《普羅米修斯盜火》的教學(xué)實錄
教學(xué)片段：
師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請同學(xué)們評價一下故事中的宙斯吧。
生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。
生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：我覺得這樣評價宙斯不公平。雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒什么不對。
師：你開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！大家對他的觀點有什么意見么？
生：我也認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。因為如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？
師：宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，勇敢地發(fā)表自己的看法。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解！
生：我不認(rèn)為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解自己的心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：宙斯明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。
生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
由于生活經(jīng)驗、知識水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生提出的觀點與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，此時我并沒有以一個決斷者的身份凌駕于學(xué)生之上，而是淡化了自己作為評價主體的意識，把評價的權(quán)力交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了一個生生互動的評價平臺。
在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，我又拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系的問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生互動的評價平臺上豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識事物的實質(zhì)。學(xué)生在課堂上對同學(xué)的觀點加以評價——或贊成，或反對，在不斷的爭論中，共同進(jìn)步，共同提高。
可見，評價的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更能發(fā)揮他們的主動性，學(xué)生的個性也能得到更好地發(fā)展，在生生互動的評價平臺上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體也才能得以更好地實現(xiàn)。
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