(優(yōu)選)司馬光評(píng)課稿24篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢？下面是小編收集整理的司馬光評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
司馬光評(píng)課稿 1
聽了XX老師《司馬光》一節(jié)課，個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì)認(rèn)的生字展開了識(shí)字教學(xué)。在課堂上，先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀，并練習(xí)組詞，然后老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過識(shí)字游戲檢查學(xué)生識(shí)字掌握的情況，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)課文中的13個(gè)認(rèn)讀生字了。
2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹，能夠適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，如經(jīng)常說到：“xx同學(xué)今天表現(xiàn)很好”、“你說得很對(duì)”等，既是對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的肯定，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、注重了對(duì)難點(diǎn)生字的指導(dǎo)和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強(qiáng)調(diào)了這些字的'偏旁，并與字義聯(lián)系起來講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發(fā)慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關(guān)……這樣一來，就加深了學(xué)生對(duì)這些生字的識(shí)記程度。
一點(diǎn)建議：
課堂上以識(shí)字為主，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學(xué)，會(huì)使課堂更加充實(shí)圓滿。
司馬光評(píng)課稿 2
11月14日下午，我在集英小學(xué)聆聽了軒麗麗老師講授的三年級(jí)上冊(cè)語文第二十四課《司馬光》。學(xué)生在軒老師的指導(dǎo)下對(duì)文言文產(chǎn)生了興趣，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點(diǎn)：
一、指導(dǎo)書寫，尊重個(gè)性
字詞教學(xué)在三年級(jí)仍是必不可少的一項(xiàng)。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結(jié)構(gòu)。在檢查生字組詞之后，讓學(xué)生找出生字中哪些字的書寫需要提醒。學(xué)生通過觀察思考很準(zhǔn)確地說出一些字書寫時(shí)需要注意點(diǎn)。軒老師從學(xué)生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。既尊重學(xué)生的`個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
二、反復(fù)朗讀，熟讀成誦
除了讓學(xué)生過好生字關(guān)之外，著重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學(xué)生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個(gè)句子，學(xué)生跟讀。之后，學(xué)生自由讀，讓個(gè)別學(xué)生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊。”軒老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。
三、教給方法，學(xué)以致用
有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導(dǎo)理解句子的意思的。她抓住一個(gè)大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學(xué)生思考后，匯報(bào)交流并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，借助注釋理解句子。同時(shí)讓學(xué)生提出不理解的詞語。老師引導(dǎo)后，學(xué)生明白還可以通過組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法。
整堂課以學(xué)生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
司馬光評(píng)課稿 3
總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3。學(xué)生自讀課文開始時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的.總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4、 “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
5。由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。
6、“看圖說話”的圖設(shè)計(jì)的有問題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來。
7、教師通過交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì)很深刻。
