（優(yōu)）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基本特征
小學(xué)階段是學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)各類學(xué)科知識(shí)的起點(diǎn)。而在小學(xué)階段，語(yǔ)文是很重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要指標(biāo)，作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生在寫作方面尚不成熟，只能從最簡(jiǎn)單的看圖寫話開(kāi)始，逐漸加大寫作難度。因此，小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，加強(qiáng)學(xué)生作文能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，促進(jìn)寫作水平提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題
社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變遷。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)要求。而人才的創(chuàng)新能力和探索能力則成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。因此，當(dāng)今時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)模式和教學(xué)方法革新，促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。但是，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。
1。教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)很多事情并沒(méi)有客觀理性的認(rèn)識(shí)，而學(xué)習(xí)的一切皆建立在興趣基礎(chǔ)之上。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，實(shí)際課堂教學(xué)上，很多教師的教學(xué)由于建立在一支粉筆、一本書的基礎(chǔ)之上，教學(xué)模式和教學(xué)手段落后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
2。教師的教學(xué)沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)
小學(xué)生年齡尚小，存在注意力難以集中、難以持久，喜歡做小動(dòng)作、開(kāi)小差等不好行為習(xí)慣，一些教師在教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生這些特點(diǎn)而感到煩惱。其實(shí)不然，教師在課堂教學(xué)中如果站在學(xué)生角度理解和思考問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，勢(shì)必就會(huì)提高課堂教學(xué)效率。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，備課或者上課時(shí)，沒(méi)有充分立足小學(xué)生心理年齡發(fā)展特點(diǎn)，僅以自己的習(xí)慣和思路進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生作文能力和作文水平的.提高。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整合策略
以上，筆者分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。那么，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣將信息技術(shù)與作文教學(xué)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率不斷提升呢？
1。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境
情境教學(xué)是近年來(lái)比較流行也比較實(shí)用的一種教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，將作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)效率的不斷提高。例如，在學(xué)生進(jìn)行寫景作文時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些相關(guān)景色圖片、視頻等，讓學(xué)生通過(guò)有效觀察，寫出生動(dòng)的作文。多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，相比較傳統(tǒng)干巴巴的口述描寫，會(huì)顯得更直接和生動(dòng)，有利于學(xué)生觀察，并通過(guò)觀察寫出優(yōu)秀的作文。
2。利用信息技術(shù)豐富作文教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)課本的內(nèi)容，讓學(xué)生看圖寫話，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師會(huì)安排一些作文訓(xùn)練項(xiàng)目，如日記等。這樣的教學(xué)模式往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象：學(xué)生寫作時(shí)往往覺(jué)得頭疼，無(wú)處下筆�！白魑碾y、難作文”的教學(xué)模式由此出現(xiàn)。在信息技術(shù)背景之下，教師將信息技術(shù)與作文教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，可以豐富作文教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中對(duì)于一些看圖寫話作文，可以利用信息技術(shù)將那些靜態(tài)的圖片變成動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以利用信息技術(shù)，將一些寫人記事的文章，用多媒體技術(shù)展示過(guò)程，提高學(xué)生寫作能力和水平。
3。利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量
對(duì)于寫作而言，素材積累極為重要。素材積累是通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的。因此，要想提高學(xué)生的作文能力和作文水平，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生積累閱讀素材，不斷提高學(xué)生的作文能力和作文水平。總而言之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率的不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力和作文水平的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2
摘要：珠算是中華民族歷史上的一大創(chuàng)造，它不僅能提高少兒的思維能力，而且能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)少兒的高效率、高速度觀念，增強(qiáng)他們的注意力、記憶力和空間想象力。珠心算的教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響很大，我們應(yīng)借助小學(xué)生珠心算的能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文課程。
關(guān)鍵詞：珠心算教學(xué)；學(xué)生能力；語(yǔ)文教學(xué)
在科學(xué)技術(shù)騰飛的新世紀(jì)，聆聽(tīng)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的腳步聲，面對(duì)未來(lái)，放眼世界，作為一名教師，我深感責(zé)任重大，機(jī)遇難得。三年來(lái)，在我們學(xué)校這個(gè)大花園里，改革高潮迭起，各種新思想、新觀念不斷形成，回顧自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深有感觸。十幾年前，我們學(xué)校率先走上了科研之路，點(diǎn)燃了農(nóng)村教育改革的星星之火。在全縣教育教學(xué)改革的大背景下，我們學(xué)校首先確立了以“珠心算”為突破口，提高學(xué)生各方面能力的“作文大訓(xùn)練”兩個(gè)課題，旨在通過(guò)課題研究，逐步推進(jìn)我們山村小學(xué)的科研教育再上新臺(tái)階。這是一次小小的嘗試，正像一只蝴蝶的小小試翅，卻在西北農(nóng)村刮起了一股旋風(fēng)。我們學(xué)校從學(xué)前班到五年級(jí)都開(kāi)設(shè)了珠心算。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們確實(shí)體會(huì)到，珠心算教學(xué)能多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，真可謂“一技在手，多方受益”。
一、珠心算教學(xué)對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)
眾所周知，珠算是中華民族歷史上的一大創(chuàng)造，它能提高少兒的思維能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)少兒的高效率、高速度觀念，增強(qiáng)他們的注意力、記憶力和空間想象力。小學(xué)語(yǔ)文教師都知道二年級(jí)是識(shí)字階段，生字的教學(xué)最愁人，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且收效不大，也可說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。但自從學(xué)校開(kāi)展珠心算課題研究，全校學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算以來(lái)，生字教學(xué)讓每個(gè)語(yǔ)文教師感到不再和原來(lái)一樣費(fèi)勁，而且教學(xué)效率明顯提高。每課的生字不必花費(fèi)那么大的精力了。究其原因，是珠心算起了作用，因?yàn)樵谥樾乃憬虒W(xué)中，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生形成珠象，而為了讓學(xué)生形成珠象，要經(jīng)過(guò)一系列的.練習(xí)、訓(xùn)練，比如看數(shù)報(bào)數(shù)、看珠報(bào)數(shù)、看數(shù)布數(shù)、看數(shù)寫數(shù)、看算等各種形式的訓(xùn)練，最終目的是為了刺激學(xué)生大腦，充分調(diào)動(dòng)各種神經(jīng)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生瞬時(shí)和短時(shí)記憶，通過(guò)瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶訓(xùn)練學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。珠心算教學(xué)后，學(xué)生的腦圖像建立了。出示一排生字，沒(méi)學(xué)過(guò)珠心算的學(xué)生是書寫筆畫到哪，想到哪，如寫“箏”字，當(dāng)寫完“竹”字頭，方想到“爭(zhēng)”。而現(xiàn)在呢，教師簡(jiǎn)單一講，學(xué)生可以在腦中看到上面一排生字的圖像，余下的就是“照抄”腦中圖像了。所以，當(dāng)教師一提問(wèn)，學(xué)生馬上就能回答出講了哪些生字，分別是什么。
二、珠心算教學(xué)對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)
兒童生性愛(ài)玩好動(dòng)，自控能力差，注意力難以保持長(zhǎng)久，注意力易轉(zhuǎn)移，常常一節(jié)課都堅(jiān)持不下，學(xué)生認(rèn)為教師講的已聽(tīng)懂，自己做一會(huì)兒小動(dòng)作不會(huì)影響學(xué)習(xí)，久而久之，聽(tīng)課時(shí)注意力難免會(huì)分散，這就需要我們加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)。在珠心算教學(xué)時(shí)，不管珠算、心算還是布數(shù)、譯珠都需要在短時(shí)間內(nèi)完成，教師讀題也是一晃而過(guò)，學(xué)生若不集中注意力，八九個(gè)數(shù)字的加減法根本無(wú)法進(jìn)行，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地練習(xí)，會(huì)使小學(xué)生注意力集中的時(shí)間明顯增長(zhǎng)。注意力增強(qiáng)后，對(duì)作文大訓(xùn)練中的“聽(tīng)、說(shuō)”能力幫助大，比如聽(tīng)故事錄音，如果讓沒(méi)學(xué)過(guò)珠心算的學(xué)生來(lái)聽(tīng)，一個(gè)五六百字的故事最少需要五遍才能聽(tīng)懂大概意思，而學(xué)過(guò)珠心算的學(xué)生聽(tīng)一遍就能把故事講下來(lái)。
三、珠心算教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)中閱讀很重要，但閱讀能力的提高實(shí)在不容易。但是學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算后，他們有了心算腦圖像，進(jìn)行閱讀后就能把故事情節(jié)、人物外貌像電視劇一樣清晰地反映出來(lái)。這樣，閱讀速度就會(huì)提高，學(xué)生讀的多了，記的東西也多了，視野就會(huì)拓寬，思維就會(huì)靈活，隨之膽子也越來(lái)越大。學(xué)生談起話來(lái)就會(huì)表情生動(dòng)，而且話語(yǔ)滔滔不絕，甚至手舞足蹈，時(shí)時(shí)有妙語(yǔ)連珠。我結(jié)合我們學(xué)校的作文教改，以“聽(tīng)說(shuō)讀寫”為手段，以“扶――放――收”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生寫作能力為目的，要求學(xué)生寫生活小事，說(shuō)心里話，吐真情實(shí)感，每次作文，架起說(shuō)寫橋梁，所以他們動(dòng)筆寫起作文來(lái)，自然洋洋灑灑，一揮而就。我去年教三年級(jí)學(xué)生就是很好的例子。他們不但能把閱讀中讀到的知識(shí)用到自己的作文中，而且篇幅也拉得較長(zhǎng)。同年級(jí)四個(gè)班相比，我們班是學(xué)過(guò)珠心算的，同樣的題目，我班95%的學(xué)生可以寫出400字作文，而其他的班僅有50%可以寫到400字。
