老師聽課記錄
老師聽課記錄1
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒有想到的
(導入新課)
2.觀看錄像《想別人沒有想到的》
3.自選方式朗讀課文“個別，小組”
4.啟發(fā)式提問(弄清事情起因和結(jié)果，激起學生好奇心)
5.學生提問題，自然過渡到“過程”
6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程
板書：畫多許多小駱駝
許多駱駝頭
兩只山谷走(以少代多)
7.用“雖然……但是……”句式評三個徒弟的畫
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)
評：角色扮演可以讓學生發(fā)揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的`理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環(huán)節(jié)，很好!
9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”
提問：你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景
提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名
評析：
楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。
該課最大的亮點是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準備。在學生朗讀課文之前，讓學生觀看課文錄像，目的是給學生一個感觀認識，初步了解課文內(nèi)容。這樣做限制了學生發(fā)揮想象的空間，限制了學生的發(fā)散思維。是否在學生閱讀課文后觀看效果會更好呢?
教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術�！拔矣X得你說得特別好，只是聲音再大一點。”既指出了學生的不足，又不傷害學生自尊心。
整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續(xù)四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。
老師聽課記錄2
聽了xxx教師執(zhí)教的數(shù)學課《100以內(nèi)數(shù)的認識》，我深深地感受到xxx教師樸素的課堂中蘊含著無窮的智慧。xxx教師處理教材獨辟蹊徑，教學思路清晰，重、難點突出，化難為易，化繁為簡，在概念的構(gòu)成過程中理解了概念，不愧是一節(jié)值的學習的好課。
1、注重培養(yǎng)學生的數(shù)感和估數(shù)的意識
在上課初，xxx教師拿出一個圓盤，里面有許多彩色珠子，讓同學們猜一猜。這不但提高了學生上課的積極性，同時也讓同學們感受一下數(shù)的多少。xxx教師把很多的時間用于小朋友們對幾十數(shù)的認識，充分培養(yǎng)了小朋友們的數(shù)感。讓學生利用方盤進行一個一個、十個十個地數(shù)珠子的過程中，感知比20更大的數(shù)是在數(shù)物體的.過程中數(shù)出來的。之后讓10個孩子一起湊100。這些看似簡單的數(shù)數(shù)活動不僅僅讓學生自主數(shù)出了100以內(nèi)各數(shù)，并且體會到比認識100以內(nèi)各數(shù)更大數(shù)的知識，明白數(shù)是在數(shù)物體的過程中產(chǎn)生的。
2、營造民主、寬松的教學氛圍，引導探究，使學生樂學。
xxx教師向?qū)W生供給從事數(shù)學活動的機會，做到充分信任學生，保護學生的參與意識，有意識的樹立學生的自信心。在讓學生整體感知100有多少時，創(chuàng)設讓學生數(shù)數(shù)、估數(shù)、建立數(shù)感的問題情景，調(diào)動學生學習的積極性;讓學生用我的經(jīng)驗、我的方法，動手、動口、動腦去數(shù)數(shù)，從直觀到抽象，逐步感知十進制計數(shù)方法，加深對計數(shù)單位“一”和“十”的理解，同時培養(yǎng)學生積極探索，主動發(fā)現(xiàn)，自主構(gòu)建知識的良好學習態(tài)度和習慣。在讓學生自主探索、經(jīng)歷學習新知識的過程中，向?qū)W生供給多種趣味的數(shù)學活動機會，讓學生在估數(shù)和數(shù)數(shù)的活動過程中加深理解100以內(nèi)數(shù)的意義，建立數(shù)感。
3、練習達標訓練到位。
在學生練習這個環(huán)節(jié)中，xxx教師展示不一樣的數(shù)數(shù)方法，如估中數(shù)、擺中數(shù)、排中數(shù)、整十整十的數(shù)、從小到大的數(shù)、整理后再數(shù)等等。這些活動都是以數(shù)形結(jié)合思想為指導的。這樣既調(diào)動學生學習的積極性，又強調(diào)學生10個10個地數(shù)，從而在數(shù)數(shù)過程中讓學生理解了計數(shù)單位“一”和“十”。隨后再次解決了數(shù)到幾十九之后數(shù)幾的難點，從而導出10個十是100，再次讓學生理解計數(shù)單位。向?qū)W生滲透估數(shù)的方法，讓學生帶著問題學習新課，到達“一箭又雕”的效果。
老師聽課記錄3
1、教學“筍”字入課。
出示竹子圖片。師：這是什么？——竹子。竹子小的時候我們就可以把它叫做（出示生字卡片）——筍。（出示實物）這就是筍。（動畫演示“筍”字的寫法）我們也來書空一下。
【個人觀點：一入課就開始教學生字“筍”，巧妙、新穎、到位。但這里“筍”字的寫法用動畫演示，我個人以為還是老師自己范寫來得有意思、有人情味。教師一范寫，就讓人感覺這課堂是有血有肉的課堂，是以“人”為主的課堂，是促進“人”發(fā)展的課堂。而動畫演示，給人感覺是那么地冰冷，那么地僵硬，那么地沒有生氣。畢竟多媒體（科技）再怎么發(fā)達，課堂上仍舊有許多東西是不能替代人的�！�
師：筍更小一點的時候，我們可以把它叫做——筍芽兒。跟它打個招呼——筍芽兒你好！我們一起跟它打個招呼——筍芽兒你好！——大家好！
�。ǔ鍪菊n題）筍芽兒這三個字中的“筍”、“芽”二字是生字，你會寫嗎？請你輕輕翻開課本，在課文中的田字格中，寫一寫這兩個字。（生練寫。）
【個人觀點：仍然缺少一個范寫、講解生字的環(huán)節(jié)。同時，教師自身缺乏對生字音、形、意的分析。雖然學生在寫的過程中教師提了一下，但給人感覺有點秩序顛倒。以上環(huán)節(jié)，我個人以為還是教師依次板書課題“筍”、“芽”、“兒”，在板書的過程中，穿插生字教學，再讓學生練寫生字。】
實物投影：一學生寫的字，評一評寫得怎么樣。
【個人觀點：評同伴寫的字的優(yōu)劣，從中吸取教訓，改進寫字。值得提倡�！�
2、初讀課文。
師：今天我們一起來學習一篇課文，課文的題目就是——筍芽兒。老師想請同學們先來讀讀課文，我們可以按照這樣的方法來讀課文。第一遍讀的時候可以看看課后的拼音，把這些字的字音讀準確。如果讀第二遍的時候，你可以用“V” 這樣的手式告訴老師。第二遍讀的時候我們要想辦法把課文讀得通順。如果你還有時間那還可以讀第三遍。明白了嗎？開始讀吧�。ㄉx）
3、學習字詞，指導朗讀。
