《擺的研究》評(píng)課稿范文
一、以活動(dòng)為載體展開(kāi)探究活動(dòng)
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的.過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
在本節(jié)課中，梁建文老師以控制變量實(shí)驗(yàn)為活動(dòng)載體展開(kāi)教學(xué)貫穿了整個(gè)過(guò)程。本節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)追求“精確性”，也就是要求學(xué)生在準(zhǔn)確控制好變量的基礎(chǔ)上進(jìn)行公平實(shí)驗(yàn)，并在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要規(guī)范操作、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而體驗(yàn)科學(xué)研究中的樂(lè)趣。
二、關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展
梁老師讓學(xué)生在自制一個(gè)擺的活動(dòng)之后，再讓學(xué)生制作一個(gè)15秒內(nèi)擺十次的擺，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意，是一個(gè)很大的這點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主探究，得出自己的認(rèn)知。如線(xiàn)調(diào)長(zhǎng)，擺的速度就慢等待。同時(shí)，也出現(xiàn)了一些矛盾沖突，如有兩組不同的意見(jiàn)：一組學(xué)生認(rèn)為擺的速度與螺母的多少有關(guān)，一組學(xué)生認(rèn)為擺的速度與螺母的多少無(wú)關(guān)。此時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，卷入課堂活動(dòng)中來(lái)了。眾所周知，作為共識(shí)或結(jié)論，必須要有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、科學(xué)證據(jù)支持。梁老師在抓住學(xué)生的沖突矛盾這一生成，讓學(xué)生思考、討論如何實(shí)驗(yàn)，如何控制變量，再通過(guò)學(xué)生的操作活動(dòng)，分析數(shù)據(jù)，最后達(dá)成共識(shí)：擺的速度與擺長(zhǎng)有關(guān)，與擺錘無(wú)關(guān)。至次，學(xué)生的思維得到了整體的提升。
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