小數(shù)乘法的說課稿

　　教學目標：

　　1、通過具體情境和實際操作，了解小數(shù)乘法的意義。

　　2、結合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)。

　　教材分析：

　　小數(shù)乘法的意義是在整數(shù)乘法意義的基礎上的進一步擴展。教材通過購物的情境，引導學生提出數(shù)學問題，然后對“買4根棒棒糖需要多少元？展開討論。由于是求4個0.2是多少？，這與整數(shù)乘法的意義相同，學生列出算式是沒有問題的。再讓學生探索0.2×4等于多少，學生可以采用不同的方法進行計算。教材中呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用連加，元、角、分的轉化，幾何模型得出了結果。教師對于學生的計算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某種方法。

　　學生學習情況分析：

　　由于學生在第一學段已經學習了整數(shù)乘法，對整數(shù)乘法的意義基本上掌握了，而小數(shù)乘法的意義只是在此基礎上的進一步擴展，原有的知識結構應該是對學習小數(shù)乘法的意義具備的。對于0.2×4等于多少的計算方法，利用整數(shù)乘法的意義寫成0.2+0.2+0.2+0.2的連加算式，小數(shù)加法學生已經學過，計算應該是沒有問題的。也可以元、角、分來計算，即0.2元＝2角、再寫成2×4＝8角＝0.8元。這也沒有多大問題。利用幾何模型來計算，由于學生已經學過了小數(shù)的意義，讓學生涂出4個0.2，然后再看一看涂了多少。也比較好理解。由于學生原有的知識對學習本節(jié)課內容比較多，再加上教材中情境圖，學生學習興趣一定會高。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，提問題。

　　教師出示課件教材中商店購物的'情境圖，學生進行觀察，然后提問：”從圖.......看到了什么？”學生以小組或全班進行交流圖上的信息。接著教師再提問：“你能提出哪些數(shù)學問題？”多讓學生提一些，教師注意引導學生的提問，對于有助于本課的問題教師要板書。

　　二、建立數(shù)學模型。

　　1、列出算式。

　　同學們提了這么多問題，咱們一個一個 來解決。先解決第一個問題，怎樣列式。

　　先讓學生獨立列式。學生列出算式，

　　2、討論計算方法。

　　教師組織學生以小組為單位研究計算方法。在小組討論的基礎上，全班反饋。

　　3、試一試

　　同學們想了很多辦法求出來了，現(xiàn)在老師想提一個問題，同學能不能幫助解決？每千克蘋果3元，2千克多少元？1.5千克呢？

　　同學們的想法很好，已知每千克蘋果的單價，求1.5千克多少元也要用乘法計算。那么怎樣計算？學生用自己的方法計算，然后交流計算方法。在讓學生獨立解決提出的問題，在小組內說一說是怎樣想的。在全班交流。

　　三、解釋應用。

　　1、在前面的情境中學生獨立解決“練一練”第一題。

　　2、“練一練”第二題。先讓學生說一說這道題是什么意思？然后再讓學生動手涂一涂，根據(jù)涂的結果，你知道了什么？全班進行交流，

　　3、“練一練”第三題。交流后教師引導學生計算，并在小組內交流自己的想法。

　　教學策略的選擇。

　　1、學習方式：自主探索、合作交流、動手操作等。

　　2、資源利用：教材中的情境圖、小黑板等。

　　3、評價方式：激勵性語言、自評、對照學習目標評價、教師評價等。

　　教學反思。

　　放手讓學生自主探索計算的結果，書上的方法學生基本上掌握了，有一位學生提出了第四種方法，他的方法是：老師我先把小數(shù)中的數(shù)當成整數(shù)和另一個因數(shù)相乘，等到一個整數(shù)積，由于算式兩個因數(shù)中有一個因數(shù)有一位小數(shù)，所以積也應該有一位小數(shù)。我感到算法多樣化，對學生的思維非常有益。同時也促進了學生進一步理解小數(shù)乘法的意義。

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