師：老師這里有一些詞語，你會讀了沒有。（男女生輪讀，女生先讀。）出示：呼喚。女生讀，有拖音。師范讀更正——呼喚�！叭嘌劬Α�、“漆黑”、“扭動”、“嘮叨”、“向上鉆”——“鉆”是一個動詞，讀的時候要注意它是一個平舌音。“辮子”、“滋潤”——你們“滋潤”的“潤”也讀得很好，它也是個平舌音�！吧綄薄皩钡降资堑趲茁�。“自豪”——好像沒有讀出一種“自豪”的感覺來，再讀。
【個人觀點：學生在讀的過程中，教師適時正音，自然，有效�！�
同桌互讀老師課前發(fā)下來的詞語卡片。師巡視。中間表揚學生們互讀的方法好、多。
【個人觀點：同桌互讀，合作學習，并觀察發(fā)現(xiàn)及時表揚學生的學習方法，值得學習�！�
師：已經(jīng)會讀的小朋友眼睛看著老師。
【個人觀點：這句話說得好，自然而然地讓小朋友們的注意力集中起來，繼續(xù)聽老師講課。低年級的課堂教學，要多說這樣的話，婉轉(zhuǎn)又不露痕跡�！�
師：通過剛才的讀，我們不僅會讀了這些詞語，而且能感受到筍芽兒慢慢地長大真是一件令人高興的事，老師覺得，它在長大的過程一定會遇到一些困難。哎，它長大也是一件不太容易的事，幸虧它在長大的過程中遇到了一些好朋友。仔細聽一聽，這是誰的聲音。（播放打雷下雨的聲音）這是——聲音。春雨姑娘和雷公公都是筍芽兒的好朋友，他們用各自不同的方式在——“呼喚”（出示詞語卡片“呼喚”）筍芽兒。老師建議大家再讀讀課文，春雨姑娘和雷公公的呼喚各有什么不一樣？趕緊讀吧�。ㄉx）
你有發(fā)現(xiàn)了嗎？說給旁邊的同學聽聽。把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽。（生說）你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的呢？課文中是怎么說的——（生：是“低聲”呼喚……）板書：低聲。雷公公又是怎么樣呼喚的——粗重（板書）。他們呼喚筍芽兒時的聲音是完全不一樣的。春雨姑娘她呼喚了沉睡中的筍芽兒，所以她是——（出示詞語卡片）“低聲呼喚”。
老師作筍芽兒，學生做春雨。讀句子（出示：低聲呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”）再讀句子，呼喚課件中的筍芽兒。
師：跟春雨姑娘不一樣，雷公公的聲音卻是——粗重。它用粗重的嗓音也在——（出示詞語卡片）“呼喚”筍芽兒。這兩個字你會寫嗎？我們仔細來看一看，它們兩字是同樣的偏旁，是——口字旁。為什么用“口”字旁？
師范寫“喚”字，講解要點。師：你會寫嗎？找到這個詞語，在它的后面認真對地寫一寫。提醒學生的寫字姿勢。
【個人觀點：“呼喚”這個詞語為什么要放到這里來講？】
師：已經(jīng)寫完的小朋友咱們可以來看一看，雷公公是怎么呼喚筍芽兒的？課文中沒有寫，你來猜一猜，他會呼喚些什么？自己準備一下。（生準備）誰來呼喚一下？（生答）
春雨姑娘的呼喚和雷公公的呼喚各不相同，聽了春雨姑娘的`呼喚，筍芽兒是這樣說的（出示句子：筍芽兒 撒嬌地 說：“是誰在叫我呀？”）誰來說一說。（評價學生說這句話時的語氣——高興、生氣、奇怪……）到底是怎樣說的呢？課文中有一個詞語——“撒嬌”。平時你都會跟誰撒嬌？（跟媽媽）筍芽兒是個小不點，她可喜歡撒嬌了，我們也學著她的樣子來撒嬌一下，讀。（師評：我看見那邊有一個小姑娘，讀的時候身子都搖起來了，最像“撒嬌”的樣子了。我們再來試一下，讀。
【個人觀點：“撒嬌”這個詞語的教學，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師的教學智慧。她從頭到尾沒有說撒嬌是什么意思，只是先問學生在生活中你向誰撒嬌？再通過評點一個學生讀時的一個“撒嬌”動作，來滲透什么是撒嬌，最后讓學生們學著她的樣子再來讀讀這句話。當句子讀好的時候，撒嬌的意思也完全講好了。這個環(huán)節(jié)值得回味！】
是呀，聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽兒醒來了。聽了雷公公的呼喚，（出示句子：筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。）自己先讀一讀。點名讀。配上動作再來讀這個句子。
筍芽兒一個勁兒向上鉆，媽媽看見了，忙給她穿上一件又一件的衣服，還不停地嘮叨，媽媽在說些什么呀？（出示句子：媽媽不停地嘮叨：“千萬別著涼�！保┥x。
筍芽兒的媽媽跟我們的媽媽一樣，時時刻刻都在關心照顧我們。有了春雨姑娘的滋潤，有了雷公公的呼喚，有了媽媽的細心照顧，筍芽兒終于鉆出了地面。課文哪一個自然段是寫筍芽兒鉆出了地面——第6自然段。趕快讀一讀，說說筍芽兒鉆出地面她都看到了些什么？（生讀）交流。課文當中沒有寫的，你想到了，筍芽兒可能還看到了什么？生說。
所以（出示句子：筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。）對呀，筍芽兒太喜歡這個世界了。“世界”這個詞也是今天我們要會寫的。大家先來看看世界的“世”它怎么寫？（動畫演示）看清楚了嗎？馬上考考大家，世界的世第二筆是什么？第三筆是？第四筆是？會寫了嗎？請你把字在田字格里寫一寫。寫好的同學，請把這個句子補充完整。（出示：世界真是 �。┠憧梢杂蒙蠒旧辖o你的詞語，也可以自己想像一下。請生說這個句子。
【個人觀點：“世界”的“世”字先動畫演示，再老師問第二筆是什么，第三筆是什么等等，在問的過程中，自然而然地把“世”字的筆順給落實了。不錯�！�
小朋友，那讓我們一起去看看這個美麗、奇妙的世界。春天各中圖片播放。
看到這么美妙的世界，筍芽兒心里是怎么樣的呀？所以她高興地說（出示句子：筍芽兒高興地說：“多美好的的春光��！和要快快長大！”）生讀。誰來試試，點名讀。一起來試一試。句子前面有一個詞語已經(jīng)提醒我們這個句子該怎么讀。（高興）
【個人觀點：把字詞教學穿插在朗讀指導之中。有效又不露痕跡。】
今天我們這篇課文當中，春雨姑娘她是在低聲呼喚。聽了春雨姑娘的呼喚，筍芽兒是怎么說的？雷公公他是用——粗重的嗓音在呼喚？看美好的世界，筍芽兒是高興地說�？磥碚n文當中人物怎么樣地說，這個怎么樣對于讀好句子是很在幫助的。這是一個非常重要的朗讀方法。今天我們小朋友都學會了。（匯總句子，逐個出示：A、低聲呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”B、撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”C、粗重：“……”D、高興地說：“多美好的的春光啊！和要快快長大！”）
【個人觀點：以上這個句子朗讀指導的小結(jié)提煉精彩之極。學生在不知不覺之中，掌握了讀好句子的竅門�！�
4、表演朗讀1～6自然段。
先分配角色，引導學生想想應注意什么？可以做怎樣的動作？
5、小結(jié)，說說下節(jié)課學什么。
師：如果下節(jié)課我們要繼續(xù)來學習的話，我想請小朋友們幫幫老師，我們還有哪些內(nèi)容是需要在下節(jié)課學習的？同桌兩個小朋友先討論一下？（生說）
老師就跟據(jù)你們說的這些內(nèi)容，回去再準備一下，我們下節(jié)課繼續(xù)來學習！回到家里也可以再去想一想，這篇課文你還有什么問題，下節(jié)課可以提出來。下課。
【個人觀點：以這樣的方式結(jié)課，我還是第一次見到。在結(jié)課時，也不忘再讓學生們思考一下。新穎，值得借鑒�！�
老師聽課記錄4
1．開課娓娓導入，給學生以平靜而實在感。注重方法指導，給學生以方向感。能因材施教，充分調(diào)動學生積極性，師生互動，學生參與度高。
2．自查自糾，小組討論，展示交流，歸納點撥，拓展延伸。課堂流程科學規(guī)范。
