《狼和鹿》教學實錄

時間：2025-11-10 00:01:03 好文

《狼和鹿》教學實錄

《狼和鹿》教學實錄1

　　一、游戲導入，揭示課題

《狼和鹿》教學實錄

　　師：同學們，我們先玩?zhèn)€游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色。依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林�。▽W生興趣盎然地投入游戲）

　　師：同學們的表現(xiàn)都不錯，現(xiàn)在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來�？蓯鄣摹�

　　可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——

　　（學生依據(jù)自己的觀點站立）

　　師：同學們在做游戲時，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺得這一點太可貴了。我們讀書呀，就要讀出屬于自己的那份見解，那番感悟才行。

　　今天，我們繼續(xù)學習一個有關狼、鹿、森林、人類的故事。（板書：30、狼和鹿），相信你們都能讀出自己的那份獨特感受。

　　評點

　　美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈世界的興趣之火�！贝苏n設計就十分注意課前激發(fā)學生學習的興趣，教師從學生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學生的注意力，讓學生從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個性的學習氛圍，使學生快速進入“最佳學習狀態(tài)”。同時，學生從游戲中獲得的個性化的自我體驗正是學好語文的`重要方法之一，那就是用自己的頭腦，讀出屬于自己的見解、體會，真可謂獨具匠心。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請同學們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。

　�。▽W生自由閱讀）

　　師：下面，我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達出來嗎？可以從書中選，也可以自己想。

　　學生交流，師生互動

　　生1：我認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。

　　師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？

　　生1有感情地讀第1節(jié)。

　　生2：我認為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫到：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�

　　師：是啊，不同的文字能給人不同的感悟，面對森林，你們兩個同學就讀出了完全不同的感受，這就叫做讀自己的書。誰來說說鹿、狼、人類又給你留下了怎樣的感受？

　　生1：我從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。

　　生2：我認為鹿是可憐的。因為書中第3小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！�

　　生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。

　　生4：我說的是狼，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。

　　生5：我覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。

　　生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應該捕殺狼。

　　師：初讀課文，每個同學對狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？

　　讓我們一起揭開這個秘密。

　　生齊讀第4節(jié)。）

　　評點

　　由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣是千差萬別的，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，所以對課文的理解，不應刻意追求準確地再現(xiàn)作者的思想，教師應放飛學生心靈的自由，允許學生對文本從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會和結論。本課教學的這個環(huán)節(jié)就是讓學生運用自己最喜歡的方式去讀，讀出對“狼、鹿、森林、人類”的初步感受。教師用心去聆聽，肯定孩子們的感悟，充分尊重學生的個性，這才涌現(xiàn)了多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

　　三、品讀課文，深化領悟

　　師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當?shù)鼐用衩靼走@一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的森林�。∽屛覀冎匦逻M入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）

　�。▽W生專注地觀看感受。

　　師：多么熟悉的一幕呀！還是那片森林，鹿群和狼群共同存在著，相互制約著，帶著你現(xiàn)在的理解自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么？誰來試試？

　　生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

　　生2：我讀這一節(jié)時心里有些沉重，覺得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！

　　師：可那時當?shù)鼐用袷窃鯓訉Υ堑�？請同學們潛心地默讀課文第2小節(jié)，再次與課文對話，讀出你此時的見解。

　　學生讀

　　師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？（悲涼、難受出示①）在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。

　　學生自由談感受。

　　師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運。那么，被當?shù)鼐用裉匾獗Ｗo的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？先小組內交流一下。由2號位同學主持。

　　出示②）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：森林的荒涼。

　　師：哪兒對你觸動最大？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

　　學生自由談。

　　出示③）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。

　　師：這句話你又讀懂了什么？

　　生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。

　　師請學生讀好這句。

　　師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。

　　師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

　　師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現(xiàn)在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？請大家靜靜地思考片刻。

　　生1：我想擔任狼，我想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實，我們也能保護森林啊�！�

　　生2：我想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護我們，你們真傻呀！”

　　評點

　　閱讀是一種個性化的行為，教師應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。教師應充分理解、尊重學生的獨特的閱讀感受和體驗。此教學環(huán)節(jié)中利用多媒體使美麗的森林得以再現(xiàn)，促使學生對課文第一、二、三小節(jié)的再次個性化的解讀、感悟。對三句話之間內在關系的探尋，充分體現(xiàn)了閱讀是一種對話，一種具有生成性的對話。最后讓學生自由選擇角色和說話的對象，不僅和課前的游戲導入相互照應，又深化了學生的認識理解，給予學生思維的自由，表達的自由，心靈的自由，給予學生個性的尊重，“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，學生才能一篇文章多種感悟，才能百鳥朝鳳，各鳴佳音。

　　四、總結拓展，明白事理

　　師：同學們，我們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受，各自的體會，明白了許多道理。大自然，就是一張用生命編織的網(wǎng)，包括人類在內的動物、植物都是網(wǎng)上的一個結，一根線，我們必須嚴守自然規(guī)律，去維護這生命之網(wǎng)，不再重復狼與鹿的悲劇。讓我們祈盼所有生命的永久和平。

　　總評

　　縱觀整節(jié)課的教學，學生始終在一種極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，獨立思考；學生從不同的角度去思辨，去發(fā)現(xiàn)，去領悟，去創(chuàng)造，他們的生命感、價值感得以喚醒；學生的人生態(tài)度、人格魅力在語文學習中得到潛移默化的培養(yǎng)；學生的能力、智力、創(chuàng)造力得以盡情地迸放，從而使本課的語文教學所提供的東西“讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”（愛因斯坦語），令他興奮，令他深思，令他珍藏永遠，以至激發(fā)抑之不滅的興趣，產生神圣的好奇心和驚人的創(chuàng)造力！

《狼和鹿》教學實錄2

　　師：“暗算”“毒手”讀得非常好。

　　生：“它們總在”回讀了一下。

　　生：我也想讀。

　　師：你要讀，有個要求，要比他讀得好，有信心嗎？

　　生非常投入地讀。

　　師：讀得很好。為了讀進去，把字都讀漏了。（生笑）書越讀越好了，第二自然段誰來讀。

　　生讀：當?shù)鼐用窈尥噶死恰?/p>

　　師：請你先坐坐。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？

　　生：狼太可惡了。

　　師：還不太恨。

　　生：狼實在是太貪婪兇殘了。

　　師：你說得不恨，怎樣說就恨了？

　　生：這只狼真是貪婪而兇殘。

　　師：恨了一點。

　　生：我要把狼群全部消滅。

　　生：我要把狼皮扒了。

　　師：還要抽了筋。

　　生：我要為鹿報仇雪恨。

　　師：誰再來讀這句話，要恨了。

　　兩名學生讀。

　　師：接著讀下去。

　　生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　師：讀得很努力。狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？用一個詞語來說。

　　生：血淋淋的場面。

　　生：悲慘的場面。

　　生：凄慘的場面。

　　生：血腥的場面。

　　生：嚇人的場面。

　　生：殘忍的場面。

　　師：鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。誰覺得自己讀得最好，就把手舉得最高！

　　生讀。

　　師：掌聲。真的`是好。凄慘、悲慘的場面就在我們的眼前，還讓我們感受到了25年。第三自然段誰讀。

　　生讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。

　　師：王國是什么意思？

　　生：都是鹿。

　　師：“鹿的王國”還可以怎么說？

　　生：鹿的天地。

　　生：鹿的世界。

　　生：鹿的天堂。

　　生：鹿的樂園。

　　生：鹿的家。

　　生：鹿的王國的王國。

　　師：從哪里看出成了鹿的王國？

　　生：十萬只。

　　師：原來是四千只，十萬是四千的多少倍？

　　生：25倍。

　　師：增加的速度實在是太快了。下面請同學們聽我讀下面的話，聽了以后要講話的，不聽好是講不出來的。

　　師讀：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只�？墒�，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千病鹿。

　　師：聽了之后，有什么話要說。

　　生：鹿太多了。

　　生：把整個森林都毀滅了。

　　師：誰來給老師提提意見。怎么沒人給我提意見啊？

　　生：中間漏了兩句話沒有讀。

　　師：漏的句子講的是什么？

　　生：原因。

　　師：實際上，“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！焙颓懊娴囊馑际且粯拥�，“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”和后面的意思也是一樣的。既然是一樣，那又為什么要寫呢？有什么好處呢？聽老師再讀一遍。