四、珠心算教學(xué)的“神威”
今年暑假開(kāi)學(xué)后，我接待了一批新“客人”，他們來(lái)自全鎮(zhèn)各村，甚至有外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，由于他們的學(xué)校沒(méi)有實(shí)行珠心算教學(xué)，低年級(jí)仍以字詞教學(xué)為主，沒(méi)進(jìn)行說(shuō)話、聽(tīng)力、閱讀的訓(xùn)練，他們還是以應(yīng)試教育的形式進(jìn)行教學(xué)，束縛了學(xué)生的聽(tīng)力，以至他們的聽(tīng)說(shuō)水平、閱讀能力、口語(yǔ)交際諸方面都與我們實(shí)小的學(xué)生有很大的距離。初接班，我給學(xué)生講了一個(gè)300字的小故事，講完后，我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)講，95%的學(xué)生站起來(lái)不會(huì)說(shuō)，要么沒(méi)聽(tīng)清開(kāi)頭，要么故事的情節(jié)沒(méi)記住，要么主人公不知是誰(shuí)。一堂課講幾個(gè)生字學(xué)生也記不住，并且上課管不住自己，有時(shí)做小動(dòng)作，有時(shí)左顧右盼。每次上課，我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序都會(huì)給打亂，致使我不得不臨時(shí)改變教法。更別說(shuō)寫作文了，三年級(jí)學(xué)生了，他們中有的是根本不會(huì)寫話。但是，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的珠心算教學(xué)，我暗自高興，因?yàn)閷W(xué)生的變化之大著實(shí)令人吃驚。就拿學(xué)生的“聽(tīng)力”來(lái)說(shuō)吧，剛開(kāi)始接班時(shí)，一個(gè)很短的故事，學(xué)生聽(tīng)一遍，只有5%的學(xué)生能站起來(lái)說(shuō)個(gè)大概，現(xiàn)在同樣的故事，聽(tīng)一遍后，有50%的學(xué)生能講下來(lái)。同行們每每談起總會(huì)由衷地說(shuō)：“珠心算教學(xué)真棒！”家長(zhǎng)們來(lái)訪，他們往往喜形于色地說(shuō)：“學(xué)生來(lái)你們學(xué)校后，變得愛(ài)學(xué)習(xí)、活潑、喜歡讀書了�！蔽倚欧睢巴段乙荒咎�，報(bào)之以瓊瑤”這樣的人生哲理，我沒(méi)有瓊瑤的文采，然而卻有一顆“涌泉相報(bào)”的心。我寫出自己對(duì)珠心算的真情實(shí)感，在以后的教學(xué)工作中，我當(dāng)更加不懈努力。
作者：唐勝 單位：甘肅省隴西縣云田小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3
1相關(guān)概述
1.1小學(xué)語(yǔ)文
小學(xué)是教育的基礎(chǔ)性階段，該階段的學(xué)生大都年齡小、接受能力有限，所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要是教會(huì)小學(xué)生能夠掌握最基本的拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫話等。
1.2時(shí)代背景
提高小學(xué)語(yǔ)文教育課堂的有效性是時(shí)代發(fā)展的要求。在國(guó)外有效教學(xué)的理念最早可以追溯到20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，而發(fā)展至今學(xué)者普遍認(rèn)為教育亦是科學(xué)，有方法可求，所以不少教育工作者都開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時(shí)間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學(xué)：理念與策略》，而當(dāng)研究成為教育界內(nèi)的趨勢(shì)，新課程改革也大受其影響，要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式�？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀分析
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固
筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導(dǎo)地位，不少教師依然以自我為中心，強(qiáng)調(diào)自身的中心地位，這就與新型的.師生關(guān)系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術(shù)都不合時(shí)宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠
課堂是教育的主要陣地，所以教師應(yīng)該把握好在課堂的實(shí)踐，充分加以利用。關(guān)于課堂教育的有效性，個(gè)人認(rèn)為貫徹力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，我國(guó)的發(fā)展存在南北差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設(shè)施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學(xué)習(xí)的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)的快樂(lè)，經(jīng)濟(jì)條件好的教育機(jī)構(gòu)可以很好落實(shí)，而落后地區(qū)則只能維持較短時(shí)間，很快就又變回原樣。
3小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性策略
3.1轉(zhuǎn)變觀念，緊隨時(shí)代
針對(duì)上文中所提及的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)的觀念，從根本上改變，且需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認(rèn)識(shí)和擁護(hù)，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來(lái)的新聞，就有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、老師體罰學(xué)生等。學(xué)習(xí)任務(wù)重，即表明目前仍有學(xué)生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學(xué)生一方面是教師的自身素養(yǎng)問(wèn)題，更多的還是反映了當(dāng)前學(xué)生與老師之間并未真正民主。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育應(yīng)該更務(wù)實(shí)地塑造個(gè)人人格，教師應(yīng)該用自身的人格魅力感染學(xué)生，而不是體罰等手段。小學(xué)生的接受能力有限，就應(yīng)該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識(shí)�；谛W(xué)生的年齡，個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)次要，而樂(lè)趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過(guò)游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面國(guó)外學(xué)者表示，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強(qiáng)。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用�？萍嫉陌l(fā)展，在帶來(lái)一系列教育需求的同時(shí)，不可否認(rèn)的是也提供了不少物資方面的保障，例如計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計(jì)算機(jī)具有速度快、成本低的優(yōu)點(diǎn)，又符合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動(dòng)。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點(diǎn)。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學(xué)生提供一張圖片或是一段對(duì)話，而新的課件則可以用視頻來(lái)加以反映，結(jié)合時(shí)代特征而賦予新的活力，讓小學(xué)生更有興趣自主學(xué)習(xí)。
3.2綜合管理，貫徹落實(shí)
小學(xué)是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實(shí)力來(lái)看，相比較于更高階段的教師，其儲(chǔ)備能力還是有限，所以要對(duì)課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個(gè)人認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)教師的錄用管理，才能較好地從源頭進(jìn)行革新。對(duì)此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過(guò)硬，且經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新觀念的接收能力是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；另一方面這樣可以更好地對(duì)課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問(wèn)題而言，落后地區(qū)存在部分小學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對(duì)教師的管理，還應(yīng)該有一定的綜合考核，例如對(duì)教師的各方面成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔(dān)任重要的職務(wù)，對(duì)上級(jí)部門的要求，也要做到在綜合考量下堅(jiān)定落實(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，教育歷來(lái)是國(guó)之大計(jì)，做好教育工作，人民的文化水平和國(guó)家科技實(shí)力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)正快速發(fā)展，對(duì)文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強(qiáng)課堂有效性是有現(xiàn)實(shí)意義可言的。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，新型的教育方式應(yīng)該要求以學(xué)生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文4
摘要:素質(zhì)教育有著很豐富的內(nèi)涵。素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)素質(zhì)，在語(yǔ)文課上就是要讓學(xué)生們的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;滲透
一、受法于課堂
學(xué)校教學(xué)最根本的組織模式就是在課堂上教學(xué)，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面。按照小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科自身的特征以及大概章程的語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和職責(zé)等方面來(lái)說(shuō)，在課堂上受法對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，第一，要“讀懂”。從語(yǔ)言文字下手是語(yǔ)文在課堂上教學(xué)的重要方法之一，要充分帶領(lǐng)學(xué)生了解文章表達(dá)的內(nèi)容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學(xué)魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時(shí)看社戲的一段場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時(shí)，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達(dá)了作者自己內(nèi)心的想法。以及對(duì)“六一公公”的描寫，也充分體現(xiàn)了他熱情好客的性格但同時(shí)他的意識(shí)深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會(huì)。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)課堂中主要對(duì)象，使學(xué)生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達(dá)出課文中所要表達(dá)的思想感情。可以組織學(xué)生上讀書課，讓學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容，在這種情境下，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解，例如在讀到比較開(kāi)心的語(yǔ)境時(shí)，學(xué)生用較為輕快的語(yǔ)調(diào)讀出，讀到比較悲傷的語(yǔ)境時(shí)，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學(xué)生更好的品味到文章深處所要表達(dá)的內(nèi)容。第三，要會(huì)讀。語(yǔ)文課堂教會(huì)學(xué)生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會(huì)，就是引領(lǐng)學(xué)生讓課文中的思想感情在語(yǔ)言文字上得到充分的了解。“終”就是教導(dǎo)學(xué)生了解課本對(duì)于這些內(nèi)容的表達(dá)，以及從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變到語(yǔ)言文字中去，走向一個(gè)“會(huì)讀”的境界，讓作者的.觀點(diǎn)、段落的分布、詞語(yǔ)的運(yùn)用充分被學(xué)生所學(xué)習(xí)到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會(huì)文章”和“會(huì)讀文章”是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科中一個(gè)最根本的體現(xiàn)，從教學(xué)的原因來(lái)看，這也是最基本的要求。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們通常還停留在“讀懂”和“讀會(huì)”這兩個(gè)層次中。