3．老師是“導”不是“演”，常見有的老師課堂上滔滔不絕、侃侃而談，激情飛揚，學生聽得津津有味、陶醉其中。這種老師其實是在“演”，而不在“導”，這種課學生可能喜歡，也有一定效果，但學生的表達能力、思維能力、分析能力、合作能力培養(yǎng)不理想。
4．老師如何“導”。一堂課老師要導的好，關鍵在于問題設計的好，問題難了，學生一籌莫展、無從下手，空耗時間不說，學生的積極性也消磨沒了；問題過于簡單，學生張口即出，缺乏思維空間，起不到提高學生分析思考能力的作用。
5．把微笑帶進了課堂，把激情帶進了課堂，把魅力帶進了課堂。
6．教師能面向全體學生，激發(fā)學生深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明觀點和想法。
7．教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
8．學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
9．教師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。
10．新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，適時開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系學生的生活實際。
11．學科特有的價值被充分挖掘，學科味非常濃。
12．教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。
13．學生能夠自學的內(nèi)容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
14．在課堂上教師不僅解放學生的耳，還要解放學生的腦、口、手。
15．教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的.學習方式。
16．教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。
17．教師對學生的激勵不能形式化，要具體、誠懇，對于學生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞竭M行糾正。
18．課堂上注重用學術語言講解知識，真正做到了“格式死，方法活”。
19．強調(diào)教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧。
20．做到重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。
21．探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生。
22．注意指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。
23．不過早地給出結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗機會。
24．整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中。
25．本節(jié)課注重錯誤歸類，題型歸類，方法歸類。效果非常好！
26．老師在教學新知時循循善誘，充分發(fā)揮了學生的主動性，教學設計科學，引導很到位。
27．內(nèi)容豐富，在整個教學過程中給予學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。
28．注重目標教學，體現(xiàn)教學評的一致性，目標達成度高。
29．能活用教材，創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)方式，提出目標、圍繞目標、檢測目標，目標教學的意識強。
30．本節(jié)課信息量大、思維量大、訓練量大。
31．在合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的知識、技能和方法
32．老師在課堂中能夠充分扮演組織者、引導者和合作者的角色，不是傳授即時方法，而是教給學生解決問題的策略。
33．創(chuàng)設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節(jié)課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
34．講好課就是要回答好三個問題：是什么？為什么？怎么辦？
35．語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
36．興趣是最好的老師，學生只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。
37．課堂教學中的“有意”和“無意”教師為了完成教學任務，當然要按著既定目標，方向明確地對學生進行引導。但是，教學中的“無意”也不容忽視。利用課堂生成資源，有選擇地抓住與教學密切相關的點進行聯(lián)系和發(fā)揮，教師和學生都會有意想不到的收獲。
38．突出精講精練，教學方法靈活多樣，能熟練運用現(xiàn)代化教學手段，應變調(diào)控課堂能力強。
39．教學過程中非常注重引導學生如何學、如何做，目的是幫助學生學習，教學目標非常明確，而且學案切合學生實際，課件的制作非常實用。
40．教學基本功扎實，教學目標明確，通過訓練入手，讓學生總結(jié)規(guī)律，教師評析，符合教學規(guī)律。
41．學習目標應具體明確，符合課標、教材與學生實際。抓住關鍵，以簡駕繁，重點難點的提出與處理得當。
42．目標設置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。
環(huán)節(jié)非常明晰，并且環(huán)環(huán)相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發(fā)展。
43．本節(jié)課流程設計很科學，自然流暢，圍繞目標，突出重點，張弛有度。
44．教學信息多項交流，互動充分，反饋及時，矯正有效。
45．例題、習題的搭配合理，能聯(lián)系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。
46．老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數(shù)學的興趣，進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，知識來源于生活，并在生活中得以應用。
47．合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的知識、技能和方法。
48．課堂容量大。緊緊圍繞目標，夯基礎，重延伸，重思考。課堂語言簡練。語言雖然不多，但指示性極強，問題導向明確，點撥干凈利落。課堂針對性強，知識能力兼顧。
49．老師在課堂上要扮演“導演”的角色，而不是“演員”的角色。在老師的精心調(diào)度下，所有學生時時刻刻扮演著“演員”的角色，學生讀、寫、說、思，環(huán)環(huán)相扣，忙而不亂，都有自己的事可做。
50．知識的呈現(xiàn)方式多元化，文本的利用很到位，學生自主學習的時間充分，問題有層次，互動效果好。
老師聽課記錄5
教學內(nèi)容：五年級上《旅游費用》———租車
教學目標：
