【教學(xué)目標】
理清思路，學(xué)習運用聯(lián)想由物及人、由物悟理的寫作方法。
體味生命在時光流轉(zhuǎn)中逐漸成熟豐富的哲理，珍惜過往，正視現(xiàn)在，追求未來。
【教學(xué)重點難點】
重點：探討文章的寫作思路，理解“草莓”在文中的作用。
難點：理解和體味文中深刻的生活哲理。
【教學(xué)方法】質(zhì)疑、討論；多媒體教學(xué)
【教學(xué)過程】
課前預(yù)習作業(yè)：
1．仔細閱讀全文，進行質(zhì)疑，提出有質(zhì)量的問題3－5個。
2．對全文的結(jié)構(gòu)進行梳理，概括寫作思路。
一、 設(shè)疑導(dǎo)入。
課文名為《草莓》，但文中只有很少篇幅直接寫到草莓，為何要以草莓為題？草莓在文中到底起什么作用呢？
二、讀解1－3自然段作者發(fā)現(xiàn)自然界季節(jié)的變化，討論探究學(xué)生集中質(zhì)疑的問題。
問1：第一段對鄉(xiāng)村景色的描寫絲毫沒有涉及草莓，能否刪去？
問2：第一段段末說“自從我們五月來到鄉(xiāng)下以來，一切基本上都沒有變”，而在第三段中卻說“幾個月前跟眼下是多么不一般”？是否矛盾？
三、讀解4－6自然段作者發(fā)現(xiàn)人生歲月變化的規(guī)律，討論探究學(xué)生集中質(zhì)疑的問題。
問3：第五段中“當然，今天我們還很年輕--但只不過是‘還很年輕’！”在感慨歲月流逝后，作者為何說自己還很年輕，又為什么說“只不過是‘還很年輕’”？
問4：“有所剝奪，也有所增添”，剝奪了什么，增添了什么？
問5：為何第四段中說到妙齡十八時是“如花似錦，韶華燦爛”，而第五段卻說青春歲月是“激動不安，若明若暗”的？
四、學(xué)生思路整理預(yù)習作業(yè)，部分展示。
教師示例：
自然：季節(jié)交替（六月、九月）→人生：歲月流轉(zhuǎn)（青春、成熟）
線索：“變”。
五．小結(jié)：“草莓”在文中的作用。
1．引發(fā)聯(lián)想的觸媒；
2．象征。
六、作業(yè)：讓學(xué)生們從生活中尋找一個物體作“觸媒”，展開聯(lián)想，闡發(fā)一種人生（生活）哲理，并能寫成300字短小散文。
教后感想
執(zhí)教《草莓》后我有三點感想：
1．能否充分發(fā)揮學(xué)生的自主性是課堂成功與否的關(guān)鍵。
本課設(shè)計的出發(fā)點和課堂探究的重點是學(xué)生的質(zhì)疑，如果他們不會質(zhì)疑或者提出的問題質(zhì)量不高，那么，課堂的探究只能停留于表面和膚淺；課堂探究的主體是學(xué)生，如果學(xué)生對于文本不感興趣，不能深入挖掘，那么，課堂的氣氛勢必沉悶，探究的質(zhì)量也很難提高。
由于高一一年的預(yù)習質(zhì)疑的訓(xùn)練，到了高二，學(xué)生提出的問題質(zhì)量有很大提高，因此，本課的重點探討的問題均來自學(xué)生，這些問題能切中肯綮，也的確是本文閱讀中最重要的問題，這為課堂的成功探究打下了很好的基礎(chǔ)。
2．探究性教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用仍不可忽視。
以學(xué)生的質(zhì)疑和探究貫穿整個課堂，學(xué)生若積極參與，課堂必然很是熱鬧。但是，如果教師本身沒有吃透教材，不能高屋建瓴，做到心中有數(shù)，那么，也會造成放任自流、被學(xué)生牽著鼻子走的局面，教師對學(xué)生的答案一味肯定與表揚，學(xué)生不能有真正的收獲，不能得到真正的提升。
因此，我在備教材備問題答案的同時，也備學(xué)生可能理解到哪一層面，為此作好充分的準備，可以在適當?shù)臅r候加以引導(dǎo)，把他們的回答再引向深入。
3．一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)和達成的目標不能過多過重。
對于四十分鐘的課堂，如果預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和目標過于繁多，面面俱到的同時也只能蜻蜓點水�！恫葺芬晃模恼陆Y(jié)構(gòu)思路、作者闡發(fā)的人生哲思、詩意優(yōu)美的語言等諸多方面都可以是課堂上探討的重點問題，但我根據(jù)學(xué)生的需要，把“草莓在文中起到的作用”作為貫穿始終的線索，在理清文章思路的同時，自然就引出了文章主旨，至于詩意的語言，在課堂過程中通過齊讀、散讀、范讀等多種朗讀方式讓學(xué)生能夠自然而然的感受到。
雖然，我自覺《草莓》上的并不完美，但從下課時學(xué)生們的掌聲中，我感覺到他們對于自己的創(chuàng)造的課堂效果是滿意的，我想，語文課要的就是這種感覺，學(xué)生熱愛語文，比標準答案更加可貴！
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