學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改 造為在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生為主體的探索性學習過程；把教學 活動由重視教師講解課本知識，改造為更重視激發(fā)學生的學習欲望，好奇心，開發(fā)學生的學 習潛能的過程；把教學活動中教師有至高無上的權威，改造為尊重學生的主體地位，為學生 創(chuàng)造民主、平等、自由地學習環(huán)境，使學生在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的 過程。為此，筆者在近五年的初中生物教學中，采用小組合作學習的方式，不斷探索，取得 了一些經(jīng)驗。

　　1 科學合理的分組

　　課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，不利于學生學習 能力的形成，特別不利于后進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據(jù)學習 內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混 合編組或自愿結合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學生不再只面對教師，也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，它為每位小組成員創(chuàng)設 了均等的發(fā)表見解的環(huán)境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從教師那里獲得知識和 學習方法，而且通過同學間的討論交流，擴大了信息量，在學習交流中相互啟發(fā)，拓展了思 維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。

　　2 創(chuàng)建民主和諧的氛圍

　　面授式的課堂教學，學生面對授課的教師，往往自然而然地產(chǎn)生被動感，加之學生素質參差 不 齊，教師在教學過程中，往往偏向于活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內向、語言 表達能力不強的同學，從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。

　　3 培養(yǎng)互助合作精神

　　小組合作學習的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見， 發(fā)表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的 、較理想的結論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在 這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能 得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現(xiàn)其他科目特差生的現(xiàn) 象，即使有些學生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，并在課堂、課外活動 、考試中積極表現(xiàn)自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。

　　4 鼓勵求異思維

　　好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛 圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異�；钴S。例如，在"根的結 構 "實驗教學中，在回答"根毛區(qū)細胞的特點是什么?"時，有的小組回答："有根毛的表皮 細胞沒有細胞核"。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不 要馬上斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置 ，然后指導學生進一步觀察。

　　5 激發(fā)競爭意識

　　合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發(fā) 言、實驗效果、標本制作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的.展評等活動 ，極大的激發(fā)小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。例如，在《動物學 》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環(huán) 、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等內容進行比較，不限制所采用的形式，看哪個組又快又好的得出結 論，學生們開動腦筋，采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，采用的形式之多大 大出乎我的意料。但最后每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是逐漸趨向復雜 ，在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探索得出的結論，所以同學們都很珍惜自己 的勞動成果，在我采用列表方式進行總結時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入 競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子 生幫助后進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現(xiàn)出了許許多多的好人好事。

　　通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授 式教學活動，改造為以學生為主體的探索性學習活動，而且激發(fā)了學生的學習欲望和好奇心 ，開啟了學生的創(chuàng)造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發(fā)展。

小組合作學習總結5

　　高效課堂教學是適合素質教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節(jié)報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發(fā)展需要教育的發(fā)展，從而是教育質量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質教育要求學生全面發(fā)展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的`方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質教育發(fā)展的必須，是以小組合作為載體，以培養(yǎng)興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展）。

　　聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現(xiàn)教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質疑、爭辯……班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節(jié)成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、氣質的……也即生命的整體成長。所以激發(fā)學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養(yǎng)自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。

　　我體會到一個好的團隊，需要有一個有能力的領導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調組員之間的關系等。

　　我個人認為必須做到以下幾點：

　　1、 轉變教師教學觀念，不斷提高自己業(yè)務能力。

　　2、 創(chuàng)設良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。

　　3、 學校要構建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。

小組合作學習總結6

　　我們進行的互助小組自主合作學習活動是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養(yǎng)教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動中，面對新課程全面實施和推進，學生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　　一、研究人員學習情況

　　20xx年六月物理組課題研究人員召開關于課題研究的有關事宜，再次明確本年度學習的主要內容和努力的方向，做好本學期課題開展的基本工作。根據(jù)學校期初學校會議精神，本學期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結合我�！拔锢韺W習策略的研究”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我們在物理實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學質量，在成就學生的同時，全面提升自己的綜合素質和修養(yǎng)。