二、受益在課外
學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)到的東西還是要?dú)w結(jié)于課堂，課本上所學(xué)到的文章也只是簡(jiǎn)單的給我們舉例，語(yǔ)文是一門社會(huì)學(xué)科，它的工具性、教育性、應(yīng)用性都十分強(qiáng)。我們要做的主要有兩點(diǎn):第一，積極組織語(yǔ)文活動(dòng)課，語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)部分就是語(yǔ)文活動(dòng)課，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，把課堂教學(xué)與課外的閱讀相結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書籍感興趣，讓每位學(xué)生都在語(yǔ)文的知識(shí)中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參加很多語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí)，同時(shí)也能創(chuàng)造新知識(shí)，真正學(xué)習(xí)到有用的東西。
三、素質(zhì)教育的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的支撐點(diǎn)可以人文精神為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生的身心向健康的方向發(fā)展，使學(xué)生能夠更快成長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)科中，文化知識(shí)是我們一直要傳授的內(nèi)容，優(yōu)秀的道德品質(zhì)也是值得我們?nèi)ズ霌P(yáng)的一個(gè)重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內(nèi)容，但除了這個(gè)，人格塑造也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的內(nèi)容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經(jīng)歷往往都是因?yàn)槲覀兩钋新鋵?shí)到美育實(shí)施中去，讓我們發(fā)覺(jué)美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在語(yǔ)文教學(xué)中還是一直會(huì)存在“消耗時(shí)間長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效率低”的缺點(diǎn)，很多學(xué)生苦讀多年，本身的水準(zhǔn)離標(biāo)準(zhǔn)還是有很長(zhǎng)的一段距離。對(duì)語(yǔ)文，有的人已經(jīng)心生膽怯且厭惡學(xué)語(yǔ)文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的想法:“學(xué)堂是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)最好的地方�！弊屓藗儗�(duì)語(yǔ)文教學(xué)這么灰心的主要原因，其實(shí)還不少，當(dāng)然兩個(gè)最大的缺點(diǎn)，一是老師們忽視了學(xué)生對(duì)書本精髓的理解，只會(huì)自己拿起書本長(zhǎng)篇大論，且還有單調(diào)的教學(xué)方式和狹隘的教學(xué)內(nèi)容。二是沒(méi)有一個(gè)明確的教育觀念以及錯(cuò)誤的一個(gè)教育目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)受到影視教育的長(zhǎng)期熏陶，教師形成了一個(gè)不完善的質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀。學(xué)生的好壞常常都用成績(jī)來(lái)決定，使得學(xué)生的發(fā)展比較片面，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性也不能得到釋放�？偟貋�(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育在教學(xué)中并沒(méi)有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育同樣有著很豐富的內(nèi)涵，著重培養(yǎng)學(xué)生的身心，在教學(xué)中也取得了很好的成果。
四、結(jié)束語(yǔ)
受教育是每一個(gè)人的權(quán)利與義務(wù)，我們應(yīng)該多推廣小學(xué)教育中的素質(zhì)教育，這樣能夠提高人們的基本素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們需要不斷地學(xué)習(xí)以及不斷地實(shí)踐，教師應(yīng)該多投身于素質(zhì)教育的建設(shè)，同時(shí)也需要人們的不斷探索，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能扛起素質(zhì)教育的大旗，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文5
一、利用多媒體手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)生喜歡不斷變化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，喜歡動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，尤其是那些動(dòng)畫片。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，巧妙運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，科學(xué)處理教學(xué)方法，通過(guò)動(dòng)畫展示培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、經(jīng)常思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在進(jìn)行《猴王出世》的教學(xué)時(shí)，教師可先播放動(dòng)畫片，之后讓學(xué)生自己講解“猴王出世”的故事，講出猴王是怎么出世，怎樣當(dāng)上猴王，為什么他能當(dāng)上猴王等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解了猴王的勇敢、有膽識(shí)、勇于探索的精神，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)這種精神。教師應(yīng)通過(guò)自主閱讀促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材里的精神實(shí)質(zhì)，全方位達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等資源的優(yōu)勢(shì)作用，拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已無(wú)處不在。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源也得到了極大的充盈，尤其是教育資源，更是層出不窮。這些網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的資源保障，方便了教師的教學(xué)，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。比如，在進(jìn)行《兩彈元?jiǎng)住班嚰谙取薄返慕虒W(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上了解有關(guān)鄧稼先的事跡、功績(jī)，了解鄧稼先生活年代的歷史背景、國(guó)際形勢(shì)，了解我國(guó)核武器發(fā)展的歷史、成果……通過(guò)在網(wǎng)上進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生全面深刻理解了我國(guó)老一輩革命家的豐功偉績(jī)，以及對(duì)我國(guó)核武器研究的卓越功勛，進(jìn)而能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要發(fā)揚(yáng)鄧稼先的那種刻苦鉆研精神，那種執(zhí)著的工作熱情，那種愛(ài)國(guó)的高尚情懷等。這種學(xué)習(xí)方式，在豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)奠定了根基。
三、利用多媒體整合生活中的課程資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鞏固自主學(xué)習(xí)的成果
小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，十分喜歡生活中的課程資源，愿意在生活課程資源中接受新知，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的豐富內(nèi)涵。教師在教學(xué)實(shí)施的'過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生在這方面的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體等手段整合生活中的語(yǔ)文課程資源，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固自主學(xué)習(xí)的成果。比如，在進(jìn)行《四季風(fēng)光》的教學(xué)時(shí)，我在上一學(xué)期就安排學(xué)生利用假期進(jìn)行游覽，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下或者是在網(wǎng)上查閱祖國(guó)各地的四季風(fēng)光資料，并將自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)。學(xué)生可以用筆和紙記錄，也可以利用攝像機(jī)或者是數(shù)碼相機(jī)記錄。上課時(shí)，學(xué)生將自己游覽的四季風(fēng)光展示給大家，可以用語(yǔ)言敘述，也可以利用多媒體進(jìn)行圖片展示，還可以將自己拍攝的視頻播放給大家。還有的學(xué)生從網(wǎng)上查找了四季典型的風(fēng)光，很多是那些意想不到的沙漠風(fēng)光、雪域高原的冰川、四川盆地、黃土高坡等奇特的風(fēng)光。這些生活課程資源的獲得都是由學(xué)生自己獲取的，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這種教學(xué)方式學(xué)生很喜歡，有利于理解教材內(nèi)容，鞏固自主學(xué)習(xí)能力。
四、發(fā)揮多學(xué)科資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，深化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
課程改革在如火如荼地進(jìn)行著，在新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)大閱讀、綜合閱讀理念，應(yīng)充分發(fā)揮多學(xué)科資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，豐富教學(xué)信息，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在深度閱讀中深化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。比如，在進(jìn)行“珍珠鳥(niǎo)、燕子”等動(dòng)物類的文章教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按照教材的設(shè)計(jì)，用PPT課件展示相關(guān)動(dòng)物的圖片，幫助學(xué)生分析教材結(jié)構(gòu)、寫作手法等。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自主選擇知識(shí)信息，了解更多的有關(guān)“珍珠鳥(niǎo)、燕子”等相關(guān)的信息，指導(dǎo)學(xué)生在課前查閱科學(xué)教材上的有關(guān)“珍珠鳥(niǎo)、燕子”的相關(guān)知識(shí)，也可以利用百度百科、電視媒體等手段了解更多的關(guān)于“珍珠鳥(niǎo)、燕子”的生物學(xué)信息。如珍珠鳥(niǎo)的分布特點(diǎn)、生活習(xí)性、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、燕子遷徙的原因等，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更專業(yè)，更豐富，使枯燥的語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，豐富語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)視野，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
五、小結(jié)
總之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們必須從學(xué)生的起始階段抓起，從教材的每一個(gè)單元、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓起，充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)的能力，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。
作者：周曉麗 單位：河北省遷安市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文6
1.明確學(xué)生的主體地位