　　生：把凱巴伯森林的重要寫了出來。

　　生：不寫的話，凱巴伯森林鬧起了饑荒，死了那么多只，什么原因都不知道。

　　師：老師是這樣理解的，前面和后面的內容只是一般的說說，當中的三句話把森林、鹿變化的特征，讓我們看到了這樣的景象：鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結隊、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。我們平時寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎上，還可以再具體寫寫。誰來把這些句子再讀一下，讓大家看得見這些情景：不再……不再……不再……，逐漸……逐漸……逐漸……

　　生讀。

　　師：真的是非常的哀傷，非常的失落。把這幾句話記在腦子里。

　　生讀記。

　　師：一起讀第三自然段。

　　生讀。

　　師：最后一個自然段誰來讀。讀完了，就不讀了，鍛煉的機會要抓住。

　　生讀。

　　師：很努力，就是掉了一個字。人們做夢也不會想到，不會想到什么？

　　生：他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的功臣。

　　生：狼吃掉的是病鹿，鹿也不會得傳染病了。

　　師：跟功臣相反的是什么？

　　生：禍首。

　　師：人們還有什么沒想到？

　　生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　師：兩樣事情沒有想到，一，狼是保護森林和鹿群的“功臣”；二，那么可愛、美麗、活潑的鹿居然是破壞森林、毀滅自己的“禍首”。第四自然段中還有一些詞，這些詞就是表示沒有想到的意思，是哪些詞？

　　生：居然。

　　生：反倒。

　　生：倒成。

　　師：在幾十年時間中，凱巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人們發(fā)生了一些變化。再讀讀課文，把森林、狼、鹿、人們發(fā)生的變化找出來，畫出來。等會兒，用“居然”這個詞語告訴我們。

　　生自主讀畫。師：畫好了就想，我這個意思怎么說？

　　師：你找到了哪處變化，就說那個方面的內容。

　　生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，居然都被饑餓的鹿吃光了。

　　生：僅僅兩個冬天，鹿居然就死去了六萬只。

　　師：鹿死去的速度居然比當年鹿增加的速度來得還要快，一年就死去了3萬只。

　　生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，居然總共被殺掉了六千多只。

　　師：我?guī)湍阍俑囊幌隆P巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只，人們居然對狼恨到這個程度，他們比狼還要狠毒。

　　生：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　生：人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，居然成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　生：凱巴伯森林原來一片生機勃勃，居然被糟蹋得綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：原來人們捕殺狼，是為了讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓它們過上了生不如死的生活。

《狼和鹿》教學實錄3

　　師：真好。下面問大家一個問題：鹿和狼的故事發(fā)生的地點是——一起說。生：凱巴伯森林。

　　師：嗬，記得非常清楚。兩位舉手的學生可能想說，這個故事發(fā)生在美國亞里桑那州的凱巴伯森林。（課件：伴隨著悠揚的樂聲出示圖片）

　　大家看，這就是凱巴伯森林。美嗎？生：美！

　　師：這音樂美嗎？生：美！

　　師：咱們一起走進凱巴伯森林，再看一看里面的景色。（接著，課件相繼出現(xiàn)了奇花、小熊、蒲公英，學生完全沉浸在優(yōu)美的情境之中）

　　師：看著這美麗的畫面，聽著這優(yōu)美的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，然后再完成一項簡單的作業(yè)，愿不愿意呀？

　�。ㄕn件：再次出示凱巴伯森林的圖片，伴著輕音樂）這么美的凱巴伯森林，咱們剛才填的詞有很多優(yōu)美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面？

　　生：我覺得是“松杉蔥郁”和“生機勃勃”。

　　師：（畫面上出示這兩個詞語）這就是松杉蔥郁、生機勃勃的景象。

　　（課件出示森林夜景，圖上配有“月籠輕紗，恬靜優(yōu)美”八個字）

　　師：這就是凱巴伯森林到了夜晚的美景。一起讀下面的字。生：月籠輕紗，恬靜優(yōu)美。師：讀得再慢一點兒，再輕一點兒。注意哦，是夜晚的美景，很幽靜，皎潔的月光如紗一般籠罩著整個凱巴伯森林。（范讀）月籠輕紗，恬靜優(yōu)美！

　　生：（美讀）月籠輕紗，恬靜優(yōu)美。

　　師：啊，太美了！朗讀課文或者詞語時，要想讀得有感情，不一定非得高聲地扯著嗓子喊，那樣的話，不光累，還沒有感情。請注意，美麗的夜景即將發(fā)生巨大的變化。（課件出示，伴著狼的吼叫聲）誰來了？生：狼來了！

　　師：森林幽靜美麗夜景的剎那間消失了，原因就是有了狼。（課件出示群狼并伴著狼吼聲）師：有的女同學剛才被嚇了一跳�。▽χ慌┠愫孟褡詈ε�，談談你對狼的印象。生：很兇惡，很殘暴。師：有不同意見嗎？

　　師：我有點不同意她的觀點。因為我知道一些成語或者詞語，只要帶“狼”字的，幾乎沒好的！你們能不能說出幾個？生：狼狽為奸、狼心狗肺師：哇，太難聽了！生：狼吞虎咽。

　　師：“狼吞虎咽”有點中性，比如在家里吃飯時，爸爸媽媽就希望你狼吞虎咽的吃�。∩豪亲右靶�。師：嗯，大奸大惡之徒，不好。

　　生：鬼哭狼嚎。師：形容敵人的慘像，比如日本鬼子被八路軍打得——生：鬼哭狼嚎。生：引狼入室。師：要小心哪，千萬不要把壞人引到家里來。（眾笑）

　　生：聲名狼藉。師：如果一個人壞事干多了，臭名昭著了，肯定會聲名狼藉。生：如狼似虎。

　　師：大家說了這么多，真了不起。我也找了幾個，（課件示）請大家看一看，讀一讀。生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、與狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狽不堪，聲名狼藉、狼狽為奸。師：有沒有一個好詞呀？生：沒有。

　　師：一個都沒有！剛才咱們填的詞語中也可以找到一個詞送給狼，看一下。生：兇惡殘忍。師：兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：（課件出示課文片段并伴隨著槍聲）兇惡殘忍的狼被消滅了！我看到有的同學露出欣喜的笑容。“槍聲在森林中回蕩——”讀。生：“槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出幾聲慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過25年的獵捕，有六千只狼先后斃命�！�

　　師：請女孩子注意啊�。ㄕn件示梅花鹿的圖片）師：可愛嗎？生：可愛！

　　師：喊可愛的幾乎都是女生。請大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個詞送給這只可愛的小鹿。（隨著學生回答，課件出示“美麗善良”）請女同學一起讀。生：美麗善良！

　　師：再看。（課件出示：鹿的圖片標注“美麗善良”，狼的圖片標注“兇惡殘忍”）按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。沒錯吧？

　　師：但是，（課件詞語調換位置：鹿的圖片標注“兇惡殘忍”，狼的圖片標注“美麗善良”）讀完這篇課文以后，我非常固執(zhí)地堅持這樣一個觀點：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點？

　　生:我認為說狼“美麗善良”還說的.過去，但“兇惡殘忍”用在鹿的身上真的是很離譜！生：我認為不應該把“美麗善良”套在狼的身上，因為從它那雙眼睛就可以看出，它不是一個美麗而且很善良的動物。

　　師：有一句話叫“人不可貌相”；同樣的，狼也不可貌相喲�。ㄐβ暎�

　　生：我覺得狼不但有兇惡殘忍的一面，也有美麗善良的一面；鹿不僅有美麗善良的一面，也有兇惡殘忍的一面。（笑聲、掌聲）

　　師：請大家開始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點的同學，看能不能從課文中找到理由；不同意我的觀點的同學要注意，要換位想一想：咦？老師從課文中哪些地方得出一個這樣讓大家感到“離譜”的結論？可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。

　　生：（先讀課文）羅斯�？偨y(tǒng)下決心要保護的數(shù)量超過了十萬只的鹿，肆意破壞森林，才給生態(tài)系統(tǒng)帶來災難。所以我認為，鹿不僅善良而且也有惡的一面。

　　生：我是找到最后一自然段的后面兩句話：“森林中既需要鹿也需要狼。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關系。”我認為狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它們是平等的、彼此依護的關系。

