《教學設計原理》讀后感
作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《教學設計原理》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教學設計原理》讀后感1
一、設計教學系統(tǒng)
可以把教學系統(tǒng)定義為對用于促進學習的資源和程序的安排。教學系統(tǒng)是創(chuàng)建教學系統(tǒng)的過程。這一過程既是系統(tǒng)的也是科學的。因為在一般應用中是可驗證的、可重復的，而且能夠產(chǎn)生可預測的結(jié)果。然而，在發(fā)現(xiàn)與解決教學問題方面，它仍需要創(chuàng)造，教學系統(tǒng)設計包括分析、設計、開發(fā)、實施與評價幾個階段。
若干假設：1、教學系統(tǒng)也可被稱為學習環(huán)境，因為這兩個術(shù)語都是指一套在促進、支持學習活動的過程中相互作用的因素。2、教學系統(tǒng)設計并不暗含一種具體的教學法或?qū)W習論。3、教學系統(tǒng)設計是另一個更大過程的特例，這一過程被稱為人類工效技術(shù)。
二、學習和教學的基本過程
一）教學的結(jié)果 教學設計是一種有目的的活動，是達成終點的一種方式。這些終點被描述為教學的目的或目標。目的是對預期結(jié)果寬泛的陳述，而目標則更為具體。
教育與培訓的區(qū)別是什么？通常是預期結(jié)果的目的或具體性。教育發(fā)展的是潛在的性能與傾向，而有效的培訓依賴于所教任務的可接受的表現(xiàn)水平。
習得的性能有不同的類型，布盧姆等人識別出三大領域（動作、認知和情感）。加涅相信，通過把學習目標歸入五種類型可以簡化教學計劃的制定：
1、智慧技能 對智慧技能最好的描述是我們利用符號做事，例如把事物劃分成不同的類別，應用規(guī)則與原理及問題解決。這些技能使個體能應用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。智慧技能的學習適用基本的讀寫算技能的學習，而進行到哪一水平是與個體的興趣和智力相一致的.。
2、認知技能 認知策略是一種技能，是支配個體自身的學習、記憶和思維行為的性能。人們期待個體能經(jīng)過較長時間的研究，學習和思維這類技能。多數(shù)的認知策略是“專門領域”的，但有些認知是一般的，通常認知策略是從經(jīng)驗發(fā)展而來的。派特森把學生所使用的從網(wǎng)絡上獲取信息的策略劃分為五種類別：瀏覽、分析性的、經(jīng)驗性的、已知站點與相似的性。元認知是一種特殊的認知策略。元認知是“認知的認知”或?qū)φJ知過程的自我監(jiān)控。像反思與自我調(diào)節(jié)的策略是元認知過程。
3、言語信息 言語信息是一種我們能夠陳述的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。學習者通常從正規(guī)教學中獲得大量的信息，許多信息也可以通過偶然的方式習得。其中惰性觀念是“接受并儲存在大腦中但未被利用、測驗或形成新穎組合的觀念�！焙芮宄厥牵簺]有得到使用或練習的言語信息會很快被遺忘，因為沒有與之相聯(lián)系的有意義的場景。
4、動作技能 動作技能是最明顯的人類技能之一。作為一種技能，這種技能的功能只是使動作表現(xiàn)成為可能。
5、態(tài)度 態(tài)度影響著學生對他們的行動的過程的選擇。作為一種人類性能，態(tài)度是預先安排個體行為選擇的一種持續(xù)狀態(tài)。
三、設計教學
�。ㄒ唬┐_定表現(xiàn)性目標
如何陳述傳遞期望的目標？1、習得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情境。2、所進行的學習的類型。3、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο蟆?、可觀察的行為。5、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件。
（二）學習任務分析
教學設計通常開始于教程目的的識別與學習目標的任務分析。教學設計者最初提出的問題并非是學生要學什么，而是學生學完后將指導什么或會做什么。
任務分析的類型分為：第一類是程序任務分析，有時也叫信息加工分析，第二類是學習任務分析。程序任務分析描述了完成某一任務的步驟。程序任務分析分解為學習者完成任務而必須執(zhí)行的步驟。信息加工分析主要有兩種用途：第一種是提供對終點目標的清晰描述，包括程序中所涉及的步驟。第二個用途是揭示了可能并不明顯的個別步驟。一旦終點目標確定，就可以用另一個分析來確定先決能力或使能能力。在教學設計中，終點目標和使能目標都需要考慮。
《教學設計原理》讀后感2
我讀了《教學設計原理》（加涅、布里格斯、韋杰著，皮連生、龐維國等譯，華東師范大學出版社，）這本書，讓我感覺很難懂，但靜下心來看的時候讓我對教學設計和教育技術(shù)學有了更加深刻的理解。我從以下六個方面談談我的讀后感。
第一，給我影響最深的是加涅在第二章中提出教學設計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術(shù)學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學作為一門學科它的真正意義。寒假中我和幾位好姐妹聚在一起的時候也一起探討過這個問題，但也沒有準確的答案，當時我正巧接到朋友給我打來了電話，后來就這個問題在QQ 上聊了起來，她告訴我東西方不但僅在文化經(jīng)濟等上有差異，在教育方面也有很大的差異，所以我國的教育技術(shù)學是在汲取了國外的理論的基礎上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。所以加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術(shù)=教育技術(shù)學，他講到教育技術(shù)學能夠被定義為將理論和其他有組織的.知識在教學設計和開發(fā)任務中的系統(tǒng)使用，它還包括探求相關(guān)人們?nèi)绾螌W習和如何最好地設計教學系統(tǒng)和材料的新知識。
第二，加涅在緒論中認為教學設計具有系統(tǒng)性，由于在教學設計的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，對此我就感覺有點疑惑了，后來從他的教學設計 ADDIE 模型分析、設計、開發(fā)、實施、評價中領略了，與我們平時上課設計的環(huán)節(jié)差不多，每個環(huán)節(jié)都是為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊的。
第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學習結(jié)果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學設計的觀點對學生心理結(jié)構(gòu)做了詳細分類。加涅認為，學生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發(fā)展中形成的。學生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學習相關(guān)的個體的某些素質(zhì)，學生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括水平和人格特質(zhì)，學生后天習得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學習結(jié)果。從心理學角度來說和遺傳因素相關(guān)，由于學生的先天素質(zhì)不能被教學所改變，只能從后天的素質(zhì)改變他們。
第四，加涅是通過對學習發(fā)生的過程及學習發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來促使學習的發(fā)生，這正是他對于教學理論的貢獻。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都能夠歸入上述五類習得的學習結(jié)果中。每類學習的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。所以，我們應針對不同類型的學習和學生實行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結(jié)果測評。
第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術(shù)。
第六，按照迪克和凱里的教學設計模式，作業(yè)目標是寫于任務分析之后的。加涅認為為了明確終點目標并對要學習的技能加以分類并做進一步的分析，作業(yè)目標是寫于任務分析過程中的。所以，我們先闡述作業(yè)目標，然后討論任務分析。
以上六點就是我在閱讀此書的過程中的感想。作為對教育技術(shù)學有重大影響的人物之一，加涅的貢獻在學習理論、教學設計乃至教育技術(shù)學基礎理論的研究和構(gòu)建上，并因其教學理論而聞名。通過閱讀這本書，讓我對教學設計有了更加深刻的體會，在今后的教學中我會好好的將這些理論運用到實踐中，并在不斷的反思中充實自己，建構(gòu)自己的知識理念。
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