《鯨》評(píng)課稿（精選14篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的《鯨》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《鯨》評(píng)課稿 1

　　聽(tīng)了朱老師執(zhí)教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒。這是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章層次分明，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說(shuō)明方法。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)。眾觀劉老師的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、語(yǔ)文特點(diǎn)，滲透學(xué)科素養(yǎng)

　　在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語(yǔ)文課是姓“語(yǔ)”的。劉老師在教學(xué)過(guò)程，既注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又沒(méi)有在內(nèi)容上做過(guò)多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，寫(xiě)小標(biāo)題、寫(xiě)批注，個(gè)性朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)寫(xiě)名片的特殊形式使書(shū)面語(yǔ)言得以內(nèi)化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂(lè)意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究。

　　二、個(gè)性朗讀，體現(xiàn)學(xué)科特色

　　我們都知道：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文都有各自不同的見(jiàn)解，而有感情地朗讀其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本的外化理解。感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達(dá)到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個(gè)性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，劉老師力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而是要他們自己讀，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來(lái)。還讓學(xué)生說(shuō)出為什么讀，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導(dǎo)中教給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的方法。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運(yùn)用說(shuō)明方法的.效果，對(duì)感受著語(yǔ)言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得不敢恭維，但這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎？

　　三、讀書(shū)方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

　　在這堂課中，劉老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點(diǎn)化，想不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法。比如：通過(guò)鼓勵(lì)鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)；通過(guò)操練，知道怎樣自主學(xué)習(xí)生字；通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生怎樣寫(xiě)小標(biāo)題；通過(guò)示范，掌握寫(xiě)批注等等。著力想讓學(xué)生，在課堂上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本領(lǐng)。

　　四、讀寫(xiě)結(jié)合,重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　這節(jié)課中，劉老師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對(duì)2至7自然段的復(fù)述，又能對(duì)常用的說(shuō)明方法復(fù)習(xí)，還能完成課后習(xí)題：鯨的自述。在本課的教學(xué)中，劉老師本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話，把課堂變成“學(xué)堂”，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問(wèn)。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。

　　應(yīng)該說(shuō)，在本節(jié)課的教學(xué)中，劉老師并沒(méi)有故意“討好”科學(xué)教育而把語(yǔ)文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實(shí)驗(yàn)就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機(jī)和活力！

　　《鯨》評(píng)課稿 2

　�。�、讓教學(xué)建立在學(xué)生已有“世界”的平臺(tái)上：

　　學(xué)生來(lái)到課堂上，已帶來(lái)了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直觀映象的獨(dú)特感悟。教學(xué)中，如果無(wú)視這些存在，課堂則會(huì)陷入走“教案”的狀態(tài)，機(jī)械呆板而毫無(wú)生氣。因此，在教學(xué)中，教者精心設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡”，從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在課前真實(shí)地展示自我學(xué)習(xí)水平，教師在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)基點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，從而展開(kāi)真實(shí)有效的教學(xué)。比如，教學(xué)鯨的“進(jìn)化”部分，由于預(yù)習(xí)中已有這方面的重點(diǎn)訓(xùn)練，所以教學(xué)中，這個(gè)難點(diǎn)就有了有效的知識(shí)鋪墊，解決起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生也興趣盎然，大大提高了課堂效率。

　�。�、適時(shí)捕捉鮮活的生成性資源，構(gòu)建開(kāi)放的課堂：

　　與傳統(tǒng)教學(xué)封閉、機(jī)械、呆板的設(shè)計(jì)相比，本課的設(shè)計(jì)不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統(tǒng)一。力求為學(xué)生敞開(kāi)無(wú)數(shù)扇自由之門(mén)，打開(kāi)無(wú)數(shù)條自由之路，力爭(zhēng)做到少干預(yù)，多擴(kuò)大探究學(xué)習(xí)、個(gè)體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫(xiě)你感受最深，為什么？”這一問(wèn)題，利于激活學(xué)生思維，同時(shí)給課堂帶來(lái)了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學(xué)生不僅動(dòng)起來(lái)，而且動(dòng)得主動(dòng)、盡興，動(dòng)得酣暢淋漓。同時(shí)，在“動(dòng)”的過(guò)程中，也能不斷出現(xiàn)“新東西”，從而還課堂以真實(shí)、以生命。