8、最后，通過放映《司馬光》動(dòng)畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。交互式電子白板，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得研究
司馬光評(píng)課稿 4
感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級(jí)的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：
一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。
四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短講。這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的`舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。
司馬光評(píng)課稿 5
總體感覺，這是一節(jié)充滿激情的課，具體想法如下：
1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導(dǎo)入課題，認(rèn)識(shí)司的寫法，采用謎語方式有個(gè)同學(xué)真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復(fù)姓根據(jù)課題巧妙導(dǎo)入，很棒！
2、由于充分利用了課件的演示功能，設(shè)計(jì)了假山出字水缸出字的鞏固識(shí)字，激發(fā)了孩子們識(shí)字的興趣和熱情。學(xué)生的積極性得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3、鼓勵(lì)孩子們用多種方法識(shí)字，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，相信長(zhǎng)期訓(xùn)練一定會(huì)有成效。
建議：
1、本課的生字可以歸類識(shí)字。如學(xué)生說了加一加的方法識(shí)字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強(qiáng)化，同時(shí)引導(dǎo)用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間的.同時(shí)，強(qiáng)化識(shí)字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識(shí)字方法也可用此方法引導(dǎo)識(shí)記本課生字。
2、朗讀課文第一課時(shí)要讀正確，但是也要養(yǎng)成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導(dǎo)中糾正。
司馬光評(píng)課稿 6
今天聽了李老師講《司馬光》，覺得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果很好。
1、以識(shí)字為主，注重識(shí)字方法的訓(xùn)練。本節(jié)課講的是第一課時(shí)，主要就是識(shí)字。老師給予學(xué)生很長(zhǎng)的識(shí)字時(shí)間，識(shí)字方法讓學(xué)生自己說，自己總結(jié)，并且在識(shí)字中，挖掘了許多語言訓(xùn)練因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了牽引訓(xùn)練，識(shí)字、組詞、造句，學(xué)生學(xué)到很多。
2、學(xué)生參與課堂的面廣。老師運(yùn)用自己活潑的語言，豐富的肢體，牢牢吸引了學(xué)生的'注意力，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，老師也運(yùn)用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了普遍式的抽查，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
3、設(shè)計(jì)的識(shí)字環(huán)節(jié)多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語，從直接認(rèn)字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設(shè)計(jì)得法。
司馬光評(píng)課稿 7
《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。
陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰。
一、梯級(jí)誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、字理識(shí)字記心間。
在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。
三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。
本單元的'語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，學(xué)生說得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。
司馬光評(píng)課稿 8
今天聽了一堂《司馬光》感覺與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在割裂思維、點(diǎn)狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的思維瓶頸，使教師逐步形成整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。