教師首先要使教學(xué)計(jì)劃更具條理性，課堂提問(wèn)的問(wèn)題所包含的范圍要廣，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，要給學(xué)生留有更多的選擇余地，使學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的思考方式，讓學(xué)生通過(guò)探索找到問(wèn)題的答案，教師要起到正確引導(dǎo)的作用，使學(xué)生輕松自然地參與教學(xué)，最后找到問(wèn)題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動(dòng)，教師要用教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有效的課堂。
2.建立不同的教學(xué)類型
要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況選擇教學(xué)類型，對(duì)于閱讀教學(xué)劃分成不同的類型，每種類型都有其自身的特點(diǎn)和作用，它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學(xué)類型不是獨(dú)立存在的，而是相互滲透的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在初讀教材內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后再假設(shè)問(wèn)題的答案，再通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否，這樣有利學(xué)生形成自主閱讀能力。
3.制定有效的教學(xué)目標(biāo)
明確、適度、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效益的基礎(chǔ)，同樣也是教師的教學(xué)依據(jù)。教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的.實(shí)踐活動(dòng)融為一體。不僅要提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。
4.激發(fā)學(xué)生的想象力
教師在教學(xué)前先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更能吸引學(xué)生的注意力，使其能夠跟隨教師去感知教材。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生擁有自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的是感悟，提高小學(xué)生的交流能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
5.對(duì)學(xué)生的潛能挖掘
在教學(xué)過(guò)程中，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力。首先讓學(xué)生通讀課文，在不理解的地方做標(biāo)注，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字生詞，可以教小學(xué)生如何去查字典，讓小學(xué)生通過(guò)查字典來(lái)解決生字詞的問(wèn)題，然后再讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，可以通過(guò)分組討論的方式去解決問(wèn)題，這樣即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。通過(guò)自己的努力，加上教師正確的指導(dǎo)，使小學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使小學(xué)生具有對(duì)閱讀甚至對(duì)語(yǔ)文乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)的探索精神。通過(guò)閱讀教學(xué)，使小學(xué)生總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力，讓小學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
另外，閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)小學(xué)生使其具有廣泛的閱讀興趣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多讀書，擴(kuò)大閱讀的范圍，正確引導(dǎo)小學(xué)生從課堂走向講外，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，為將來(lái)的寫作和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文7
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，也就是說(shuō)教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái)，從而讓高年級(jí)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來(lái)獲取情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時(shí)，教師一方面可通過(guò)讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對(duì)事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開(kāi)展一些所閱讀的信息之間的.交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實(shí)現(xiàn)資源共享，這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。所以，教師的這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程
小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是教師和學(xué)生之間的對(duì)話。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，還要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學(xué)習(xí)，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過(guò)程可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，大部分都是從題目開(kāi)始學(xué)習(xí)，例如，在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時(shí)候，教師會(huì)在閱讀之前問(wèn)“：有哪位學(xué)生看過(guò)真實(shí)的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會(huì)積極回答“：我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)等惡劣天氣就會(huì)非常危險(xiǎn)，甚至把附近的船只都卷進(jìn)去�！苯又處熆梢愿鶕�(jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)“：是的，海洋神秘莫測(cè)，變化多端，但是依然有人堅(jiān)信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來(lái)閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章，來(lái)一起解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)吧�！庇纱�，可將學(xué)生帶入課文中去。
2.部分理解，細(xì)讀精讀
這個(gè)理解過(guò)程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運(yùn)用文字的，并且要求學(xué)生在這一過(guò)程中逐字逐句地細(xì)讀課文，將不能理解的詞語(yǔ)、句子都標(biāo)出來(lái)，然后再劃分文字層次，從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過(guò)整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師，要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、心理特征，通過(guò)采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文8
摘要：作為一種新課型、新課題，口語(yǔ)交際教學(xué)是提高學(xué)生的日�？谡Z(yǔ)交際能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學(xué)模式和方法。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體策略展開(kāi)論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;綜合素養(yǎng);教學(xué)方法;策略
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，除了單純的知識(shí)獲取外，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的呼聲越來(lái)越高�？谡Z(yǔ)交際作為一種基本的言語(yǔ)交際活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著巨大的促進(jìn)作用。但縱觀當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生想說(shuō)的話、想表達(dá)的情感、想展示的才能沒(méi)有用武之地。久而久之，學(xué)生便對(duì)口語(yǔ)交際課喪失興趣，更不要說(shuō)提高口語(yǔ)交際能力了。那么，怎樣才能更好地開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極能力的提升呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣
小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說(shuō)話不規(guī)范、怕說(shuō)錯(cuò)話、怕被老師批評(píng)、怕被笑話等情況，有時(shí)即使想說(shuō)也不知道怎樣說(shuō)。這種情況如果得不到及時(shí)改善，學(xué)生便會(huì)逐漸失去交際興趣，有的甚至還會(huì)形成怯場(chǎng)心理，再也不敢大膽說(shuō)話。鑒于此，廣大教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生大多有話可說(shuō)，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”。
二、注意訓(xùn)練的層次和方法
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“序”，形成階段性教學(xué)計(jì)劃，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)刻謹(jǐn)記這一原則，將口語(yǔ)交際教學(xué)分成了朗誦復(fù)述、評(píng)論與對(duì)話、演講與辯論三個(gè)主要階段，結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練效果十分明顯，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“張口說(shuō)話”到“先想后說(shuō)”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”的提升。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”，更要鼓勵(lì)學(xué)生“多說(shuō)”。其次，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。教師可以提前告知學(xué)生范圍，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說(shuō)話。再次，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)并且適時(shí)接話。在教學(xué)中，教師可圍繞一個(gè)主題開(kāi)展辯論會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的多向互動(dòng)與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
三、適時(shí)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境
實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)交際情境，有利于學(xué)生言語(yǔ)交際能力的提升。因此，在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫�，增�?qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生有話可說(shuō)。比如，在一節(jié)口語(yǔ)交際課上，我以“當(dāng)我獨(dú)自在家時(shí)……”為主題，讓學(xué)生先體驗(yàn)“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經(jīng)是深夜，家里空蕩蕩的.，你會(huì)想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時(shí)候傳來(lái)“咚咚咚”的敲門聲，你又會(huì)怎樣做？在我的啟發(fā)下，學(xué)生閉上眼睛思考、想象，很快就進(jìn)入了情境中，真實(shí)地體驗(yàn)了一把“深夜有人敲門”時(shí)的緊張感受。這樣，學(xué)生的思路打開(kāi)了，很快便暢所欲言地說(shuō)了起來(lái)。
四、開(kāi)展豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉交流的機(jī)會(huì)。首先，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，如講故事、背詩(shī)比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學(xué)中還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語(yǔ)言，如安排學(xué)生去敬老院、商場(chǎng)等場(chǎng)所主動(dòng)與人交流，從中學(xué)會(huì)如何得體地說(shuō)話。