　　生：我畫的是第三自然段末尾的“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。”以及第四自然段的“災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘�！蔽遗⒌氖牵喝祟愰g接制造了慘劇。

　　師:誰下令獵殺狼？生：羅斯福。師：是誰去殺狼的？生：獵人。

　　師：如果不把這些狼殺了，鹿的數(shù)量會無限制的擴大嗎？

　　師：如果鹿還保留在原來的種群數(shù)量上，凱巴伯森林會毀滅嗎？

　　生：“羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者！盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定�！蔽业呐⒕褪牵毫_斯福聰明反被聰明誤。

　　師：“聰明反被聰明誤”？怎么說？

　　生：就是說他的本意是好的，可是卻干壞事了。他是為了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕殺了，結果，狼差不多死光了。鹿呢？盡管還有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已經(jīng)是病鹿了，已經(jīng)在茍延殘喘，快要滅絕了。

　　生：我說的也是第五段。（讀課文“這是因為控制了疾病對鹿群的威脅�！保┢鋵嵗且彩敲利惿屏嫉�，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，對鹿和我們人都有益處。

　　師：我覺得用這個同學的觀點可以說明這樣的問題：鹿和狼都是善良的，也都是兇惡的。它們的優(yōu)點與缺點都呈現(xiàn)在大自然中，我們不能單獨以善良、兇惡、殘忍來形容鹿和狼，因為他們都擁有美與丑，善與惡，罪魁禍首不是它們，而是人。

　　第二課時

　　師：（課件示圖片，圖片下方帶有一大串問號，伴著凄美的音樂）

　　生：誰能還我們一個公道？

　　師：狼在問，誰能還我們一個公道？誰能？

　　師：好。只要做了批注，只要認識到了狼不僅能夠保護森林，還能在適當?shù)臈l件下保護鹿群的種群穩(wěn)定這一點，你就能還狼一個公道。不僅能還給一個，還能還兩個、三個，乃至四個、五個。下面我們先還狼第一個公道。請看大屏幕。（課件出示狼的圖片，標注“兇惡殘忍”）我已經(jīng)幫你們還了一半。大家看，“兇惡殘忍”我已經(jīng)給它加了個什么符號？

　　生：雙引號。師：雙引號的意思明白嗎？

　　師：除了兇惡殘忍以外，你覺得還有哪些詞語可以送給狼？

　　生：現(xiàn)在我想用“美麗善良”了。師：對于所森林來說，可以用。

　　生：我覺得可以用“難逃厄運”了。

　　師：是啊，很悲慘。六千多只狼啊，大狼小狼都難逃厄運。

　　師：我還把“松杉蔥郁”送給狼，我還把“生態(tài)平衡”送給了狼（課件隨機出示這幾個詞語）。想想，有沒有意見？有意見就舉手。

　　生：我認為“松杉蔥郁”不應該給狼，因為狼是動物，“松杉蔥郁”是形容植物的。師：說得很有道理。那請大家想一想，老師為什么非要把一個形容植物的詞送給動物呢？生：因為狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不會“松杉蔥郁”了。就是因為狼吃鹿，把鹿群控制在一個合適的數(shù)量的時候，森林才會變得“松杉蔥郁”。師：請聽我用“兇惡殘忍”造一個句子：正因為兇惡殘忍的狼維護了森林的生態(tài)平衡，才使凱巴伯森林松杉蔥郁，生機勃勃。通嗎？

　　師：咱們看問題不能光從表面看，從它的作用看，要學會換一個角度思考一下。第一個公道還給它了。（再次出示伴著槍聲狼被打死的圖片）

　　師：現(xiàn)在還狼第二個公道，如果你能把這一段話讀好了，讀出了你看到的凄涼，就說明你代表全班同學還了狼第二個公道。

　　師：本來我還想給大家示范一下，你讀了以后我不敢了（笑聲）。你讀得太精彩了！該快的快，該慢的慢，整個朗讀的基調給人一種凄涼的感覺，讓人心痛，讓人心碎�。�，全班同學一起再讀一讀。速度慢一點，語調低一點，就能讀出凄涼的味道。

　　師：讀得多好啊！特別是最后兩個字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動心。我想如果狼聽到大家為它討回公道的聲音，一定很感動。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。（課件示語段）這一次應該用什么樣的語氣讀，不用我教了吧。

　　生：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護者狼吃掉的是多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅�！�

　　師：真好。這是我們換給狼的第二個公道。請看三還公道。（課件出示需要填空的語段）①狼是兇殘的，要消滅；鹿是善良的，要保護。（）羅斯福總統(tǒng)用這個習慣看法和童話原則制定政策,（）下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。

　�、诳偨y(tǒng)先生下達獵殺命令的時候，沒弄明白，（）狼吃鹿，（）能維護鹿群的種群穩(wěn)定。 ③（）沒有狼，鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，（）會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 ④森林中（）需要鹿，（）需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　這些句子都是課文中的最關鍵的語句，還有同學們剛才的感慨。請大家讀讀這些句子，在畫橫線的地方填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。如果你能填好了，就說明你把這些語句讀懂了；如果你能讀懂了，你就能還狼一個公道。

　　師：下面我們要請一位重要人物出場了。（出示羅斯福照片）知道是誰嗎？

　　師：是的。這就是下令捕殺狼的美國第26位總統(tǒng)——西奧多.羅斯福。有沒有人討厭他？師：為什么？

　　生：他根據(jù)童話原則制定政策，殺害了那么多的狼，還造成了凱巴伯森林的毀滅。生：這樣的人怎么能當總統(tǒng)呢？一點生物知識都沒有。

　　師：哈哈，你們這次可能也要犯一概而論的錯誤了。這可是一位很了不起的人物哦！他不僅是杰出的政治家，還是美國歷史上第一位對環(huán)境保護有長遠規(guī)劃的總統(tǒng)。他設立了第一個國家鳥類保護區(qū)，創(chuàng)建了眾多的國家地質公園，舉世聞名的美國大峽谷國家公園就是其中之一。盡管我們今天讀的這篇文章里，羅斯福因為出于好心而辦了壞事，充當了一個不大光彩的角色，但是我們不能因為他的一個錯誤就抹殺了他的歷史貢獻，尤其是在環(huán)境保護上的貢獻。至于生物知識嘛，羅斯�？偨y(tǒng)也是懂得很多的，他從小可就是一個動物迷哦！不過，他的確不懂得上節(jié)課同學們說的生物鏈、生態(tài)平衡等方面的知識，但那是上個世紀初期，那個時期的生物科學研究遠沒有今天這樣先進。

　　這樣吧，咱們給他寫封信，就從我們剛剛填寫關聯(lián)詞語的四個句子中選擇一句或者兩句告訴他。如果他地下有知，一定會改正自己的錯誤的。

　　課件出示：

　　能看懂這封信的特殊要求嗎？

　　生：要以狼的名義寫信。

　　師：是的，也可以以鹿的名義寫信。還有，寫信的日期也是很久講究的哦。時間關系，咱們的信不要寫的太長，看看五六分鐘的時間內能不能完成。開始寫吧。哦，對了，可以適當借鑒一下你們手中的資料。（學生寫信，教師巡視）

　　師：誰愿意把自己的信讀給大家欣賞一下？

　　生：總統(tǒng)閣下，首先告訴你一個好消息，“引狼入室”計劃已經(jīng)開始實施了，我知道，去世的您當然一定會很高興的�，F(xiàn)在，您當年因為根據(jù)童話原則制定政策,下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅的錯誤決定早已作廢了，凱巴伯森林早已恢復了生機勃勃的景象。哎呀，狼來了，快閃吧。一只被群狼追趕著的鹿。20xx年10月28日。

　　師：被狼追著還能給總統(tǒng)寫一封信�。ㄐβ暎┰谛胖羞€高度贊賞一個叫“引狼入室”的計劃。同學們，在他的信中，“引狼入室”成了好詞還是壞詞呀？

　　師：看到?jīng)]，正如大家所說的，沒有絕對的好與壞�！耙侨胧摇爆F(xiàn)在就成了好詞了。誰還來讀？

　　生：總統(tǒng)閣下，您好！我就是受您保護的鹿，現(xiàn)在已經(jīng)茍延殘喘。在生命的最后一刻生在生命的需后一刻，我想對您說：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關系。親愛的總統(tǒng)，醒醒吧，不要聰明反被聰明誤。拯救狼就會拯救鹿，讓更多的狼來到凱巴伯森林，維護他，愛護他吧。一只痛苦的鹿絕筆。1942年3月。（笑聲、掌聲）

　　師：悲涼的遺言吶！師：寫作文難不難？

　�。ㄕn件）我還想向大家推薦一本書——《狼圖騰》�？催^這本書的同學舉手？哇，這么多人看過！真是一個愛讀書的好班級！還沒看過的請注意哦，我建議大家看一看這本書。師：請看過真本書的同學告訴我，作者是誰？生：姜戎。

　　師：（課件示簡介并有感情地朗讀）在姜戎先生的生花妙筆之下，狼成了一種有靈性的動物。它們的智慧與謀略、血性與親情、堅忍與忠貞，尤其是它們密切合作的團隊精神，無不帶給我們強烈的心靈震撼�？催^的同學有沒有這個感受��？

《狼和鹿》教學實錄4

　　師：今天我們繼續(xù)來學習第18課《狼和鹿》，上節(jié)課，我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。

　　(出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。)

　　生：讀。

　　師：讀了這兩句話，有什么疑問嗎?