一、重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將“教學(xué)”作為一個(gè)基本的分析單位，以“整體意識(shí)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師思維方式的整體轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)教材的分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)三個(gè)維度上。例：教師從課時(shí)目標(biāo)這個(gè)緯度上分析教材“低年級(jí)的課文第一課時(shí)是要達(dá)到識(shí)字通文，了解課文的內(nèi)容，但基于本文的課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以把教學(xué)重點(diǎn)放在教概括故事內(nèi)容的結(jié)構(gòu)（故事的.主人公發(fā)生了什么情況→想出了什么辦法→結(jié)果怎樣）上�！�
二、以“整體意識(shí)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)就決定了以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為核心。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型與突破。教學(xué)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了不同的類型，主要包括大結(jié)構(gòu)與小結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)結(jié)構(gòu)與短結(jié)構(gòu)、教結(jié)構(gòu)與用結(jié)構(gòu)等。
司馬光評(píng)課稿 9
軒老師的這節(jié)課是比較成功的。教學(xué)環(huán)節(jié)精巧，群情參與，跟進(jìn)及時(shí)，評(píng)價(jià)恰當(dāng)，教態(tài)自然。整堂課全體學(xué)生入情入境，心無旁騖，精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節(jié)扎實(shí)的語文課堂！
軒老師在這節(jié)課上特別注重朗讀。都說“好文不厭百百回讀，熟熟成誦有收獲”，讀真的太有必要了。在軒老師這節(jié)課中處處可以聽見朗朗讀書聲，讀生字、讀詞語、讀句字，讀文章，齊讀、個(gè)別讀……學(xué)生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。這一點(diǎn)做的特別好。
其實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。
顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、教師范讀感染學(xué)生
教師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀起到了引領(lǐng)示范的作用。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。
二、多形式朗讀
語文課要以讀為本，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。這樣，原本無生命的。語言文字符號(hào)才能生動(dòng)鮮活起來。
形式多樣，精彩紛呈，聲情并茂的范讀、抑揚(yáng)頓挫的領(lǐng)讀、慷慨激昂的齊讀，字正腔圓的對(duì)讀，還有跟讀，分角色讀，分小組讀等等。教師要根據(jù)不同課文的.特點(diǎn)，選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式，注重讀的課堂，氣氛活躍，師生互動(dòng)流暢，學(xué)生會(huì)始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，享受讀書的快樂。書聲瑯瑯中，濃濃的語文氣息撲面而來。
三、朗讀指導(dǎo)要到位
朗讀指導(dǎo)要到位，首先就要求我們教師要有過硬的朗讀能力。平時(shí)注重自身的朗讀訓(xùn)練。這樣在教學(xué)中才能游刃有余。在指導(dǎo)過程中，注重方法指導(dǎo)。
1，字詞讀準(zhǔn)字音做到讀得正確。
2，流利
3，感情。有些學(xué)生讀都讀不流利，更別提什么感情了。
四、讀出感情
如何讓學(xué)生讀出情來呢？最重要的是讓孩子帶著體會(huì)去讀，讀中想象，讀中體會(huì)。當(dāng)讀到開心的時(shí)候，你也會(huì)隨之興奮，當(dāng)讀到傷心時(shí)，你也會(huì)隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎？我們每天早上的晨讀時(shí)間，其實(shí)是我們練習(xí)朗讀的最好時(shí)機(jī)。然而我的指導(dǎo)并不到位，很多孩子朗讀托音情況嚴(yán)重。朗讀沒有感受，沒有思考，所以朗讀沒有什么活力。真正好的朗讀應(yīng)該是聲情并茂的。
以讀為本，愿我們的語文課堂充滿智慧的朗讀聲，愿我們的語文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學(xué)生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦將上下求索。
司馬光評(píng)課稿 10
孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細(xì)致入微。課堂上學(xué)生訓(xùn)練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：
1、標(biāo)出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級(jí)學(xué)生的.特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。
三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì)認(rèn)的生字展開了識(shí)字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀，并練習(xí)組詞，然后讓學(xué)生交流識(shí)字方法，老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學(xué)生識(shí)字掌握的情況來看，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)課文中的13個(gè)認(rèn)讀生字了。
