五年級數(shù)學(xué)下冊《體積單位的換算》的教學(xué)反思
《體積單位換算》這節(jié)課我是按照平時上課的要求來上的，沒有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來比精心準備的公開課來得實在一些，就此也對這節(jié)課的設(shè)計以及上課后的實踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、備課階段的反思
本節(jié)課的最初設(shè)計是讓學(xué)生通過動手操作來感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個數(shù)字太大了，如果說要讓學(xué)生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個學(xué)具小正方體裝在1個1立方分米的學(xué)具盒內(nèi)，但是一千個這樣的小學(xué)具不好找，再說找到了也得花費很多的時間去實踐操作。基于以下原因：1.考慮到自己的課件操作水平較好。2.觀察法也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法， 雖然不常用，但也在一定的領(lǐng)域產(chǎn)生相應(yīng)的'作用！3.新課標指出：現(xiàn)代信息技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生易于并有更多的經(jīng)歷投入到顯示的、探索的數(shù)學(xué)活動。所以本節(jié)課期望通過學(xué)生觀察課件的演示來理解這個進率關(guān)系。
二、教學(xué)過程的反思
本節(jié)課的教學(xué)純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學(xué)方法主要以學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)法和教師的講解法為主。所以本節(jié)課教師的語言要求非常關(guān)鍵，重點在于10個小正方體排過去長10cm也就是1dm，寬數(shù)過去共有10個小正方體共10cm也就是1dm，高數(shù)上去共有10個小正方體共10個10cm也就是1dm。為了突出本節(jié)課的重點，我加強了板書的設(shè)計，力求以合理醒目的板書來輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率！
三、教學(xué)實踐活動后的反思
1.由于制作的課件能夠很好的給學(xué)生以直觀的演示，演示過程中又有個計數(shù)器來記錄小正方體的個數(shù)，學(xué)生一邊觀看演示，一邊跟著計數(shù)器來數(shù)小正方體的個數(shù)。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
2.如果說直觀演示從感性的角度來認識體積單位間的進率關(guān)系，通過第二環(huán)節(jié)的推導(dǎo)給學(xué)生從理性推理的角度來認識這個規(guī)律。
通過觀察學(xué)生的上課參與反應(yīng)和課后習(xí)題的完成情況，可以感覺到這節(jié)課的上課效益還是挺好的。
我想這次課上得比較成功的原因是課件的制作能夠比較直觀的給學(xué)生1個棱長為1分米的正方體可以裝1000個棱長為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動態(tài)演示消除了以往靜態(tài)的模型教學(xué)。
這樣的教學(xué)設(shè)計雖然能夠能取得很好的教學(xué)效果，但我又擔心沒有符合新課標的讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程。
回頭我又想了想，讓學(xué)生通過觀察不也是讓學(xué)生在體驗嗎？經(jīng)歷并不一定局限在所謂的動手操作吧？想想現(xiàn)在的課堂為了迎合新課標的要求一味的追求所謂的動手操作而出現(xiàn)有動手沒有實質(zhì)的空虛課堂！我這節(jié)課雖然沒有通過學(xué)生的動手，但卻讓學(xué)生動眼動腦，經(jīng)歷了這個知識的形成��！回想起學(xué)生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數(shù)，不是印證了他們也在體驗這個過程嗎？
【五年級數(shù)學(xué)下冊《體積單位的換算》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)《體積單位換算》教學(xué)反思03-30
體積容積換算教學(xué)反思05-27
數(shù)學(xué)《簡單的單位換算》的教學(xué)反思08-01
五年級數(shù)學(xué)下冊人教版《體積和體積單位》教學(xué)反思09-10
五年級數(shù)學(xué)下冊《體積和體積單位》教學(xué)反思范文（精選5篇）04-15
體積單位的換算教學(xué)設(shè)計（通用5篇）05-11
小數(shù)單位換算教學(xué)反思05-20
11-19
01-27