《材料在水中的沉浮》評課稿范文

　　這節(jié)實驗課教學中，董老師先讓學生先知道在觀察物體在水中的沉浮時要把物體放入水中，然后再仔細觀察，并且讓學生在做實驗前，先進行推測，在通過實驗得出結論，讓學生養(yǎng)成對科學實事求是的態(tài)度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關。

　　董老師采用的教學方法是：多媒體和實驗。對于多媒體的使用是為了激發(fā)學生的興趣和提示學生在后面的實驗中主要哪些問題，一目了然，這比老師口頭說更有效果。還有展示臺的使用，是為了讓學生更清楚的知道這節(jié)課需要的材料有哪些和看清老師在做演示實驗時出現(xiàn)的現(xiàn)象。實驗，是讓學生通過推測和自己動手實驗，培養(yǎng)他們良好的科學素養(yǎng)以及對科學實事求是的態(tài)度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關。

　　但是在對突發(fā)^是件處理問題上, 董老師教師卻沒做得很好,比如說在提出“物體在水中的沉浮與什么有關？”時，學生們說了很多，我應該對學生提出的問題給予一定的評價，特別是在學生說到還跟物體的“質(zhì)量”有關時，董老師更應該肯定學生，把“質(zhì)量”兩個字板書在黑板上，可我想到的卻是“材料”，忽略了學生這一個很好的問題，這個對學生學習過程中生成的資源應該是教師進一步組織教學的材料，是教師引導學生進行有效學習的基礎。教師如何用好生成的資源，使它產(chǎn)生更大的成效，這才是關注生成的最終目標。如果我及時抓住這個，對于學生提出的問題要及時給予評價，抓住課堂的`閃光點，我想這堂課的質(zhì)量就會提升不少，在以后的教學中，我一定注意這個問題，這樣才能使我們的一堂達到更好的成效，讓學生和老師互相成長。

　　總的來說這堂課層次清晰，經(jīng)歷“問題—假設—驗證—結論”的科學探究過程，學生在老師的引導下一層一層地把重點突破，很好的達到了教學的目的，體現(xiàn)了新課改的理念。并且通過拓展知識，把學生引入到了更深的科學探究活動中，也達到對學生做實驗時“收放自如”的效果。

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