　　規(guī)范的“每周教研日”活動——

　�。�1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據(jù)集體備課形成的意見，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進行，圍繞當周研討主題展開評議，對課上出現(xiàn)的'問題提出解決的策略，完善課堂教學，力求上出“精品課”；授課教師確定教學方案及課件。

　�。�2）上課：周三上午第二、第三節(jié)課為本學期物理教研課授課時間，各位教師須嚴格按照安排的活動表進行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

　�。�3）評議：授課當日備課組用至少一節(jié)課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發(fā)言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績、存在的問題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學習。授課教師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專題發(fā)言，要理論結合實際。派中心發(fā)言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結發(fā)言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

　　二、研究進程及成果

　　20xx年6月1日，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段性總結報告，進行階段性成果分析，一致認為：

　　1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。

　　在整個研究的過程中，學生從不適應綜合性學習到逐步適應到喜歡綜合性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統(tǒng)的學習方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進學校的素質教育具有極大的好處。在教學中，引導學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。學生在探索過程中敢于向現(xiàn)有的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結論，形成了體現(xiàn)21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

　　3、學生的物理素養(yǎng)和物理意識有了大幅提高。

　　通過各種教學活動的開展，努力創(chuàng)設了與主體相適應的學習環(huán)境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發(fā)展，使素質教育的理念在學科中落到實處。

　　4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。

　　以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”�！耙匀藶楸�、張揚個性、和諧發(fā)展”的教學理念得到充分的體現(xiàn)。課題組成員有多篇論文在市、區(qū)論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。

　　三、今后的工作思路

　　為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據(jù)新課標所倡導的教學理念，優(yōu)化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

　　1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參加課題開題論證會。

　　2、對本課題實施及時作好有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工作（主要通過問卷調查方式進行）。

　　3、在實施過程中，切實樹立自主探究教育觀，開放教學時空，開放教學內容，鼓勵學生以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學習、生活及社會現(xiàn)實中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實際問題，來培養(yǎng)學生的問題意識和研究能力。

小組合作學習總結7

　　隨著導學案的推進，小組合作學習顯得尤為重要，它是一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神有著非常重要的作用。

　　一直以來，我認為一年級的孩子進行小組合作學習會很亂，不敢放手，其實，一年級的孩子也可以合作學習。你看下課后，幾個小伙伴往往在一起玩游戲，玩得很開心，這說明他們具有合作的意識和能力。于是我就想：一年級學生上課時好動，注意力不夠集中，有時還會和旁邊同學說悄悄話，尤其在口語交際課上不太愛聽，不如根據(jù)學生的這些特點，適當選擇合理的問題，組織學生小組合作學習，讓學生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法，說個夠。大膽試一試，就算失敗也就無所謂，不就是一節(jié)課嗎，而且可以從中找到失敗的`原因。于是，在學習“打電話”時，我就組織學生2人一組討論，同時向學生講明合作要求，一人說，另一人聽，然后換位進行，最后表演，結果小組的學生熱烈地討論著，繪聲繪色地表演著，輕松愉悅地掌握了要學習的內容。沒想到嘗試之后，發(fā)現(xiàn)使用小組合作學習的方法，可以充分調動學生的學習積極性，學生的學習興趣挺高的，他們在小組中交流、討論、甚至是激烈的爭論，比起老師的知識講解效率更高，于是在解決一些重點、難點問題時，與其教師自己竭盡全力地去講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學生自己去探索。

　　不過，我在嘗試小組合作學習的過程中也有過失敗，導致課堂很亂。但是我從失敗中總結了一些經(jīng)驗教訓，教師一定要對學生講明合作要求，

　　讓每個孩子了解合作學習要解決什么問題，要按怎樣的程序去做。其次，合作時間要短，問題一解決，馬上停止。如果時間一長，學生的注意力就要轉移了。

　　在學生合作學習的同時，還要正確評價，教師不能只為了鼓勵學生，就只說“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級學生剛學習討論，為了爭強好勝一說到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時，教師的教學評價應以小組為標準，，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極，同時在組與組之間進行評比互動，有了學習的榜樣，討論效果就好多了，對表現(xiàn)好的小組和個人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵，如小組加分、發(fā)紅花等，培養(yǎng)了學生的團隊精神。