　　３、讓目標(biāo)在自主探究中達(dá)成：

　　本設(shè)計(jì)中，無(wú)論是學(xué)術(shù)性知識(shí)，方法性知識(shí)，體驗(yàn)性知識(shí)，都力爭(zhēng)在學(xué)生的探索中自主建構(gòu)，課上著力提出一些有探究?jī)r(jià)值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問(wèn)題或任務(wù)，如：先認(rèn)識(shí)鯨的圖片，然后借圖識(shí)字，既生動(dòng)有趣，又檢查了學(xué)生對(duì)字的音形義的掌握程度。再如：創(chuàng)設(shè)情境“遠(yuǎn)處游來(lái)一頭鯨，那是……”讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，主動(dòng)運(yùn)用已掌握的鯨的課內(nèi)外知識(shí)及說(shuō)明方法。這樣做，有利于學(xué)生在探究的過(guò)程自然達(dá)成三維目標(biāo)。

　�。�、讓平實(shí)的課堂充滿詩(shī)性的回歸：

　　“教育需要詩(shī)意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。”（朱永新）作為夯實(shí)人的精神基礎(chǔ)，為學(xué)生“打好人生底色”的`語(yǔ)文課，特別是小學(xué)語(yǔ)文課，更需要濃濃的詩(shī)意。

　　《鯨》是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的課文，語(yǔ)言平實(shí)，條理清晰。如何讓這類課文擺脫生物課的桎梏，使看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)言文字富于生命的靈動(dòng)？教者在本課做了一番嘗試。課末向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)課文內(nèi)容的錄像，讓動(dòng)態(tài)鮮活的畫(huà)面揉入學(xué)生的想象世界，既支持了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又為學(xué)生的想象世界打上了亮麗的生活底色。

　　《鯨》評(píng)課稿 3

　　聆聽(tīng)了遲**老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：用“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”方式領(lǐng)悟說(shuō)明方法。由于本文是一篇說(shuō)明文，遲老師在本課教學(xué)時(shí)，著力于讓學(xué)生辨析文中哪些語(yǔ)言運(yùn)用了何種說(shuō)明方法，這一教學(xué)目標(biāo)的.確落實(shí)比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說(shuō)明文與其他文體課文學(xué)習(xí)的不同。比如在學(xué)習(xí)說(shuō)明方法非常集中的第一自然段時(shí)，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說(shuō)明理由，以此對(duì)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法進(jìn)行鞏固，然后再引出新的說(shuō)明方法，最后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印。在“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”中不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　值得商榷的是，說(shuō)明文這一文體，其實(shí)在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已有接觸，對(duì)于列數(shù)據(jù)、舉例子等說(shuō)明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習(xí)中，遲睿老師把重點(diǎn)落實(shí)于尋找句子區(qū)分運(yùn)用何種方法，個(gè)人認(rèn)為有點(diǎn)定位太低。是否可以在辨析哪些語(yǔ)言運(yùn)用了何種說(shuō)明方法之后重點(diǎn)體味說(shuō)明方法帶來(lái)的不同表達(dá)效果，然后在拓展寫(xiě)話時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法寫(xiě)，而不是訓(xùn)練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。

