《種一片太陽花》的評課稿

　　程龍?jiān)评蠋熕鶊?zhí)教的《種一片太陽花》，是四年級下冊以“花”為主題的3單元中的一篇課文。課文中個(gè)體的太陽花就像那蟄伏幾年甚至十幾年只為了歌唱一兩個(gè)星期的鳴蟬，在極有限的生命歷程里展現(xiàn)出無限的活力和光彩，正因?yàn)閭�(gè)體的太陽花不遺余力，前赴后繼，才帶來了整個(gè)群體太陽花旺盛的生命力。課文文辭優(yōu)美，但篇幅較長，寓意深刻，書面化生詞成語比比皆是，學(xué)生理解起來有一定難度，教學(xué)難度較大。 在教學(xué)中，程老師能夠針對課文的特點(diǎn)以及學(xué)生年段特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：在深入理解課文的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文，通過重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞語理解太陽花獨(dú)特的美，初步體會“借花喻人”的寫作手法。教學(xué)過程體現(xiàn)了由表及里、由淺入深的思路，6—8段以個(gè)性體會的形式引領(lǐng)學(xué)生感受太陽花盛開絢爛之極的美，9—10段以開放性探討的方式引導(dǎo)學(xué)生體會個(gè)體太陽花生命短促，整體太陽花生機(jī)勃勃的原因，最后以太陽花事業(yè)寓意的理解作結(jié)，升華主題，使學(xué)生明白單獨(dú)太陽花與整體太陽花的關(guān)系就像社會中的個(gè)體與群體，社會的欣欣向榮離不開個(gè)人的全力以赴。在教學(xué)過程中，程老師還很重視寫法的`滲透，如：側(cè)面描寫、借物喻人等寫法的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，都處理得不露痕跡，水到渠成。

　　教學(xué)中，程老師能夠較好地把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，合理地處理二者，做到心中有預(yù)設(shè)，但又不窠臼于預(yù)設(shè)，使課堂上時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生成的異彩。如讓學(xué)生感悟太陽花的美麗時(shí)，程老師盡量放手，讓學(xué)生緊緊抓住課文中的有關(guān)語句，從花兒的形、色、生命力等方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味感悟，并通過深情并茂的朗讀表達(dá)感悟，教學(xué)扎實(shí)有效。當(dāng)然，如果在出示重點(diǎn)句段時(shí)，再“放”一些，而不是老師包辦，效果會更好。另外，對學(xué)生的回答，教師的有效評價(jià)似乎略顯薄弱，評價(jià)的機(jī)智與靈活還有待加強(qiáng)。在最后的拓展環(huán)節(jié)，是不是可以考慮安排“寫”的訓(xùn)練，如：想對太陽花說說什么，或用借物喻人的方法學(xué)寫一段話，我認(rèn)為這對于四下的孩子來說，都是可行的。

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