小組合作學習總結8

　　經(jīng)過一段時間的實驗，我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

　　一創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。

　　興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，實驗中學生學習興趣有了顯著的'改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

　　二小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

　　小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習。我們非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

　　三小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

　　四小組合作學習有利于教學質量的提高。

　　采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。

　　在實驗與研究中，我們不斷總結經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，在所有實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我們小學數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。合作學習的學習方式能被我校小學一線教師所認同，至今仍在不斷的研究與發(fā)展。

　　我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學數(shù)學語文課堂教學中實施合作學習，使之成為對學生全面實施素質教育的一條有效途徑，關鍵在于能否引導教師科學地理解、把握合作學習的基本內涵和精神實質，避免走入表面化的誤區(qū)。一方面及時抓住合作學習在理念上的實質進行探討，另一方面在通過對合作學習中各動態(tài)因素的分析、研究、實踐總結出合作學習教學模式體系。明確合作學習的理論依據(jù)和研究目的，把握研究的方向。清楚合作學習絕不是一種外在組織形式的改變，而是將生生之間的互動作為促進學生學習、促進學生發(fā)展的一種學習方式的變革。由開始關注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學習效果的各內在條件的研究。如：對合作學習內容、目標、時機、方式的研究；對個人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究；對合作學習中教師與學生之間的互動方式及調控方式的研究；對通過評價促進學生合作效果的研究等，使合作學習的研究能保持在一個較深入的層次。

　　行動策略研究的專列還在義無反顧的前行，我們還不能喘歇，繼續(xù)不斷努力。

小組合作學習總結9

　　從去年開始，學校積極開展了課堂教學改革。組織老師們學習了杜郎口及洋思中學的教學經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學模式并打破了歷來學生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學習方式。現(xiàn)在就“小組合作學習”談幾點自己的感受：

　　1、巧妙優(yōu)化小組結構。

　　小組合作學習是種有系統(tǒng)、有結構的教學組織形式。所以我們班的學習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

　　2、靈活安排發(fā)言人。

　　在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的`。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：和學生身上的“惰性”因子斗爭到底。

　　3、精選內容。

　　并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！睂W生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。

　　我們班小組合作學習存在不足

　　1、分工不到位

　　部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。

　　2、合作不充分

　　出現(xiàn)學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。

　　3、合作不主動

　　我常常只關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

　　4、參與不均衡

　　“教師講，學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W生講，差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。

　　作為一名中學語文教師，我結合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。

小組合作學習總結10

　　學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自我的努力，越是期望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與僅有班團體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比，有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自我的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。

　　一、小組合作學習具體功用的探索及成果：

　　1、讓每個學生抓住學習的機會

　　《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數(shù)學課程應當是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。

　　作為一個中學數(shù)學教師，我在自我的教學實踐中充分體會到：應對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的歡樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情景下出現(xiàn)的結果往往是僅有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項資料，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我經(jīng)過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學數(shù)學教師普遍面臨的問題。

　　對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，并且雖然同桌學習比單人學習好，可是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最終試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自我，發(fā)表自我觀點的機會。在四人一組的小團體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自我掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自我。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自我，發(fā)表自我的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。

　　2、讓每一個學生發(fā)揚自我的個性，并得到合理發(fā)展

　　學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自我，始終處于積極主動參與而使自我的數(shù)學學習本事得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自我的觀點。只是等到教師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學學習帶來了消極的作用。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫忙的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫忙意見。經(jīng)過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫忙從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自我和自我的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!

