《2的乘法口訣》的初建課教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)中極為重要的一環(huán)，它能夠幫助我們及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，尤其是對于我們新教師的成長來說，更是必備的。
通過自己連續(xù)2次上完這堂課，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及于老師和我?guī)煾柑岢鰜淼膯栴}，我做了如下反思。
首先，對教材的把握不夠。在上本節(jié)課之前，我在其他講過一次，沒有講完，模擬試講過一次，自己都分不清小棒啊，人啊，竿啊，師父告訴我，不管是小棒還是其他的，這都是工具，你是要利用工具得到你想要的，那你想要什么，是要學(xué)生通過這個過程，掌握乘法口訣，利用2的乘法口訣解決問題。小棒與竿上的人數(shù)這只是輔助而已。直到模擬試講完，我才理解到這一點(diǎn)。在第二天講課的時候，沒有再出現(xiàn)此類問題，但是這也充分暴露了我對教材掌握的不熟，不清楚本節(jié)課到底要干什么。類似的問題還出現(xiàn)在，問學(xué)生“2和3分別代表什么”，問錯了時間，因?yàn)槲易约阂膊磺宄�，為什么要設(shè)置這個問題，通過設(shè)置這個問題是要讓學(xué)生了解什么。如果我自己也不清楚的話，又如何能夠講得清楚，學(xué)生又如何聽得明白？其實(shí)，從小的.方面來考慮，不僅要知道本節(jié)課到底是要干什么，本節(jié)課的任何一個環(huán)節(jié)是要干什么，有什么作用；從大的方面來說，本節(jié)課在本單元、本單元在本冊、本冊在本學(xué)段又有什么作用，這都是需要我去認(rèn)真鉆研教材，好好去體會的。
其次，對課堂流程不熟。在第一次講課的時候，犯了一個嚴(yán)重的錯誤-----沒有板書課題；而在真正講課的時候，口訣的竅門的時候處理的特別亂，開始放在了兒歌上，后來自己覺得不對，就又在乘法算式的結(jié)果上又來了一遍，所以處理的特別亂，顯然這些問題都說明，我對課堂流程目的性掌握不是很清楚。
另外，對時間的把握不準(zhǔn)確。時間比例分配不均，當(dāng)講完主要新課的時候，我看到30分鐘過去了，我的心立馬就慌了，不知道該如何去處理后面的內(nèi)容，導(dǎo)致習(xí)題都稀里糊涂過了一遍，學(xué)生一個也沒有動手寫。關(guān)鍵問題還是我對時間把握不準(zhǔn)確，也不知道如何合理地去分配時間。我想以后還是需要多去聽其他教師上課，自己學(xué)著去合理分配，并且要上好這40分鐘，“向課堂四十五分鐘要效率”。
第四，不清楚學(xué)情。在上本節(jié)課之前，包括我上完之后，我?guī)煾敢恢痹诟艺f“一共”這個詞，我總是不經(jīng)意就把這個詞給忘了，這肯定就說明我不清楚為什么這個詞這么重要，這就是關(guān)鍵的數(shù)學(xué)語言。我只是知道二年級學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)《2的乘法口訣》，那基于什么樣的基礎(chǔ)他們要學(xué)習(xí)這個，他們讀完一年級是什么水平，我不清楚，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不熟悉，就有可能不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，出現(xiàn)很多問題。
第五，不會設(shè)計(jì)問題。于老師給我評課的時候，提到了吳亞萍教師的“三放三收”，既然三放是放問題，那么如何設(shè)置好自己的問題很關(guān)鍵，問題太大沒有重點(diǎn)，問題太小問不出來什么，不要太長，孩子記不��；另外問題要表達(dá)清楚問題，要讓學(xué)生知道在哪里入手去想，而我課堂中提了一個問題，“學(xué)習(xí)好的不去回答，因?yàn)樗麄冇X得我已經(jīng)把答案說出來了，學(xué)習(xí)中等的沒有自信不敢去回答，學(xué)習(xí)差的根本聽不懂問題”。但是這一點(diǎn)我從來沒有考慮過，今后必須加強(qiáng)。
最后，教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變。我們每天都在說轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的快樂，這真的一種意識與觀念的問題。自己真正做的時候，不自覺地就去統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)生的主體地位，從1根竿上到5根竿上，都是我在說，安排學(xué)生該怎樣去做，學(xué)生與學(xué)生之間沒有交流，教師與學(xué)生之間也沒有交流，缺乏基本的師生互動、生生互動。孩子，本來注意力集中時間短，我如此古板地上課，難怪學(xué)生后來都失去了配合的欲望。
總之，上完這堂課出現(xiàn)了很多問題，但是也收獲了很多東西，這也是我以后努力的方向。相信以后的我會不斷努力，早日成為一名合格的數(shù)學(xué)老師。
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