五、改進(jìn)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)方式
現(xiàn)在的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說(shuō)話”，滿足于“說(shuō)得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說(shuō)得好”只是第一步，會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)交際，語(yǔ)言能力不等于交際能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生的語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。具體來(lái)講，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)學(xué)生交際時(shí)的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說(shuō)話時(shí)不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和真誠(chéng)的態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該對(duì)此給予重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注全體，不僅要看誰(shuí)說(shuō)得最好，還要看誰(shuí)比以前說(shuō)得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機(jī)會(huì)得到鍛煉和肯定。總而言之，開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，但口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，具有長(zhǎng)期性、延續(xù)性和復(fù)雜性，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須提高認(rèn)識(shí)，努力創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活架橋鋪路。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文9
一、挖掘教材中的審美因素
1．美詞美句的點(diǎn)綴美
語(yǔ)文課本中到處都是優(yōu)美的文章，教師在授課時(shí)可以從細(xì)節(jié)入手，注重美詞美句的品讀，從細(xì)微處理解整篇文章，升華情感。帶領(lǐng)學(xué)生多讀，體會(huì)作者詞句運(yùn)用的精妙之處，欣賞語(yǔ)言文字的優(yōu)美，豐富學(xué)生的想象，使其入情入境，達(dá)到情感的陶冶。使學(xué)生在品讀詞句中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、升華美，借助詞句，在課本中領(lǐng)悟生活態(tài)度，規(guī)范自己的思想品行、言談舉止。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)詞中，短短幾句話，就將離別的千萬(wàn)種愁緒通過(guò)環(huán)境氣氛的熏陶呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在瞬間體味出了朋友之間的濃濃情意，了解到了人世間還有這么一種美妙的情境，悄然中達(dá)到讀詩(shī)怡情的效果;通過(guò)《桂林山水》中的優(yōu)美詞句，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象地帶，感受山水畫卷般的美好，凈化心靈，領(lǐng)悟祖國(guó)的大好河山;等等。在小學(xué)這個(gè)初級(jí)階段啟發(fā)學(xué)生的審美情操，帶給他們思想上的啟蒙，培養(yǎng)他們高尚的情操。
2．散文式的情感啟發(fā)
美詞美句就像學(xué)習(xí)中的線，要想將美育發(fā)揮到極處，還需要散文式的情感啟發(fā)，體味學(xué)習(xí)中的面。散文式的文章講究的是形散而神不散，塑造的是整體的情感意境，在學(xué)生面前塑造出的是一個(gè)有血有肉的多面體，指引學(xué)生的情感向縱深處發(fā)展。另一方面重要的是，它有著單純的美詞美句所不具備的古樸風(fēng)格，如果說(shuō)美詞美句是在天上飛的，那么散文式教學(xué)就是在地上走的，貴在“接地氣”，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的樸素精神，是幫助學(xué)生在武裝精良之后學(xué)會(huì)走路，會(huì)走路才能到達(dá)目的地。
3．詩(shī)詞朗誦的親身體驗(yàn)
利用教材之便，帶領(lǐng)學(xué)生從書本中走出來(lái)。詩(shī)歌的設(shè)置為我們美育教學(xué)提供了實(shí)踐的場(chǎng)地，可以利用詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，進(jìn)行誦讀比賽。只有情緒飽滿了，學(xué)生才能在比賽中名列前茅。利用比賽的名譽(yù)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要想取勝，就得多讀、會(huì)讀，為了爭(zhēng)取好的成績(jī)，于是很多學(xué)生都付諸行動(dòng)，無(wú)形中就將詩(shī)歌讀了個(gè)透徹，豐滿了情緒，詩(shī)詞本身的生澀難懂也悄然消失。以生動(dòng)有趣的競(jìng)爭(zhēng)形式，隱性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了詩(shī)歌，消除了往常詩(shī)歌學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)樵?shī)歌在情感領(lǐng)域是最純潔、最原始的文學(xué)形式，所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)其理解透徹的時(shí)候也就順勢(shì)體驗(yàn)了一把原生態(tài)，感受了純潔的`極致。于是，美育教育真正地美到了骨子里。
二、重視訓(xùn)練，完善審美能力
美育教育的最終目的是提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)審美創(chuàng)造力。要想將美育教育發(fā)揮得更完善，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生走出語(yǔ)文，走出課堂，走進(jìn)自然，真正地走進(jìn)語(yǔ)文。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給他們提供足夠的施展空間，將他們從課本中解放出來(lái)，帶領(lǐng)他們?nèi)フ嬲厥┱棺约旱娜_，這就需要借助訓(xùn)練來(lái)發(fā)揮作用了。因?yàn)橹挥性谟?xùn)練中，他們才能找到自身隱形的弊端，對(duì)癥下藥，從而完善自己。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生自身的特點(diǎn)，展開(kāi)各種訓(xùn)練，帶領(lǐng)他們進(jìn)行創(chuàng)造美的活動(dòng)。如，寫作練習(xí)，可以是仿寫，可以是續(xù)寫。趁熱打鐵，將學(xué)生的美學(xué)意識(shí)進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生能夠盡可能完善地把握美、認(rèn)識(shí)美，將審美情趣進(jìn)行升華。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要牢牢把握好意識(shí)與能力的雙向互動(dòng)，將美育進(jìn)行滲透。語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)展示美、欣賞美的過(guò)程，要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的人格升華，實(shí)現(xiàn)審美教育由線到面再到體的完善。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文10
在農(nóng)村從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年，親身體會(huì)到農(nóng)村孩子作文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)作文缺乏興趣，在作文教學(xué)方面，我特意多花了一些力氣。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)，總是收效甚微�！皣�(guó)培”活動(dòng)中專家的講座猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，使我豁然開(kāi)朗，不僅清醒認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且領(lǐng)會(huì)了一些作文教學(xué)方法。于是，我把研修主題定位“如何提高作文教學(xué)的有效性”，力求使理論和實(shí)踐密切結(jié)合，提高作文教學(xué)質(zhì)量。
12月6日，接到縣教研室通知，兩天后要到武陟縣參加作文研討活動(dòng)。我的任務(wù)是現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教一節(jié)作文課，課題是《記一次成功經(jīng)歷》。接到任務(wù)以后，我便認(rèn)真地進(jìn)行了思考：要到外縣上課，因?yàn)榈谝淮魏蛯W(xué)生接觸，難免會(huì)顯得十分生疏，有的學(xué)生可能還會(huì)很羞澀。這樣的師生關(guān)系是會(huì)影響課堂教學(xué)效果的。因此，如何迅速拉近師生關(guān)系，讓孩子們對(duì)教師充滿信任、產(chǎn)生濃厚興趣，是上好這節(jié)課的前提。另外，教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文有畏難心理，武陟的孩子們可能也不例外，所以課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解心理壓力，使其掌握寫作方法。再看作文題目-《記一次成功經(jīng)歷》，其中“成功”的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓孩子們難以把握�！暗降自鯓硬潘闶浅晒δ�？是不是牛頓總結(jié)出了萬(wàn)有引力定律，愛(ài)迪生發(fā)明了電燈泡才算成功呢？”此時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生明白：成功不僅僅指那些偉大的發(fā)明創(chuàng)造，對(duì)小學(xué)生而言，在生活、學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴成績(jī)就是成功。在做好了充分準(zhǔn)備之后，12月8日，我們一行三人踏上了前往武陟縣的征程。
大約早晨7：30，我們來(lái)到武陟縣城東郊的一所小有名氣的私立小學(xué)，幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱情接待了我們。在我們稍作準(zhǔn)備后，8：30分我們便走進(jìn)教室上課。我來(lái)到五年級(jí)的一個(gè)班。
當(dāng)我一走進(jìn)教室，班里50多個(gè)孩子立刻用異樣的目光注視著我。我先只是笑而不語(yǔ)。我知道孩子的目光里，有疑惑（怎么今天換了個(gè)老師？是哪里的呀？），有興奮（來(lái)個(gè)新老師真好！），有期待（這位老師講課有沒(méi)有意思呢？）......孩子們幼小心靈里有這么多天真可愛(ài)的想法，如果沒(méi)有一個(gè)明確的答復(fù)，孩子們的精力是會(huì)分散的。于是，我與孩子們交流起來(lái)。
“孩子們，今天咱們能在這里相會(huì)，也算是緣分吧！有緣千里來(lái)相會(huì)嗎！如果現(xiàn)在同學(xué)們有什么想說(shuō)的就說(shuō)出來(lái)。”
在我的真誠(chéng)鼓動(dòng)下，孩子們的小手紛紛舉了起來(lái)。
“老師，您是哪的？怎么來(lái)我們學(xué)校了？”
“老師，今天咱們學(xué)什么呀？”
“老師，您怎么這么胖呀？”
......
對(duì)于孩子們的問(wèn)題，我都面帶微笑一一作了回答，有時(shí)還幽上一默�！昂⒆觽�，看老師這副厚實(shí)的身材，是不是羨慕了？和老師交朋友吧！老師告訴你秘方。聊著聊著，孩子們都開(kāi)心地笑了，笑得很燦爛，好像一朵朵綻開(kāi)的花朵。在我們愜意、融洽的暢談中，我悄悄地與孩子們聊起了作文。
“同學(xué)們，今天要上一節(jié)作文課，大家樂(lè)意嗎？”
“樂(lè)意！”，幾個(gè)孩子高聲地回應(yīng)著。我又問(wèn)了一遍：“同學(xué)們樂(lè)意上作文課嗎”“樂(lè)意！”回應(yīng)的同學(xué)僅剩下一兩個(gè)人了。當(dāng)我第三次問(wèn)起的時(shí)候，班里沒(méi)有人回應(yīng)了。孩子們凝視著我，有的還搖搖頭。
“同學(xué)們，怎么不說(shuō)話了？”我說(shuō)。
這時(shí)，有個(gè)膽大的'學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不喜歡上作文課，作文太難寫了。”他剛把話說(shuō)完，有幾個(gè)孩子就附和著說(shuō)：“是的，作文太難寫了！”
“誰(shuí)也是這樣認(rèn)為的，請(qǐng)舉手�！蔽艺f(shuō)。
90%的孩子舉了手。
看著孩子們高高舉起的小手，我想起了課前預(yù)設(shè)，與課堂的情景多么相似，一切都在意料之中。我沒(méi)有猶豫，隨即在黑板上寫下兩句話：“我口說(shuō)我心，我手寫我口�！�
“什么意思呀？老師，講一講吧�！薄皩�(duì)呀，講一講吧�！�......孩子們七嘴八舌地說(shuō)。
于是，我便引導(dǎo)學(xué)生理解了這兩句話。
我說(shuō)：“寫作文其實(shí)就這樣簡(jiǎn)單，怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫。這節(jié)課，咱們就可以嘗試嘗試�！�
“好吧，老師�！焙⒆觽冋f(shuō)。
接著，我在黑板上板書了作文題目――《記一次成功經(jīng)歷》。我說(shuō)：“這篇作文好些嗎？”一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“不好寫”�！盀槭裁床缓脤�？”我追問(wèn)道。孩子說(shuō)：“老師，我們小小年紀(jì)，哪有成功經(jīng)歷呢？”“是的，我們沒(méi)有成功經(jīng)歷。”幾個(gè)孩子附和道。
我耐心傾聽(tīng)孩子們“訴苦”，微笑著啟發(fā)道：“再想一想，在生活和學(xué)習(xí)中，究竟有沒(méi)有成功的經(jīng)歷。”
“老師，我學(xué)會(huì)了做家務(wù)”；“我學(xué)會(huì)了干農(nóng)活�！薄拔易龀隽艘坏离y題。”“這次測(cè)試我取得了好成績(jī)。”.....