　　合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作本事是教師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有職責保證組內成員都掌握教學資料，僅有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。所以，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。

　　二、小組合作學習的具體實施：

　　1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面堅持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不一樣的主角，如組長，記錄員等。并且不定期的互換主角，保證每個學生的積極參與性。

　　2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

　　3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，可是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，歡樂學習。在有限的時間內，到達最好的學習效率。

　　4、合理評價，保證小組合作學習的'積極性

　　評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系，促使學生盡一切可能努力到達共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。構成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。經(jīng)過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組經(jīng)過舉手討論評價，然后教師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情景記錄工作。根據(jù)各組記錄情景，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，堅持小組合作的積極性，同時使他們看到自我的優(yōu)勢和今后努力的方向。

　　我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到必須數(shù)量能夠升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。

　　三、實施小組合作學習中出現(xiàn)的問題：

　　1.學生合作不積極

　　在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自我埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不一樣的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

　　2.學生合作學習參與度不均衡

　　雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，可是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。

　　3.學生合作學習不夠深入

　　學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說。或者小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。

　　四、針對小組合作學習所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予必須應對策略：

　　1.合理的合作學習小組

　　合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有必須的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌研究，應在小組內再分組，根據(jù)學生基礎差異給與不一樣難度活動資料。研究小組成員的水平差異，使小組間構成橫向比較的公正性。

　　2.制定有效的合作學習規(guī)則

　　小組活動應當是各成員共同承擔職責，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情景中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情景。所以，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。

　　首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自我在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在主角分配中，每個小組能夠民主推選組織本事強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。

小組合作學習總結11

　　高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生自主、探究和合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一、僵化的弊端，使學習真正成為學生生活的一部分，促進學生的主動全面發(fā)展。結合我校實際情況，一年來我們開展了小組合作學習的探索與課堂實踐。

　　一、所做的工作：

　　學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：

　　首先，培養(yǎng)學生的合作意識。

　�、�、建立穩(wěn)定的協(xié)作團隊。通常團隊成員控制在6人左右。通過長期的共同學習，使其感受到我們是一個學習團隊，自己是其中一員，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

　　②、學校發(fā)放了相關資料，對各種先進學習方式進行培訓，旨在向學生介紹小組合作學習方式的優(yōu)點及一般操作方法，從而激發(fā)學生的自主、合作與探究精神。

　�、�、舉辦小組合作學習競賽和評比活動，定期或不定期進行評優(yōu)，以激發(fā)學生合作的積極性，培養(yǎng)他們合作學習的`習慣。

　　其次，洞察學生合作需要的時機。

　　選擇小組合作學習要根據(jù)一節(jié)課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產(chǎn)生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現(xiàn)最大程度。

　　第三、科學地進行分組。

　　科學分組對于小組合作學習模式至關重要。每小組成員的構成應遵循“組內異質，組組同質”的原則，依據(jù)學生的學習成績、能力傾向、個性特征等因素進行分組，使小組成員能夠互補長短，促進學生之間的互相學習。每組4人，進行分工。通常分為五種角色：組織者、記錄員、匯報人、總結人及評價人。每位成員需承擔一定任務，明確各自職責，任務可自行選擇或輪流擔任。這樣為學生提供多種嘗試機會，使其形成一個利益共同體，確保每次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。

　　第四、適時地引導深入。

　　在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”;及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”;當小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

　　第五、合理地評價結果。

　　小組合作學習需要每位成員的共同努力，每個成員都應盡最大努力，以實現(xiàn)小組目標并進而達成班級目標。在這個過程中，大家都能有所收獲和提升。因此，評價不應僅針對個人，還應包括對小組整體的評估，這樣才能更好地激發(fā)小組合作學習的積極性。

　　在進行評價時，應將學習過程評價與學習結果評價相結合，并以鼓勵性評價為主，同時參考對合作小組整體評價和個人評價。小組合作學習過程評價可以從自主學習、合作探究、精彩展示和學習效果等方面進行；對小組成員的評價則主要看他們是否完成了分配的任務以及在合作交流中的積極性。通過小組自評、互評以及組員自評、互評來評估小組合作學習的效果，評選出優(yōu)秀小組和個人，形成良性競爭，以便于今后更好地開展合作學習。

　　總之，小組合作學習是一種十分有效的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的良好學習品質，它應與其他學習方式，特別是獨立學習相結合，在培養(yǎng)合作精神的同時又能保持獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

