初一上冊(cè)第22課《北方民族的匯聚》評(píng)課稿
一、本節(jié)課亮點(diǎn)：
1、教師的“教”：
�。�1）體現(xiàn)了歷史學(xué)科特色：教學(xué)中運(yùn)用視頻原始史料，創(chuàng)設(shè)有效情境，依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，利于突破學(xué)習(xí)障礙。注重培養(yǎng)學(xué)生提取信息、解讀信息的能力，以及“論從史出”的學(xué)科思維能力。
�。�2）本節(jié)課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較合理，課堂結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，銜接過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。
2、學(xué)生的“學(xué)”：學(xué)生活動(dòng)有自主思考、四人組、八人組討論，微卡、大卡呈現(xiàn)等形式，學(xué)生較積極主動(dòng)。
二、值得商榷之處：
課堂要真正“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)，個(gè)人認(rèn)為要看：是否有效實(shí)現(xiàn)三性合一（知識(shí)性，個(gè)性，創(chuàng)造性）三級(jí)聯(lián)動(dòng)（主動(dòng)，互動(dòng)，能動(dòng)），也就是重在從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的經(jīng)典型評(píng)價(jià)指標(biāo)。本節(jié)課值得商榷之處：
1、教師的“教”方面：
（1）教師未能很好地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)存在①過(guò)于“物
化”，缺乏一定的趣味性；②簡(jiǎn)單化，缺乏一定的思考性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情，但不可機(jī)械理解為簡(jiǎn)單的分解認(rèn)知性目標(biāo)，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平的`基礎(chǔ)上，有一定的趣味性、深度、廣度，更利于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更出彩，方才真正體現(xiàn)學(xué)生為主體。
�。�2）教師提供的視頻，資料較單一，問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的誘導(dǎo)性，其實(shí)何嘗
不是一種變相的包攬？牽著學(xué)生走？失去了學(xué)生自己的思考和個(gè)性的張揚(yáng)。可否多史觀多角度解讀歷史？
建議：今后在備課上應(yīng)再下工夫：不以知識(shí)為前提備課，而以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維為準(zhǔn)繩備課。
2、學(xué)生的“學(xué)”方面：
表面上看，學(xué)生在參與、在回答，但許多學(xué)生并未參與其中，教師在課堂中未能很好地引導(dǎo)學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題，太順的課堂難免掩蓋了問(wèn)題，一定程度上失去了課堂教學(xué)的意義。
建議：在教法學(xué)法上進(jìn)一步探索，加強(qiáng)研討，避免“偽”活力課堂。
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