　　生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣?

　　師：板書“功臣”

　　生：誰是禍首?

　　師：板書“禍首”

　　生：是鹿是禍首。

　　生：人是禍首。

　　師：倒底誰是“禍首”?讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。請同學們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。

　　生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　(課件展示凱巴伯森林)

　　師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎?

　　生：鳥語花香。

　　生：樹木成陰。

　　生：郁郁蔥蔥。

　　生：美不勝收。

　　師：小動物們在這片森林里生活的怎么樣?

　　生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　生：齊讀(一百多年以前——在林間嬉戲)

　　師：它們一直是那么悠閑的嗎?

　　生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　師：狼在你的心目中是什么樣的動物?

　　生：貪婪而兇殘的。

　　生：兇惡的。

　　生：可怕的。

　　師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢?

　　生：一只鹿掉隊了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。

　　生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。

　　師：是一只狼在吃這只鹿嗎?

　　生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的咬開鹿的肚皮，吃鹿的內臟。

　　師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢?

　　生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。

　　生：我們一定要讓鹿過上幸福的生活。

　　師：當?shù)鼐用袷窃趺醋龅?

　　生：讀第二自然段。

　　師引讀：同學們，正因為當?shù)鼐用窈尥噶死�，所�?/p>

　　生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。師：正因為當?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>

　　生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　師：正因為當?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>

　　生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　師：這段話中列了哪些數(shù)據(jù)?從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么?

　　生：25年，說明時間很長，殺的數(shù)量很多。

　　生：六千多只也說明殺的數(shù)量很多。

　　生：一只跟著一只……

　　師：一只跟著一只說明了什么?

　　生：說明殺的速度很快。

　　師：真聰明。請大家一起把這些數(shù)據(jù)讀一讀。

　　生：讀數(shù)據(jù)。

　　師：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數(shù)量之多，簡直就可以稱之為——

　　生：斬盡殺絕。

　　師：讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。

　　生：齊讀課文第二自然段。

　　師：這時候，狼被除了，同學們想象一下，如果你是當?shù)鼐用�，你會說什么呢?

　　生：這下可好了，鹿不要再擔心狼對它們下毒手了。

　　生：我們可是做了件大好事啊!

　　師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀!森林成了鹿的——

　　生：王國。

　　師：它們在這片森林里生活得怎么樣?

　　生：它們自由自在。

　　師：還要提防狼嗎?

　　生：不要。

　　師：還要擔心狼對他們下毒手嗎?

　　生：不要。

　　師：正因為這樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過了

　　生：十萬只。

　　師：我們眼前仿佛出現(xiàn)了這成千——

　　生：上萬。

　　師：不計——

　　生：其數(shù)

　　師：數(shù)不——

　　生：勝數(shù)

　　師：的鹿，想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么?

　　生：是一片枯黃。

　　生：是許許多多的鹿。

　　師：再放眼遠眺，你看到的還是什么?

　　生：還是鹿。

　　師：密密麻麻的`鹿呀，讓我們看看這個景象吧!

　　(課件展示)

　　師：它們遍布森林的每個角落，實在是太——

　　生：多了。

　　師：想想狼被殺之前是多少只鹿?

　　生：四千只鹿。

　　師：鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數(shù)字實在是太——

　　生：可怕了。

　　師：同學們，這么多鹿，最后只剩下多少只?

　　生：八千只病鹿。

　　師：其他鹿到哪去了?

　　生：死了。

　　師：死了多少只?(用豎式板書100000—8000=92000)

　　生：九萬兩千只。

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么?

　　生：這些鹿為什么會死呢?

　　師：出示自學要求(1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去?(2)同桌交流：鹿為什么會相繼死去?

　　師：請同學們默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去，然后同桌交流。

　　生：默讀課文第三自然段。

　　生：同桌交流。

　　師：行間巡視。

　　師：誰來說鹿死去的第一個原因?

　　生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　生：鹿是餓死的。

　　師：你從課文的哪兒看出來的。

　　生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　師：十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢?鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——

　　生：吃小樹、嫩枝

　　師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——

　　生：媽媽，我好餓。

　　生：媽媽，我要吃。

　　師：無數(shù)的小鹿在哀鳴——

　　生：媽媽，我餓，我餓……

　　師：真是可憐的小鹿!可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。

　　師：(出示句子：“整個森林……蔓延”)

　　師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組?

　　生：消退——蔓延

　　師引讀：一年過去了，綠色在——

　　生：消退。

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。

　　師：十年過去了，綠色在——

　　生：消退。

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。

　　師：二十年過去了，整個森林——

　　生：像著了火一樣，

　　師：綠色在——

　　生：消退

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。

　　師：多么凄涼的景象啊!凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因?

　　生：鹿是病死的。

　　師：能找到課文中的句子說說嗎?

　　生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　(出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿�！�)

　　生：齊讀。

　　師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢?

　　生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。

　　師：原來森林里的四千只鹿是什么樣的?

　　生：健康的鹿。

　　生：強壯的鹿。

　　生：活潑而美麗的鹿。

　　師：現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢?

　　生：被病魔纏身的鹿。

　　生：無精打采的鹿。

　　生：被病魔折磨得沒法生活的鹿。

　　生：奄奄一息的鹿。

　　師：鹿的慘狀你能讀出來嗎?

　　生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師：同學們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢?

　　(出示森林對比圖片)

　　師：看著由蔥綠變得——

　　生：枯黃

　　師：由生機勃勃變得

　　生：死氣沉沉

　　師：的森林，你有什么感受?

　　生：我感到非常難過。

　　生：我感到非常痛心。

　　生：我感到非常失望。

　　師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過、痛心呀!讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。

　　生：(齊讀第三自然段)

　　師：請女同學讀課文的第一自然段，男同學讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問一下，第一自然段應該讀出森林的——

　　生：生機勃勃。

　　師：第三自然段，應該讀出森林的——

　　生：死氣沉沉。

　　師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學們，你們想，當?shù)鼐用襁@時候又會說什么?

　　生：我真后悔啊，不該殺狼啊!

　　生：早知道這樣，我們就不殺狼了。

　　生：真沒想到好心辦了壞事啊!

　　師：(出示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍首”。)

　　生：齊讀。

　　師：請同學們默讀第四自然段，找出誰是功臣?誰是禍首?并且用“因為……所以……”來回答。

　　生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;所以狼是功臣。

　　生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。所以狼是功臣。

　　師：那誰是禍首呢?

　　生：因為人們特意要保護鹿，而把狼給殺了，所以人是禍首。

　　生：因為人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍首。

　　師：從“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’�！边@句話中，我們可以看出誰是禍首?

　　生：鹿是禍首。

　　生：表面上看鹿是禍首，但人類是幕后黑手。

　　師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書：生態(tài)平衡。

　　生：齊讀。

　　師：如果你是當?shù)卣�，面對慘狀，你會采取什么措施?

　　生：我會種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。

　　生：我會再弄些狼放進凱巴伯森林。

　　師：你真聰明，跟美國總統(tǒng)羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復了生機。來，為凱巴伯的重生鼓掌。

　　生：光引進狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。

　　生：還要植樹造林。

　　師：同學們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態(tài)平衡吧!正所謂保護環(huán)境，人人有責。讓我們一起來讀讀這句話吧!

