圓優(yōu)秀教學(xué)反思
近幾天學(xué)生開始學(xué)習(xí)圓的知識，學(xué)生最感興趣的就是用圓和扇形等基本圖形設(shè)計不同的圖案。根據(jù)知識特點和教材編排，我利用課件，借助動畫清晰地演示了幾個組合圖案。之后，為了節(jié)約時間，我隨手在黑板上畫了幾個不太標(biāo)準(zhǔn)的圓形組合圖案草圖，然后學(xué)生開始練習(xí)。
學(xué)生的作業(yè)交上來以后，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)的圖形畫得不標(biāo)準(zhǔn)，圓形不圓，正方形不正也不方，半圓根本就不是圓的一半……
看著學(xué)生的“作品”,我第一反應(yīng)就是學(xué)生頑皮，不認(rèn)真作圖，敷衍了事，完成之后想早點出去玩。于是我讓他們再畫一遍，但是再次完成的作品仍然好不了多少。
這到底怎么回事呢？
我走進(jìn)學(xué)生身邊，看他們畫圖，尋找原因，反觀自己的教學(xué)，查閱資料，終于發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以出現(xiàn)錯誤，并不完全是“粗心”，有我隨意草圖的不規(guī)范示范造成的結(jié)果，更多是因為感知、技能、思維等方面的缺陷。
畫圓其實不僅僅就是畫圓，而是通過畫圓進(jìn)一步認(rèn)識圓，認(rèn)識圓的特征。學(xué)生對于圓的特征認(rèn)識不清楚，畫出的“圓”就不會是同一圓內(nèi)所有半徑都相等。學(xué)生雖然通過觀察能看出一些組合圖形的組合方法，但是并不表示他們一定能舉一反三。畫圓的技巧也需要學(xué)生仔細(xì)觀察，用心揣摩，通過細(xì)心操作才能完成。
于是在接下來的時間，我讓學(xué)生觀察他們的作品，并組織大家評價，一起分析原因，尋找解決問題的辦法。
同學(xué)們你一言我一語，總結(jié)出了以下注意事項：畫圖之前先觀察和思考，組合圖形是由哪些基本圖形組合起來的，是通過平移還是旋轉(zhuǎn)得到的，是順著哪個方向移動，轉(zhuǎn)動的角度是多少？畫圓先得確定中心點，這樣固定之后，圓的位置就確定了。測量圓的半徑，固定圓規(guī)兩腳尖的長度，確定圓的大小。圓規(guī)固定的那只腳不能動，動了位置會變。轉(zhuǎn)動圓規(guī)時要輕輕的轉(zhuǎn)，用力過大會使兩腳之間的距離改變或者導(dǎo)致鉛筆芯折斷。鉛筆芯的長度要合適，兩只腳尖的長度一樣。
我也作出承諾：我盡力做到畫出標(biāo)準(zhǔn)的.圖形。
這些總結(jié)，有方法也有技巧，最難能可貴的，還是學(xué)生通過自己的切身體會得來的。什么是教育？愛因斯坦的回答是“把所學(xué)的東西都忘了，剩下的就是教育”。我想，通過畫圓的學(xué)習(xí)，留在學(xué)生心中的，應(yīng)該不僅僅是正確的設(shè)計出圖案吧？
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