蟻國(guó)英雄的評(píng)課稿
本節(jié)課上，嚴(yán)老師以“英雄”這個(gè)詞眼著手導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生“在你心目中什么樣的人是英雄”。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番交流之后出示“英雄”的定義，使得學(xué)生對(duì)“英雄”這個(gè)詞有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。緊接著，戴老師揭題“蟻國(guó)英雄”，讓學(xué)生談?wù)勑闹械囊蓡?wèn)。螞蟻在學(xué)生們的腦海中往往是弱小的，與英雄高大的形象難以聯(lián)系起來(lái)，這就激發(fā)了學(xué)生探究的'欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，找找描寫(xiě)火勢(shì)的句子，想想螞蟻們是怎么做的。深入理解，體會(huì)外層螞蟻把生的希望留給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神和英雄本色，從而扣住了教學(xué)重點(diǎn)。
對(duì)文章的概括是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的一種能力。在本課學(xué)習(xí)中嚴(yán)老師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。課上，讓學(xué)生試著概括文章大意是幫助學(xué)生讀懂文本的一種途徑。但這次的練習(xí)顯得浮光掠影。建議老師出示故事小標(biāo)題“起火——被圍——突圍——脫險(xiǎn)”，再讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事，會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提高具有普遍意義。之后，師生的互動(dòng)評(píng)價(jià)也將對(duì)此項(xiàng)訓(xùn)練的有效性提供保障，值得我們關(guān)注。
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