　　《鯨》評(píng)課稿 4

　　教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

　　一、關(guān)于寫(xiě)作方法的滲透問(wèn)題。

　　《鯨》這篇課文，最重要一點(diǎn)是要讓學(xué)生感知說(shuō)明的方法。有些說(shuō)明方法在《太陽(yáng)》《新型玻璃》中已有概念化的認(rèn)識(shí)，如列數(shù)字的說(shuō)明方法。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而應(yīng)真正讓學(xué)生從句子中體會(huì)到這種表達(dá)的好處、準(zhǔn)確性。如在第一自然段中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列數(shù)字的好處可以設(shè)計(jì)成填空的形式，故意將數(shù)字擦去，改成“很重”“很大”“很長(zhǎng)”等模糊的概念，讓學(xué)生與原文對(duì)比，體會(huì)不同的表達(dá)效果。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現(xiàn)，用上具體數(shù)字，能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。舉例子、作比較、打比方等作用同理了。關(guān)于寫(xiě)作技巧這東西是只可意會(huì)不可言傳的。對(duì)文中說(shuō)明的方法，讓學(xué)生感知就可以了，我們不能貼標(biāo)簽，硬灌輸。

　　二、在體會(huì)準(zhǔn)確用詞方面的`問(wèn)題

　　此文雖是說(shuō)明文，但它也承載著語(yǔ)言文字訓(xùn)練的任務(wù)。兩位教師在體會(huì)本文準(zhǔn)確用詞方面還不到位。如第四自然段須鯨和齒鯨吃食時(shí)的動(dòng)詞就可好好咀嚼�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞想象鯨是如何進(jìn)食的，把自己當(dāng)作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進(jìn)食的，這樣不僅使學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，為以讀促寫(xiě)打下了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

　　《鯨》評(píng)課稿 5

　　剛剛欣賞了精彩的課堂教學(xué)，我不僅感受到了陳老師飽滿的教學(xué)熱情，更領(lǐng)略到了陳老師扎實(shí)的教學(xué)功底、名師的風(fēng)范。她的課就像這說(shuō)明文一樣，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象。課堂中有許多亮點(diǎn)都值得借鑒和學(xué)習(xí)。

　　1、清清楚楚領(lǐng)悟說(shuō)明方法

　　《鯨》這篇常識(shí)性說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)作者用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。我們看到老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容之后就直接進(jìn)入了說(shuō)明方法非常集中的第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法，在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時(shí)，體會(huì)到作者通過(guò)多種說(shuō)明方法，通俗、準(zhǔn)確地描寫(xiě)出鯨的'形體特點(diǎn)，不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)方法，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　在這堂課中，陳老師在預(yù)設(shè)中，多處精心點(diǎn)化，不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法。比如：先讀導(dǎo)語(yǔ)明確單元主題，復(fù)習(xí)回顧說(shuō)明文及說(shuō)明方法；通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)得特別扎實(shí)；通過(guò)操練，知道怎樣把幾個(gè)并列的幾個(gè)方面（即小標(biāo)題）概括說(shuō)明文的主要內(nèi)容；通過(guò)比較自己列的小標(biāo)題，想想優(yōu)劣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫(xiě)小標(biāo)題；如何選擇寫(xiě)作材料等等。老師著力想讓學(xué)生在課堂上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本領(lǐng)。

　　《鯨》評(píng)課稿 6

　　今天我評(píng)課的內(nèi)容是周明蘭老師執(zhí)教的五年級(jí)上冊(cè)第10課《鯨》《鯨》。是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，主要介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)。周老師的這節(jié)課能夠準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖，抓住課文的重點(diǎn)，確立“以生為本”的教學(xué)思路。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維在課堂上綻放光彩。

　　我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)有以下特點(diǎn)：

　　一、輕輕松松創(chuàng)設(shè)情境氛圍

　　大家都知道常識(shí)性說(shuō)明文，是語(yǔ)文課文中比較枯燥的題材�？墒窃谥芾蠋煹木�心設(shè)計(jì)下，生硬、教條的課堂變得富有生機(jī)、情趣。課堂伊始，周老師播放關(guān)于鯨的視頻，將鯨的形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。接著周老師利用情景小故事的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望�！拔r將軍究竟對(duì)小鯨說(shuō)了什么？”“小鯨的困惑”學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)習(xí)文本的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，后面的學(xué)習(xí)自然就變被動(dòng)為主動(dòng)了。周老師將檢測(cè)環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成小組pk賽，利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物做選擇。這些看似輕松的設(shè)計(jì)實(shí)際上讓學(xué)生融入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的`注意力集中，學(xué)習(xí)能力自然也相對(duì)提高。

