《草船借箭》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2025-12-21 18:57:00 好文

《草船借箭》課堂實(shí)錄

《草船借箭》課堂實(shí)錄1

　　我們掌握主要內(nèi)容，省略次要內(nèi)容的縮寫的關(guān)鍵。

《草船借箭》課堂實(shí)錄

　　老師：我們通過箭頭學(xué)習(xí)草船這個(gè)文本，文本告訴什么內(nèi)容？諸葛亮的性格是什么？健康：草船由箭頭寫的周玉月昭由于嫉妒的能力，在十天內(nèi)建立數(shù)十萬箭，誣陷他。諸葛亮憑借周瑜的戰(zhàn)斗精神，用曹操一個(gè)好主意箭頭，擊敗了周玉圖，表現(xiàn)了卓然的勇氣知識(shí)，智慧，才華。

　　老師：文本的哪一部分是關(guān)鍵部分？

　　健康：文本集中于通過箭頭寫草船。

　　老師：為什么？

　　健康：這部分最好地體現(xiàn)了人品質(zhì)量的精神。

　　老師：哪個(gè)學(xué)生告訴我，諸葛亮能夠成功的原因是什么？

　　健康：因?yàn)樗廊�，像天堂，地理�?/p>

　　老師：每個(gè)人都很好，每當(dāng)你寫在里面當(dāng)時(shí)，我們不能忽視。讓我們來看看草船的原因。文本的哪一部分寫了原因？

　　健康：文本的兩個(gè)部分之一。

　　教師：本節(jié)的主要內(nèi)容是什么？

　　健康：周玉壯格梁看起來很有天賦，我的心非常嫉妒。

　　健康：周玉和曹軍由框架設(shè)計(jì)的諸葛亮，讓諸葛亮在十天內(nèi)創(chuàng)造了數(shù)十萬箭。

　　健康：諸葛亮知道周玉心中的罪惡，但他悄悄地，不僅同意周玉的要求，而且還采取主動(dòng)縮短三天的.時(shí)間，并設(shè)定軍事秩序。

　　老師：同學(xué)是真棒！隨著不僅... ...也... ...和... ...句子，大大壓縮了原來的內(nèi)容，我們可以從縮寫學(xué)習(xí)。

　　老師給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，我們?cè)囍眉^的原因壓縮草船。

　　健康：周玉壯格梁看到很有天賦，我的心非常嫉妒。

　　周宇和曹軍戰(zhàn)爭(zhēng)作為借口，在十幾天內(nèi)創(chuàng)造了數(shù)十萬箭。諸葛亮不僅達(dá)成一致，而且主動(dòng)將三天改為三天，制定軍事秩序。

　　老師：太好了！幾句話把事情弄清楚，縮略成功！

　　文本又寫了什么？

　　健康：寫朱志良做草船的箭頭準(zhǔn)備。

　　老師：標(biāo)志軍令后，周宇和盧素分別有什么反應(yīng)？

　　健康：盧蘇感到驚訝和疑惑，當(dāng)卓然要求他秘密幫助時(shí)，他答應(yīng)了諸葛亮。老師：這是諸葛亮魯蘇，盧素忠老實(shí)，諸葛亮?xí)?qǐng)他幫忙。

　　健康：周渝不安，也秘密阻撓，安排呂嘗試詢問這個(gè)消息。

　　老師：哇！你太過分了！這個(gè)詞在圖像的縮寫中使用，并且生動(dòng)，高度概括了文章。我們可以在縮寫學(xué)習(xí)！

　　老師：諸葛亮知道周宇？

　　健康：當(dāng)然，他知道周宇會(huì)秘密阻擋，所以反復(fù)告訴盧蘇不偷偷幫助周玉。

　　老師：好吧，讓我們學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一起工作，縮寫準(zhǔn)備的一部分。老師提醒大家，你可以使用相關(guān)的詞和四個(gè)詞。

　　健康：盧曙聽說，很驚訝，懷疑諸葛亮是一個(gè)謊言。周玉可以。ude，不僅設(shè)置沉重的困難，而且從阻礙，安排魯蘇詢問這個(gè)消息。

　　諸葛亮用二十艘船問魯蘇，向士兵和一些士兵發(fā)了一千多只草，并多次告訴他不要告訴

　　周玉。盧蘇真的值得信賴，回到營地沒有提到船的問題，周宇困惑。

《草船借箭》課堂實(shí)錄2

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　“大語文”教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，與課外閱讀相結(jié)合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會(huì)事半功倍，收到意思不到的效果。

　　【設(shè)計(jì)特色】

　　課內(nèi)課外結(jié)合，自讀自悟結(jié)合。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

　　一、課前準(zhǔn)備。

　　讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：

　　1.當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢(shì)是怎樣的？

　　2.周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說過哪些要加害諸葛亮的話？

　　3.草船借箭是在什么季節(jié)進(jìn)行的？經(jīng)過是怎樣的？（季節(jié)對(duì)于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）

　　二、請(qǐng)學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)形勢(shì)。

　　介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的.表現(xiàn)。

　　三、展開談話，理解歷史背景，學(xué)習(xí)部分生字新詞。

　　四、閱讀全文，分清過程。

　　1.讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個(gè)部分，然后用自己的話復(fù)述。（以學(xué)生自己分段、自列段意為主，不強(qiáng)求統(tǒng)一，但要注意糾錯(cuò)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。教師選取其一作為教例。）