四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，效果可想而知。
司馬光評(píng)課稿 11
總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！
在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思考下。
2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3.學(xué)生自讀課文開始時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的.。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。
反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。
6.“看圖說話”的圖設(shè)計(jì)的有問題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來。
7.教師通過交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì)很深刻。
8.最后，通過放映《司馬光》動(dòng)畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。
交互式電子白板，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得研究
司馬光評(píng)課稿 12
聽了孔老師的課我覺得有幾個(gè)亮點(diǎn)值得與大家一起分享：
亮點(diǎn)一：教學(xué)目標(biāo)明確
1、學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后出示教學(xué)目標(biāo)。
2、老師強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
亮點(diǎn)二：給學(xué)生自主、合作、探究時(shí)間充足，教師指導(dǎo)及時(shí)、到位
1、教師出示生字，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比較強(qiáng)。
2、老師檢測(cè)識(shí)字的`方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語言環(huán)境中認(rèn)字，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法新穎，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛。
建議：認(rèn)字的方法再多樣化為好。
司馬光評(píng)課稿 13
常言道：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些話都說明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學(xué)聽了軒麗麗老師的語文課后，我對(duì)此有了更深的體會(huì)。學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化；朗讀通過聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對(duì)課文極好的解釋。
軒老師執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，小學(xué)階段的第一篇古文。課堂上沒有對(duì)文章進(jìn)行逐句分析，而是通過朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導(dǎo)很細(xì)致，從停頓、重音、節(jié)奏、語氣到內(nèi)容，細(xì)致到標(biāo)點(diǎn)。朗讀形式也很多樣，老師讀，學(xué)生讀，集體讀，單獨(dú)讀。在朗讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。朗讀就是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過反復(fù)朗讀，使這種感性認(rèn)識(shí)得到積累，達(dá)到一定程度就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這時(shí)便獲得了對(duì)文章內(nèi)容的'理解。這種學(xué)習(xí)過程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時(shí)間讓學(xué)生無拘無束地讀書，讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。通過朗讀，學(xué)生對(duì)文本有了基本的感悟，然后老師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，全面理解文本內(nèi)涵。
朗讀讓學(xué)生進(jìn)入文本的海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這句話道出了反復(fù)朗讀對(duì)于理解文章含義所起的重要作用。
教師在課堂教學(xué)過程中，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境，深厚的內(nèi)涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的美。
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《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。由于課文的語言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、讀、說結(jié)合。讀是對(duì)信息的輸入，而說應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。
