《智燒敵艦》說課稿

　　一、 教材分析：

　　這是一片學生很感興趣的文章。通過教學，讓學生了解古希臘的阿基米德是一個大智大勇的著名科學家，并通過課文的學習，使學生懂得只有掌握科學知識，具備運用科學知識的能力，人才會有力量，才能在困難面前不低頭，才能為國為民做貢獻。

　　課文中包含著阿基米德觀察、分析、推理、判斷的復雜的思維過程。文中幾處必要的交代就能說明“智燒敵艦”之所以能夠成功的必然因素，也是必不可少的條件，缺一不可。正因為是阿基米德能把握這些事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用自己掌握的指示做出正確可靠的判斷，才能讓他在緊急關頭不慌張，能從容指揮大家打敗敵人。全文條理清楚，層次分明。

　　另外根據(jù)本單元的`要求，這篇課文也是一篇學生學習復述的好教材。

　　二、 教學目標：

　　知識與技能

　　1． 聯(lián)系課文的語言環(huán)境，理解“乘虛而入”和“驚慌失措”的意思。

　　2． 在理解課文的基礎上，能根據(jù)提示適當展開想象，進行課文第七、八節(jié)的創(chuàng)造性復述。

　　3． 能理解“科學就是力量”的道理。

　　注：重點：

　　1． 能結合課文的語言環(huán)境來學習先理解關鍵詞素，再理解整個詞語意思的解詞方法。

　　2． 通過學習面臨羅馬艦隊入侵時，人們的慌張表現(xiàn)與阿基米德鎮(zhèn)定自若的對比，突出阿基米德的大智大勇。

　　3． 在學習課文的過程中，找出并歸納出阿基米德能從容指揮大家打敗敵人的先決條件。

　　4． 能根據(jù)提示，創(chuàng)造性的復述課文第7、8節(jié)。

　　難點：

　　1． 能發(fā)現(xiàn)并理解阿基米德善于觀察、勤于思考，能把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用自己掌握的知識做出正確可靠的判斷，體現(xiàn)出阿基米德的大智大勇。

　　2． 再理解課文的基礎上，根據(jù)提示適當展開想象，對課文第7、8節(jié)進行復述。

　　過程與方法：

　　1． 通過朗讀的方式，完成“乘虛而入”“驚慌失措”等詞在具體語言環(huán)境中的意思。

　　2． 通過學生的質(zhì)疑及多種形式的朗讀，幫助學生感悟阿基米德的大智大勇。

　　3． 借助多媒體的播放，幫助寫生根據(jù)提示，展開想象創(chuàng)造性地復述課文第7、8節(jié)。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1． 基基愉快地投入到以質(zhì)疑問難、朗讀、感悟、復述為主要內(nèi)容的課堂學習活動中去，從中感悟到學習的樂趣。

　　2． 懂得只有掌握科學知識，具備運用科學知識的能力，人才會有力量，才能在困難面前不低頭，才能為國為民做貢獻。

　　三、 教學設想：

　　1．換位思考，激活思維

　　蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。在教學之初，我讓學生進行了換位思考：如果你是海岸上的一員，你會用什么辦法來對付侵略者？適時引導學生進行換位思考，讓學生走進文章中的角色。

　　2．課始質(zhì)疑，在質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)新思維

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進�！睂W生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在課堂教學中，我讓學生針對課題質(zhì)疑，在學生發(fā)表意見的基礎上，將學生提出的問題進行梳理歸納，在指導學生帶著問題有針對性地進行閱讀�？墒琴|(zhì)疑，不僅能從中了解學生的疑點、難點，使課堂教學真正做到教學生不懂之處，教學生難懂之初，提高教學效率，而且能充分體現(xiàn)學生的主體地位，變要我學為我要學。

　　3． 以讀代講，培養(yǎng)語言的表達能力

　　語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的語言表達能力。小學生的語言表達能力，應該從朗讀訓練抓起，尤其是小學中高年級學生，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙，讓學生在“感知、領悟、體驗”感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。

　　4． 進入作品，培養(yǎng)創(chuàng)造性復述能力

　　新課標中要求中年級學生“能復述敘事性作品的大意，、初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受�！边@篇課文的故事性很強，課堂中出示復述的問題，進行創(chuàng)造性的復述，無疑是學生們更感興趣的。復述時學生的身份更是巧妙地變換成了“戰(zhàn)地小記者”，這樣他們更踴躍了，各種思維同時活躍，將課文內(nèi)容內(nèi)化為了自己的語言，平時積累的語言此時也有了用武之地，各種創(chuàng)造性的復述脫穎而出。

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