　　二、清清楚楚領(lǐng)悟說(shuō)明方法

　　《鯨》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)作者用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。我們看到老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧課文內(nèi)容時(shí)就總結(jié)了常用的說(shuō)明方法，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生自主探究，師生共同交流的同時(shí)，體會(huì)到作者通過(guò)多種說(shuō)明方法，準(zhǔn)確地描寫(xiě)出鯨的特點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。在后面的檢測(cè)環(huán)節(jié)，老師也能夠加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明方法的訓(xùn)練。說(shuō)明文在用詞上也是非常準(zhǔn)確的，周老師在這節(jié)課上對(duì)常識(shí)性的知識(shí)沒(méi)做深究，而是把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在體會(huì)本文用詞準(zhǔn)確這一特點(diǎn)上。例如對(duì)文中“在很遠(yuǎn)的古代”、“很長(zhǎng)很長(zhǎng)”、“漸漸”等詞的理解既讓學(xué)生了解了鯨的有關(guān)進(jìn)化，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確，表達(dá)的形象。讓學(xué)生了解說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確這一特點(diǎn)。

　　三、扎扎實(shí)實(shí)體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中倡導(dǎo)的最有效的學(xué)習(xí)方式，它不僅可以使學(xué)生之間、師生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，周老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完鯨的進(jìn)化過(guò)程之后，采用小組合作的方式學(xué)習(xí)后面的段落。小組學(xué)習(xí)分工明確，學(xué)生匯報(bào)形式多樣，有個(gè)人匯報(bào)、集體匯報(bào)，有解說(shuō)匯報(bào)，讀文匯報(bào)，演示匯報(bào)等。這樣的小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　四、時(shí)時(shí)處處滲透拓展訓(xùn)練

　　在理解完課文內(nèi)容之后，老師不忘回歸課前的小故事中留下的問(wèn)題，為了讓學(xué)生能夠更好的理解內(nèi)容，周老師設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際情景對(duì)話練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅考查了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力更是有了很好的訓(xùn)練。再者，在教學(xué)中老師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫(xiě)了什么，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么寫(xiě)的，并滲透了從讀到寫(xiě)，體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，例如讓學(xué)生利用搜集到的資料，結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，進(jìn)行小練筆《鯨的自述》，這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生鞏固了課內(nèi)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何利用好課外資料進(jìn)行文本練習(xí)。再完美的課堂也會(huì)留有缺憾。如果我們重新再來(lái)上這節(jié)課的話，我們將會(huì)在朗讀上多下功夫，尤其是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鯨的特點(diǎn)。

　　《鯨》評(píng)課稿 7

　　聆聽(tīng)了遲老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：用“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”方式領(lǐng)悟說(shuō)明方法。由于本文是一篇說(shuō)明文，遲老師在本課教學(xué)時(shí)，著力于讓學(xué)生辨析文中哪些語(yǔ)言運(yùn)用了何種說(shuō)明方法，這一教學(xué)目標(biāo)的確落實(shí)比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說(shuō)明文與其他文體課文學(xué)習(xí)的不同。比如在學(xué)習(xí)說(shuō)明方法非常集中的第一自然段時(shí)，她先讓孩子們回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，然后從文中找出相關(guān)句，說(shuō)明理由，以此對(duì)學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法進(jìn)行鞏固，然后再引出新的說(shuō)明方法，最后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印。在“找找說(shuō)說(shuō)讀讀”中不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　值得商榷的是，說(shuō)明文這一文體，其實(shí)在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已有接觸，對(duì)于列數(shù)據(jù)、舉例子等說(shuō)明方法學(xué)生都不陌生，在本課學(xué)習(xí)中，遲睿老師把重點(diǎn)落實(shí)于尋找句子區(qū)分運(yùn)用何種方法，個(gè)人認(rèn)為有點(diǎn)定位太低。是否可以在辨析哪些語(yǔ)言運(yùn)用了何種說(shuō)明方法之后重點(diǎn)體味說(shuō)明方法帶來(lái)的不同表達(dá)效果，然后在拓展寫(xiě)話時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法寫(xiě)，而不是訓(xùn)練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。