2、讀、思結(jié)合。在教學(xué)中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文，并畫出生字，借助拼音認(rèn)讀。再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
3、創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師要積極指導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。
通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的'時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
4、巧設(shè)問題，理解成語。圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問。百獸為什么納悶?zāi)�？它們�(cè)谙胧裁�？它們又為什么撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰？這一系列問題，是幫助學(xué)生理解狐假虎威的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟假是什么意思？威又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示狐假虎威這個(gè)成語的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，對(duì)故事的情節(jié)不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語言的品味和感悟。但在教學(xué)中時(shí)間有限忽視了一部分不積極的學(xué)生，鍛煉機(jī)會(huì)也很少。
因此，在今后在教學(xué)中還要關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
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本次小學(xué)歷史課以 “司馬光與《資治通鑒》” 為主題，授課教師精準(zhǔn)把握小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以 “故事導(dǎo)入 — 史料解讀 — 價(jià)值提煉” 為脈絡(luò)，打造了一堂生動(dòng)且有深度的歷史課。課堂開篇，教師通過動(dòng)畫短片呈現(xiàn) “司馬光砸缸” 的經(jīng)典故事，迅速吸引學(xué)生注意力，隨后自然過渡到司馬光的生平介紹，讓學(xué)生初步建立 “史學(xué)家司馬光” 的人物認(rèn)知。
在核心內(nèi)容《資治通鑒》講解環(huán)節(jié)，教師未局限于枯燥的史料羅列，而是選取 “唐太宗納諫”“商鞅變法” 等學(xué)生熟悉的歷史片段，結(jié)合課本插圖與簡(jiǎn)易時(shí)間軸，幫助學(xué)生理解這部通史 “鑒于往事，有資于治道” 的.編纂目的。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)尤為亮眼，“假如我是司馬光，如何記錄身邊事” 的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生化身 “小史學(xué)家”，既深化了對(duì)史書編纂意義的理解，又鍛煉了觀察與表達(dá)能力。
不過，課程仍有可優(yōu)化之處：對(duì)《資治通鑒》在當(dāng)代的價(jià)值挖掘不足，未能充分鏈接學(xué)生生活；史料呈現(xiàn)形式較為單一，可增加數(shù)字化資源（如《資治通鑒》古籍掃描件）提升直觀性�？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史人物與傳統(tǒng)文化的興趣，為后續(xù)歷史學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。
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初中語文課《司馬光砸缸》以 “文本解讀 — 思維訓(xùn)練 — 文化傳承” 為核心，授課教師憑借扎實(shí)的語文功底，將一篇短文教出了深度與廣度。課堂伊始，教師通過 “你印象中的司馬光” 自由發(fā)言，激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，隨后引導(dǎo)學(xué)生逐句研讀課文，從 “群兒戲于庭” 的場(chǎng)景描寫，到 “足跌沒水中” 的`危機(jī)時(shí)刻，再到 “光持石擊甕破之” 的果斷行動(dòng)，層層深入剖析文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受文言文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言魅力。
在思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì) “多角度評(píng)價(jià)司馬光行為” 的討論題，鼓勵(lì)學(xué)生從 “沉著冷靜”“打破常規(guī)”“勇于擔(dān)當(dāng)” 等不同維度發(fā)表見解，部分學(xué)生提出 “除了砸缸，還有其他救援方式嗎” 的創(chuàng)新性思考，教師及時(shí)給予肯定，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師還拓展補(bǔ)充了《宋史司馬光傳》中 “手不釋卷” 的片段，讓學(xué)生全面了解司馬光 “聰慧與勤奮并存” 的人物形象，豐富了文本內(nèi)涵。
美中不足的是，文言文語法知識(shí)講解略顯倉促，對(duì) “之”“于” 等虛詞的用法未充分舉例說明；課堂練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生未能及時(shí)鞏固所學(xué)文言知識(shí)。但整體而言，本節(jié)課聚焦語文核心素養(yǎng)，既落實(shí)了文言文閱讀能力訓(xùn)練，又實(shí)現(xiàn)了人物精神的育人價(jià)值，是一堂優(yōu)質(zhì)的語文精讀課。