　　在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的項目取得了突破性進展，效果令人滿意，達成了預期目標。

　　二、取得的成績

　　1、在我校所有教學班級中，小組合作學習已全面實施。通過聽課觀察，我們發(fā)現(xiàn)所有班級、所有學科及所有教師在課堂教學中均采用了小組合作學習方式，且學生在這一過程中表現(xiàn)優(yōu)異。

　　2、課堂漸漸變得生動起來。學生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價乃至質疑都十分精彩，各項活動井然有序且富有成效。

　　3、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學習已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平，體現(xiàn)出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探索的熱情。

　　4、學生小組合作學習的習慣正在逐漸形成。過去小組合作學習中常見的混亂狀況已經(jīng)基本消除。小組合作學習開始朝著有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學過程中，教師不斷強化學生小組合作學習的習慣，及時糾正出現(xiàn)的問題。

　　5、教師的評價逐漸到位，并且開始展現(xiàn)出親和力。這種親和力在課堂教學中逐漸體現(xiàn)出來，拉近了師生之間的關系，大大激發(fā)了學生在課堂上的表現(xiàn)熱情。

　　三、存在的問題

　　1、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

　　2、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然存在，思想觀念尚未完全轉變。仍不敢放手讓學生自主學習，自己講授的意愿仍然較強，總想直接傳授知識給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂展示的機會留給學生。

　　3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習與學科教學之間未能有效融合，缺乏最佳切入點，有時甚至削弱了學科特色。

　　4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。

　　5、合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。

　　6、由于課堂教學時間有限，無法滿足所有學生的探索需求，在學生興趣正濃時戛然而止，合作學習僅限于課堂之內……

　　7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。

　　總之，小組合作學習并非一蹴而就，而是需要教師不斷引導和長期熏陶，并持續(xù)學習與探討，不斷改進、反思與校正。我相信隨著新課程改革的深入推進，以及我們認識的不斷提升，我們將更深入地研究小組合作學習。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習輝煌的未來！

小組合作學習總結12

　　閱讀教學是中學語文教學的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。再閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量。在最近一段時間的小組合作教學嘗試中，我是這樣做的

　　一、出示目標，明確任務。

　　1、提出本次閱讀訓練的目標，使學生心中有數(shù)。明確的目標導向，使學生的小組合作學習有了清晰的方向。

　　2、明確任務。在教師提出學習目標之后，小組就能夠根據(jù)本組的實際情景分配好每個成員的任務，使組內每個成員都有思考解疑的機會，做到分工明確，職責到人。教師這時可作適當點撥指導。

　　二、獨立思考，提出疑問。

　　1、小組成員獨立思考各自的問題。很多時候，我們有這樣一種理解，認為小組合作學習就是從頭到尾在一起討論學習。殊不知沒有獨立思考的過程，合作學習也就失去了憑借。所以，這實在是一種誤解，小組合作學習之前的獨立思考是必不可少的環(huán)節(jié)

　　2、獨立思考的過程中，學生在解決問題的同時，也在提出自我的疑問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)學上的或實驗上的.技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，并且標志著科學的真正提高�！彼�以教師要鼓勵學生大膽的提出問題。

　　三、組內討論，構成共識。

　　在獨立思考之后，學生既有了對所討論問題的理解，更有了自我理解之后提出的問題。這時的學生已到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境地，而小組討論正給學生供給了這樣的機會。

　　組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充足的時間保證。當然，除了時間上保證之外，還要注意要讓組內的每一個成員都發(fā)表自我的意見，“知無不言，言無不盡”，并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都明白組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發(fā)表意見，作小組代表的機會也應盡量公平些，使每個學生都有鍛煉的機會。

　　四、全班交流，總結評價。

　　1、全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發(fā)表意見，作為全班評議的對象，同時每個學生都能夠對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，學習到達了高潮。

　　2、總結評價是小組合作學習目標的實現(xiàn)環(huán)節(jié)，這主要由教師來完成，也能夠在教師指導下由學生來完成，好多總結評價能夠收到積極的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。

