《真正的憤怒》優(yōu)秀教學(xué)反思
一直以來(lái)，作文教學(xué)困擾著語(yǔ)文教師。面對(duì)愁眉不展、一頭霧水的學(xué)生，教師也往往表現(xiàn)得無(wú)所適從。講了半天的寫作技法，學(xué)生拿起筆來(lái)，依然如故，或不知所云或三言兩語(yǔ)即告擱筆。事實(shí)上高年段學(xué)生作文水平的低下，并非僅僅表現(xiàn)在選材上，更多地表現(xiàn)為無(wú)法將所要敘述的內(nèi)容寫具體、生動(dòng)。要改變這一狀況，光靠作文課上的指導(dǎo)，顯然作用不大。因此，閱讀教學(xué)中有效設(shè)計(jì)寫話練點(diǎn)，通過(guò)文本這一“例文”，解構(gòu)寫作技巧，力求使學(xué)生突破寫作上的這一瓶頸。應(yīng)該說(shuō)，小學(xué)仍屬寫作學(xué)習(xí)的初始階段。這時(shí)，由模仿入手不失為寫作學(xué)習(xí)的.一條捷徑。
本課無(wú)論語(yǔ)言表達(dá)，表達(dá)順序或細(xì)節(jié)描寫，在小學(xué)年段都是有一定的借鑒意義的。但就一篇文章的學(xué)習(xí)，不可能面面俱到，需抓住某一個(gè)方面重拳出擊，使之行之有效。據(jù)此，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了給文章續(xù)寫結(jié)尾的寫話練習(xí)。這個(gè)續(xù)寫與平時(shí)續(xù)寫時(shí)的泛泛而談是不同的，它強(qiáng)化了運(yùn)用文中表達(dá)手法，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，關(guān)注本堂課上學(xué)生的綜合習(xí)德。它不是閱讀與寫作的簡(jiǎn)單疊加，而是閱讀后的知識(shí)與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合提升。當(dāng)然學(xué)生是有差異的，最后所顯現(xiàn)的效果也是不同的，這也就給之后的交流評(píng)議提供了實(shí)例，為進(jìn)一步提升留出了空間。
當(dāng)然，看似簡(jiǎn)單的模仿過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言，也并非一蹴而就的。它需要學(xué)生的閱讀理解，體會(huì)其在文中妙處，產(chǎn)生共鳴方能加以借鑒并靈活運(yùn)用。事實(shí)上，這個(gè)環(huán)節(jié)看似在教學(xué)的最后才出現(xiàn)，實(shí)則巧伏于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿教學(xué)始終。
由此可見(jiàn)，結(jié)合課文閱讀加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，“舉三反一”，將作文教學(xué)落到平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上，對(duì)學(xué)生從樂(lè)寫，到好寫，乃至善寫是極有益處的。
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