我說(shuō)：“孩子們，每個(gè)人都有成功的經(jīng)歷，把你成功的經(jīng)歷說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，大家共同分享成功的喜悅�！�
孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)了起來(lái)。
這次作文，孩子們寫得都很好-內(nèi)容豐富，真實(shí)感人。
看著孩子們的作文，分享著他們成功的喜悅，我感到十分欣慰。這節(jié)課讓我更深的感受到“國(guó)培”的益處，專家的講座更新了我的教育理念，讓我受益匪淺。正因?yàn)橛辛讼冗M(jìn)的理念作指導(dǎo)，才取得了理想的教學(xué)效果。正如一位教育名家所言：“教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂呈現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)決定教學(xué)效果”。同時(shí)，我體會(huì)到小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)降低難度，重視學(xué)生寫前“說(shuō)”，以“說(shuō)”促寫，不僅強(qiáng)化了口語(yǔ)練習(xí)，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且把作文指導(dǎo)于口語(yǔ)交際中，用我手寫我口。這節(jié)課，我認(rèn)為學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練還是比較充分的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，動(dòng)口，動(dòng)腦，努力從生活中尋找真實(shí)的生活體驗(yàn)，因此有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話愿說(shuō)�！罢f(shuō)”和“寫”同屬表達(dá)，只是形式不同，二者關(guān)系密切，只有以“說(shuō)”促“寫”，學(xué)生的作文水平才能真正提高。
另外，讓學(xué)生深入生活尋找素材，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆欲望�！皢�(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)�！鄙钪械淖魑氖菬o(wú)處不在的。要從自己的現(xiàn)實(shí)生活中尋找，選擇真實(shí)的材料，打開(kāi)思路，不要總是千篇一律，似曾相識(shí)。讓學(xué)生明白寫作就是把我們自己的所見(jiàn)所聞所想，通過(guò)一定的方法記錄下來(lái)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體驗(yàn)生活中的各種情感。當(dāng)學(xué)生有了真實(shí)的生活感受，就有啥可寫了，也沒(méi)有了寫作恐懼，在輕松中尋找作文素材，在愉快中積累素材，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了作文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文11
一、正確認(rèn)識(shí)生命教育的內(nèi)涵
生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育，其目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命的發(fā)展等知識(shí)的教授，讓學(xué)生懂得生命至高無(wú)上的價(jià)值，特別是要悅納自己，善待自己，享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，同時(shí)也尊重他人和其他形態(tài)的生命。
語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是文本，還是學(xué)生、教師，都是最富生命意義的，因此最能也最應(yīng)該張揚(yáng)學(xué)生的生命意識(shí)，從而使生本教學(xué)得以最大程度的實(shí)現(xiàn)與完善。語(yǔ)文可以看成是學(xué)生生命的“營(yíng)養(yǎng)”，語(yǔ)文教學(xué)就是教育學(xué)生如何吸收語(yǔ)文的“營(yíng)養(yǎng)”，從而完善自我的生命歷程。構(gòu)成語(yǔ)文生命的基本要素是知識(shí)、能力、情感，那么語(yǔ)文教學(xué)就要研究生命與生命之間，生命與知識(shí)、能力、情感之間的必然聯(lián)系。用生命來(lái)解釋生命，用生命來(lái)碰撞生命，用生命來(lái)補(bǔ)養(yǎng)生命，這才是具有生命活力的語(yǔ)文教學(xué)。俗話說(shuō)“文以載道”，語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。小學(xué)語(yǔ)文所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好教材。但是，有些內(nèi)容如果教師不去強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有可能一生都不會(huì)意識(shí)到。語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)把落實(shí)這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置。
二、積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系
創(chuàng)造和諧的課堂氣氛主要在教師，這也是教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。
用師愛(ài)調(diào)動(dòng)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生在課堂上抬起頭來(lái)，這是師生情感交流成功與否的關(guān)鍵。在此，可以嘗試“五優(yōu)先”，即問(wèn)題優(yōu)先，板演優(yōu)先，個(gè)別輔導(dǎo)優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，這樣能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，能讓教師更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)生命的活力，哺育每一個(gè)學(xué)生完整的生命。
用情緒感染學(xué)生。老師的情緒、情感有很強(qiáng)的感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。所以教師要常常提醒自己調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自己的感情，盡量把自己美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。
用語(yǔ)言鼓舞學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入語(yǔ)非常重要，用語(yǔ)言的魅力去激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入課文的情景中。在這方面，我主要學(xué)習(xí)了用幽默的語(yǔ)言來(lái)寬松活躍教學(xué)氣氛，這是在聽(tīng)于永正老師的課后給我們的啟發(fā)，“要上有意思的課”，幽默的語(yǔ)言無(wú)疑是創(chuàng)造有生命活力的課堂的催化劑，讓學(xué)生覺(jué)得上課也是那么“有意思”。
用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)已被普遍采用，應(yīng)該說(shuō)這是一種師生共享成功樂(lè)趣的情感交流，能提升學(xué)生生命的境界，在生命化教育中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重更要保障評(píng)價(jià)得以體現(xiàn)，能張揚(yáng)生命的個(gè)性。
用人格魅力影響學(xué)生。所謂的“親其師，信其道”，這是我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)教師的好惡，往往會(huì)遷移到教師所教的課程上來(lái)。努力去做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，在人格、態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法上，不斷的提升自己，在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象。
三、讓學(xué)生在“生成”中學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，課堂里的每一個(gè)個(gè)體都有著鮮明的個(gè)性，獨(dú)特的思維，不同的生命閱歷……“人”的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)的“不確定性”，而這些“不確定性”恰恰是我們應(yīng)該加以利用的“生成性”教學(xué)資源。新課程認(rèn)為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師從生命的.高度以動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)……”因此，在“生成”的課堂教學(xué)中，關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在語(yǔ)文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵。三年級(jí)有這樣一篇課文《和時(shí)間賽跑》（作者：林清玄），語(yǔ)文老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓永斫鈺r(shí)間的？又是怎樣珍惜時(shí)間的？通過(guò)學(xué)生的發(fā)言和老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得了時(shí)間的逝去和生命的意義，從根本上讓學(xué)生體味并意識(shí)到，生命對(duì)自身、對(duì)家人和朋友、對(duì)社會(huì)具有的意義，從而真正學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、珍愛(ài)生命。
四、科學(xué)把握語(yǔ)文與生活溝通的途徑
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅就是認(rèn)識(shí)漢字，更重要的是學(xué)生要表情達(dá)意。生命教育不僅僅是在課堂中，更重要的是在生活之中。其實(shí)學(xué)生的一些心理問(wèn)題很多是語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生寫寫日記，做一些命題作文，在這一傾訴和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)傾吐自己心中的不快，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文老師不僅要做一個(gè)工具性的老師，更要做一個(gè)人文性的老師，及時(shí)的疏導(dǎo)兒童心理問(wèn)題，解除他們的心理障礙，如果視而不見(jiàn)，充耳不聞，一定會(huì)使學(xué)生得不到心理疏導(dǎo)而出現(xiàn)心理過(guò)錯(cuò)，影響到他一生的生活。語(yǔ)文教學(xué)提倡綜合性學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中明辨是非美丑，把握生活的正確方向，不要讓幼小的心靈迷失航向。
開(kāi)展生命教育是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求，在當(dāng)前這種背景下，作為教師的我們，有責(zé)任、有義務(wù)充分挖掘教材資源，采用多樣的教學(xué)方法有效開(kāi)展生命教育，讓生命之花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中盡情綻放。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文12
不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言基礎(chǔ)性為主的綜合性學(xué)科，這不僅需要學(xué)生具有相對(duì)雄厚的基礎(chǔ)，更需要學(xué)生對(duì)于已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。這并不是簡(jiǎn)單的一件事情，對(duì)于小學(xué)生而言，很難將已學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到學(xué)以致用的效果，因此，筆者以為讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，保持良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的。眾所周知，羅馬并不是一天建成的，只有持之以恒，堅(jiān)持不懈的努力，才能夠使得自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到相對(duì)比較深層次的提高。
1根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)要求，作出自身的改變
根據(jù)教育部對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言學(xué)科的要求，教學(xué)不僅需要根據(jù)我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)特色，更需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，完善他們的語(yǔ)言表達(dá)能力�；蛟S這樣的過(guò)程并不是一蹴而就的，但是作為一名教師而言，采取適當(dāng)?shù)哪Ｊ胶头椒ㄈ匀皇欠浅１匾�，以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)為例，在進(jìn)行有關(guān)古詩(shī)詞的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生把握古詩(shī)的中心思想。在許多專家和學(xué)者看來(lái)，中心思想的把握就是為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者寫這首詩(shī)的目的以及想表達(dá)的情感。因此，中心思想的教學(xué)仍然是非常必要的，對(duì)于一名學(xué)生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能夠使他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)迷茫，不會(huì)不知道這篇文章寫的是什么。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章中心思想的把握，還有利于提高他們自身的語(yǔ)言表達(dá)情感，使得一些學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)毫無(wú)頭緒，就算寫了也不知道自己寫的是什么。教師除了要讓學(xué)生把握中心思想以外，根據(jù)一些教育文件要求，讓學(xué)生保持良好的寫作習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣也是非常必要的。語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)是在于長(zhǎng)期的訓(xùn)練和不斷的提升自身的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生只有不斷的將自身的語(yǔ)言信托點(diǎn)融入到生活當(dāng)中，才有利于自身價(jià)值以及語(yǔ)言學(xué)科性的提高。
2創(chuàng)新教學(xué)方法
