[學習目標]
⒈反復誦讀，品味語言，把握文章主旨。
⒉在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
[學習重點，難點]
通過反復誦讀與討論，理解作者從事例中引發(fā)的三點思考，感悟生命。
一．課前預習
⒈給下列漢字注音
茁壯（ ） 小憩（ ） 擎天撼地（ ）（ ）
⒉解釋下列詞語
小憩
擎天撼地
肅然起敬
⒊文學常識
《生命 生命》作者是＿＿原名＿＿，女作家。她12歲時就染上了類風濕性關(guān)節(jié)炎，時時感受著生命的痛苦，卻寫出了四十多個劇本和許多散文。本文就寫出了她對生命的＿＿之情。
⒋用簡練的語言概況課文寫了哪幾個事例？
二．課堂學習
㈠情景導入
有這樣一個人，她12歲時就染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞。她飽受病魔的折磨與摧殘，但卻以頑強的毅力筆耕不輟，寫了四十多個劇本和許多散文。1980年，她當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。她還于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)。
你們佩服她嗎？她就是我們今天要學的課文的作者--臺灣女作家杏林子，本名劉俠。今天就讓我們一起走進杏林子的世界，去看看她在肉體和精神都受到了極大的折磨后為何反而更強烈地呼喚生命，去和她一起思考生命的真諦。
㈡自主合作學習
⒈出示學習目標
⒉交流預習情況，展示預習成果。
⒊聽配樂朗讀，要求聽后能比較簡要地回答：
①這三個事例都是圍繞哪幾個關(guān)鍵詞展開的？
② 你感觸最深的是哪一個事例？請說明理由。
③作者從這三個事例中引發(fā)了哪些對生命的思考呢？
⒋交流點撥，精讀課文，深入思考（小組閱讀討論）
① 題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次 ? 去掉一個行不行 ?為什么 ?
②三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面 ? 對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面 ?
③以“生命”為引線，讓學生列舉一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡。
三、點撥講解：
板書設(shè)計：
生命 生命
事例 思考
飛蛾：生之欲望 意義
香瓜子：生命力 價值
心跳：生命 珍視 奮斗
四、練習測評
①學生集體朗讀課文最后三段，能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例？
②自由朗讀，加深印象，把握主題，說一下今后我們將如何對待自己的生命？
五、布置作業(yè)
閱讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫、沃森），思考：
①兩篇文章的相同之處有哪些？不同之處有哪些？
②摘抄文中富有哲理的句子，課外收集與課文主題相關(guān)的名言警句。
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