的，尤其在對學生評價的時機把握上掌握的恰到好處，使整個課堂熠熠生輝。
一、學生取得突破性成功時激勵性評價
教育是一種賞識性教育，課堂中老師相信學生具有優(yōu)勢和潛能，給予學生充分的肯定和欣賞，比如羅老師在課堂上運用“這是一個特別了不起的.發(fā)現(xiàn)”、“你說到點子上了”、“他的提醒非常到位”、“你特別有心思”等等這些語言，無疑是給學生安裝了后續(xù)自覺學習馬達和發(fā)動機。
二、學生學習遇到困難時引導性評價
俗話說“親其師信其道”，只有讓學生放下心中的包袱，學生才能學得輕松。在學習中當學生遇到困難時，羅老師會伸出溫暖的大手幫助學生走出困境，例如“你的思路很清晰，但老師要糾正一下”、“你說的很好，老師給你提一點建議”、“孩子們要注意用耳朵聽”這些語言讓學生如沐春風，都自覺的參與到課堂學習活動中去。每一位學生都能自己的學習，老師就會教的無比輕松。
三、學生合作學習時導向性評價
本課一共設計了三次合作學習：
第一次是聽了營養(yǎng)專家的話，同學們自由交流時，羅老師指導到“咱們班的同學特別會學習，都會傾聽他人的想法”。
第二次合作是讓同學們自己搭配不同的菜式時，羅老師提醒大家“要一人做好記錄，另一人準備匯報”，這樣就使合作學習變得有序。
第三次合作學習是四人小組合作計算每種菜式的熱量時，羅老師提出合作要求，組討論、交流、檢驗、修改，最后小組內(nèi)成員舉手表決。
這樣的設計就會無形中把每一位成員都卷入計算的活動中，教會了學生如何合作學習。在匯報的過程中，每一位學生都很活躍想表達自己的想法，羅老師是這樣調(diào)控的“這節(jié)課你很積極，這次能把機會留給別人嗎？”這些評價的語言不僅能使學生收獲學科知識，培養(yǎng)合作能力，更重要的是擁有了學習的伙伴，感受同學的友誼。
羅老師這種準確把握評價時機的教學技藝，讓我們領略到精彩的課堂教學的魅力，為學生打造了一個完美的學習空間。
四年級數(shù)學《營養(yǎng)午餐》評課稿2
今天我們相聚在平利，一起聆聽了羅**老師執(zhí)教的《營養(yǎng)午餐》一課，猶如共同細品了一壺平利的八仙云霧茶，韻味悠長、回味甘甜。不管是教學設計的起點，還是教學過程的落實都是以促進學生發(fā)展出發(fā)的，尤其在對學生評價的時機把握上掌握的恰到好處，使整個課堂熠熠生輝。
一、學生取得突破性成功時激勵性評價
教育是一種賞識性教育，課堂中老師相信學生具有優(yōu)勢和潛能，給予學生充分的肯定和欣賞，比如羅老師在課堂上運用“這是一個特別了不起的發(fā)現(xiàn)”、“你說到點子上了”、“他的提醒非常到位”、“你特別有心思”等等這些語言，無疑是給學生安裝了后續(xù)自覺學習馬達和發(fā)動機。
二、學生學習遇到困難時引導性評價
俗話說“親其師信其道”，只有讓學生放下心中的包袱，學生才能學得輕松。在學習中當學生遇到困難時，羅老師會伸出溫暖的大手幫助學生走出困境，例如“你的思路很清晰，但老師要糾正一下”、“你說的很好，老師給你提一點建議”、“孩子們要注意用耳朵聽”這些語言讓學生如沐春風，都自覺的參與到課堂學習活動中去。每一位學生都能自己的學習，老師就會教的無比輕松。
三、學生合作學習時導向性評價。本課一共設計了三次合作學習，第一次是聽了營養(yǎng)專家的`話，同學們自由交流時，羅老師指導到“咱們班的同學特別會學習，都會傾聽他人的想法”。第二次合作是讓同學們自己搭配不同的菜式時，羅老師提醒大家“要一人做好記錄，另一人準備匯報”，這樣就使合作學習變得有序。第三次合作學習是四人小組合作計算每種菜式的熱量時，羅老師提出合作要求：小組討論、交流、檢驗、修改，最后小組內(nèi)成員舉手表決。這樣的設計就會無形中把每一位成員都卷入計算的活動中，教會了學生如何合作學習。在匯報的過程中，每一位學生都很活躍想表達自己的想法，羅老師是這樣調(diào)控的“這節(jié)課你很積極，這次能把機會留給別人嗎？”這些評價的語言不僅能使學生收獲學科知識，培養(yǎng)合作能力，更重要的是擁有了學習的伙伴，感受同學的友誼。
羅老師這種準確把握評價時機的教學技藝，讓我們領略到精彩的課堂教學的魅力，為學生打造了一個完美的學習空間。
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