1、會利用已有的知識，依據(jù)實際情況給出較經(jīng)濟的方案，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。
2、提高學生分析問題和解決問題的能力，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
教學過程：
一、 導入新課：
同學們，告訴你們一個好消息，咱們學校要組織秋游了，高興嗎？校長說了，今年，要分年級組租車去秋游，老師算了一下，咱們五年級共有115人，怎樣租車？怎樣省錢？（出示）這節(jié)課我們共同來解決這個問題，好迎接盼望已久的秋游。
二、探究新知：
1、 出示信息：
�。�1）你了解到了哪些信息？“限乘客40人”什么意思？多1個人行不行？少幾個行不行？
（2）我們先來看看第1個問題，你想怎樣租車？
�。�3）學生獨立設計租車方案，并和小組同學說說。
�。�4）匯報，師板書。
（5）你覺得怎樣省錢？學生說一說。
�。�6）學生獨立算租金后匯報。
�。�7）比較哪種方案省錢。
（8）師小結(jié)：解決“怎樣租車省錢？”這個問題，我們先要算算租了幾輛什么車，再算算租金是多少，最后比較哪種方案省錢。這是我們集體的智慧，如果就讓你一個人來解決，你怎樣把這些方案全部羅列出來？
2、 引出表格：
�。�1）出示表格
�。�2）看表格，租幾輛大車？3是怎么來的？讓所有的人都坐大車，需要3輛。小車不租，乘客多少人怎樣算？3輛車可以坐120人，115人是否都坐下？租金多少元？其余的你會填嗎？
（3）學生獨立填表格。
�。�4）匯報。問：第2種方案中乘客多少人怎樣算的？第3種方案中3是怎么算的？
�。�5）強調(diào)寫答。
3、 總結(jié)：
�。�1） 剛剛我們用什么方法解決這個問題的？（板書：列表法）
（2） 回顧表格，先盡什么車租？讓所有的.人都坐大車，共需要3輛，往下呢？再往下呢？以后，我們在設計租車方案時，一般情況下先盡大車租，再像這樣有序的租。
�。�3） 小車的輛數(shù)有序嗎？小車的輛數(shù)是確定好大車的輛數(shù)以后，剩下的人來確定的。
（4） 乘客的人數(shù)必須大于或等于一共的人數(shù)。
（5） 租金要計算準確，最后別忘寫答。
三、試一試：
四年級155人去秋游，怎樣租車省錢？（出示）
1、 學生獨立做。
2、 匯報，訂正。
四、檢測：
三年級105人去秋游，怎樣租車省錢？（出示）
老師聽課記錄6
�。ㄒ唬�
師：一走進咱們四（九）班，我的心里就感到非常溫暖。為什么這么說呢？因為有的同學用熱情的話語問候我；有的同學用甜甜的笑臉迎接我；還有的同學用端正的坐姿面對我，讓我迫不及待的想和你們一起走進今天的數(shù)學之旅。首先讓老師見識一下你們的數(shù)學功底。（出示課件:括號里最大能填幾）
生：括號里最大能填7。
師：為什么想到填7呢？
生：因為316里面最多有7個40。
師：說的真好，老師想請幾的個同學按照這樣的方法來完成后面幾題。
師：看來這幾道題對于同學們來說并沒有什么難度，請再看幾道題，你們能快速
的說出商是幾嗎？（出示課件：想一想，商是幾）
生 ： 商是8。
師：為什么想到商8呢？
生:因為165里面有8個20。
師：165除以20商是8，那么175除以20 185除以20商分別是幾呢？
生：8和9。
師：除數(shù)都是20，為什么165除以20 175除以20商是8而185除以20 商卻是9呢？
生：因為165 175里面最多都有8個20，而185里面最多卻有9個20。
�。ǘ⿲W無止境
1.學習例3（1）
師：說的太好了，看來咱們四（九）班的同學數(shù)學功底的確很扎實，為了獎勵大家，老師帶你們到商場逛逛，這是一個文具專柜（出示課件）你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息?
生：一個筆袋21元，一個臺燈62元，一個計算器29元，一個足球38元。
師：說的真完整，小紅也在逛商場，她來到這個文具專柜，提了這樣一道數(shù)學問題（出示課件）誰來讀一讀？
生：我有84元，可以買多少個筆袋？
師：能幫她解決嗎？
生：能。
生：84÷21＝4（個）（師板書）
師：你真厲害，直接口算出了結(jié)果，這道題的除數(shù)和被除數(shù)都比較小，一眼就能看出商是幾，如果除數(shù)和被除數(shù)都比較大，不能直接口算應該怎么辦呢、
生1：估算。
生2：可以用筆算。
師：（板書課題）前面我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法筆算，這里除數(shù)21不是整十數(shù)應該怎樣想商呢？把21看成多少來想商呢？
生：把21看成20來想商。
師：為什么要看成20呢？
生：因為21最接近整十數(shù)20。
師：可以商幾呢？
生：商4。
師：為什么想到商4？
生：因為84里面有4個20。
師：（板書4）4應該寫在個位上，接下來我們來看這個4行不行，我們應該用4去乘20還是去乘除數(shù)21呢？
生1：去乘20。
生2：去乘21。
師：這道題的除數(shù)是多少（21）所以應該用4去乘21等于84（板書豎式），再考考大家這個84是怎么來的？（生回答4×21）乘來的積等于被除數(shù)這個商行不行？
生：行。
師：積可以等于或者小于被除數(shù)，但不能大于被除數(shù)。（完善板書）
2 學習例3（2）
師：小明來到了文具店，小紅也來了，我們來看看小紅提了一道什么數(shù)學問題?(出示課件)誰來讀一讀？
生：我有430元錢，可以買幾個臺燈？
師：能解決嗎？
生：能。
師：請同學們帶著這幾個問題試著筆算一下（出示課件）
生獨立做師巡視，發(fā)現(xiàn)兩種不同的做法并請學生板書到黑板上。
師：做好的同學可以互相交流一下黑板上的問題。
師：請同學們看黑板，這是兩位同學做的，我們先來看看這位同學的，他寫了兩個豎式，我們來聽聽他的想法。
生1：我先把62看作60，因為430里面有7個60，所以商7，然后用7去乘62積是434，我發(fā)現(xiàn)積比被除數(shù)大，說明商大了，把商調(diào)小到6,6乘62積是372，余數(shù)是58。
師：說的真好，我們再聽聽這位只寫了一個豎式的同學的想法。
生2：我首先把62估成60，想到商7，用7去乘62的時候發(fā)現(xiàn)商大了就直接在原來的地方改商了6。
師：原來他們想的'一樣，都是先想到7，發(fā)現(xiàn)商7大了就調(diào)小到了6，同學們想一想商為什么會偏大呢？
生：因為我們把除數(shù)看小了，所以商容易偏大。
師：下面請同學們和老師一起來完成板書，同學們說想的過程我來寫。（師總結(jié) 估 試 乘 調(diào) 四個字）
（三）百煉成鋼
1 算一算
師：你們真厲害，這么快幫小明和小紅解決了問題，老師這也有兩個問題你們有信心解決嗎？
生：有。
師：（出示課件并讀題）請一二組解決第一個問題，三 四組解決第二個問題，比一比那一組的速度快。
學生獨立做師巡視，把列了兩個豎式的同學的本子放到投影儀上請學生說想法。
師：我們也可以像有些同學這樣做（把只寫了一個豎式的同學的本子放到投影儀上）
他們把想商和試商的過程放在心里，直接寫出準確的商，我們以后做熟練了就可以直接這樣做。
2估一估
師：同學們是不是特別的有成就感，在逛商場的時候幫到了這么多人，接下來我們到商場七樓的兒童樂園去玩一玩（出示課件 兒童樂園）兒童樂園的門票不是用錢購買的，它是靠智慧獲取的，我看有些同學心動了，心動不如行動，我們一起來看一看吧�。ǔ鍪菊n件幫小動物找家）請一組幫藍色的房子找到主人，二組幫綠色的房子找到主人，三組幫黃色的房子找到主人，四組幫紅色的房子找到主人。
學生分小組完成后匯報結(jié)果。
3比一比