小組合作學習總結13

　　開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但透過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F(xiàn)將自開學以來的實驗狀況總結如下：

　　一、階段性成果

　　1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原先的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，應對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都用心參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

　　2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織潛力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際狀況安排小組成員發(fā)言，充分思考知識的難易度和學生的水平，對于不用心參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織潛力。

　　3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往潛力。在小組合作學習中，學生為了到達共同的學習目標，小組成員之間務必相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫忙和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

　　4、學生的膽量增大了。透過小組合作學習，很多原先內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的潛力有所增強。

　　二、具體的做法

　　1、學生課上展風采。透過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備狀況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示狀況由同學們打分，透過此活動，同學們的自信心增強。

　　2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我采用的評價方式主要有三種：

　�。�1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現(xiàn)。

　�。�2）教師語言評價。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。

　　（3）網(wǎng)絡評價。根據(jù)學生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

　　3、抓好課堂上的'合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求個性強烈�！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設了自主探究的學習場所，為學生帶給更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班群眾討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更簡單地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、理解伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

　　三、實驗中存在的問題及困惑

　　1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師透過不斷學習來教會孩子如何評價。

　　2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。

　　3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學個性活躍，展示自己的欲望個性強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫忙的主角。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

　　4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

小組合作學習總結14

　　小組合作探究學習是在生本教育教學思想指導下的一種學習方式。它以學生為本，課堂充滿了活力和靈動，促進了學生綜合能力的提高和良好個性的健全發(fā)展。小組合作探究學習好處的確很多，但當我們真正認真審視我們的課堂時，不難發(fā)現(xiàn)，這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭，有時課堂表面氣氛熱鬧，但實質上卻缺乏實效。比如，合作探究內容無選擇；合作探究方法不清楚；合作探究展開無秩序；合作探究參與不平衡；合作探究學習用時不充分等等。以上這些現(xiàn)象，我們該如何避免呢？我認為，可以從以下幾點做起。

　　一、 搞好小組合作培訓

　　“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學習方法的培訓非常必要，首先培訓組長學會組織、分工，組員學會怎樣傾聽和交流。在合作學習時，要確保每一個成員都有機會表達自己的觀點、看法，特別是學困生，組長要有意安排他們在組內先試著說。同時要求每一位學生在接受任務前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己干什么，帶著任務參加學習活動，逐步培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生一些簡單的合作技能，養(yǎng)成善于合作、探究的習慣。

　　二、 精心篩選探究內容

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在布置預習時，安排學生圈畫出疑難之處，獨立思考，初步整理出自己的解題思路，難以解決的，就是課堂上需要組織學生合作探究的問題；在教學設計時，分析學情，了解學生對新知識了解的程度，適當?shù)貙σ延械慕虒W案進行修改；在備課預設時，進行篩選，選擇重點、難點問題。一般來說，有探究價值的教學內容，具有開放性的教學內容，學生的思維容易出現(xiàn)的碰撞點，在學習過程中學生個體無法解決的難題等，適宜組織學生進行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過程中，揭示思路、方法、蘊含的哲理。

　　三、 指導合作學習方法

　　在教學時，先讓學生個體學習探究，因為知識的獲得、技能的提高，主要依靠個體學習掌握。學生個體能自主解決的淺顯問題，不宜“興師動眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視，捕捉反饋信息，把握學生自我學習、自主探究的情況，假如學生通過自己讀書、查閱資料，思考解決呈現(xiàn)出來的問題，就沒有必要機械地去組織學生進行合作探究了。

　　在小組展示反饋時，出現(xiàn)疑難的、有爭議的.問題，的確需要合作探究解決的，再展開小組合作討論，探究解決問題的方法。反饋時不僅要交流結果，還要說出自己的思維過程。在自主、合作、探究的過程中，教師要多參與學生討論，及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點和存在的問題，把握學情，調控時間，必要時調整課堂教學容量，可以通過指定或暗示中差生展示角色的任務，這樣在探究中激發(fā)他們的主動性，提高合作探究效率。小組其他成員要認真傾聽別人的發(fā)言，認真思考，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點及時吸收，發(fā)現(xiàn)別人的問題及時指出，出現(xiàn)疑問時合作解決，從而達到小組成員的共同進步。