　　出示：(保護環(huán)境，人人有責)

　　生：齊讀

　　師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實到行動上。

　　師：下課。

《狼和鹿》教學實錄5

　　師：現(xiàn)在請同學們看課文的第一幅圖，按從遠到近、從上到下的順序，說說：

　　圖上的凱巴伯森林是什么樣兒的，天空是什么樣的，林間的草地是什么樣的，鹿兒是什么樣的？在干什么？

　　學生先練習說話，然后指名說。

　　生：遠眺，凱巴伯森林里一片蔥綠，生機勃勃。

　　生：綠色的樹木連成一片，就像是綠色的海洋。

　　生：天空是藍湛湛的。金色的陽光穿過樹梢，照射在林間的草地上。

　　生：鋪滿新綠的草地上，盛開著野花，黃的，白的，紅的，一朵朵，一叢叢，一片片。

　　生：小池就像鏡子一樣，水面上的波紋一閃一閃的。

　　生：活潑美麗的鹿在林間的草地上嬉戲。

　　師：是�。∵@么美的森林，這么可愛的鹿，附近的居民非常喜愛它們。當鹿群遭遇狼的襲擊，居民們就組成了狩獵隊，決心保護鹿�？墒�，當狼被不斷地捕殺，這時候的凱巴伯森林和鹿群又是怎么樣的呢？

　　生：凱巴伯森林中的綠色逐漸在消退，枯黃在蔓延。

　　生：鹿群大量繁殖，把森林里的綠色植物都吃光了，可還是有不少鹿吃不飽，在挨餓。

　　生：鹿群中的傳染病流行，使鹿群在短時間內大量死亡，最后剩下的幾千只鹿也都是病鹿。

　　生：鹿群面臨著滅頂之災。

　　師：原來美麗的森林和可愛的鹿兒，如今沒有了狼的暗算，怎么卻成了如今的模樣？

　　生：因為沒有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凱巴伯森林里的綠色植物滿足不了鹿群的生存了。

　　生：狼在暗算鹿的時候，往往是把病鹿吃掉了，使得傳染病不會流行，其它的'鹿也就不會被感染，就不會得病死去。

　　師：是�。±鞘莿P巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群卻成了危害森林和毀滅自己的“禍首”。

　　師：你從凱巴伯森林和鹿群前后不同的表現(xiàn)，懂得了什么？

　　生：我懂得了不能隨便殺害狼。

　　生：自然界中的一切事物都有它們存在的作用，不能隨便去捕殺或滅除它們，不然會造成可怕的后果。

　　生：我們要保持生態(tài)平衡，不能隨便破壞。

　　師：大家學習了這一課，知道了很多知識，相信大家在今后的生活中也會做到保護環(huán)境，保護生態(tài)平衡。

　　【評點】這個教學片斷中，教師充分利用課本上的插圖，引導學生依照課文內容進行合理的想象。另外，教師抓住了凱巴伯森林和鹿群這兩者在有狼和沒狼的情況下，出現(xiàn)的完全不同的情況，讓學生進行對比。讓學生了解到，人們本來想保護鹿，可好心反而做了壞事，害了鹿群，還把蔥綠的森林給毀滅了。兩種截然不同的現(xiàn)象，使學生明白了狼為什么會成為“功臣”？而鹿又為什么卻成了“禍首”？使學生從思想認識上升到保護生態(tài)平衡的重要性。這樣的教學，重點突出，教法靈活，氣氛活躍，留給學生自主探究的空間，對課文內容理解更為充分。

《狼和鹿》教學實錄6

　　師：同學們坐的姿勢好，說明習慣好。今天我們一起學習這篇課文一定是一件非常愉快的事。大家能把課文讀正確流利嗎？

　　指名分小節(jié)讀課文。

　　師：其他同學邊聽邊想，他讀正確流利了嗎？

　　學生分小節(jié)讀。

　　師：課文讀得很流利，相信接下來，你一定可以讀正確。

　　師：一百多年前的凱巴伯森林，課文有一段就是描寫它的，找出來讀一讀。

　　生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　師：綠得怎么樣？

　　生：綠光閃閃。

　　師：綠得好像――

　　生：好像一塊翡翠。

　　師：這么生機勃勃的森林，讓我們來感受一下。

　　男生讀，女生讀。

　　師：那一百多看前的鹿又是怎么樣的呢？讀下去，邊讀邊想。

　　生：活潑可愛的鹿……嬉戲

　　師：在玩些什么？

　　生：跑步，有的捉迷藏。

　　師：原來你們這樣幸福地游戲著，小朋友們一起來讀讀：活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　生讀。

　　師：看書上插圖，你們瞪大著眼睛，四處張望，是不是提防狼的暗算。原來你生活在這機勃勃的森林里，除了快樂，還要時刻提防，鹿這樣想，人們也這樣想，他們拿起了槍，請小聲讀第二自然段，看看如果你是狩獵隊的，看到狼倒在你的槍口下，你會怎么想？

　　生：打死了狼，就不能吃鹿了。

　　師：你非常痛快。

　　生：該死的狼，現(xiàn)在你不能傷害鹿了。

　　師：請你用朗讀表達出來。

　　生讀。

　　師：25年，凱巴伯森林面臨著讓人難以想象的'災難，自己讀課文，看看發(fā)生了什么災難？

　　生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。

　　師：仔細地看，森林是怎么變化的。

　　看課件。

　　生讀：整個森林像著了火一樣……八千只病鹿。

　　師：25年前，凱巴伯森林是怎樣的？

　　生：……生機勃勃。

　　師：現(xiàn)在你們都是蔥綠的小樹。

　　師：綠色植物全都被吃光了，整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，還記得是怎樣的？以前？

　　生：活潑美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師：可是現(xiàn)在呢？

　　生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中蔓延。

　　師：為什么？當?shù)鼐用褚恢痹趩�，也一直弄不明白。請你來當科學家，因為你目睹了這一節(jié)。聯(lián)系全文，邊讀邊想，這災難形成的真正原因是什么？

　　生自讀。

　　師：看誰找到的理由最充分，誰最合理，四人小組交流。

　　師：哪組科學家給當?shù)氐娜藖碇v一講。其他人邊聽邊想，他們講得正確合理嗎？

　　生：我知道森林因為遭到破壞，……

　　生：鹿的生命不需要人們保護，可是人們一定要保護鹿。

　　生：……

　　師：同學們有疑問嗎？

　　生：我想像科學家提出疑問，這些責任是誰的？

　　生：責任應該是在人類的。

　　生：人類破壞了森林中的……

　　生：第一個，森林為什么遭到破壞，因為人們殺掉了狼，所以鹿大量繁殖，后來

　　而且那些病傳染給其他的動物，所以是人類造成的。

　　師：森林遭到破壞是因為鹿，而鹿是因為狼，是人們打死了狼，誰也離不開誰，所以看上去兇惡的狼，成了“功臣”，看上去活潑的鹿卻成了“禍首”，一起讀。

　　生：人們做夢也沒有想到……

　　師：現(xiàn)在你是獵人，你怎么想？

　　師：你聽到響了25年的槍聲，你還會怎么想？

　　生：狼一只一只倒在血泊中，狼和其他鹿的天敵總共被殺掉六千多只。

　　師：大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――

　　出示：1995年從加拿大一批野狼……

　　師：在我們生活中還有許多破壞生態(tài)平衡的例子：

　　出示：在英國，人們曾為了除去田鼠，就在島上放養(yǎng)了……

　　出示詞語：

　　蔥綠嬉戲貪婪提防

　　捕殺哀號血泊饑荒

　　消退傳染繁殖禍首

　　根據(jù)詞語復述課文。

《狼和鹿》教學實錄7

　　一、讀故事，關系

　　師：上一節(jié)課，我們認真讀了課文，知道課文所講的事發(fā)生在——

　　生：凱巴伯森林。(板書)

　　師：森林里不僅有活潑而美麗的鹿，還有——狼。狼是要吃鹿的，課文是怎樣描寫的?

　　出示：

　　但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。(學生讀)

　　師：這段話中哪個詞語告訴我們狼把鹿吃掉了?