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高中歷史課《司馬光與王安石變法》以 “人物立場(chǎng) — 變法爭(zhēng)議 — 歷史評(píng)價(jià)” 為主線，授課教師立足高中學(xué)生歷史思維發(fā)展需求，構(gòu)建了一堂兼具思辨性與邏輯性的課程。課堂開篇，教師展示司馬光《與王介甫書》與王安石《答司馬諫議書》的節(jié)選史料，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀，初步把握二人在變法問題上的核心分歧，迅速切入課程主題。
在變法爭(zhēng)議分析環(huán)節(jié)，教師采用 “小組合作探究” 的方式，將學(xué)生分為 “司馬光派”“王安石派”“中立派” 三組，分別從 “財(cái)政、民生、制度” 三個(gè)維度梳理變法內(nèi)容與爭(zhēng)議點(diǎn)。各組代表發(fā)言時(shí)，教師通過 “追問法” 引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“司馬光反對(duì)變法，是否完全出于保守立場(chǎng)？”“王安石變法的失敗，有哪些客觀因素？”，幫助學(xué)生跳出 “非黑即白” 的歷史評(píng)價(jià)誤區(qū)，樹立辯證看待歷史人物與事件的思維。
課程還注重歷史與現(xiàn)實(shí)的'鏈接，教師結(jié)合當(dāng)代社會(huì)改革案例，讓學(xué)生探討 “改革應(yīng)如何平衡創(chuàng)新與穩(wěn)定”，實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)遷移。但課程也存在不足：對(duì)司馬光的史學(xué)思想與變法立場(chǎng)之間的關(guān)聯(lián)挖掘不夠深入；史料選擇偏重于政論性文本，可增加反映民間視角的史料，豐富學(xué)生認(rèn)知�？傮w來看，本節(jié)課教學(xué)立意高遠(yuǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)，符合高中歷史教學(xué)要求。
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小學(xué)德育課《學(xué)習(xí)司馬光：遇事沉著不慌張》以 “情境體驗(yàn) — 榜樣學(xué)習(xí) — 行為指導(dǎo)” 為路徑，授課教師緊密結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際，將德育目標(biāo)落到實(shí)處。課堂伊始，教師通過情景模擬 “同桌不小心打翻水杯”，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹不同應(yīng)對(duì)方式，隨后引入 “司馬光砸缸” 的故事，通過對(duì)比 “其他孩子慌逃” 與 “司馬光冷靜砸缸” 的行為差異，引導(dǎo)學(xué)生提煉 “沉著冷靜” 的品質(zhì)內(nèi)涵。
在榜樣學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不僅講述司馬光的故事，還分享了身邊 “小朋友迷路后冷靜求助警察”“同學(xué)考試失利后積極調(diào)整” 的真實(shí)案例，讓學(xué)生感受到 “沉著冷靜” 并非遙不可及，而是可在生活中踐行的品質(zhì)。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié) “應(yīng)急小演練” 設(shè)計(jì)巧妙，教師設(shè)置 “突發(fā)停電”“發(fā)現(xiàn)同伴受傷” 等情景，讓學(xué)生分組討論應(yīng)對(duì)方案并模擬操作，有效提升了學(xué)生的應(yīng)急處理能力與心理素質(zhì)。
課程不足在于：對(duì) “沉著冷靜” 與 “魯莽沖動(dòng)” 的`邊界區(qū)分不夠清晰，部分學(xué)生可能誤解 “果斷” 為 “蠻干”；課后實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)較為籠統(tǒng)，可提供更具體的 “家庭應(yīng)急任務(wù)清單”，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。但整體而言，本節(jié)課貼近學(xué)生生活，教學(xué)形式活潑，成功將歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)習(xí)、可踐行的行為準(zhǔn)則，德育效果顯著。
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初中語文課《〈資治通鑒〉選讀：孫權(quán)勸學(xué)》聚焦 “文言文閱讀 — 人物形象分析 — 文化意蘊(yùn)探究”，授課教師以精準(zhǔn)的教學(xué)定位，打造了一堂高效的文言文閱讀課。課堂開篇，教師通過 “你知道哪些勸學(xué)故事” 的提問，自然引入《孫權(quán)勸學(xué)》，隨后帶領(lǐng)學(xué)生梳理文言字詞：重點(diǎn)講解 “但當(dāng)涉獵”“見往事耳” 等古今異義詞，通過 “組詞法”“語境法” 幫助學(xué)生理解詞義，夯實(shí)文言文閱讀基礎(chǔ)。
在人物形象分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話細(xì)節(jié)：孫權(quán) “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)” 的'懇切，呂蒙 “辭以軍中多務(wù)” 的推脫，魯肅 “非復(fù)吳下阿蒙” 的贊嘆，通過分角色朗讀、小組討論等方式，讓學(xué)生清晰把握孫權(quán) “善勸”、呂蒙 “善學(xué)”、魯肅 “善識(shí)” 的人物特點(diǎn)。此外，教師還拓展對(duì)比了《史記》與《資治通鑒》的敘事風(fēng)格，讓學(xué)生初步了解司馬光 “以史為鑒” 的編纂思想，提升了課程的文化深度。
