五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學反思
有感情地朗讀課文是課標對各年段學生閱讀教學的共同要求，也是語文教學中教師們共同關注的問題，如何有效地進行朗讀指導，我想就一節(jié)課的朗讀談開去：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬解放軍官兵在抗洪救災前線的`英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。
本段的朗讀指導如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學生就只能在語速上做文章，且隨著教師的“我覺得還不夠急”更加加快語速。
筆者認為，在研究教材時如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開去，引領學生走近——走進文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語言表現(xiàn)相一致，朗讀指導會水到渠成：
請用文中的句子回答，解放軍戰(zhàn)士為什么日夜兼程？
想象一下白天解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？夜晚解放軍戰(zhàn)士怎樣趕路？戰(zhàn)士們會休息嗎？
采訪“士兵”A，軍官B：你們擔憂什么？信心在哪里？
由此本段的情感主線進一步明了：憂——急——有信心戰(zhàn)勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場接著一場。……九江告急！……”的朗讀，學生就不僅是語速的加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅強決心一并表達出來，語速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點詞的處理，相信朗讀指導的效果一定會有所區(qū)別。
有效朗讀指導要建立在教師對文本的深入研讀基礎之上，建立在注重學生內在情感的浸潤與外在語言表現(xiàn)相統(tǒng)一的基礎之上。
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