師：順利闖過第一關后我們快來看看第二關（出示課件 根據(jù)試商的情況誰能說出準確的商。）
生搶答。
師:集體的力量可真大，我們靠集體的智慧獲取了門票，我宣布咱們四（九）班全體同學都可以免費進入到兒童樂園。（出示課件 兒童樂園門開了）請同學們閉上眼睛想像一下在兒童樂園玩耍的情景。
4改一改
師：同學們玩好了嗎?請睜開眼睛可能又要請你們幫忙了，體育用品專柜的售貨員阿姨遇到了難題（出示課件）（出示課件 改一改）
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師：看來任何問題都難不倒你們，老師這里還有一道挑戰(zhàn)題你們敢挑戰(zhàn)嗎？
生：敢。
師：是的，不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹呢？我們一起來挑戰(zhàn)一下吧�。ǔ鍪菊n件）這道題被除數(shù)是兩位數(shù)，十位上是6，個位上的數(shù)字被遮擋了，想一想商可能是幾？請小組討論一下。
生1：可能是4。
師：是4行嗎？
生：不行，如果是4 ，4乘22的積是88，被除數(shù)十位是6，積比被除數(shù)大。
生2：可能是1。
師：是1行嗎？
生：不行，如 果是1，積是22 ，余數(shù)比除數(shù)大。
老師聽課記錄7
小學三年級語文教研活動今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個學校教師沒有來，我想可能時間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個學校的校長，他們的確不知道時間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說邊做動作，剛開始小朋友們有些拘謹，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時導入新課。唐老師出示新課件：讓學生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學生讀后教師檢查讀書情況和問題。接著學習第一段讓學生讀后教師提出問題1、法布爾為什么要做這個試驗呢?(引導學生讀第一自然段,教師板書:聽說)2、法布爾在聽說了蜜蜂有識別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)
一、學習第二至五自然段
1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時教師出示課件在說他所做的事時能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?
這時小組討論，教師巡視并做指導，然后全班匯報。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
5、作者和小孩子此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認為怎樣讀才干表達他們的心情。讓學生讀書，在讀書的的過程，學生讀書的姿勢不對，教師讓學生拿起書，糾正姿勢(指生讀,指名評議。齊聲讀)教師指導朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有識別方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。
8、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。)
9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有識別方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂識別方向靠的不是超凡的記憶力)無法解釋的是(能識別方向的天性。)
這時下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒有結(jié)束，教師有些慌，于是自身得出結(jié)論：法布爾仔細觀察、認真考慮。
唐老師又提出一個問題，學了這一課，你還有什么疑問？這時一個學生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學生說：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個頑皮的小朋友踩死了�！边@時大家哄堂大笑。這節(jié)課超時3分鐘結(jié)束了。
議課開始了，綜合各位教師的點評，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點：
1.聽說讀在教學中體現(xiàn)出來，如在學習第三至五自然段時讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，對于較復雜的內(nèi)容,交給學生用一定的句式組織語言,可以有效地訓練學生的表達能力,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過小組合作的形式,讓每個小朋友都得到了訓練提高的機會。
2.細節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生坐姿不端正，和時糾正，體現(xiàn)教師的認真負責。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時候，雖然匆促，但學生提出的問題體現(xiàn)出對學生思維能力的.培養(yǎng)。
4.教學問題設計合理。讓學生小組合作，不是流于形式，而是真正給學生討論的過程，從而培養(yǎng)學生說話和思維的能力。
二.同時指出缺乏：
1.教師對學生評價性的語言太少.
2.洼李小學的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵的語言要有藝術性。她是這樣設計語言的：“你讀出了激動！”或者：“有那么點點激動！”等這樣既節(jié)省了時間，又讓學生聽起來賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢應該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說到有位學生在結(jié)尾時說：“‘可能被一個頑皮的小朋友踩死了�！@時教師沒有進行思想教育，覺得這有點太殘暴了，小學生維護動物的意思不強，所以應該隨時進行思想教育。”
4.拖堂了。這時學生最不喜歡的，作為教師和時下課。
我覺得這節(jié)課無論是講課還是評課，都比較勝利，教師教課中的讓學生敘述法布爾做實驗的過程用上“先……接著……然后……最后……”這一過程的設計，更符合小學三年級的特點，值得我們教師借鑒。因為學生剛剛從二年級上來，說話能力還不強，所以教師要引導學生去說，由此讓我想到三年級作文教師也應該剛開始用框架式引導學生去模仿寫，一段時間訓練后，隨著知識的積累，放手讓學生獨立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無論教態(tài)還是說話藝術都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會潛移默化受到影響。
老師聽課記錄8
一、導入
作者簡介（教師介紹）
二、整體感知
重點字詞的音、義。（結(jié)合課文理解詞義比較好。）
文中提到了哪些景物？作者著重寫了哪些?