　　《鯨》評(píng)課稿 8

　　本節(jié)課授課教師以“說(shuō)明方法”為核心線索，精準(zhǔn)把握說(shuō)明文教學(xué)的重難點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)扎實(shí)高效。開(kāi)篇通過(guò)播放鯨的深海游動(dòng)視頻，快速喚醒學(xué)生認(rèn)知，自然引出“如何把鯨的特點(diǎn)說(shuō)清楚”的核心問(wèn)題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔有力。

　　教學(xué)中，教師采用“找—品—用”三步法突破重點(diǎn)：先引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)文中“列數(shù)字、作比較、舉例子”的關(guān)鍵語(yǔ)句，再通過(guò)小組討論分析不同說(shuō)明方法的表達(dá)效果，最后設(shè)計(jì)“用說(shuō)明方法介紹校園景物”的'練筆環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用的遷移。尤為亮眼的是，教師結(jié)合“鯨的體重”“與象的對(duì)比”等語(yǔ)句，制作可視化數(shù)據(jù)圖表，將抽象的說(shuō)明變得直觀易懂。

　　不足在于課堂提問(wèn)梯度不足，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)“作比較”與“舉例子”的區(qū)分仍有困難。建議增加分層提問(wèn)設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)題側(cè)重識(shí)別方法，提升題側(cè)重分析效果，讓不同層次學(xué)生均能獲得成長(zhǎng)。整體而言，本節(jié)課目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清晰，是一節(jié)扎實(shí)的說(shuō)明文教學(xué)示范課。

　　《鯨》評(píng)課稿 9

　　本節(jié)課最大亮點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)“海洋生物學(xué)家探秘鯨家族”的情境，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。課前教師布置“鯨的小秘密”預(yù)習(xí)任務(wù)，課上以“組建探秘小隊(duì)”形式分組，圍繞“鯨是魚(yú)嗎”“鯨的生活習(xí)性”等問(wèn)題展開(kāi)探究，課堂氛圍活躍。

　　探究過(guò)程中，教師扮演“向?qū)А苯巧�，適時(shí)提供鯨的骨骼標(biāo)本圖片、進(jìn)化史短片等資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本論證觀點(diǎn)。在“鯨的呼吸方式”教學(xué)時(shí)，通過(guò)模擬鯨“噴水柱”的小游戲，讓學(xué)生直觀感受不同鯨類噴氣孔的差異，抽象知識(shí)具象化。課堂結(jié)尾的`“探秘成果發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理收獲，既鞏固知識(shí)又鍛煉表達(dá)。

　　美中不足是情境延續(xù)性不足，后半段“介紹鯨的種類”環(huán)節(jié)回歸傳統(tǒng)講解，與探究情境脫節(jié)。建議將該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“給鯨家族制作身份卡片”任務(wù)，讓情境貫穿始終。此外，應(yīng)預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑答疑，培養(yǎng)批判性思維�？傮w來(lái)看，本節(jié)課理念新穎，學(xué)生參與度高，有效落實(shí)了“以生為本”的教學(xué)理念。

　　《鯨》評(píng)課稿 10

　　授課教師緊扣語(yǔ)文課程“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)，以語(yǔ)言實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)課堂，環(huán)節(jié)緊湊且針對(duì)性強(qiáng)。開(kāi)篇聚焦“鯨”與“鯨魚(yú)”的.用詞差異，引發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的思考，切入點(diǎn)精準(zhǔn)。

