當(dāng)分身無術(shù)時(shí)幼兒教師教育隨筆
日常生活中的孩子是最自然、最真實(shí)的，在—言一行中流露真實(shí)的心情,我班的好多孩子,喜歡表達(dá)自己的想法，我也很愿意去了解孩子的心思，走進(jìn)他們的心靈。因?yàn)�，在每個(gè)孩子內(nèi)心深處都蘊(yùn)藏著無盡的述說渴望。
“許老師，我家里有……”——這是一個(gè)愛交流的孩子最尋常的開場白。
“許老師，恐龍是怎么來的?就是恐龍媽媽的媽媽是從哪里來的?”——這是最令教師頭疼的聲音，很多時(shí)候你根本毫無準(zhǔn)備。
“許老師，XX不肯讓我玩她的玩具……”——這是求助的緊急呼叫。
“許老師，我想媽媽了……”——這是最容易“傳染”的聲音。
對每一種聲音的傾聽、每—個(gè)場景的處理，都需要消耗教師許多時(shí)間利精力。因此，當(dāng)幾個(gè)聲音同時(shí)響起、幾個(gè)場面并列呈現(xiàn)時(shí)，有時(shí)我也會感到心有余而力不足。記得有—回，我正在洗手間處理孩子們的沖突，幾個(gè)孩子興奮地沖過來，一個(gè)要跟我說剛才發(fā)現(xiàn)的—件趣事，一個(gè)來告訴誰的玩具壞了�！暵暋霸S老師”的呼喚使我心煩氣躁，真恨不得學(xué)學(xué)孫悟空拔根毛、吹口氣，變出幾個(gè)替身來—…應(yīng)付。情急之下，我生氣地把他們打發(fā)了。
但事后我覺得自己做得不妥當(dāng),進(jìn)行的反思中使我對不同孩子的相似需求有了深刻的認(rèn)識。我認(rèn)識到：中班孩子還未脫離自我為中心的'心理特點(diǎn)，他們有較為強(qiáng)烈的與教師分享、有求于教師的愿望，這是十分正常的現(xiàn)象。教師應(yīng)力求給予滿足，如果分身無術(shù)，可以明確告知孩子，讓孩子先藏——藏自己的想法，耐心等待。這樣既尊重了孩子們希望與教師分享的愿望，滿足了他們的需求，又留出了讓孩子學(xué)習(xí)交往的機(jī)會。
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