加法運算律的評課稿（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的加法運算律的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
加法運算律的評課稿 1
今天張老師執(zhí)教的《加法運算律》這節(jié)課。張老師的課總的來說條理比較清晰，課堂師生互動有趣，學(xué)生的積極性很高。
本節(jié)課張老師能以合理的情境充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課伊始出示例題讓學(xué)生列式解答，學(xué)生自然而然會有28+17和17+28這兩種算式，張老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩道算式的相同點和不同點，學(xué)生通過比較很快發(fā)現(xiàn)兩道算式的加數(shù)相同，位置交換，結(jié)果也相同。這時張老師巧妙地把兩道算式用等號連接。這時有個小細(xì)節(jié)張老師擦去了原來的計算結(jié)果，再改成“=”，這里是否能換個方式，將原來的結(jié)果板書時寫在算式的下方，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的`結(jié)果相同時，直接劃上等號是否更合適？（另外老師板書時等號最好也要用直尺，給學(xué)生做好示范）
張老師在講授加法交換律時，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿例題的等式舉例，并且在舉例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把具體的算式抽象成用圖形、符號或語言描述來表達(dá)，既充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又能讓學(xué)生在自主的探索中總結(jié)出要學(xué)習(xí)的新知，這一點很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。不過，當(dāng)學(xué)生用□+△=△+□時，張老師又引導(dǎo)學(xué)生說“你們說說方框表示什么三角表示什么”學(xué)生這時似乎沒能聽懂老師的問題，所以出現(xiàn)了一些答非所問的情況，轉(zhuǎn)了幾個彎，最后老師只得自己說出來。其實張老師的本意是希望學(xué)生能說出表示一個加數(shù)和另一個加數(shù)，如果我們換個方式問“在加法算式中，我們把它們叫作什么？”估計學(xué)生應(yīng)該能明白。
加法運算律的評課稿 2
本節(jié)課以 “超市購物算總價” 的生活情境導(dǎo)入，教師通過展示 “買蘋果花 28 元，買香蕉花 12 元” 的場景，引導(dǎo)學(xué)生列出 “28+12” 和 “12+28” 兩種算式，自然引出加法交換律的探究，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過程中，教師注重讓學(xué)生自主驗證規(guī)律：先讓學(xué)生舉例不同加法算式，觀察 “交換加數(shù)位置和不變” 的現(xiàn)象；再通過小組討論歸納加法交換律的文字表述與字母公式 “a+b=b+a”，體現(xiàn)了 “從具體到抽象” 的認(rèn)知規(guī)律。在加法結(jié)合律教學(xué)中，教師借助 “三個年級捐書” 的問題，引導(dǎo)學(xué)生對比 “（18+25）+15” 與 “18+（25+15）” 的.計算過程，讓學(xué)生直觀感受結(jié)合律帶來的簡便，突破教學(xué)難點。
但課堂存在兩點可改進之處：一是練習(xí)設(shè)計梯度不足，基礎(chǔ)題較多，拓展性題目（如 “運用運算律解決連加實際問題”）較少；二是對學(xué)困生的關(guān)注不夠，小組討論時部分學(xué)生參與度低。若能增加分層練習(xí)，并安排優(yōu)生幫扶學(xué)困生，課堂效果會更優(yōu)。整體而言，本節(jié)課情境貼近生活，探究環(huán)節(jié)扎實，是一節(jié)符合小學(xué)生認(rèn)知特點的優(yōu)質(zhì)課。
加法運算律的評課稿 3
本節(jié)課以探究式教學(xué)為主線，教師摒棄 “直接灌輸” 模式，通過 “猜想 — 驗證 — 總結(jié) — 應(yīng)用” 四環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)加法運算律知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師拋出 “加法算式中，交換加數(shù)位置，和會不會變？三個數(shù)相加，先加前兩個或先加后兩個，和一樣嗎？” 的猜想，引發(fā)學(xué)生思考。新知探究時，教師讓學(xué)生自主舉例驗證：有的學(xué)生用整數(shù)舉例，有的用小數(shù)嘗試，甚至有學(xué)生提出 “分?jǐn)?shù)是否也符合”，教師及時鼓勵并引導(dǎo)拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。在總結(jié)規(guī)律時，教師不急于給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對比、歸納，自主提煉加法交換律與結(jié)合律的內(nèi)涵，加深了對規(guī)律的理解。
課堂亮點在于練習(xí)設(shè)計的 “應(yīng)用性”：教師結(jié)合 “運動會團體總分計算”“購物清單求和” 等實際問題，讓學(xué)生運用運算律簡便計算，既鞏固了知識，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實用價值。但課堂時間分配稍顯失衡，探究環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致拓展練習(xí)未能充分展開。若能優(yōu)化時間安排，增加 “運算律與后續(xù)簡便計算銜接” 的'鋪墊，將更有利于知識的系統(tǒng)構(gòu)建。
加法運算律的評課稿 4