這些景物給人什么啟示？
使用了什么寫作手法？
我的點評：四個問題不是同一個理解層次的,應該讓學生把寫景的句子讀一讀。要把每一個問題做透，才能有層次的、水到渠成的完成文本的`學習。思考：整體感知應感知到什么程度？
本文的結(jié)構(gòu)是顯而易見的總-分-總。分的三個部分都是前寫物（景）后面感悟哲理，在這里應該讓學生感悟到，從而為下面的解讀服務。
三、研析課文
1、學生配樂朗讀第一部分的第一段。領讀與齊讀相間。
2、教師改寫第一部分的123節(jié)，讓學生比較。學生找出老師少寫的句子。（教師如果要找關鍵的句子來品析，不需要通過這種方式。可以直接提問。即：小白花是以怎樣的姿態(tài)生活在怎樣的環(huán)境中的？）
3、哪些詞語應該重讀？有什么好處？
我的點評：這個板塊把寫作手法、朗讀方法、文章的中心雜糅在了一起。老師問學生答，學生被牽著鼻走，學得比較被動，沒有生成，感覺課堂沒有活水。這個板快就是讓學生找出展現(xiàn)在眼前的圖畫美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教師領著學生學，第二部分可以放手讓學生學使用摘書卡的形式學習，第三部分也可以用檢測的形式來學習。思考：面對同樣的結(jié)構(gòu)的片段，應該怎樣做到教學方法的靈活有異？遵循學生的學習規(guī)律，使學生的能力能有坡度的得到鍛煉，使課堂越來越有活氣？形式不同，側(cè)重點不同。
4、依照此法學習第二、三片段。教師講得太多太碎了。
四、拓展
寫自然中的一物感悟哲理。
老師聽課記錄9
導入新課：
師：同學們，上課前，我們先來模仿中央電視臺崔永元主持的《實話實說》欄目。我先代一下主持人采訪一下各位同學：在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。
生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。
生2：現(xiàn)在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。
生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。
生4：個別老師上課的時候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優(yōu)秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。
師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結(jié)，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。
師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發(fā)言。
一、 出示目標，指導自學
師：請同學們認真閱讀《心聲》一課。讀的過程中注意借用工具書掃清文字障礙。然后，完成下列目標：
1、了解本文文體—小說；
2、感悟文中的人物形象；
3、整體感知課文，理解課文內(nèi)容。
�。ㄉx課文，教師巡回指導）
二、 自學檢測，互幫互學
1、 掃清閱讀障礙：
窸窸窣窣（ ） 恍惚（ ） 蜷在（ ） 簪子（ ）
抽噎（ ） 發(fā)窘（ ） 紙捻（ ）
2、師：關于小說你知道些什么?
(生舉手回答)
生1：小說有三個要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生2：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。 生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。
生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
3、 師：剛才大家說了那么多，看來大家對小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個問題：本文講述了一個什么樣的故事?請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內(nèi)容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽課，程老師為了學校的榮譽，對這節(jié)課進行了精心準備。她提前安排了幾個同學朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認為這個同學對課文主要情節(jié)的復述完整嗎?你覺得還有什么要補充的內(nèi)容嗎?
生：小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。
師：比較兩個同學的復述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?
生：有。第二個同學的復述更完整，他補充了兩個重要情節(jié)，一個是李京京在小樹林里讀課文，另一個是李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽得很仔細。的確，經(jīng)過第二個同學的補充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來了。通常我們學習；小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段，哪四個階段?
生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
師：好!本文的開端是……?
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
師：閱讀結(jié)束了，同學們對于文中的各個人物有什么感受在心中油然而生？
生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經(jīng)歷。而且他投入的學習，積極的進取也值得我學習。
生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創(chuàng)造機會。最后他成功了。正所謂：機會總是給有準備的人！
生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都是優(yōu)秀的。
生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關��？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。
生5：我特別討厭像程老師這樣的人！太偏心了！學習好就喜歡，學習不好就討厭。
生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。
生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。
生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。
三、 質(zhì)疑答疑，更正講解
師： 剛才聽了同學們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。
師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？
生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。
生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的'學生的心聲。他們渴求得到老師的關懷和幫助。
生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。
生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。
四、 分層訓練，完成作業(yè)
1、 填空
(1)小說三個要素，即 、 和 。
(2)小說按篇幅長短可分為 、 、 、 (3)小說以塑造 為中心，通過 的敘述和 描寫反映社會生活。
�。�4）小說情節(jié)的結(jié)構(gòu) 、 、 、 。
2、任選一題
(1)請寫出最想對語文老師說的話
�。�2）請以“——我想對你說句心里話”為題寫一篇文章
聽課反思：
通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進行。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態(tài)。也就是說，學習方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學生是在什么樣的狀態(tài)下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？
進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：
