《火燒云》片斷賞析及教學反思
語文資源與評價中第二課《火燒云》的課后習題中有這樣一個問題：火燒云中的燒字能否換一個字？為什么？如果在授課過程中直接把這個問題拋給學生，學生肯定有困難。因此我在教學中及時調(diào)整了教學方案，改變了問法讓學生在討論交流中得到答案，等再去做練習時，問題就會迎刃而解，再引導學生有感情地讀，體會燒字的準確性。
師：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。你們讀讀這個句子，體會體會，你覺得哪個字用得特別好？學生小組合作學習，組內(nèi)討論交流。
�。w交流中，開始有的認為是紅字，有的認為是火字，經(jīng)過爭議討論，最后大家一致認為是燒字。爭論中我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。）
生：燒字與課題對應。
生：燒字與句子中的好像是天空著了火相呼應。
生：燒字讓我們感覺顏色特別地美。
生：燒字讓我們看到火燒云在變化。
師：怎樣變化的？
生：燒讓我們有天空的云從西到東移動的感覺。
師：是呀，這個燒字用得多好呀！那么火燒云中的這個燒字能不能換成其它的`字？
生：不能
師：對，換了別的字，同學們剛才所說的意思就沒有了，所以是不能換的。
師：誰能通過朗讀讓火燒云真的燒起來？
生讀
師：有點燒起來了，誰能讓火燒云燒得再厲害些？
生讀
師：讀得真好，讓我們齊讀這句話，讓火燒云一直從東邊燒到西邊。
教學反思：
1、新課程理念倡導我們要用教材教，而非教教材。教學應為學生服務，教師講課不僅要從教師的立場出發(fā)，努力完成教學任務，更要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，把學習的權(quán)利還給學生，讓學生成為課堂的主人。因此根據(jù)需要，及時調(diào)整教學方案，讓學生在自由表達、相互爭論中得到答案，使較難的問題變得簡單易懂，從而更大程度的挖掘了學生的內(nèi)在潛能。
2、蘇霍姆林斯基說：在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，也不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造。在本課中引導學生從燒字入手，引領(lǐng)學生走進文本，感悟燒字的絕妙，使學生對火燒云有了更新的認識。學生們有了發(fā)現(xiàn)的眼睛，思維便也靈動起來，這樣比直接給予更有價值。
3、讀出感悟、讀出滋味，讀出自我是新課程理念中所倡導的，在感悟了燒字的準確性后，再創(chuàng)造性的讀出來，既活化了學生的思維，培養(yǎng)了語感，更在不經(jīng)意間對學生進行了語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了閱讀質(zhì)量。
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