今天聽了李老師《加法運算律》一課，整體教學(xué)設(shè)計貼合四年級學(xué)生認(rèn)知特點，尤其在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)亮點突出。李老師以 “超市購物記賬” 為場景，呈現(xiàn) “買牛奶花 28 元、面包 15 元” 的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出 “28+15” 和 “15+28” 兩種算式，通過計算結(jié)果相等的現(xiàn)象，自然引出加法交換律猜想，讓抽象的'運算律與生活實際緊密結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生探究興趣。
課堂中，李老師注重讓學(xué)生自主驗證規(guī)律。通過讓學(xué)生舉例 “還有哪些算式也符合這樣的特點”，并分組整理例子、歸納結(jié)論，充分體現(xiàn) “學(xué)生為主” 的教學(xué)理念。在加法結(jié)合律教學(xué)中，借助 “三人跳繩次數(shù)統(tǒng)計” 的問題，引導(dǎo)學(xué)生對比 “（18+22）+15” 與 “18+（22+15）” 的計算過程，直觀感受運算順序不同但結(jié)果相同的規(guī)律，突破重難點。
不足方面，練習(xí)環(huán)節(jié)分層設(shè)計稍顯不足，基礎(chǔ)題較多但拓展題較少，未能充分滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。建議后續(xù)可增加 “用加法運算律解決實際問題” 的拓展練習(xí)，如 “計算全校各年級人數(shù)總和”，進一步提升學(xué)生應(yīng)用能力。整體而言，這是一堂目標(biāo)明確、邏輯清晰的優(yōu)質(zhì)課，值得借鑒。
加法運算律的評課稿 5
王老師的《加法運算律》一課，以小組合作探究為核心教學(xué)方式，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)效果顯著。課堂伊始，王老師通過 “快速計算兩組算式” 的游戲?qū)�，一組是 “35+26”“26+35”，另一組是 “（12+18）+10”“12+（18+10）”，讓學(xué)生在對比中初步感知規(guī)律，隨后將學(xué)生分成 6 個小組，發(fā)放探究任務(wù)單。
小組探究環(huán)節(jié)，任務(wù)分工明確：有的小組負(fù)責(zé)舉例驗證，有的負(fù)責(zé)梳理規(guī)律文字表述，有的.負(fù)責(zé)嘗試用字母表示。王老師巡視時，針對性地指導(dǎo)小組解決 “如何確保例子的多樣性”“字母表示時的注意事項” 等問題，幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點。匯報環(huán)節(jié)，各小組代表上臺展示成果，其他小組補充質(zhì)疑，形成良好的互動氛圍，尤其在 “加法結(jié)合律字母表達(dá)式” 的推導(dǎo)中，學(xué)生通過辯論明確 “（a+b）+c = a+（b+c）” 的合理性。
美中不足的是，小組匯報時間把控稍顯寬松，導(dǎo)致后續(xù)鞏固練習(xí)時間不足。建議后續(xù)可提前設(shè)定匯報時長，確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整�？傮w來看，這堂課通過小組合作充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓運算律的學(xué)習(xí)從 “被動接受” 變?yōu)?“主動建構(gòu)”，值得推廣。
加法運算律的評課稿 6
張老師在《加法運算律》教學(xué)中，巧妙運用多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律直觀化，有效提升了課堂效率。課堂開始，張老師通過動畫短片呈現(xiàn) “小松鼠分松果” 的故事：第一天摘了 42 個，第二天摘了 38 個，兩天一共摘了多少個？動畫中分別展示 “先算第一天 + 第二天” 和 “第二天 + 第一天” 的過程，配合算式動態(tài)演示，讓學(xué)生直觀理解加法交換律的本質(zhì)。
在加法結(jié)合律教學(xué)中，張老師利用 PPT 課件展示 “積木拼接” 模型：用不同顏色積木代表三個數(shù)，先將紅色和藍(lán)色積木拼在一起，再加入黃色積木；與先將藍(lán)色和黃色積木拼在一起，再加入紅色積木，兩種拼接方式最終總數(shù)相同，通過圖形對比，學(xué)生快速理解 “改變運算順序不改變結(jié)果” 的規(guī)律。此外，張老師還借助在線答題系統(tǒng)，實時統(tǒng)計學(xué)生練習(xí)正確率，針對錯誤率較高的`題目及時講解，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。
建議后續(xù)可增加多媒體與實物操作的結(jié)合，如讓學(xué)生用實物積木自主拼擺驗證規(guī)律，進一步強化認(rèn)知。整體而言，這堂課借助多媒體讓加法運算律的學(xué)習(xí)更生動、更高效，充分體現(xiàn)了技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。
加法運算律的評課稿 7
劉老師的《加法運算律》一課，注重新舊知識的銜接，以學(xué)生已有認(rèn)知為起點，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識，教學(xué)邏輯清晰。課堂伊始，劉老師復(fù)習(xí) “兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法”，通過 “計算 27+35”“35+27”，讓學(xué)生回憶 “相同數(shù)位對齊、從個位加起” 的規(guī)則，隨后提問 “這兩個算式結(jié)果相同，只是加數(shù)位置變了，是不是所有加法算式都這樣？” 自然引出加法交換律的'探究。
在學(xué)習(xí)加法結(jié)合律時，劉老師聯(lián)系之前學(xué)過的 “連加算式的計算順序”，出示 “19+25+15”，讓學(xué)生回憶 “可以從左往右算，也可以先算后兩個數(shù)”，再引導(dǎo)學(xué)生思考 “為什么可以這樣算？”，通過對比兩種算法的步驟和結(jié)果，歸納出加法結(jié)合律。整個教學(xué)過程層層遞進，讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上自然過渡到新知識，降低學(xué)習(xí)難度。
不足方面，對 “加法運算律與簡便計算的聯(lián)系” 鋪墊較少，后續(xù)可在課堂結(jié)尾簡要提及 “運用運算律能讓計算更簡便”，為下一課時做準(zhǔn)備�？傮w來看，這堂課充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，銜接自然，有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。
