小學(xué)課文《木蘭從軍》的教學(xué)反思

　　我教學(xué)《木蘭從軍》第一課時(shí)的教學(xué)程序如下：利用文中插圖導(dǎo)入新課——解題——小組合作預(yù)習(xí)——全班交流，檢查預(yù)習(xí)（讀準(zhǔn)字音，理解部分生詞的意思，指導(dǎo)把課文讀得正確流利，概括課文主要內(nèi)容）——識(shí)字、寫字。

　　得：（共3點(diǎn)）

　　1、充分利用教材中的插圖導(dǎo)入新課。一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序觀察，知道觀察人物時(shí)可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的`巨大反差引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

　　2、識(shí)字時(shí)充分利用漢字表意功能強(qiáng)的特點(diǎn)，利用形聲、會(huì)意等造字法來識(shí)字，幫助學(xué)生記住字形，理解字義，并由此展開聯(lián)想理解生詞的意思，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。

　　3、表揚(yáng)與指正相結(jié)合，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如不斷提醒學(xué)生說話要完整，字音要讀準(zhǔn)，注意傾聽，讀帖時(shí)要關(guān)注部件間的關(guān)系等，老師有個(gè)婆婆嘴，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。

　　失：（共3點(diǎn)）

　　1、最大的問題是沒有把生字詞的教學(xué)與課文緊密聯(lián)系在一起。孤立地學(xué)字詞占用了學(xué)生讀書的時(shí)間，因此沒有在第一課時(shí)解決讓學(xué)生人人都能把課文讀得準(zhǔn)確流利的問題。

　　2、沒能隨機(jī)應(yīng)變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，一位學(xué)生已經(jīng)說出了預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師還要再強(qiáng)調(diào)先做什么后做什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了一種課堂常規(guī)，不說學(xué)生都明白應(yīng)該做什么、怎么做�！澳小弊值慕虒W(xué)也可以順著學(xué)生的思路用追問的方式，就不用在這里浪費(fèi)時(shí)間了。以后的教學(xué)中一定要沉著機(jī)智。

　　3、識(shí)記生字字形時(shí)，還在牽著學(xué)生走，沒有充分地放手。若讓學(xué)生自己從生字中找形聲字，并說明理由，學(xué)生會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，字形也會(huì)記得更牢。

　　4、識(shí)記字形也要講究從整體到部分。如學(xué)“利”字時(shí)，教師板畫后就讓學(xué)生猜這是個(gè)什么字，再追問怎樣猜著的，從中引出字的本義。

　　晚上，聽課的老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研中就識(shí)字、寫字展開了激勵(lì)的探討，使我對(duì)語文識(shí)字教學(xué)中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認(rèn)識(shí)，相信我鎮(zhèn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課將會(huì)更加扎實(shí)、高效。

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