　　生：下毒手。

　　師：讀著這三個字，我們仿佛看到了一雙雙兇殘的眼睛。(板書：下毒手)

　　師：狼吃鹿這樣的事在森林里是經(jīng)常發(fā)生的，你注意到這些詞語了嗎?(著重顯示：常常、總在、時刻)我們閱讀時關注到這些關鍵的詞語，朗讀時需要突出他們，作者要表達的意思就能在朗讀中表現(xiàn)出來。誰來試試?

　　生：我來讀(學生的朗讀富有表現(xiàn)力)。

　　師：這些狼，無時無刻不在盯著美麗可愛的鹿，無時無刻不在想著對鹿下毒手，那些鹿就得——

　　生：時刻提防狼的暗算。(板書：提防)

　　[ ]

　　師：是呀，要是一不小心，美麗的鹿就會被這些狼給暗算了。森林里要是沒有這些兇殘的狼該多好!當?shù)鼐用窈尥噶死牵麄冏隽耸裁?

　　出示：

　　當?shù)鼐用窈尥噶死�，他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜，在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵總共被殺掉六千多只。(學生自讀)

　　師：凱巴伯森林的居民干了什么?

　　生：捕殺狼。

　　師：這些居民認為他們殺狼是為了保護鹿呢。(板書：捕殺保護)

　　二、列數(shù)字，講變化

　　師：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼和其他一些鹿的天敵幾乎被趕盡殺絕，人們的愿望實現(xiàn)了嗎?

　　生：沒有!

　　師：請同學們把課文一到三自然段連起來讀一讀，看一看鹿群發(fā)生了怎樣的變化?一邊讀可以把有關的語句畫下來。(學生自由讀課文，圈劃有關語句。)

　　生：我找到這句話：那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。我知道凱巴伯森林最初有四千只狼。

　　師：正好有四千只狼?

　　生：不對，大約有四千只。

　　師：這些詞語看上去不起眼，可少了它們就不太準確了。

　　生：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。沒有了狼，森林里的`鹿超過了十萬只。

　　師：你覺得——

　　生：森林里鹿太多了。

　　生：僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　生：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師：如果把這些語句簡化成數(shù)字，就是——

　　生：四千——十萬——八千

　　師：大家能利用這些數(shù)字，說說鹿群的變化嗎?(同座互練)

　　生：凱巴伯森林里一開始大約有四千只鹿，當?shù)鼐用癫稓⒘怂鼈兊奶鞌场恰拇藙P巴伯森林成了鹿的王國。很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只，可是鹿太多了，它們就餓死了許多，一個冬天就死去了六萬只，到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師：從四千到十萬，兩個冬天少了六萬，到后來，只剩下八千。變化的僅僅是數(shù)字嗎?

　　生：是鹿。

　　師：是呀，逝去的是一只只鮮活的生命呀，怎能不讓人心痛不已!讀好些句子。(生讀)

　　三、析原因，明道理

　　師：這些可愛的鹿都是怎么死掉的?請大家認真讀一讀課文第三自然段，把有關的句子劃下來。

　　生：我找到的句子是：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝，樹皮……一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。(多媒體顯示)

　　師：讀了這句話，我們知道鹿大量死亡的一個主要原因是——

　　生：鬧饑荒。

　　師：讀一讀這句話，你看到了怎樣的情景?

　　生：我看到許多樹上的葉子都被鹿啃光了，

　　生：一些小點的樹被鹿連根拔起。

　　生：地上的小草、花全被吃了。

　　生：我看到一只小鹿太矮了，它什么都吃不到，向著它的媽媽直叫。

　　師：灌木、小樹、嫩枝，樹皮……一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。這真是糟蹋呀!帶著自己的想像，讀好這句話。

　　師：可是，即便是把一切能吃得到的綠色植物都吃光了，還是有許多鹿——

　　生：餓死了。

　　師：還找到其他原因嗎?

　　生：我知道還有許多鹿是病死的：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。(多媒體顯示)

　　師：僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只!這些鹿都是——

　　生：病死的。

　　師：我們能看到疾病嗎?

　　生：不能。

　　師：我們只能看到——一只又一只鹿死掉了。疾病真的像可怕的妖魔，人們看不到它現(xiàn)身，卻奪去了六萬只鹿的生命。(學生齊讀)

　　師：森林被糟蹋，鹿群大量死亡，讓人們不由得想起從前的凱巴伯森林。

　　多媒體出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　生齊讀。

　　師：面對眼前的慘狀，想想過去的美景，如果你是當?shù)氐木用瘢阋欢ㄏ胫榔渲械脑�。我們幫他們想一想，所有的災難都是從哪里開始的?

　　生：這些災難是從人們捕殺狼開始的。

　　研讀第四自然段，把握森林、狼、鹿和人之間的平衡關系

　　師：請大家讀一讀這段話，這段話告訴大家被人們忽視的森林中的秘密。

　　生：狼是“功臣”，鹿是“禍首”。

　　師：凱巴伯當?shù)氐木用駛冏鰤粢膊粫氲竭@一點。你有信心說服他們嗎?注意，要改變狼在他們心目中的形象，這段話中的哪些詞語不能忽略?

　　生：我覺得“一些”很重要，狼不會把所有的鹿都吃掉的，只能吃掉其中的一些。

　　生：“太快”也很重要，鹿群不能發(fā)展得太快，森林里超過十萬只鹿就會鬧饑荒的。

　　生：狼吃掉的多半是病鹿，狼并不是只吃病鹿，只是生病的鹿跑不快，經(jīng)常會被狼吃掉。

　　師：大家都有一雙明亮的眼睛，相信你們一定說服凱巴伯森林的居民們!(學生復述課文第四自然段。)

　　四、寫書信，促表達

　　師：為了讓更多的居民知道他們的過失，我們可以給他們寫信。

《狼和鹿》教學實錄8

　　課文：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　實錄：

　　師：小朋友讀過很多的書，有連環(huán)畫，還有一些兒童文學作品，“森林”兩個字有沒有聽說過��？誰能說說森林里有什么樣而什么樣的動物？

　　生：森林里有溫馴可愛的馴鹿。

　　師：能不能再增加一個詞，森林里有溫馴可愛而怎么樣的馴鹿？

　　生：森林里有溫馴可愛而美麗的馴鹿。

　　生：森林里有活潑而可愛的小鳥。

　　生：森林里有活潑而可愛的松樹猴。

　　生：森林里有兇殘而貪婪的狼。

　　生：森林里有雪白而活潑的小白兔。

　　生：森林里有茂盛而翠綠的葉子。

　　師：你說的是植物。

　　生：森林里有威武而兇猛的獅子。

　　生：森林里有勤勞而可愛的松鼠。

　　師：時間到了，我們開始上課。

　　師：一起看屏幕（出示一只鹿圖）。它是誰呢？

　　生：鹿。

　　師：喜歡嗎？誰能說說喜歡的理由。

　　生：鹿可愛而溫馴。

　　生：美麗。

　　生：因為它看起來不是很壞。

　　師：看起來不是很壞，實際上它壞不壞？

　　生：不壞。

　　生：鹿很活潑。

　　生：它不會傷害別的'動物。

　　師：不會傷害別的動物，就是說這是善良的鹿。

　　生：鹿很聰明。

　　師：鹿是一種惹人喜愛的動物，它有細長的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛，還很善良，我們知道的九色鹿就象征著見義勇為、恪守信用的美好品質。所以我們覺得鹿非常的可愛。