課程不足在于：對(duì) “學(xué)習(xí)的重要性” 這一主題的挖掘不夠深入，未能充分鏈接學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)；文言句式講解較為零散，可構(gòu)建 “常見文言句式整理表” 幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握。但本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，重點(diǎn)突出，有效落實(shí)了文言文閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)目標(biāo)，是一堂扎實(shí)的語文基礎(chǔ)課。
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高中政治課《從司馬光 “德才兼?zhèn)洹?思想看人才培養(yǎng)》以 “傳統(tǒng)文化 — 當(dāng)代價(jià)值 — 青年擔(dān)當(dāng)” 為邏輯主線，授課教師將歷史人物思想與政治學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融合，打造了一堂兼具文化底蘊(yùn)與時(shí)代氣息的課程。課堂開篇，教師引用《資治通鑒》中 “才者，德之資也；德者，才之帥也” 的名言，引導(dǎo)學(xué)生解讀司馬光 “德才兼?zhèn)�、以德為先�?的人才觀，奠定課程的理論基礎(chǔ)。
在當(dāng)代價(jià)值探究環(huán)節(jié)，教師通過案例分析展開教學(xué)：展示 “感動(dòng)中國(guó)人物” 張桂梅的.育人案例，分析其 “德才并重” 的教育實(shí)踐；呈現(xiàn)企業(yè)招聘中的 “品德考察” 環(huán)節(jié)，探討司馬光人才觀在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用。課堂討論 “當(dāng)代青年應(yīng)如何踐行‘德才兼?zhèn)洹?時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，提出 “既要提升專業(yè)能力，也要加強(qiáng)道德修養(yǎng)”“參與志愿服務(wù)，踐行社會(huì)責(zé)任” 等觀點(diǎn)，思維活躍，發(fā)言質(zhì)量高。
課程還注重價(jià)值引領(lǐng)，教師通過播放 “新時(shí)代青年科技人才報(bào)國(guó)” 的短視頻，激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)化了青年擔(dān)當(dāng)意識(shí)。但課程也存在不足：對(duì)司馬光人才觀的歷史局限性分析不足，未能引導(dǎo)學(xué)生辯證看待傳統(tǒng)思想；案例選擇偏重于教育與企業(yè)領(lǐng)域，可拓展至科技、文化等更多領(lǐng)域。總體而言，本節(jié)課立意深刻，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與政治教育的有機(jī)融合，育人效果突出。
司馬光評(píng)課稿 21
小學(xué)美術(shù)課《畫說司馬光：創(chuàng)作 “司馬光砸缸” 連環(huán)畫》以 “故事理解 — 技法學(xué)習(xí) — 創(chuàng)意表達(dá)” 為流程，授課教師將美術(shù)技能訓(xùn)練與歷史故事傳承相結(jié)合，打造了一堂充滿童趣與創(chuàng)意的美術(shù)課。課堂開篇，教師通過繪本故事講解 “司馬光砸缸” 的情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生梳理 “群兒戲耍 — 同伴落水 — 司馬光砸缸 — 救出同伴” 四個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，為連環(huán)畫創(chuàng)作奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。
在技法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師示范了連環(huán)畫的基本構(gòu)圖技巧：如何通過 “近大遠(yuǎn)小” 表現(xiàn)場(chǎng)景層次，如何用 “表情、動(dòng)作” 刻畫人物情緒，如 “慌逃孩子的.奔跑姿態(tài)”“司馬光揮石的用力表情”。教師還提供了多種繪畫材料（彩鉛、水彩、馬克筆）供學(xué)生選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好創(chuàng)作。課堂實(shí)踐中，學(xué)生積極性高漲，部分學(xué)生還在畫面中添加了 “圍觀人群的反應(yīng)”“缸碎水涌的動(dòng)態(tài)” 等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了豐富的想象力。
課程不足在于：對(duì)連環(huán)畫 “文字與畫面配合” 的講解不夠充分，部分學(xué)生作品缺乏文字說明；個(gè)別學(xué)生在場(chǎng)景銜接上存在困難，教師未能及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。但整體而言，本節(jié)課將美術(shù)創(chuàng)作與歷史故事相結(jié)合，既提升了學(xué)生的繪畫技能，又加深了對(duì)歷史人物的理解，實(shí)現(xiàn)了 “以美育人、以美傳情” 的教學(xué)目標(biāo)。
司馬光評(píng)課稿 22
初中歷史課《司馬光的史學(xué)成就與歷史影響》以 “成就梳理 — 影響分析 — 現(xiàn)實(shí)啟示” 為框架，授課教師立足初中歷史教學(xué)要求，打造了一堂邏輯清晰、內(nèi)容充實(shí)的課程。課堂開篇，教師通過時(shí)間軸梳理司馬光的生平大事，重點(diǎn)突出 “歷時(shí) 19 年編纂《資治通鑒》” 這一核心事件，讓學(xué)生直觀感受其治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與堅(jiān)持。