根據(jù)新時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)要求，我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法，才有利于適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)呢？筆者讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)和閱讀練習(xí)，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的，如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，卻缺乏教師的`指導(dǎo)，那么無(wú)疑就會(huì)使得學(xué)生陷入于，題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，不知道自己練的是什么，不知道怎樣把握一種方法，只有讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作練習(xí)，教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以及對(duì)于犯錯(cuò)誤的地方進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才利學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章是非常必要的，古人云書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，讓學(xué)生多讀一些非常有益于身心發(fā)展的古詩(shī)詞，可以培養(yǎng)他們的情感，更能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，還需要讓學(xué)生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發(fā)展的文章，就讓學(xué)生明白教師的良苦用心，才能夠?qū)W的學(xué)生真正地?zé)釔?ài)閱讀。教師之所以要注重有關(guān)閱讀方面的要求，不僅僅是因?yàn)殚喿x是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，其對(duì)于學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提高也將有幫助的。提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀那并不是簡(jiǎn)單的一件事情，作為一名教師而言，不僅需要安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)以及閱讀練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀到相關(guān)比較好的文章的時(shí)候作好讀書筆記，這有利于學(xué)生能力的提升。當(dāng)然這樣的過(guò)程因?yàn)榉爆崟?huì)遭到許多學(xué)生的抵觸，因此，教師有必要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀量的練習(xí)，學(xué)生就擁有了大量的閱讀量，幫助他們提高寫作表達(dá)能力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生多寫。進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，才有利于提高他們自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，否則一味地停留在閱讀的階段，就會(huì)使得學(xué)生依賴閱讀，卻缺乏自身對(duì)于事物的看法的表達(dá)。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生安排一些閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)，這是非常必要的，對(duì)于一名學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅在于背誦許多優(yōu)美的古詩(shī)文，更在于提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀練習(xí)，并且持之以恒地進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)于其自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高是很有幫助的。
3結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法作出了一系列的探究，希望能幫助語(yǔ)文教師。筆者認(rèn)為就目前我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀而言，需要注重相關(guān)教學(xué)手段的提高，以及相關(guān)古詩(shī)文著作閱讀的練習(xí)。通過(guò)日常的閱讀和寫日記的形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣，能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力在一定程度上得到提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文13
摘 要：留白是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點(diǎn)，讓學(xué)生去想象，去思考，去和作品對(duì)話交流。在課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)文本留白的挖掘和利用，在教學(xué)時(shí)巧用一些留白藝術(shù)，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
關(guān)鍵詞：留白 課堂教學(xué) 興趣
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（20xx）05（c）-0159-01
一篇好的課文，其中往往有很多讓人想象、深思的空白點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，教師過(guò)分注重課堂的形式，而對(duì)這空白點(diǎn)的利用卻很少。其在教學(xué)上主要表現(xiàn)為：
�。�1）灌輸接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式還沒(méi)有完全打破，課堂上缺少學(xué)生主動(dòng)性得學(xué)習(xí)。
�。�2）課堂上過(guò)多地運(yùn)用媒體，忽視文本本身的存在價(jià)值。不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維能力。
�。�3）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得十分細(xì)密，學(xué)生只能跟著老師“亦步亦趨，人云亦云�！�
從以上歸納的幾點(diǎn)現(xiàn)象，我們可以看出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)上，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生其實(shí)成了課堂的奴隸。漸漸地學(xué)生在課堂上處于一種失語(yǔ)狀態(tài)，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了興趣。在課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)文本空白的挖掘和利用，在教學(xué)時(shí)巧用一些留白藝術(shù)，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施。
1 挖掘課文留白
一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點(diǎn)，讓讀者去想象，去思考，去和作品對(duì)話交流。我們?cè)诓僮鲿r(shí)可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施。
1.1 猜想課題中的留白
俗話說(shuō)：“好題半文”，題目是文章的眼睛，是思維想象的窗口。它往往能吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生看了題目后產(chǎn)生遐想，產(chǎn)生心理的閱讀空白。教師可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，利用好這一空白點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)課題猜想文章的內(nèi)容，中心和思路。也可以抓課題關(guān)鍵詞設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。
1.2 填補(bǔ)文章情節(jié)的留白
情節(jié)是敘事性文藝作品中展示人物性格特征，表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系演變的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程。作者往往根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的需要，省略了一些情節(jié)，或讓文章在中間嘎然而止，給學(xué)生留下無(wú)限的回味和想象。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原有的情節(jié)發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象以后的故事。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也可讓學(xué)生用說(shuō)話、小練筆的形式填補(bǔ)空白。這可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫作能力，更加深了讀者對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、感悟。
1.3 利用好插圖的留白
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。
1.4 注重標(biāo)點(diǎn)留白
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。由于感情抒發(fā)、詳略安排等需要，課文中往往會(huì)出現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)的留白，它們給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和想象余地，讓學(xué)生想象，聯(lián)想。
1.5 關(guān)注人物形象的留白
文章中人物形象的描寫方法有很多。正面描寫主要有肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫和心理描寫，也有通過(guò)對(duì)其他人物事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的側(cè)面描寫。運(yùn)用語(yǔ)言文字描述出的人物形象，本身就是一個(gè)很大的空白，需要學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人物進(jìn)行再想象加工，以此使文學(xué)作品中的人物豐滿生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫，來(lái)完滿人物的形象。這可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。
2 在教學(xué)藝術(shù)上巧用留白
教師除了在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上利用好文本的空白外，在課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用上，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生在填補(bǔ)文本空白時(shí)的心理空白。
2.1 學(xué)生的思維是一個(gè)過(guò)程，而不是一下就能產(chǎn)生答案的
教師應(yīng)給學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間，利用提問(wèn)后時(shí)間上的空白，讓學(xué)生充分地思考問(wèn)題，和文本充分地交流。這樣做的好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的'生活積累，展開(kāi)想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等。課堂上除了老師提出的問(wèn)題，還要時(shí)常點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，“你們還有哪些不懂的地方，想說(shuō)的，就問(wèn)吧！”“還有問(wèn)題嗎？”“還有新問(wèn)題嗎？”這一句句親切的問(wèn)語(yǔ)，可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。
2.2 在學(xué)生朗讀后，給學(xué)生一定的時(shí)間思考回味所品讀的內(nèi)容
在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩(shī)，一篇散文，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽(tīng)錄音、觀錄像結(jié)束后，教師不必急于講解。須知，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，教師的情感體驗(yàn)畢竟不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，進(jìn)入情境，憑借自己的生活感受去體驗(yàn)，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅
2.3 留出評(píng)價(jià)的空白，讓學(xué)生平等地參與
在大多數(shù)老師的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有最高的裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。而當(dāng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，整個(gè)身心已沉浸在積極主動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師就應(yīng)精巧適當(dāng)?shù)亓舫鲈u(píng)價(jià)的空白，在一定程度上審慎地把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)還給學(xué)生。
3 作業(yè)設(shè)計(jì)留白
教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，不能只是簡(jiǎn)單地局限在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧上，應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)和能力的拓展和運(yùn)用，挖掘文本之外所存在的空白知識(shí)系統(tǒng)，結(jié)合一些小練筆和綜合性學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的知識(shí)延伸到生活中，讓語(yǔ)文課豐富，靈動(dòng)起來(lái)。
“留白”即是一種機(jī)智的教學(xué)策略。語(yǔ)文課堂上的“留白”是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)講述、討論、交流等方式明確告知學(xué)生，而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在課外更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，從而將課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)策略�！傲舭住辈皇潜芏徽劊皇呛�(jiǎn)省，不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文14
摘要:想象力是每個(gè)人都具有的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，想象力也在逐漸的缺失。但是在小學(xué)階段，想象力作為小學(xué)生智力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就顯得十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，作文是重中之重，而想象力是小學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。因此，本文將分析想象能力對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的重要性，以及如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);想象能力