　　師：再來看（出示狼圖），這是什么？你看過或聽過哪些關于狼的故事呢？

　　生：狼吃鹿。

　　生：狼來了。

　　生：小紅帽。

　　生：小山羊和狼。

　　生：三只小豬。

　　師：所有這些故事，你看了之后，你覺得狼怎么樣？

　　生：兇惡。

　　生：兇殘。

　　生：兇殘而貪婪。

　　生：兇暴。

　　生：可怕。

　　生：兇猛。

　　生：殘暴。

　　生：殘忍。

　　生：可惡。

　　師：鹿很可愛，狼很可惡。誰能說說含有“狼”的一些詞語。

　　生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。

　　生：狼狽為奸。

　　生：狼心狗肺。

　　生：狼煙四起。

　　生：狼吞虎咽。

　　生：引狼入室。

　　師：太可怕了。老師也準備了一些詞語。一起讀一讀。

　　出示：杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、如狼似虎。

　　生讀時，師打斷：讀得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖調。

　　生讀時，師打斷，示范兩個詞語，生再讀。

　　師：同學們，今天有很多老師在聽課，我有個希望，希望我們一起狼狽為奸，把課上好，好不好？

　　生：好。

　　師：好不好？

　　生：……

　　師：老師再講一遍，今天有很多的老師在聽課，希望每一位同學和老師一起狼狽為奸，把課上好，好不好？

　　生：不好。

　　師：為什么不好？

　　生：因為你說狼狽為奸。

　　師：狼狽為奸什么意思？

　　生：狼狽為奸是說一些壞人做壞事。

　　師：我們是不是壞人？我們是好人，好人專干好事，所以剛才這句話中的“狼狽為奸”最好換一個什么詞就好了。

　　生：合作。

　　生：齊心協(xié)力。

　　師：最近，我們三點二十分之后，都要進行活動，活動內容非常豐富，有過獨木橋、踩高蹺、跳山羊，雖然這些活動很難，但是同學們個個如狼似虎、躍躍欲試，對不對��？

　　生有說對，有說不對。

　　師：到底對不對啊？

　　生響亮：對。

　　師：大多數(shù)的同學都說對，說不對的舉手。

　　生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。

　　師：能不能用在這里？我們兇殘嗎？我們很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以換一個詞語，也有一個“虎”字。

　　生：生龍活虎。

　　師：聽了同學們的交流，老師得出一個結論，不光同學們不喜歡狼，而且絕大部分絕大部分人都不喜歡狼。為什么呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰聯(lián)系在一起�。�

　　生：狼。

　　師：狼真的很可惡。今天，我們一起來學習狼和鹿的故事。誰來把課題讀一下。

　　生：18狼和鹿。

　　師：其他讀得都很好，老師有一點建議，這個18說的是“第18課”，誰再來讀課題？

　　生：第18課，狼和鹿。

　　師：一起來讀讀。

　　生讀。

　　師：請同學們打開101頁，自己大聲地朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表，不要一起讀。

　　生讀書。

　　師：都讀完了嗎？老師有些不相信，同學們讀得速度都一樣快，一道停下來了。下次沒有讀完的，就只管讀完，知道了吧？不要受別人的影響。剛才這位同學讀得最快，還有的同學讀得慢一些，沒有關系。讀得慢的，他讀得很認真啊。還有的同學啊，老師雖然沒有聽到他怎么讀的，但是我知道他讀得非常認真，非常好，像這位男同學，像這位女同學，還有其他同學，頭一搖一搖的，有的甚至身子都在使勁，這告訴我們什么？

　　生：他們讀得很有感情。

　　生：很入神。

　　生：很投入。

　　生：全神貫注。

　　生：聚精會神。

　　生：說明他們已經(jīng)投入到故事的情節(jié)中去了。

　　師：我們讀課文，就是要專心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，這樣我們就能更好的把故事讀好。書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。

　　生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

　　師范讀兩個：不要拖，一起讀。

　　生讀。

　　師：下面的難度大一點，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。

　　生：貪婪、毒手、大約、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍首。

　　師：我看見，你讀詞的時候，眼睛瞇成一條縫，是不是看不太清？要保護視力。誰有什么意見？

　　生正音：貪婪。提防。

　　生：他沒有把詞語的意思讀出來。

　　師：讀詞，不能只發(fā)出聲音，要把意思讀出來。怎樣把意思讀出來，要把意思融進聲音里，把意思寫在臉上，我們一起來讀。

　　生讀。

　　師：三6班小朋友很了不起，這些詞語很難的，讀到同學們的嘴里就不難了，而且還讀出意思來了。同學們啊，我們漢字啊，非常的美觀，同時又是非常的嚴謹，我們書寫的時候一點都不能出錯，不然的話就會成為一個錯字，或者成為一個別字。請大家看看這些字，你覺得特別是哪些字不能多一點或者少一點。

　　出示：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。

　　生：“蔥綠”的“蔥”中的一點不要忘記。

　　師：爸爸媽媽做菜，都要用蔥，蔥要切成一小段一小段的，放進鍋里燒。老師這里打個比方，這里的一點就好比是一小段蔥掉在鍋里，大家可以用這樣一句話來記，叫做“蔥花點點”。

　　生：“捕殺”的“捕”，不要掉了一點。

　　師：就是右上角的那個點。

　　生：“消退”的“退”，一點不能寫成捺。

　　師：“傳染”的“染”要注意什么呢？

　　生：上下結構。

　　生：上面是個“九”，不是“丸”。

　　師：這個字怎么記住呢？也可以用一句話來記：染坊里不賣丸藥。我們漢字講究音形義相統(tǒng)一，有的字一聽它的意思就能想出它的字形來。下面老師說個謎語，看誰能猜出來是什么字？太陽從地平線上升起。什么字？一起說。

　　生：旦。

　　師范寫：“旦”寫的時候，下面的地平線要寫得長一些，舒展一些才好看。下面請大家打開課本在書本上面描紅。

　　師巡視：寫字姿勢很端正。這位同學字寫得好，描出來的字跟原來的字一模一樣。這位同學又快又好，這是最最了不起的。很多同學字寫得都很好，現(xiàn)在沒有時間了，不然的話，老師還要展示展示。寫字很重要，學語文，先要把字寫好。

　　師：誰能根據(jù)括號里的注音，給這個字組個詞？

　　出示：

　　提（dī）泊（pō）著（zháo）只（zhī）倒（dào）

　　提（tí）泊（bó）著（zhē）只（zhǐ）倒（dǎo）

　　生：提防，提起。

　　生：湖泊，停泊。

　　師：泊，文中還有一個什么詞？

　　生：血泊。

　　生：著落，提著。

　　師：課文中（zhao）有一個什么詞？

　　生：著火。

　　生：一只，只要。

　　生：倒立，倒茶。

　　師：課文中有個什么詞？

　　生：反倒。

　　師：誰能把這些句子讀給大家聽。自己先練一遍。

　　出示句子：

　　1．那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　2．在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　3．整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　4．到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　5．狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。

　　師：誰來讀給大家聽。

　　學生讀。

　　師：能把句子讀好了，多音字就沒有問題了。讀好了句子，課文就能讀得更好。誰來讀課文的第一自然段。

　　生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師打斷：先停一下，等會兒再請你讀。有些地方為了讀出自己的理解，可以讀出變化來，有些地方要讀得干脆，像……就像平時講話一樣。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：不看書，你頭腦中的森林是什么樣的？

　　生：茂密。

　　師：聲音響一點，老師們都伸長了脖子在聽。

　　生：樹木很茂密。

　　生：有五彩繽紛的花朵。

　　生：百花齊放。

　　生：綠樹成蔭。

　　生：有許多可愛的小動物。

　　生：樹木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草婷婷玉立。

　　師：森林里不僅生長著茂密挺拔的樹木，而且生活著許許多多的動物，一派生機勃勃的景象。誰再來讀讀這兩句話，讀了以后，要讓人看到大森林是一望無際的，看到動物們嬉戲的場景。

　　生讀。

　　師：這位同學很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書就是要這樣，要把自己當成作者，當作一個講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會到的喜怒哀樂告訴給大家。而且要把這些理解表現(xiàn)在自己的臉上，融進自己的聲音里，這樣聽的人才能明白你要告訴他的意思。誰還想讀？其他同學不看書的話，是不是眼前能看到景象呢？剛才男生讀得好，女同學怎么樣？

　　女生讀。

　　師：剛才讀的這位同學繼續(xù)讀下去。

　　生讀：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　師：把“貪婪”這個詞再讀一下。

　　生讀。

　　師：這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯(lián)系起來。

　　生：它會咬鹿，還會把鹿殺了。

　　師：聽不出怎么毒。

　　生：它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。

　　師：這就叫暗算。

　　生：趁鹿群休息時，突然沖進鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。

　　師：這有點毒了。

　　生：有一兩只鹿在河邊喝水，狼群就會把它們咬死，然后再分享。

　　師：怎么分享？

　　生：狼一個接著一個撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動，大狼就會咬下來給小狼吃。

　　師：有點毒，還不夠毒。

　　生：狼一起撲上去，把鹿的內臟全部撕碎，再把內臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。

　　師：這個叫下毒手。

　　生：撲上去，先咬斷鹿的喉嚨。

　　師：毒手，大家理解得很好，暗算還不夠，剛才說到了一點，還能不能更暗一點。

　　生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。

　　師：你是又暗又毒。鹿是可愛的，可是在鹿的后面跟著一起貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？