在史學(xué)成就講解環(huán)節(jié)，教師從 “體例創(chuàng)新”“史料價(jià)值”“編纂態(tài)度” 三個(gè)維度展開：介紹《資治通鑒》“編年體通史” 的體例特點(diǎn)，對(duì)比此前 “紀(jì)傳體” 史書的差異；展示《資治通鑒》引用的 300 余種史料，強(qiáng)調(diào)其 “考證嚴(yán)謹(jǐn)” 的特點(diǎn)；講述司馬光 “日力不足，繼之以夜” 的編纂故事，讓學(xué)生體會(huì)其治學(xué)精神。課堂互動(dòng) “史料找茬” 活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，教師呈現(xiàn)兩段關(guān)于 “安史之亂” 的不同記載，讓學(xué)生對(duì)比分析《資治通鑒》的編纂取舍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的'史料實(shí)證能力。
課程不足在于：對(duì)《資治通鑒》的歷史影響講解偏重于古代，對(duì)近現(xiàn)代的影響提及較少；課堂時(shí)間分配略顯不均，“現(xiàn)實(shí)啟示” 環(huán)節(jié)展開不夠充分。但本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教學(xué)方法多樣，有效幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)司馬光的史學(xué)成就，符合初中歷史教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。
司馬光評(píng)課稿 23
小學(xué)音樂課《唱誦司馬光：創(chuàng)編 “砸缸救友” 童謠》以 “故事學(xué)唱 — 節(jié)奏創(chuàng)編 — 情感表達(dá)” 為路徑，授課教師將音樂創(chuàng)作與歷史故事相結(jié)合，打造了一堂充滿活力的音樂課。課堂開篇，教師播放自編的 “司馬光砸缸” 童謠，歡快的`節(jié)奏、簡(jiǎn)潔的歌詞迅速吸引學(xué)生興趣，隨后帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)唱，通過 “拍手打節(jié)奏”“分組對(duì)唱” 等方式，幫助學(xué)生快速掌握歌曲旋律。
在節(jié)奏創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合 “砸缸”“救人” 等故事情節(jié)，嘗試用不同的節(jié)奏型（如 “X X X” 表現(xiàn)揮石動(dòng)作，“X -” 表現(xiàn)緊張時(shí)刻）豐富童謠內(nèi)容。學(xué)生分組討論后，有的小組加入了 “嘿呦”“加油” 等語氣詞，有的小組用打擊樂器（鈴鼓、沙錘）伴奏，讓童謠更具表現(xiàn)力。課堂展示環(huán)節(jié)，各小組依次表演自編童謠，教師從 “節(jié)奏準(zhǔn)確性”“情感表達(dá)” 等方面給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與熱情高漲。
課程不足在于：對(duì)童謠的旋律創(chuàng)編講解較少，學(xué)生主要停留在節(jié)奏與歌詞的改編；部分小組在合作創(chuàng)編中分工不夠明確，影響了創(chuàng)編效率。但整體而言，本節(jié)課將音樂與歷史文化有機(jī)融合，既提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又加深了對(duì)歷史人物的認(rèn)知，教學(xué)效果良好。
司馬光評(píng)課稿 24
初中德育課《司馬光的 “誠(chéng)信” 品質(zhì)：從 “賣馬” 故事說起》以 “故事感知 — 品質(zhì)提煉 — 踐行指導(dǎo)” 為核心，授課教師通過生動(dòng)的案例與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠(chéng)信意識(shí)。課堂開篇，教師講述司馬光 “賣馬告知缺陷” 的故事：司馬光在賣馬時(shí)，主動(dòng)向買主說明馬 “夏季易生病” 的`缺陷，即使因此降低售價(jià)也堅(jiān)持誠(chéng)信，讓學(xué)生直觀感受 “誠(chéng)信為本” 的品質(zhì)內(nèi)涵。
在品質(zhì)提煉環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事細(xì)節(jié)分析：司馬光為何要主動(dòng)告知馬的缺陷？如果隱瞞缺陷會(huì)有什么后果？通過討論，學(xué)生總結(jié)出 “誠(chéng)信是立身之本”“誠(chéng)信能贏得信任” 等觀點(diǎn)。教師還拓展分享了 “當(dāng)代誠(chéng)信人物” 的案例，如 “誠(chéng)信店主拾金不昧”“企業(yè)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)贏得市場(chǎng)”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。
課堂實(shí)踐環(huán)節(jié) “誠(chéng)信行為清單” 設(shè)計(jì)實(shí)用，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，列出 “不抄襲作業(yè)”“按時(shí)歸還物品”“如實(shí)告知父母情況” 等具體行為，幫助學(xué)生將誠(chéng)信品質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。課程不足在于：對(duì) “誠(chéng)信與智慧的關(guān)系” 探討不夠，未能引導(dǎo)學(xué)生思考 “如何在復(fù)雜情境中堅(jiān)守誠(chéng)信”；課后實(shí)踐跟蹤機(jī)制不夠完善，難以確保學(xué)生長(zhǎng)期踐行。但本節(jié)課貼近學(xué)生生活，德育目標(biāo)明確，有效培養(yǎng)了學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，是一堂優(yōu)質(zhì)的德育課。
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