加法運算律的評課稿 8
今天，尹老師為我們展示了一節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生思考力為主的課：《加法交換律和結(jié)合律》。
在這節(jié)課上，注重情感體驗是一特色。教學(xué)中老師注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，獲取規(guī)律，實現(xiàn)了運算律從概念到運用的認(rèn)識飛躍，讓體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
另外，在創(chuàng)設(shè)情境時，根據(jù)學(xué)生的特點引用成語故事“朝三暮四”，這樣吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過教師提問：是不是所有的等式都有這樣的`規(guī)律呢？來引出學(xué)生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？這個問題激發(fā)出學(xué)生對定律的探究欲望。
還有就是這節(jié)課的層次很分明，特別是練習(xí)題的設(shè)計，循序漸進，讓不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)中找到自我。第一層次，給出等式讓學(xué)生來說運用了哪種運算定律，使學(xué)生即時運用掌握的知識。第二層次，安排變式練習(xí)，進一步鞏固加法的交換律引出了加法結(jié)合律。第三層次，簡便計算，使學(xué)生體會所學(xué)知識在實際算式中的應(yīng)用，并將兩種定律結(jié)合，使知識進一步提升。
總之，這節(jié)課是值得學(xué)習(xí)的一節(jié)課。
加法運算律的評課稿 9
今天，在聽了賈老師的《加法的運算定律》一課后，使我受益良多，現(xiàn)將聽課后的反思總結(jié)為以下三點：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系生活，既能讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)藏在生活之中，又能解決生活中的實際問題，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀，還能有效激發(fā)興趣，變枯燥的學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。在“加法的運算定律”教學(xué)一開始，賈老師創(chuàng)設(shè)了騎車旅行的具體問題情境，就達(dá)到了這一目的。
二、多途徑思考，發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律
問題情境的創(chuàng)設(shè)是思維活動開展的條件，多途徑思考是規(guī)律發(fā)現(xiàn)的保證。賈老師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從不同的思維角度分析，提出列式計算的幾種方法。然后，引導(dǎo)觀察比較、發(fā)現(xiàn)幾個算式之間存在的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生舉例驗證，把特殊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象推廣到普遍的數(shù)學(xué)實事，從而歸納出加法的幾個運算定律。加法運算定律的發(fā)現(xiàn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由簡到繁、有特殊到一般，學(xué)生在列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律并形成共識。
三、注重說理，加深理解
數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多說是應(yīng)用知識的有效方式，更是理解鞏固知識的一種有效途徑。新知的'學(xué)習(xí)和練習(xí)中，賈老師始終把學(xué)生的說放在重要位置。有效促進了對知識的理解和掌握，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的組織與表達(dá)能力。同時，讓學(xué)生在說中促進信息的傳遞，達(dá)到互教、互學(xué)、互幫的目的。
加法運算律的評課稿 10
計算教學(xué)是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的基本點，也是一個難點。許多人在做著艱苦而有意義的工作，努力探索一條計算教學(xué)的新路子。在計算教學(xué)中，不僅要使學(xué)生能夠正確、合理地計算，還要能夠靈活地掌握計算方法。在明晰算理的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個性特征，關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的思維過程，體現(xiàn)解決問題策略多樣化已成為我們的一線教師貫徹新課標(biāo)理念，探索時下計算課教學(xué)的行動指南。聽了我校陶執(zhí)教的《加法運算定律的運用》讓我感悟很深刻，對我的啟發(fā)很大。
陶在教學(xué)中利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在合作交流中得知算法多樣化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)選擇自己的學(xué)習(xí)方式、方法。在多樣化的.學(xué)習(xí)方式中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別倡導(dǎo)動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本節(jié)課，陶@#打破了以往課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮小組長的作用。組長為組內(nèi)同學(xué)分工，組織他們獨立操作、合作交流。通過交流，學(xué)生感受到：同是一道題，計算方法卻多種多樣。我對學(xué)生不同的算法、不同的思維方式，及時給予肯定，并尊重他們的選擇。學(xué)生通過交流，體會出哪種算法更適合自已。在課堂上，學(xué)生在匯報小組討論結(jié)果時，大多數(shù)學(xué)生都說”我們小組有兩種算法”，“我們小組的另一種做法”等。這就證明學(xué)生通過合作探究已經(jīng)初步形成了合作的意識。
