小小手教學反思
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編分享的小小手教學反思范文，一起來看一下吧。
小小手教學反思篇一
根據(jù)教研組的計劃，我執(zhí)教了《小小手》這首符合小班幼兒學習的以幼兒的生活經(jīng)驗為主，動作體驗性強的詩歌，起初我將目標定位為：
1、在觀察圖片中理解兒歌內(nèi)容，并在朗誦詩歌的基礎(chǔ)上，學習仿編詩歌。
2、體驗有節(jié)奏地念誦兒歌的樂趣。所以活動的一開始我便出示了很多拍手、拉手、穿衣服、扣紐扣、洗臉、刷牙、梳頭、畫畫的照片，以圖片猜一猜的形式導出活動，讓幼兒在此環(huán)節(jié)中理解詩歌的主要內(nèi)容。因為詩歌的內(nèi)容都源于幼兒的生活，所以，孩子們很快就進入到我說創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，并用動作模仿表演出相應的詩句，然后在幼兒理解照片所表達的意思之后便將照片作為圖譜的形式呈現(xiàn)在他們面前，通過圖譜幫助幼兒學習整首詩歌，第二環(huán)節(jié)中則運用了雙響棒的形式讓幼兒的朗誦更加有節(jié)奏感，從而體驗有節(jié)奏朗誦詩歌的樂趣。第三環(huán)節(jié)則用游戲變一變的的形式將幼兒創(chuàng)編的詩歌用照片的形式展現(xiàn)出來，先用部分圖片替換詩歌中的圖片，為幼兒提供一個創(chuàng)編的支架，并在此基礎(chǔ)上逐步撤離支架，以“你做我猜”的游戲，進行深一層次的仿編。第一次執(zhí)教下來發(fā)現(xiàn)：通過第一環(huán)節(jié)的鋪墊孩子們很快就理解了整首兒歌，但是在體驗有節(jié)奏朗誦時出現(xiàn)了一些困難，活動中雙響棒的運用沒有達到預設(shè)的效果，孩子們看著圖譜雖然能跟著老師念下去，但是所有的圖譜在他們看來還是較為的零散，還有就是創(chuàng)編的問題，雖然我提供了一個支架，讓幼兒依托這個支架的進行初步的仿編活動，但由于所提供的圖片太泛泛了，而且一開始創(chuàng)編的內(nèi)容比較多，所以這一環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn)離預設(shè)的目標還有一點的距離。
根據(jù)第一次出現(xiàn)的問題，我對活動作了相應的調(diào)整：第一環(huán)節(jié)中增加了幼兒說說小手會做的事情，讓幼兒先回憶已有的經(jīng)驗，說說小手的本領(lǐng)，為后面的兒歌學習、創(chuàng)編詩歌做鋪墊。第二環(huán)節(jié)中則將原來的雙響棒改成小手有節(jié)奏的拍打身體的各個部位。第三環(huán)節(jié)適當?shù)慕档土藙?chuàng)編的難度，重點讓學說XX、XX和XX這一句型�？梢哉f第二次活動幼兒的表現(xiàn)有了很大程度的改善，但也同樣發(fā)現(xiàn)了很多新的問題，如本首動作體驗性強的詩歌可能更適合加重幼兒動作表現(xiàn)，通過教師肢體語言的引導，讓幼兒在行動中理解、記憶整首詩歌，還有創(chuàng)編時可能創(chuàng)編有連續(xù)動作的詩句比較符合現(xiàn)階段幼兒的.年齡特點等等，我想這些問題還有待更多次的嘗試和探索，在每一次的探索中摸索前進，不斷的總結(jié)出一些適合幼兒詩歌學習的經(jīng)驗與方法。
小小手教學反思篇二
小班語言活動《小小手》是一首符合小班幼兒的生活經(jīng)驗，動作體驗性強的詩歌，我將目標定位為：
1、觀察圖片，理解兒歌內(nèi)容。
2、運用已有經(jīng)驗進行仿編詩歌。
在活動的開始我出示了圖片，以圖片猜一猜的形式導出活動，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，說說小手的本領(lǐng)，為后面的兒歌學習、創(chuàng)編詩歌做鋪墊。因為詩歌的內(nèi)容都源于幼兒的生活，所以，孩子們很快就進入到我所創(chuàng)設(shè)的情境中，并用動作模仿表演出相應的詩句，然后在幼兒理解圖片所表達的意思之后便將圖片作為圖譜的形式呈現(xiàn)在他們面前，通過圖譜幫助幼兒學習整首詩歌。第二環(huán)節(jié)中引導幼兒用小手有節(jié)奏的拍打身體的各個部位進行有節(jié)奏地朗誦詩歌。第三環(huán)節(jié)重點讓學說XX、XX和XX這一句型。
在活動中孩子們的興趣挺高，體驗小手的用處，只有讓孩子親身感受了才會知道小手的用處。但也存在著一些不足之處：
1、可以在朗誦兒歌時以填空的形式讓幼兒跟著朗誦，變著花樣讓幼兒學習朗誦效果會更好。
2、創(chuàng)編兒歌的部分，應該適當降低難度，所以這一環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn)離預設(shè)的目標還有一點距離。
在以后的教學活動中，我會注意一些存在的問題進行改進，讓活動能開展得更順利。
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