一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》優(yōu)秀評(píng)課稿
張老師上的是一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》的內(nèi)容。比一比是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，要求教師通過一系列具體的活動(dòng)，從中體會(huì)比較的方法，并在教學(xué)中滲透德育教育。張老師是緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的，可以看出，張老師教學(xué)基本功比較扎實(shí)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
從整體看，好的方面有：
1、 組織教學(xué)、課堂調(diào)控能力強(qiáng)。
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)還不到一個(gè)月的一年級(jí)學(xué)生，組織教學(xué)顯得尤為重要，張老師這點(diǎn)做的很好，課一開始張老師就通過“奪紅旗”活動(dòng)、想不想和老師玩游戲等話語(yǔ)來吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一節(jié)課下來，老師能很好地調(diào)控好課堂紀(jì)律，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，形成良好的課堂氛圍。
2、 課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。
可以說，課的整體設(shè)計(jì)很好，從情境的創(chuàng)設(shè)到觀察生活中的圖片，再到列舉生活中什么比什么高、矮，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感知、體驗(yàn)高、矮，因?yàn)楦甙呐袛鄬?duì)學(xué)生并不陌生，在生活中經(jīng)常會(huì)碰到，教學(xué)中只要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)比較的方法，和比較中要注意的問題，如老師說：比的時(shí)候，你有什么要提醒他們？這句話就問得好，讓學(xué)生的思維有了碰撞，這樣，不僅知道比較的方法，還知道比較的條件。教學(xué)中，教師組織了學(xué)生小組活動(dòng)、交流，讓學(xué)生全員參與了討論和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
3、 抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
會(huì)比較高矮、長(zhǎng)短、厚薄，體驗(yàn)比較應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，教師很好地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過小組活動(dòng)等，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。特別值得一提的是，教師拿了一本厚的、比較小的字典和一本薄的比較大的筆記本，讓學(xué)生觀察、比較，說說如何比較厚薄，指出比較的地方，并用手摸一摸。還有就是比較兩根繩子的長(zhǎng)短時(shí)，教師用直觀的`教具演示，把彎曲的繩子拉直，進(jìn)一步讓學(xué)生感受比較要按一定的標(biāo)準(zhǔn)。
4、 滲透德育教育，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師利用課本主題圖，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生說說所看到的，如：誰(shuí)比誰(shuí)高，誰(shuí)比誰(shuí)矮等，說到兩位小朋友送老爺爺過馬路，及時(shí)地教育學(xué)生應(yīng)尊老愛幼，幫助有困難的人，有機(jī)地滲透了德育教育，同時(shí)也鍛煉了一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
5、 拓展學(xué)生思維。
在課的結(jié)束時(shí)，老師還很有用心的舉了個(gè)例子，如：外國(guó)的一條河和中國(guó)的長(zhǎng)江比，誰(shuí)長(zhǎng)？湖南的一座山和廣東的一座山，誰(shuí)高？怎么比較呢？這樣的問題，很好地延伸了課本身，把思維延伸，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思維。
值得探討的方面有：
1、小組活動(dòng)時(shí)很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)混亂，或是學(xué)生不明白要做什么，主要原因是學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)不明確，老師交代不清楚。張老師在這節(jié)課就出現(xiàn)了這種情況。特別是把目標(biāo)要求交代清楚外，還安排好小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行活動(dòng)，這樣的小組活動(dòng)才會(huì)有效、有序而不亂。
2、教學(xué)中教師叫4個(gè)學(xué)生演示排隊(duì)比高矮時(shí)，學(xué)生想到了很多方法，但老師沒很好地利用到學(xué)生提供的資源，對(duì)解決問題的策略滲透不夠全面。說到這里，讓我想到很多時(shí)候老師們?cè)诮虒W(xué)中放不開，不敢讓學(xué)生去多想多說，只是點(diǎn)到即止，這樣不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，思維的拓展。
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