我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光的教學(xué)設(shè)計(jì)
授課類(lèi)型：自讀，學(xué)生分組討論，反饋上一節(jié)內(nèi)容
授課時(shí)間：半課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1進(jìn)一步使學(xué)生掌握詩(shī)歌中代詞的不定指即抒情主體的不確定性
2意象的難以琢磨性
課前知識(shí)點(diǎn)回顧：
�、乓庀螅涸�(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)，常常用物承載自己的感情，這個(gè)承載了感情的物就是意象。如太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑這里的花兒就承載了作者的感情。
⑵詩(shī)歌中意象的不同種類(lèi)型
�、倬哂邢笳饕饬x如
②不具有象征意義如
�、墼�(shī)中的意象是一系列看到的實(shí)物如
�、茉�(shī)中的意象是一系列通過(guò)沉思創(chuàng)造的物象組合如>
⑶我指代的對(duì)象：第一節(jié)：落后中的中華民族
第二節(jié)：轉(zhuǎn)變中的中華民族
第三節(jié)：中華兒女（群體，個(gè)體）
朦朧詩(shī)的特點(diǎn)之一：抒情主體的不確定性即我指代對(duì)象的多變性]
教學(xué)過(guò)程：
1教師有感情的泛讀（可以配樂(lè)）學(xué)生朗誦
2同學(xué)們?cè)诨仡櫫酥惺闱橹黧w的不確定性以后，分組討論這首詩(shī)中我都指代什么？要言之成理。并用筆把詩(shī)中富有哲理性的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
教師提示{給每一種言之成理的說(shuō)法給以充分的肯定，同時(shí)教師總結(jié)a詩(shī)歌象維納斯的臂膊給與每一位喜歡她的人以自由的想象空間。
教學(xué)目標(biāo)：
我個(gè)人看法：第一節(jié)：我指代抒情主人公
第二節(jié)：當(dāng)土地召喚我去收割的時(shí)候指代勞動(dòng)者意味著創(chuàng)造河流在我身軀上流淌指代大地意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)者當(dāng)我成熟以后被拋在地上指代抒情主人公。
三。四。五節(jié)中的我指代抒情主人公
第一節(jié)作者直抒胸臆，以歷史的.漫長(zhǎng)襯托出自然的永恒，和詩(shī)人對(duì)自然永恒的愛(ài)
第二節(jié)作者通過(guò)抒情主體的多變性，吟唱著秋的頌歌：勞動(dòng)人民亙古不變的創(chuàng)造，大地河流廣博無(wú)私的奉獻(xiàn)，輝煌豐碩的成果在創(chuàng)造者和奉獻(xiàn)者的懷抱綻放。
第三節(jié)作者在自然的秋天中思想得到升華：耕耘之后一定會(huì)有收獲靈魂得到洗滌從而反思到我有一顆種子已經(jīng)被遺忘也許我們每人都曾經(jīng)有過(guò)各色各樣的種子，但我們是否能執(zhí)著于我們的種子，精心的勞作，用我們的汗水和心血讓她生根發(fā)芽呢？
3教師的講解要感情飽滿，帶動(dòng)學(xué)生深入詩(shī)境，請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)有感情朗誦，教師學(xué)生集體評(píng)說(shuō)
4集體朗誦
5課后小練寫(xiě)一篇反思文
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