倍的認(rèn)識評課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的倍的認(rèn)識評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
倍的認(rèn)識評課稿 篇1
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時能運(yùn)用這一概念去解決一些比較簡單的實(shí)際問題。縱觀整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感受：
首先王老師把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識之后深化對倍的理解，同時也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨(dú)立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識的構(gòu)建過程。在這些擺一擺、畫一畫環(huán)節(jié)中，我想在學(xué)生獨(dú)自操作過程中，老師最好能給予必要的指導(dǎo)，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫出的倍數(shù)關(guān)系要分明等，為今后線段圖的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法，但在解決的過程中，學(xué)生只注重找到問題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認(rèn)識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計(jì)算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會感到無從下手，基于這種考慮，王老師把述說解題思路作為本節(jié)課解決問題實(shí)施的重要策略之一。“你是怎么想的？”“你能再把他的想法說一說嗎？”等等，指名說，自己說，同桌互相說一說，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過程。
再來說說王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際活動。創(chuàng)設(shè)的猜年齡練習(xí)，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數(shù)，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據(jù)條件猜，是5的倍數(shù)，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據(jù)的，而且要符合實(shí)際情況，更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的知識進(jìn)行了練習(xí)，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是濃厚的.。踢毽子的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)多個信息發(fā)現(xiàn)其中的倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)行區(qū)分解決，這一練習(xí)開放性強(qiáng)，有利于學(xué)生從多角度思考問題，讓學(xué)生自己提問并解決問題，更是拓展了思考的空間，使所學(xué)的知識向縱深發(fā)展。在解決的過程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問題連起來說說，這樣學(xué)生會更明確，也不致于一些中差生無從下手。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視估算，并且在各個學(xué)段中都安排了估算的內(nèi)容，但我們都知道，估算習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師長時間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練，在本節(jié)課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說出小芳跳了18下。便沒有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應(yīng)該說王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。
另外，在學(xué)生的練習(xí)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說——是——的幾倍，依舊是學(xué)生的一個難點(diǎn)，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數(shù)關(guān)系，但究竟哪個是1份，還沒更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強(qiáng)化一些。
倍的認(rèn)識評課稿 篇2
“倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍钍殖橄�。這節(jié)課，李老師為了讓學(xué)生要建立“倍”這一概念，通過大量的感性材料和通讓學(xué)生觀察思考，動手操作、比較，從而得出倍是兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。下面我分三個方面談?wù)劺罾蠋煹摹氨兜恼J(rèn)識”這節(jié)課。
一、 微課新授，新穎有趣
現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很多的改變。在這節(jié)課中，李老師用微課進(jìn)行知識的講解，在微課視頻中給孩子們講解什么是倍？以及幾倍的含義？看完微課后，問學(xué)生你知道了哪些關(guān)于倍的知識？在學(xué)生不斷說的過程中，加深對于倍的認(rèn)識。
二、注意數(shù)形結(jié)合，理解“倍”的概念。
在課上李老師非常注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，例如:她在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)水果，擺水果，圈水果，把“倍”的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成幾種水果的關(guān)系，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實(shí)際物體的個數(shù)入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化。接著李老師又讓學(xué)生圈一圈三種顏色的圓片，從實(shí)物轉(zhuǎn)化成尋找圖形之間的關(guān)系，表示數(shù)量之間的關(guān)系。整個過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透。學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)，簡單易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)既輕松又高效。
三、重視操作活動，積累活動經(jīng)驗(yàn)
教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在操作中探索，在探索中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識，使抽象的知識具體化、形象化。整個探究過程層次分明，通過圈一圈，數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫，讓學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程。李老師在學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)之后安排了有目的的操作，從操作中積累活動經(jīng)驗(yàn)，在有了豐富的感性和理性經(jīng)驗(yàn)后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個過程充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這節(jié)課學(xué)生不但學(xué)得高興又充分理解知識，形象、直觀、完整地建構(gòu)“倍”的概念，有效培養(yǎng)學(xué)生用遷移，驗(yàn)證等方法獲取知識的能力、觀察和操作等各種能力。
倍的認(rèn)識評課稿 篇3
《倍的認(rèn)識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法、除法，知道幾個幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課初步認(rèn)識倍的意義，知道幾個幾與幾份、倍之間的關(guān)系。
1情境引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)的過程中，宋老師利用課本中的情境圖，通過觀察胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的數(shù)量，讓學(xué)生找出它們之間的關(guān)系。兩個數(shù)量之間的和與差關(guān)系是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，由此引入兩個數(shù)量之間的一種新的關(guān)系，倍的關(guān)系。
2.重視讓學(xué)生用圈一圈，動手操作來理解幾份與幾倍之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，宋老師讓學(xué)生把胡蘿卜看做一個整體，圈一圈，然后讓學(xué)生觀察，紅蘿卜有這樣的幾份，把幾份與幾個幾聯(lián)系起來，突破對于倍的理解。從而得出，紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍，初步體會3個2根與3倍之間的關(guān)系。在接下來的教學(xué)中，教師又利用白蘿卜的根數(shù)與胡蘿卜的根數(shù)做對比，讓生體會白蘿卜有5個2根，那么白蘿卜的根數(shù)就是胡蘿卜根數(shù)的5倍，建立5個2根與5倍之間的關(guān)系。
3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立倍的模型。在教學(xué)過程中，教師通過改變紅蘿卜的根數(shù)， 發(fā)現(xiàn)4個2根與4倍、5個2根與5倍、6個2根與6倍之間的關(guān)于幾個幾與幾倍之間的規(guī)律，逐步建立倍的模型；接著教師又通過改變標(biāo)準(zhǔn)量的數(shù)量，體會標(biāo)準(zhǔn)量與幾倍量之間的關(guān)系模型，讓學(xué)生辨析，使學(xué)生體會到標(biāo)準(zhǔn)量的變化引起倍的變化。
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