　　教師要把握課堂教學的主動權，找準需要合作探究學習的切入點，該合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一個問題或者產(chǎn)生新的問題后，一定要給學生充分的時間獨立學習、思考，然后組織學生在小組內交流反饋，基本形成統(tǒng)一意見后，再到班上發(fā)言交流。同時要注意公平發(fā)言，優(yōu)生發(fā)言的頻次不宜過高，留有一定時間讓中下等生發(fā)表自己的觀點，對學困生的點滴進步及時鼓勵，讓他們也能積極參與，樂于其中。還注意合作探究時的紀律性，組內討論交流的聲音不能過大，尊重他人意見，執(zhí)行組長要調控安排好，不能亂哄哄，好像一盤散沙。

　　四、 發(fā)揮激勵評價功效

　　有效評價是激勵小組學生發(fā)揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利于培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感，形成小組共同奮斗目標。在合作探究學習時，教師評價的語言要富有有啟發(fā)性、激勵性；評價要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評價既要對整個小組的進行評價，同時要關注學生在活動中的個性反應；評價不能只重視結果，對對答案，要重點關注學生的學習過程；評價要關注大多數(shù)學生，讓所有學生都有機會獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂。

小組合作學習總結15

　　高效課堂教學方法提倡學生學習方式的變革，改變以往課程實施過程中過分強調接受式學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)象，鼓勵學生采用自主、探究和合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種創(chuàng)新學習方式，能夠改善傳統(tǒng)課堂教學中單一僵化的問題，使學習真正融入學生的生活中，促進他們主動全面的發(fā)展。結合我校實際情況，一年來我們對小組合作學習進行了探索和課堂實踐。

　　一、所做的工作：

　　學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：

　　首先，培養(yǎng)學生的合作意識。

　�、佟⒔�立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

　�、凇�學校發(fā)放了相關資料，對各種先進學習方式進行培訓，旨在向學生介紹小組合作學習方式的優(yōu)勢及常規(guī)操作方法，激發(fā)學生的自主、合作與探究興趣。

　�、�、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，養(yǎng)成合作學習的習慣。

　　其次，洞察學生合作需要的時機。

　　選擇小組合作學習應根據(jù)每堂課的教學內容和學生的實際情況來決定。當任務繁多、時間緊迫，學生遇到困難且不具備獨立完成的能力時，可以采用小組合作學習的方式，以期望獲得更好的整體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時匯報進展情況，并最終將有價值的信息分享給全班同學，實現(xiàn)最大程度的合作效益。

　　第一、科學地進行分組。

　　科學分組對于小組合作學習模式至關重要。每小組成員的構成應遵循“組內異質，組組同質”的原則，即依據(jù)學生的學習成績、能力傾向和個性特征等進行分組，以實現(xiàn)成員間的互補，促進學生之間的互相學習。每組由4人組成，并進行分工。通常分為五種角色：組織者、記錄員、匯報人、總結者及評價者。每位成員需承擔特定的任務，明確自己的職責，任務可自行選擇或輪流擔任。這

　　樣為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。

　　第二、適時地引導深入。

　　在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態(tài)，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的.討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

　　第三、合理地評價結果。

　　小組合作學習需要每位成員的共同努力，每個成員都需盡最大努力，以實現(xiàn)小組目標并進而達成班級目標。在此過程中，每個人也能獲得提升。因此，評價不僅應針對個人，還應針對小組，這樣才能更好地激發(fā)小組合作學習的積極性。

　　進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。

　　總之，小組合作學習是一種非常有效的學習方式，能有效培養(yǎng)學生的良好學習品質。合作學習應當與其他學習方式，特別是獨立學習相結合，從而在培養(yǎng)合作精神的同時又保持個人的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

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