九年級《龜雖壽》教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的九年級《龜雖壽》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
曹操以統(tǒng)一天下為己任。他一生南征北戰(zhàn)，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進取，雖屆暮年，還是老當益壯，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎(chǔ)。
這是一首抒發(fā)人生感慨的詠志詩。作者先以神龜、騰蛇為喻，說明神物壽命雖長，神通雖大，都逃脫不了死亡。從而表明宇宙萬物有生必有死，有始必有終，這是自然的規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。人不應該幻想長生不死，而應該利用有限之年，建功立業(yè)，如“老驥伏櫪，志在千里”。況且人的壽命長短也不是全由天決定的，人可以發(fā)揮主觀能動性，順應自然，養(yǎng)治身心，延年益壽，與天爭時，始終保持昂揚樂觀的進取精神。詩人的這種積極的人生態(tài)度是十分
詩一開始就連用神龜、螣蛇、老驥為喻，既是邏輯推理，又能喚起人們的形象思維�！袄象K伏櫪”的比喻，轉(zhuǎn)消極為積極，有力地突出了詩的中心思想;“烈士暮年，壯心不已”，是作者自我形象的藝術(shù)寫照�！袄象K伏櫪”“烈士暮年，壯心不已”，都是后人常用以勵志之語。
曹操的詩強烈表現(xiàn)出爽朗剛健的“建安風骨”，以“慷慨”“�？鄽狻钡娘L骨及其內(nèi)在的積極進取精神，震蕩人們的心靈。這在《龜雖壽》一詩中得到集中的體現(xiàn)。
教學中，意圖通過學生的聯(lián)想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的胸襟和抱負。教學實踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是:
一、學生結(jié)合典故表達的過程中，多數(shù)學生表達得很概括，不能用聯(lián)想想象以及生動形象的語言來描述詩歌的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構(gòu)思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關(guān)系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點也和學生們接觸到詩歌不久有很大的關(guān)系。
三、曹操的慷慨悲涼風格在朗讀中學生很難體會。只有不斷加強時代背景介紹和人物分析，才能進一步體會其詩歌的感情基調(diào)。
曹操以統(tǒng)一天下為己任。他一生南征北戰(zhàn)，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進取，雖屆暮年，還是老當益壯，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎(chǔ)。
這是一首抒發(fā)人生感慨的詠志詩。作者先以神龜、騰蛇為喻，說明神物壽命雖長，神通雖大，都逃脫不了死亡。從而表明宇宙萬物有生必有死，有始必有終，這是自然的規(guī)律，是不以人的.意志為轉(zhuǎn)移的。人不應該幻想長生不死，而應該利用有限之年，建功立業(yè)，如“老驥伏櫪，志在千里”。況且人的壽命長短也不是全由天決定的，人可以發(fā)揮主觀能動性，順應自然，養(yǎng)治身心，延年益壽，與天爭時，始終保持昂揚樂觀的進取精神。詩人的這種積極的人生態(tài)度是十分
詩一開始就連用神龜、螣蛇、老驥為喻，既是邏輯推理，又能喚起人們的形象思維�！袄象K伏櫪”的比喻，轉(zhuǎn)消極為積極，有力地突出了詩的中心思想;“烈士暮年，壯心不已”，是作者自我形象的藝術(shù)寫照�！袄象K伏櫪”“烈士暮年，壯心不已”，都是后人常用以勵志之語。
曹操的詩強烈表現(xiàn)出爽朗剛健的“建安風骨”，以“慷慨”“�？鄽狻钡娘L骨及其內(nèi)在的積極進取精神，震蕩人們的心靈。這在《龜雖壽》一詩中得到集中的體現(xiàn)。
教學中，意圖通過學生的聯(lián)想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的胸襟和抱負。教學實踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是:
一、學生結(jié)合典故表達的過程中，多數(shù)學生表達得很概括，不能用聯(lián)想想象以及生動形象的語言來描述詩歌的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構(gòu)思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關(guān)系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點也和學生們接觸到詩歌不久有很大的關(guān)系。
三、曹操的慷慨悲涼風格在朗讀中學生很難體會。只有不斷加強時代背景介紹和人物分析，才能進一步體會其詩歌的感情基調(diào)。
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