　　核心環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)“找準(zhǔn)確用詞”“改模糊表達(dá)”“學(xué)規(guī)范說(shuō)明”三個(gè)遞進(jìn)任務(wù)：先讓學(xué)生圈畫(huà)“大約”“可能”“將近”等修飾詞，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性；再將文中“鯨很大”等籠統(tǒng)表述改為具體說(shuō)明，對(duì)比感受表達(dá)效果；最后結(jié)合“鯨的進(jìn)食”段落，學(xué)習(xí)“先總說(shuō)后分說(shuō)”的說(shuō)明結(jié)構(gòu)。每個(gè)任務(wù)均以文本為依托，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升能力。

　　不足在于對(duì)說(shuō)明方法的整合教學(xué)稍顯薄弱，僅在分析語(yǔ)言時(shí)零散涉及，未形成系統(tǒng)認(rèn)知。建議增加“說(shuō)明方法大集合”環(huán)節(jié)，梳理文中方法并分類歸納。同時(shí)，課堂時(shí)間分配不均，后半段練筆點(diǎn)評(píng)倉(cāng)促，應(yīng)預(yù)留充足時(shí)間反饋修改。本節(jié)課聚焦語(yǔ)用，扎實(shí)有效，為說(shuō)明文教學(xué)提供了很好的實(shí)踐范例。

　　《鯨》評(píng)課稿 11

　　本節(jié)課教師充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將抽象的說(shuō)明文知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的教學(xué)資源，有效突破“鯨的'進(jìn)化”“體型特點(diǎn)”等教學(xué)難點(diǎn)。課堂伊始，VR虛擬海洋場(chǎng)景的呈現(xiàn)讓學(xué)生仿佛置身深海，瞬間拉近與鯨的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　在講解“鯨的進(jìn)化過(guò)程”時(shí)，教師播放動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)，從陸地哺乳動(dòng)物到海洋生物的演變過(guò)程清晰呈現(xiàn)，配合文本語(yǔ)句講解，讓學(xué)生輕松理解“鯨是哺乳動(dòng)物”的核心知識(shí)點(diǎn)。分析“鯨的體型”時(shí)，通過(guò)比例尺對(duì)照?qǐng)D，將鯨與大象、人類的體型進(jìn)行可視化對(duì)比，文中“最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重”的數(shù)字變得具體可感。此外，教師利用互動(dòng)白板設(shè)計(jì)拖拽游戲，讓學(xué)生分類整理鯨的種類，鞏固知識(shí)的同時(shí)增加趣味性。

　　需注意的是，多媒體使用應(yīng)“為教學(xué)服務(wù)”，本節(jié)課部分動(dòng)畫(huà)播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用過(guò)多講解時(shí)間。建議精簡(jiǎn)多媒體資源，突出重點(diǎn)；同時(shí)，避免過(guò)度依賴技術(shù)，應(yīng)預(yù)留足夠時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀文本�？傮w而言，本節(jié)課多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，有效提升了課堂教學(xué)效率。

　　《鯨》評(píng)課稿 12

　　本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和探究能力為核心，教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”向“讀懂方法”“讀懂思維”深化。開(kāi)篇教師拋出“作者是按什么順序介紹鯨的”核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的思考，立意較高。

　　教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“畫(huà)思維導(dǎo)圖”梳理文本脈絡(luò)，明確“外形—進(jìn)化—習(xí)性—種類”的`說(shuō)明順序，培養(yǎng)邏輯思維。在探究“鯨為什么不是魚(yú)”時(shí)，采用“提出觀點(diǎn)—尋找證據(jù)—論證觀點(diǎn)”的思維流程，讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)句、生活常識(shí)展開(kāi)辯論，培養(yǎng)批判性思維。課堂結(jié)尾的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，引入“鯨的生存危機(jī)”資料，引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明文本延伸到環(huán)保主題，深化情感體驗(yàn)。