第一，學生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
學習方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學習方法的轉(zhuǎn)變。
學習方法轉(zhuǎn)變的關鍵是提升學生學習的本質(zhì)，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內(nèi)容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行個性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節(jié)課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關教育的深層問題。
但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發(fā)展，正所謂：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切！
老師聽課記錄10
聽課內(nèi)容：幾何題目講評
形式：一節(jié)課講了三道大題，都是以學生寫，學生評改，老師引導提問的方式進行的。
聽教師：邱老師的教學風格很純熟，指示清晰，看得出來是一位經(jīng)驗豐富非常優(yōu)秀的教師。
下面講講我印象最深刻的三個點。
1。簡潔，簡便。所以在同學講了幾種方法，迂回曲折之后要給予提醒，這對學習較困難的學生是有好處的。而且講的學生聲音太小，畫線又多又亂，看著很不舒服。
2。用日常經(jīng)驗理解難懂的概念
邱老師向同學們提出了一個問題，n邊形的對角線有多少條。同學們想了一下，也做了許多猜想和演算，還是未能得出。邱老師運用“握手”的概念，說明“握手的時候，雙方伸出手，但只算一次”，所以從一個角發(fā)出的a條對角線，應該要除以二。那么有n邊形n個角，就應該是an除以2。那么一個角發(fā)出的a條對角線之前學生已經(jīng)用圖形推導過了是“a=n—3”，所以總的對角線數(shù)量應該是n（n—3）除以2。不過邱老師沒有板書，所以有些學生只是聽不一定能聽得懂。
3。提醒學生步驟要明確，步步推導，不要缺少重要的部分。另外邱老師做的比較好的地方還在于他認真地走到學生中間，知道哪些學生在哪些步驟上出錯，犯了哪種錯誤，能夠點名說出，引起學生的注意。這也是非常好的地方。
邱老師作為級長，他的聲音指示都是清晰易懂明白的，而且能從學生角度出發(fā)，照顧學生的感受，對激勵學生，糾正學生的不良行為有重要的影響。
聽學生：數(shù)學困難真是困難。但是解決困難以后，卻是非�？鞓返�。
1。直線思考，沒有列舉方法的可能性。
方法有很多，不應該是在給完一種方法之后才提出來。因為這不符合人的思維方式。人進行思考的時候，首先是觀察，再尋找規(guī)則，進行運用，驗算。對于大多數(shù)學生來說，想的過程就是思維發(fā)散的過程。當然考試的時候時間有限，找到一種方法就要匆匆用上。但是久而久之，會養(yǎng)成不良的習慣，也就是思維定勢。但事實上，題目不可能一成不變，所以學生在遇到更有難度的題目的時候就會受到思維定勢的影響，出現(xiàn)“卡殼”的情況。事實上，可以這樣講，在算面積的時候，我們有很多方法，要視乎條件而定。有……方法，這種要證的條件看起來有點多，我們先放一放。這一種方法比較簡便，應該用這一種。好像有一種更為簡單，而且特別，這種也不錯。最后選擇自己最好用的，最熟練的。
還有一種情況比較普遍的，就是思緒太亂，找不到頭緒。覺得條件太多了，不知道從哪里入手比較好。這個時候就應該由繁入簡，先把關系找出來，你是要找邊的關系，還是角的關系，還是邊角關系，心中要有數(shù)。、
2。會運用規(guī)則，但不懂規(guī)則。
或者說是不能理解規(guī)則，更進一步，是不能用自己的話詮釋規(guī)則。所有的同學都知道找對角線的總數(shù)要減去重疊的數(shù)目。但是并沒有一位同學能聯(lián)想到類似“握手”的'詮釋。這是一種類比的思維，也是我們?nèi)诉\用工具，學習規(guī)則最常用的一種方法，但同學們好像沉浸在規(guī)則里，卻把規(guī)則的推導，把規(guī)則到底是怎么來的給忽略了。就算不能用數(shù)學的方法進行推導，用生活中的原理來做詮釋也是一種好方法，千萬不要舍近求遠。這是針對解題的。如果你是學習，那當然可以慢慢來。
啟示：
做數(shù)學題有點像在森林里迷路了。大家都在找路（觀察、運用、驗算）。有的人很快就能找到。有的人另辟蹊徑，有的人利用工具（輔助線等等），有的人還在徘徊不定。但是大家都很急切，因為找不到出口，生存就成了難題（聽不懂，意味著不會做，也就意味著成績差，這是非常明顯的，影響著自信，對自己產(chǎn)生懷疑）。
學語文就好像建房子。首先搭建一個架構(gòu)，往里面放東西。多簡單的居所也能住人，當然不是隨便一個人都能住豪華的大房子的。每一個人的房子風格各異。所以大家學語文不急，睡個覺，起床再裝飾一下。剛開始大家都差不多，沒看出哪個特別好，哪個特別差。（當然這是對于智力水平正常的同學來講）
所以我看到很多學生做數(shù)學題，有的喜歡用鉛筆，畫了又擦掉。有的喜歡用黑色的水筆做標記，想到哪里就畫到哪里。有的簡單的就動手指。我的建議是，便于區(qū)分，你可以用其他顏色的筆來做標記�；蛘甙褕D拆解開來，畫在旁邊。一定要找最省力，最清晰地方法。你以為你日常所做的已經(jīng)足夠了，其實是不夠的。因為習慣的養(yǎng)成，思維的形成并不是一朝一夕的事情。
老師聽課記錄11
前兩天，一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學校舉行，作為評委，我完整地聽了六堂課。
因為要評出個你高我低，聽課時就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首；講得別扭，為之長嘆。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，既可以供自己回顧，也可以供同仁借鑒。
一、融情入境，就地取材，增強課堂的真實感。
這次參評的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時間準備，所以對于教材的分析都不會出大問題。課也可能反復地演練過，老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈活機智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實感、親切感。有位老師講《雨巷》，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯(lián)，就借此對聯(lián)來結(jié)束本課，既切合課題內(nèi)容，又巧妙地就地取材，顯出了教學的智慧。
二、貼近學生，略施小技，增強課堂的興奮度。
按照規(guī)定，這次參賽的老師事先與學生沒有接觸，這就容易帶來師生隔膜，設計不好，會影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利于學生學習的，當然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對于這一點處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調(diào)動了學生的好奇心。該老師還準備了“簽名照”獎勵那些積極發(fā)表意見的同學，這種小技如果是平時給自己的學生講課，也許不太必要，但面對一群陌生的學生，應用得當，確實可以起到調(diào)動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大，我想去看看”的辭職信說起，導入陶淵明，打通古今，又饒有趣味。 又在閱讀環(huán)節(jié)提出“誦讀大PK”的建議，收效也不錯。
“小技”雖小，要運用好也不容易。有個老師運用分組競賽法，按學生座次從南往北臨時分為8個小組，哪一排有學生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個辦法，但是，在這個老師的課中，卻幾乎沒有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個方面：一、各組成員臨時由老師指定，彼此沒有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽感；二、老師為了照顧學生情緒，不論學生回答的質(zhì)量如何，一律給2分，缺乏差異評價，不能調(diào)動積極性。
三、當急則急，當緩則緩，調(diào)整課堂的發(fā)展節(jié)奏。
因是事先做足了功課，授課老師不存在無話可說的困窘。相反，大多老師準備得東西太多，仿佛突然做一次遠游時的旅行箱，擠得滿登登的。
這樣做帶來的問題不少。
從老師這方面說，每個環(huán)節(jié)都預設好了時間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心里裝著任務，急急忙忙去完成，事實上不是完成任務，而是完成“步驟”。
從學生這方面說，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無法深入思考，不能細細品味，所謂的個性閱讀也只能流于形式。