但我個人認(rèn)為一節(jié)新授課，完成的習(xí)題不在于多，而在于精，習(xí)題要有針對性、和代表性，如在拓展練習(xí)時，把本節(jié)課學(xué)的知識有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生利用交換律、結(jié)合律完成兩三道習(xí)題。比如：115+132+118+85=
學(xué)生只有通過仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)哪兩個數(shù)結(jié)合在一起，才能使計算簡便。這樣既不耽擱很多時間，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生靈活掌握知識的能力。
總之，整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得還是很深動，教師教得也很輕松，能夠體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者”的新課程理念，學(xué)生是快樂的，學(xué)習(xí)是有價值的。
加法運算律的評課稿 11
今天聽了3節(jié)《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。
顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。先引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點，從而提出猜想，舉例驗證。接著通過研學(xué)單，讓學(xué)生探索加法結(jié)合律，得出加法結(jié)合律的特點。在整個過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學(xué)加法結(jié)合律時，讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結(jié)合律的特點，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個算式很少有學(xué)生會在17+23上加括號，只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實有效。
馬老師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，先教學(xué)加法結(jié)合律，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析列出的算式，找出算式的'特點，從而推出猜想：無論怎樣交換三個數(shù)的位置，和不變。進而通過舉例驗證算式的特點，從而得出結(jié)論：三個數(shù)相加，無論先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。為了讓學(xué)生記住算式的這一規(guī)律，馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲，一方面，有助于學(xué)生記住加法結(jié)合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識。整堂課，馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。
袁老師的課，風(fēng)趣，幽默， 給學(xué)生營造了一個寬松的課堂環(huán)境，具體表現(xiàn)在：（1）上課起立，學(xué)生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當(dāng)?shù)首釉跒槲覀児恼��！保?）一位學(xué)生再舉加法結(jié)合律的例子時，出現(xiàn)了小數(shù)7.65，可是這個孩子在讀小數(shù)時，讀成了七點六點五，其他孩子都在笑，孩子表現(xiàn)出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數(shù)字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個孩子化解了尷尬，同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學(xué)，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯也沒有關(guān)系，老師會補充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當(dāng)喜歡的。
其次，袁老師在課堂上引導(dǎo)得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進行驗證時，前兩個孩子都舉了整數(shù)的例子，袁老師想要讓孩子舉出分?jǐn)?shù)、小數(shù)的例子，引導(dǎo)說：“這兩個同學(xué)都和袁老師一樣，舉的是整數(shù)的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學(xué)生一下子想到了舉分?jǐn)?shù)或小數(shù)的例子。（2）在講到加法結(jié)合律時，讓學(xué)生通過算一算，看圓圈里能否填上等號時，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導(dǎo)孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律的特點。
總之，三堂課各具特色，值得我去學(xué)習(xí)。
【加法運算律的評課稿】相關(guān)文章：
乘法運算律評課稿09-21
乘法運算律的評課稿09-14
四年級數(shù)學(xué)《加法運算律》評課稿08-10
加法交換律和結(jié)合律的評課稿11-26
加法結(jié)合律評課稿（精選10篇）01-10
向量的加法評課稿09-14
《向量加法》評課稿09-02
《冪運算》評課稿09-23
《向量的加法》評課稿范文09-20
5以內(nèi)的加法評課稿08-03