　　生：很難過。

　　師：誰來讀讀這幾句話，把剛才的理解告訴大家。

　　生讀。

《狼和鹿》教學實錄9

　　師：同學們，很高興，有機會與大家共同學習，希望大家學得愉快。

　　師：前面大家已經(jīng)學習了第六組課文前三篇，有沒有同學愿意給大有介紹一下通過前面的學習，學到了些什么？

　　生1：我們學習了《第一場雪》、《鳥的天堂》、《索溪峪的野》。

　　生2：通過三篇文章的學習我們知道：學習一篇課文不僅要把握課文主要內容，還要體會作者的表達方法。

　　師：非常好，把這一組課文的最重要的學習目標說出來了，現(xiàn)在我要考考大家學得怎樣？今天讓大家自學一篇課文，大家有沒有信心？

　　生：齊說，有。

　　師：（出示課件）鹿，你們看到鹿這個圖片，給你的第一映像是什么？

　　生2：溫馴。

　　生3：善良。

　　生4：可愛。

　　師：（出示課件）狼，你們看到狼這個圖片，給你的第一映像又是什么？

　　生5：兇惡。

　　生6：可怕。

　　師；怎么就有兇惡、可怕的感受覺呢？

　　生7：你看它齜牙咧嘴的，

　　師：很好！如果現(xiàn)在鹿和狼發(fā)生了沖突，你的最直截的反映是什么？

　　生：齊說，消滅狼，保護鹿。

　　師：很好，你們的想法和美國總統(tǒng)的想法一樣，看來你們出可以當總統(tǒng)了，但你們的想法對不對呢？現(xiàn)在就請大家自學《鹿和狼的故事》。

　　師：（出示課件）學習提示

　　A、能概述主要內容嗎？

　　B、你學到了什么？

　　C、你有什么困惑？

　　學法指導：快速默讀，用筆勾畫，旁批，注解。

　�。ㄈw學生帶著問題進行閱讀）時間10分鐘，老師巡視。

　　師：大家已經(jīng)學習完了，現(xiàn)在有誰給大家說說，這篇文章講的主要內容，注意把大概內容說出來就行了。

　　生1、羅斯富總統(tǒng)為了保護鹿，下令殺狼，25年過后，狼快被殺光，鹿大量繁殖，數(shù)量達10多萬只，林森被10多萬只鹿啃食得不成樣子，接著，饑餓和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿茍延殘喘。

　　師：復述得不錯，經(jīng)過說清楚了，還有誰可以比剛才這位同學說得更好。

　　生2：羅斯富總統(tǒng)為了保護鹿，下令捕殺狼，結果卻使鹿和狼兩衰。

　　師：很簡潔，具有高度的概括性。誰愿意再復述？

　　生3：美國亞里桑那州凱巴布森林里的鹿受到狼的威脅，羅斯富總統(tǒng)為了保護鹿，下令捕殺狼，狼在槍聲中倒下，鹿大量繁殖，25年過去了，鹿的數(shù)量達到10萬只，它們先吃草，接著吃樹葉，再啃樹皮，凱巴布森林被糟蹋得不成樣子，接著大量的鹿被餓死，疾病在那時流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿茍延殘喘。

　　師：這位同學抓住了故事的地點，說明了事情的因果關系，很不錯，我們在復述時要注意事件的“六要素”這樣讓人容易明白。

　　師：你們還學到了什么？

　　生4：我學到人們必須尊重生物乃至整個生物界的相互關系。

　　師：你從那里學到的，你能給大家說說嗎？

　　生4：朗讀第七自然段。

　　師：誰能說清楚它們之間的關系呢？

　　生5：狼要吃鹿，鹿吃草、樹葉和樹皮，狼被殺，鹿大量繁殖，森林補破壞。鹿被餓死。

　　師：（出示課件）鹿和狼，森林的關系圖，它們之間是一種什么關系呢？

　　生：齊說“相互依存的關系”

　　師：書上有詞語說明它們之間的關系嗎？

　　生：齊說“有，相互聯(lián)系，相互制約的關系”。

　　師：你們理解相互聯(lián)系，相互制約嗎？聯(lián)系鹿和狼，森林的關系圖說一說。

　　生6：它們間相互聯(lián)系，缺一不可。

　　師：是��！它們之間相互聯(lián)系，缺一不可，那羅斯�？偨y(tǒng)的決定對嗎？顯然不對，可是我們要怎樣才能保護好它們呢？

　　生7：那只有一種辦法，隨它們，讓它去吧。

　　師：“誰它們，讓它去吧”這種觀點行嗎？

　　生8：應該還要邊栽森林，邊栽樹木。

　　師：他這一句話有問題嗎？

　　生9：森林不能栽，就說栽樹木就行了。

　　師：很好，我們說話時可要注意搭配。

　　師：還有嗎？

　　生10：我們應該尊重自然生物的相互聯(lián)系，相互制約的關系。

　　師：很好！這位同學和前面一位同學說的誰它們，讓它去吧，都是一個意思，前面一位同學用自己的話說，而這一位同學用書上學到的詞語說。

　　師：這一個故事給我們深刻的教訓，羅斯福下令殺狼，他是絕對沒有想到會是這樣一個結果，可是他也不一定知道現(xiàn)在的凱巴布森林變成什么樣子了，現(xiàn)在我就羅斯福總統(tǒng)，你們就是……

　　生：狼、鹿、森林……

　　師：你們還可以是環(huán)保志愿者，你們以你們自己的身份向總統(tǒng)寫信（時間7分鐘，100字以上）。能辦到嗎？

　　生：（信心十足）全班大聲說能。

　�。▽W生開始寫）

　　時間到，學生開始讀信。

　　生1：羅斯福總統(tǒng)，你不應該下令殺狼保護鹿，我以前和你的想法一樣，可是現(xiàn)在我知道，那是不對的，你殺了狼，鹿無限繁殖，數(shù)量很快變得很大，草不夠吃了，它們開始吃樹皮……就這樣，森林被糟蹋得不成樣子。而鹿也因為沒有吃的而餓死，疾病也開始流行，最后鹿也大量死亡，現(xiàn)在只有少數(shù)的一些病鹿茍延殘喘。

　　生2：敬愛的.羅斯�？偨y(tǒng)：你好！你還記得為了保護凱巴布森林中的鹿，你下令殺狼的事嗎？你可能還不知道現(xiàn)在凱巴布森林的情況吧！那真是一片凄慘的景象，森林被鹿糟蹋得不成樣子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在茍延殘喘。你可知道這是為什么嗎？那是因為你沒有遵守大自然的規(guī)律，你破壞了自然的相互聯(lián)系和相互制約的關系。

　　師：很不錯，很有禮貌，你們可要知道，同樣的道理，如果說話不得體，達到的效果可是要大打折扣的喲，如果是在古時候，你如果向國王提意見，稍不注意就會被殺頭的呀！

　　生3：羅斯福總統(tǒng)：我是凱巴布森林中的僅存的狼，我的家族快被滅絕了，你太殘忍了，我的同伴在槍聲中一只只倒下，可是你知道嗎？你認為美麗善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就憑你自己的片面認識就作決定，把我們全害了，你看看吧！

　　師：具有感染力，如果我是羅斯�？偨y(tǒng)，我將無比自責。

　　生4：羅斯�？偨y(tǒng)：我是凱巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我們害慘了，雖然狼要吃我們，但它吃的只是我們當中的病鹿，和身體不好的鹿，其實他幫我們，有了狼，我們生存能力一天比一天強，可是你，憑你自己的片面想法，讓我們失去了敵人，我們沒有了威脅，我的家族一天比一天差，數(shù)量增多質量卻在降低，而現(xiàn)在就只有一些病鹿了，你說你認不認罪。

　�。ㄟ€有幾位學生也讀了信）

　　師：同學們，你們都寫得很好，可以知道這節(jié)課你們的收獲很大，老師感到很欣慰，課后你們把你的信再寫具體點，注意書信的格式。我們在比一比誰寫得好，好嗎？

　　師：下課。

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