平面鑲嵌說(shuō)課稿范文

　　我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，力求突出課題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以問(wèn)題為主線，以學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，設(shè)計(jì)了豐富的拼圖活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的操作和思考，體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，又使學(xué)生的觀察、猜想、歸納等動(dòng)手操作能力得到提升。

　　首先，讓學(xué)生回憶生活中鋪地磚、墻面設(shè)計(jì)工人師傅的`要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；接著以小組為單位進(jìn)行合作，從簡(jiǎn)單的正多邊形(正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形)入手，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的拼圖實(shí)驗(yàn)，獲得一些感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、討論交流，上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自已得到同一種正多邊形鑲嵌平面的條件，并以正五邊形為反例，強(qiáng)化平面鑲嵌的條件；為了使知識(shí)進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步思考同一種多邊形進(jìn)行平面鑲嵌的條件是什么？這樣使本節(jié)課知識(shí)有了進(jìn)一步深化。接著在“只用一種正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作探究能否用兩種或兩種以上的正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌，由于留給學(xué)生課前探究的問(wèn)題具有思考性及可探究性，所以容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，通過(guò)小組的充分討論得幾種不同的方案，使知識(shí)得到的進(jìn)一步深化。

　　最后讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)鑲嵌圖形，為學(xué)校設(shè)計(jì)一幅操場(chǎng)的平面鑲嵌圖案。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)、讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，引發(fā)和激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓數(shù)學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生走出課本課堂進(jìn)入生活實(shí)踐，進(jìn)入一個(gè)更加廣闊的思考空間。

　　關(guān)于本節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是為了完成以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)使學(xué)生懂得理論與實(shí)踐之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

　　(2)通過(guò)通過(guò)小組合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生容易獲得知識(shí)，掌握技能；

　　(3)各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)小組充分合作，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中開啟思路，勇于思考，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法；

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、周密的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力；

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