　　不足在于小組辯論環(huán)節(jié)缺乏有效引導(dǎo)，部分學(xué)生發(fā)言偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間。建議提前明確辯論規(guī)則，指定記錄員梳理觀點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化思維引導(dǎo)。本節(jié)課注重思維培養(yǎng)，立意深刻，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　　《鯨》評(píng)課稿 13

　　本節(jié)課教師充分關(guān)注學(xué)生差異，踐行分層教學(xué)理念，讓不同層次學(xué)生均能在課堂上獲得成長(zhǎng)，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。課前教師通過(guò)預(yù)習(xí)單了解學(xué)生基礎(chǔ)，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”“提升組”“拓展組”，每組任務(wù)各有側(cè)重。

　　核心教學(xué)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)組聚焦“識(shí)別說(shuō)明方法、梳理鯨的特點(diǎn)”等基礎(chǔ)任務(wù)，教師提供關(guān)鍵詞提示卡；提升組側(cè)重“分析說(shuō)明方法的表達(dá)效果、仿寫(xiě)語(yǔ)句”，教師給予方法指導(dǎo)；拓展組則承擔(dān)“探究鯨的進(jìn)化奧秘、設(shè)計(jì)保護(hù)鯨的'宣傳語(yǔ)”等任務(wù)，教師提供拓展資料。課堂提問(wèn)時(shí)，教師針對(duì)不同組設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，基礎(chǔ)組回答“是什么”，拓展組探究“為什么”“怎么辦”。

　　不足在于分組標(biāo)識(shí)過(guò)于明顯，可能影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建議采用“隱性分組”方式，通過(guò)任務(wù)單顏色區(qū)分；同時(shí)，增加組間互助環(huán)節(jié)，讓不同層次學(xué)生共同合作。總體來(lái)看，本節(jié)課關(guān)注全員發(fā)展，分層設(shè)計(jì)科學(xué)合理，有效落實(shí)了“面向全體學(xué)生”的教學(xué)要求。

　　《鯨》評(píng)課稿 14

　　本節(jié)課以“讀”為基礎(chǔ)，以“寫(xiě)”為落腳點(diǎn)，構(gòu)建“讀—析—仿—?jiǎng)?chuàng)”的教學(xué)鏈條，有效提升學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了“閱讀與寫(xiě)作”的有機(jī)融合。開(kāi)篇教師引導(dǎo)學(xué)生精讀“鯨的外形”段落，分析“總起句+具體說(shuō)明”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為寫(xiě)作鋪墊。

　　教學(xué)中，教師采用“以讀悟?qū)憽钡?方式，先讓學(xué)生感悟文中說(shuō)明方法的運(yùn)用技巧，再進(jìn)行分層仿寫(xiě)：基礎(chǔ)仿寫(xiě)聚焦“用列數(shù)字介紹物品大小”，提升仿寫(xiě)要求“用兩種說(shuō)明方法介紹動(dòng)物”。仿寫(xiě)后，教師設(shè)計(jì)“互評(píng)互改”環(huán)節(jié)，提供評(píng)價(jià)量表，從“說(shuō)明方法運(yùn)用”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”等維度點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升。課堂結(jié)尾，結(jié)合“鯨的保護(hù)”主題，讓學(xué)生創(chuàng)作簡(jiǎn)短說(shuō)明性短文，實(shí)現(xiàn)從仿寫(xiě)向創(chuàng)作的跨越。

　　不足在于閱讀感悟環(huán)節(jié)時(shí)間較短，學(xué)生對(duì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)的理解不夠深入，導(dǎo)致部分仿寫(xiě)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散。建議增加文本精讀時(shí)間，結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理結(jié)構(gòu)；同時(shí)，提供優(yōu)秀仿寫(xiě)范例，讓學(xué)生明確寫(xiě)作方向。本節(jié)課讀寫(xiě)結(jié)合緊密，目標(biāo)明確，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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