這次講課，有兩個老師都講“以詩入文”，她們都寫一手好字，都有很動聽的普通話，都制作了精美的幻燈片，都把握住了“以詩入文”的價值和辦法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比較，唯在一點上存在很大區(qū)別，一個步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無喘息之余地；最后勝出的那個老師，則設計簡潔，氣定神閑，特別關注學生接受、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是勝出。
四、注重實效，講求和諧，力避生搬硬湊。
這次大賽，主持者王勤教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對花架子�？偲饋碚f，老師們做得不錯。讓我印象深刻的是，有個老師在即將結(jié)束課堂時，提出這樣一個問題：“同學們說一說這節(jié)課有什么收獲吧�！边@樣的設計就很實在，很有價值。
一堂課應當是一個有機的整體，前前后后各個環(huán)節(jié)和諧一致，給人一種舒服感，能集中力量較徹底地解決一個問題。
可惜還是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模仿，把別人的做法挪過來用；所謂“硬湊”，是指不顧一堂課內(nèi)在的和諧性，生硬地拼湊環(huán)節(jié)。兩者都有很重的形式主義的成分，都缺乏創(chuàng)新意識。例如課堂開始時播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂后半場的寫作訓練，一節(jié)課目的明明在于欣賞詩詞，非要拿出10多分鐘來搞片段訓練，前半是水，后半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總是給課文中的人物寫頒獎詞，僅從筆者的聽課經(jīng)歷，自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現(xiàn)，近十年來，無數(shù)的公開課、競賽課上采用這種形式，實在難以忍受。
五、博覽群書，能讀能寫，提高教師的人文素養(yǎng)。
一個不能朗讀、不會寫作的老師，在語文課堂上，是有些尷尬的。
我聽課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫作的能力。不過老師展示的文字，沒有一個是當堂寫就，美則美矣，現(xiàn)場感沒有，震撼力就小些，建議有此能力的老師，能學學曹植、王勃，與學生同步寫作，這樣帶給學生的示范價值更大些。朗讀能力也是語文老師很應具備的素養(yǎng)，有的老師講詩詞，可是自己不范讀；有的`老師雖范讀，但是讀得不如學生精彩；有的老師讓學生起來讀，可是不會評判優(yōu)劣，不能指導門徑。有兩個年輕老師在這一點上做得很好，他們極認真地范讀，而且讀得聲情并茂。
對于一堂已經(jīng)準備許久、演練充分的課，是不容易判斷老師的人文素養(yǎng)尤其是學識素養(yǎng)的。不過如果留心，還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課，特別關注老師與學生之間的交流：對于學生的看法，老師的評價到不到位；對于學生的問題，老師的解答有無水平。
在這一點上，有的老師做得很好。例如，有學生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句，句子切合語境，但出現(xiàn)別字，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師，概括陶淵明最后的選擇時，學生有“歸園田”“守園田”之爭，老師評點說：“‘歸’是一個客觀的動作，‘守’是內(nèi)心的執(zhí)著。”原話記不準了，意思大致如此。這個評點就比較到位。有個學生說自己感知中的《雨巷》是青色的，這時老師跟了一句：“天青青在等雨。”引用學生們熟悉的周杰倫的歌詞，又恰合詩意，這就很有味。
有的老師則做的不夠好，對于學生的回答，或者一味說好，或者充耳不聞，或者點說些“今天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話，總之，不得要領，缺乏見識，體現(xiàn)不出水準，暴露了語文素養(yǎng)的淺薄，而語文素養(yǎng)，是語文老師的看家本領，糊弄不得的。
還有一些問題，太瑣碎，略而不談了。
老師聽課記錄12
星期三上午聽了兩位老師的示范課，第一節(jié)是賈曉玲老師執(zhí)教的《三角形的面積》。由于五年級的學生已經(jīng)有了一定的基礎知識及生活經(jīng)驗，所以一開始教師讓學生先根據(jù)自學提綱自學教學內(nèi)容，動手操作，利用原來學過轉(zhuǎn)化的方法。把三角形的面積轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積，并把自學的收獲、體會以及不懂的與小組內(nèi)同學交流。在自學前賈曉玲老師就給予了學生必要的學習方法的指導，讓他們尋找新舊知識的聯(lián)系，小組交流達成共識后，學生上臺展示本組的學習成果，并選擇有代表性的小組上臺講解，臺下同學發(fā)現(xiàn)問題可以及時提問、補充、糾正，這樣形成了生生互動的過程。學生在平等、輕松的氛圍中很快掌握了新知識，整個過程教師只起點撥的作用。這堂課效果很好，很好的體現(xiàn)了24字模式，我認為唯一不足的是前面探究得出結(jié)論的過程太多，導致后面練習時間不夠，有許多準備的`題沒做，課堂密度不大。
第二節(jié)聽了吳萍老師執(zhí)教的一年級數(shù)學《認鐘表》，一年級學生年齡小，所以吳萍老師并沒有完全采用模式而是在課堂教學中滲透學習方法的指導，在自學感悟這一環(huán)節(jié)，吳萍老師首先教給學生自學的方法，如教給學生仔細觀察鐘面，看鐘面上有什么，在自學檢測中，使學生在自學中暴露問題，通過教師對問題的整理尋找到學生掌握知識的難點，做到心中有數(shù)，吳萍老師在習題設計上別出心裁，如公雞喔喔催天明，時針分針一條線是幾時，媽媽下班回到家時針分針一條線是幾時，雖然兩個時間都是六時，但卻不是同一時間，這就引出早上、下午等時間詞。整堂課吳萍老師教態(tài)自然，語言親切，孩子們的學習積極性很高。
總之，兩位老師的課讓我受益匪淺，我將在以后的課堂教學中不斷改進自己的教學方法，從而提高40分鐘的效率。
老師聽課記錄13
教學過程：
一、導入
老師：我們?nèi)ゲ耸袌鲑I東西用什么稱呢?
學生：秤、電子秤
老師：那你見過這樣的秤嗎?出示天平
二、 介紹天平
它有兩個托盤，中間有刻度，兩天刻度相等，中間刻度為0.這就是天平。
三、 探究新知，觀看課件
(一)等式
1、 在天平的兩邊放入砝碼，左盤：20克和30克，右盤：50克，中間刻度指向0，那么說明天平平衡了。
提問：你能根據(jù)此列出一個式子嗎?
老師聽課記錄14
1、對于小組的成績沒有進行及時的評價，讓人覺得空走形式，這是一大遺憾。原因有二：一是因為時間緊，我擔心后面的高考鏈接做不完；二是因為在前面的必答題中，有其他小組搶答了，并且答對了也給加分了；其他小組也知道答案只是沒有喊出來，所以最終得分相差懸殊。
2、孩子很聰明，領悟能力非常強，感覺自己準備的練習有點低估了他們的能力，所以在平時的.教學中要根據(jù)學情認真組織教學。
3、要充分調(diào)動學生的上課熱情，只有熱情調(diào)動起來，教學效果才能更好。例如：這次競賽的形式充分體現(xiàn)了這一點，平時就是小組討論沒有評價，學生感覺枯燥無味。此次猜詞讓學生自己去琢磨去歸納，這樣學生就有了思考的問題，自主合作探究，效果自然達到。
4、要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師在教學組織方面的作用非常之大，怎么樣的組織形式學生容易接受又很喜歡這是關鍵的，因此，在我們的教學過程中要不斷地研究學情，根據(jù)每個班級的學生特點，把同一個內(nèi)容上成不同的風格。
5、不放棄每一個孩子，這是我一直堅持的原則。學生有個體差異，要因材施教使每個學生獲得成功。所有有的練習難度系數(shù)很小，我希望每個同學都能在這短短的40分鐘有所獲。
老師聽課記錄15
4、 總結(jié)：我們剛剛說的都是等式，先找等量關系，等式是表示相等關系的式子。
5、 舉反例：5x>29 30<70是等式嗎?
學生：不是。
6、 齊說兩遍等式的概念。
(二)方程
1、 像30+x=80、x+20=70、2x=100這樣的式子又叫什么呢?
學生：方程
老師：看來這位學生已經(jīng)預習了本節(jié)內(nèi)容，值得表揚。
2、 對，就是方程，像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。反復讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關系。
所有的.方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。
(三)板書
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