一、想象力在小學(xué)語(yǔ)文作文中的重要性
(一)激發(fā)學(xué)生想要寫作的動(dòng)力
在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生都富有想象力，但是他們還并不是十分善于表達(dá)，或者由于沒(méi)有傾聽(tīng)者，想象出來(lái)的東西只能埋沒(méi)在自己的腦中。而如果在這個(gè)時(shí)候開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，在通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，就可以激發(fā)學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作的欲望，提高寫作能力，具體有以下幾點(diǎn)表現(xiàn):1.當(dāng)學(xué)生通過(guò)想象力有了自己的想法之后，我們教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)學(xué)出自己的想法和自己所想象出來(lái)的東西，同時(shí)在寫作的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生因?yàn)槎际菍懗鲎约合雽懙臇|西，所以學(xué)生在這個(gè)時(shí)候都具有較高的積極性，這樣的寫作不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。2.當(dāng)學(xué)生寫的文章足夠多的時(shí)候，就可以逐漸的提高自己的寫作能力。在這整個(gè)過(guò)程中，教師所起到的作用只是引導(dǎo)，剩下的所有環(huán)節(jié)都有學(xué)生自己來(lái)獨(dú)立完成創(chuàng)作。3.學(xué)生在寫作的時(shí)候需要不斷的提高自己的想象力，擴(kuò)展自己的想象空間才能更好的完成寫作，這樣便進(jìn)入了一個(gè)良好的循環(huán)。在之后，教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以更加促使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，進(jìn)入一個(gè)良好的循環(huán)。
(二)使學(xué)生的作文更具個(gè)性化
每個(gè)學(xué)生的想象力都是不同的，不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)人有完全相同的想象力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，便會(huì)逐漸產(chǎn)生自己獨(dú)特的寫作方法和寫作風(fēng)格，在現(xiàn)代教育模式下，教育者往往想要追求的就是每個(gè)學(xué)生都要有自己的個(gè)性和自己的不同性，而通過(guò)想象力進(jìn)行創(chuàng)作就可以很好的達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中教師不應(yīng)當(dāng)完全的放任不管，當(dāng)學(xué)生的想象出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤和偏差時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的制止和更正，不能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中離正確的道路越來(lái)越遠(yuǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，想象力是至關(guān)重要的。因此，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有以下幾個(gè)觀點(diǎn)。
(一)通過(guò)課文激發(fā)學(xué)生的想象能力
如果想讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作和更好的寫作，就需要學(xué)生先學(xué)好書本上的課文，在正常的教學(xué)過(guò)程中，我們教師就可以通過(guò)課文來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。例如在《秋天的雨》這一課中，我們教師在講完課文之后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性問(wèn)題的提問(wèn):這篇課文是描寫秋天的雨的，那大家來(lái)想一想春天的雨是什么樣的？夏天的雨又是什么樣的？之后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并且讓學(xué)生回去之后通過(guò)自己的想法來(lái)寫出記憶中的雨。在這個(gè)過(guò)程中就可以很好的激發(fā)學(xué)生想象能力，同時(shí)學(xué)生寫作能力也會(huì)得到很好的鍛煉。
(二)通過(guò)課外激發(fā)學(xué)生的想象能力
語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，語(yǔ)文也離不開(kāi)生活，同時(shí)寫作是一種“源于生活而高于生活”的創(chuàng)作。因此，寫出好的作文需要擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，不切實(shí)際的想象是無(wú)法寫出優(yōu)秀的作文的。例如在《四個(gè)太陽(yáng)》這一課中，我會(huì)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):我們今天要講的課文題目是四個(gè)太陽(yáng)，但是為什么會(huì)是四個(gè)太陽(yáng)呢？天空中明明只有一個(gè)太陽(yáng)，是不是印刷錯(cuò)誤了呢？然后讓學(xué)生積極的發(fā)表自己的想法，同時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)。在講課結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生留一個(gè)課外作業(yè):在神話中，曾經(jīng)在天空中出現(xiàn)過(guò)十個(gè)太陽(yáng)，大家回家找找這個(gè)神話明天來(lái)講給別人。而這之后學(xué)生都會(huì)回家查閱資料來(lái)了解這個(gè)神話故事。在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既擴(kuò)展了課外知識(shí)的儲(chǔ)備同時(shí)也因?yàn)檎n前的.提問(wèn)而激發(fā)了想象力。當(dāng)學(xué)生擁有了足夠多的課外知識(shí)之后，再進(jìn)行寫作的時(shí)候，就會(huì)更好的引用一些自己所讀過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也可以學(xué)會(huì)別的作家的寫作方法和文章格式。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
教師在作文教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生寫一些事物類的描寫作文，比如說(shuō)作文的題目是《春天》，教師可以組織學(xué)生外出觀察春天，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的觀察身邊的一切事物，用眼睛認(rèn)真的去看，用心認(rèn)真的去體會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中加入自己的真情實(shí)感，因?yàn)樽魑氖且环N情感的表達(dá)，要表達(dá)出對(duì)春天的喜愛(ài)之情，只有這樣，寫出來(lái)的作文才不會(huì)顯得乏味無(wú)趣。這樣做既可以增加課堂的趣味性，使教學(xué)不僅僅局限于課堂，也不僅僅局限于教師的講述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。
(四)借助圖片來(lái)激發(fā)想象力
小學(xué)生由于活潑好動(dòng)的天性，對(duì)于長(zhǎng)篇的文字很不感興趣，因此，教師可以借助圖片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也會(huì)使教學(xué)課堂變得活躍，不那么枯燥乏味。例如，教師可以給學(xué)生看一張鄉(xiāng)村耕作的圖片，讓學(xué)生根據(jù)這張靜止的圖片來(lái)自由的發(fā)揮想象，并且寫出一篇文章，題材不限，可以描寫這張圖片的任何一個(gè)部分，也可以根據(jù)這張圖片來(lái)描繪農(nóng)民伯伯的生活，但是一定不能脫離這張圖片。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便可以根據(jù)一張靜止的圖片進(jìn)行自由的發(fā)揮，在腦中讓這個(gè)圖片“動(dòng)起來(lái)”，即培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，而且學(xué)生是自由發(fā)揮的寫作，不會(huì)變的死板，也不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力十分重要，教師在教課的過(guò)程中，一定不要只注重寫作技能的培養(yǎng)，因?yàn)榧词箷?huì)了再多的技能，沒(méi)有想象的存在，也無(wú)法寫出優(yōu)秀的作文。而且，想象力對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展也至關(guān)重要，因此，一定要注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、情境創(chuàng)設(shè)滲透德育
小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容具有非常豐富的特點(diǎn)，可以充分利用插圖、掛圖或者多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種新穎、豐富的教學(xué)方式能夠達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)運(yùn)用多媒體或者插圖的教學(xué)媒介，讓學(xué)生體會(huì)到一種身臨其境的感覺(jué)，教師的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及情感與課堂的氛圍融為一體，讓學(xué)生感受到一種知識(shí)的觸動(dòng)與震撼，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，并且能夠陶冶學(xué)生的語(yǔ)文情操，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得知識(shí)的啟發(fā)。例如，語(yǔ)文教材中的《升國(guó)旗》一課，對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成教學(xué)任務(wù)，識(shí)記字詞，背誦課文，對(duì)國(guó)旗有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)即可。但是我認(rèn)為深入一步，對(duì)他們進(jìn)行入校后的第一次愛(ài)國(guó)主義教育是個(gè)很好的時(shí)機(jī)。于是我就利用多媒體設(shè)施播放有關(guān)國(guó)旗在各種場(chǎng)合出現(xiàn)、升起的圖片和影像資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引起學(xué)生對(duì)五星紅旗的注意和興趣，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給學(xué)生灌輸五星紅旗的深刻含義，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該熱愛(ài)國(guó)旗，尊重國(guó)旗，并引入課文的原句“國(guó)歌聲中，我們立正，向您敬禮！”引導(dǎo)學(xué)生向國(guó)旗行隊(duì)禮和注目禮。此時(shí)，學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，我立即創(chuàng)設(shè)情景，國(guó)歌響起，播放天安門升旗儀式的錄像。在雄壯的國(guó)歌聲中，我看到一個(gè)個(gè)小手舉起敬隊(duì)禮，童稚的眼睛里流露出對(duì)國(guó)旗敬愛(ài)的神情。我深信在他們幼小的心靈里已升起鮮艷的五星紅旗，迎風(fēng)飄揚(yáng)。
二、積累經(jīng)典名言警句
我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些非常經(jīng)典的名言警句或者格言，不乏在詩(shī)歌、散文和小說(shuō)等題材課文中發(fā)現(xiàn)一些用詞精煉、文情并茂、意味深長(zhǎng)的名言佳句。通常了解一篇課文的中心思想和主旨，只要看文中的一條經(jīng)典語(yǔ)句就能得知。這些讀起來(lái)朗朗上口的名言佳句，往往是作者情感和思想的集中體現(xiàn)，不僅文筆優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，而且還富有耐人尋味的人生哲理和道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的課文時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)分析體現(xiàn)文章中心思想的句子，并結(jié)合文中的其他資料，再進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，人教版第十二冊(cè)語(yǔ)文教材《為人民服務(wù)》中，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！边@一歷史名句。除了理解這句話的含義以外，進(jìn)一步拓展，提升到“人活著到底為了什么”這一具有現(xiàn)實(shí)意義的'問(wèn)題。教育學(xué)生活著要有意義，要有價(jià)值，不要碌碌無(wú)為一生。讓學(xué)生初步接受為人民服務(wù)的革命人生觀的啟蒙教育。除此以外，許多名言名句本身就折射出德育的光輝：珍惜時(shí)間，時(shí)光一去不復(fù)返的“少壯不努力，老大徒傷悲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“一寸光陰一寸金�！睂�(duì)待學(xué)習(xí)要勤奮努力，孜孜不倦的“業(yè)精于勤，荒于嬉”“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退�！笔惆l(fā)憂國(guó)憂民，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感的“位卑未敢忘憂國(guó)”“天下興亡，匹夫有責(zé)�！备桧灍o(wú)私奉獻(xiàn)的人生價(jià)值的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干�！北憩F(xiàn)母愛(ài)深重的恩情，情真意切的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！睒�(shù)立遠(yuǎn)大志向，堅(jiān)強(qiáng)意志的“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志�！薄�
三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際
在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多挖掘出教材中的德育材料，并且結(jié)合實(shí)際生活中的一些例子，給學(xué)生進(jìn)行正面的德育啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生自由地吐露出自己的內(nèi)心感受，從而讓學(xué)生在無(wú)形中受到課文思想教育的感染。比如在進(jìn)行以“善于合作的人”為主題的口語(yǔ)交際時(shí)，可以讓學(xué)生充分聯(lián)想到實(shí)際生活中的一些體現(xiàn)合作的例子，讓學(xué)生打開(kāi)話匣子，暢所欲言，比如有接力賽跑、廣播體操比賽、拔河比賽等等，讓學(xué)生更好地感受合作的意義和作用，從而受到啟發(fā)和教育。語(yǔ)文德育教育的滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)、綜合和全面的教學(xué)工程。語(yǔ)文教學(xué)只有在深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真把握，同時(shí)讓學(xué)生能走進(jìn)教材，也能走進(jìn)生活，從而有效進(jìn)行德育教育。
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