條形統(tǒng)計(jì)圖評課稿

　　今天，聽了譚老師二年級下冊《條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)精品研磨課，覺得譚老師這節(jié)課遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來自生活，整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是讓學(xué)生的親身體驗(yàn)。

　　譚老師課前開始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，以動(dòng)態(tài)畫放映出現(xiàn)在馬路上行駛的各種車輛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后提出問題：在馬路上有什么車？要想知道各種車輛有多少輛？該怎么做？從而引出統(tǒng)計(jì)的需要，進(jìn)而讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上完成統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)的過程中，讓學(xué)生以小組合作的形式，激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識；在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，為了更加突破一個(gè)代表5個(gè)單位這個(gè)難點(diǎn)，譚老師專門設(shè)計(jì)了縱軸沒有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在涂色時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，自然引出了新舊知識的矛盾沖突，使學(xué)生能很好的理解起始格的單位量和其它格的單位量可以不同，進(jìn)而師生共同探討解決這個(gè)難點(diǎn)，這種自學(xué)探究活動(dòng)的`開展，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)生之間的合作意識，在觀察、比較、思考中加深學(xué)生對知識的理解和掌握，并且豐富了原有的知識結(jié)構(gòu)，增加了對知識深層面聯(lián)系的感知，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生都能正確涂格，根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)圖完成后，譚老師又組織學(xué)生回答統(tǒng)計(jì)圖后的簡單問題，并讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)信息，解決問題，使學(xué)生理解到生活中處處有數(shù)學(xué)，老師在后面又提出這樣一個(gè)問題：20分鐘后來的第一輛車最有可能師那一輛車？讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識對生活問題進(jìn)行預(yù)測、決策的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮魅力。

　　這節(jié)課的不足主要是：在小組交流上沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間，討論的時(shí)間一晃幾秒鐘，感覺有點(diǎn)倉促；在統(tǒng)計(jì)圖出現(xiàn)時(shí)，過度不夠自然，沒有清楚地讓學(xué)生體會統(tǒng)計(jì)圖帶來的方便之處；在問題“20分鐘后來的第一輛車最有可能師那一輛車？”學(xué)生都答了“轎車”，但我覺得有些學(xué)生可能轎車排在第一的原因，在這環(huán)節(jié)中沒有很好地講述“為什么”是轎車而不是其他車。

　　在整節(jié)課里，譚老師上得是很成功的，值得我好好學(xué)習(xí)，我以后也會不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，反思教學(xué)行為，勇于改革和創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課。

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