　　2.借分段的機(jī)會(huì)講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　五、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀。

　　1.找出這幾段的特點(diǎn)。（以對(duì)話形式出現(xiàn)，且無提示語。）

　　2.根據(jù)人物對(duì)話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語。

　　3.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點(diǎn)。（通過感情朗讀，感受人物形象。）

　　六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過。

　　1.先說經(jīng)過。出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）

　　2.分析保證借箭成功的因素。

　�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　　（2）船的作用。（草人——霧中似人；相連——空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）

　�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢(shì)，引敵射箭。）

　�。�5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)�。這時(shí)文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　.總結(jié)：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫——“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他知道這一切時(shí)，一定是——“自嘆不如”。

　　七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象。

　　八、聽寫字詞，準(zhǔn)備復(fù)述。

　　【評(píng)點(diǎn)】

　　按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，開放系統(tǒng)是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統(tǒng)。本案以“大語文”觀為指導(dǎo)，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第42至第46回）結(jié)合起來，實(shí)行“大閱讀”策略，是很有教學(xué)價(jià)值的設(shè)計(jì)。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和愛好，開拓了閱讀視界，使他們終身獲益。（周一貫評(píng)點(diǎn)）

《草船借箭》課堂實(shí)錄3

　　縮寫就是把內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的文章壓縮，而能保留其主要內(nèi)容，使人一目了然。

　　首先，我請(qǐng)同學(xué)們把園地五有關(guān)習(xí)作要求自學(xué)一遍，讓學(xué)生了解縮寫，明白其中的要求和步驟。歸納起來就是：壓縮原文；刪減次要內(nèi)容；保留主要內(nèi)容；通順連貫。

　　抓主要內(nèi)容，省略次要內(nèi)容成為的縮寫的關(guān)鍵。

　　師：我們學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文，課文講了什么內(nèi)容？表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)？

　　生：《草船借箭》寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的.才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗志斗勇，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

　　師：課文哪部分是重點(diǎn)部分？

　　生：課文重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過。

　　師：為什么？

　　生：這部分最能體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

　　師：哪位同學(xué)告訴我，諸葛亮之所以能成功的根本是什么？

　　生：因?yàn)樗R(shí)人、知天象、曉地理。

　　師：大家說得很好，但凡有寫到這些內(nèi)容時(shí)，我們不能忽略。我們先來看草船借箭的起因。課文的哪部分寫了起因？

　　生：課文的一二自然段。

　　師：這部分內(nèi)容主要說什么？

　　生：周瑜看見諸葛亮很有才干，心里很妒忌。

　　生：周瑜借與曹軍交戰(zhàn)設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，讓諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬支箭。

　　生：諸葛亮知道周瑜用心險(xiǎn)惡，但他不動(dòng)聲色，不但答應(yīng)了周瑜的要求，還將造箭時(shí)間主動(dòng)縮短為三天，并立下軍令狀。

　　師：這位同學(xué)說得真棒！用了“不但……還……并……”句式，大大地壓縮了原文的內(nèi)容，我們?cè)诳s寫中可以借鑒。

　　老師給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間，大家嘗試壓縮一下草船借箭的起因部分。

　　生：周瑜看到諸葛亮很有才華，心里很妒忌。

　　周瑜借與曹軍交戰(zhàn)為借口，讓諸葛亮十日之內(nèi)造出十萬支箭。諸葛亮不但答應(yīng)了，還主動(dòng)把十日改為三日，并立下軍令狀。

　　師：太好了！寥寥數(shù)語就把事情的起因說清楚了，縮寫成功！

　　課文接著又寫了什么？

　　生：寫諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備。

　　師：簽下軍令狀后，周瑜和魯肅分別有什么反應(yīng)？

　　生：魯肅既驚訝又懷疑，當(dāng)諸葛亮請(qǐng)求他暗中幫助時(shí)，他答應(yīng)了諸葛亮。

　　師：這就是諸葛亮識(shí)魯肅，魯肅忠厚老實(shí)，諸葛亮才會(huì)請(qǐng)他相助。

　　生：周瑜幸災(zāi)樂禍，還暗中作梗，安排魯肅去打探消息。

　　師：哇！你太厲害了！幸災(zāi)樂禍、暗中作梗這樣的詞語用在縮寫中既形象，又生動(dòng)，高度概括了文章。大家在縮寫中可以學(xué)習(xí)！

　　師：諸葛亮識(shí)周瑜嗎？

　　生：當(dāng)然，他知道周瑜會(huì)暗中作梗，所以一再叮囑魯肅不要把暗中幫忙的事情告訴周瑜。

　　師：好，我們來學(xué)習(xí)小組合作比賽，縮寫準(zhǔn)備部分。老師提醒大家，可以多用關(guān)聯(lián)詞和四字詞語。

　　生：魯肅聽后，十分驚訝，懷疑諸葛亮說的是假話�？芍荑s幸災(zāi)樂禍，不但設(shè)下重重難關(guān)，還從中作梗，安排魯肅去打探消息。

　　諸葛亮請(qǐng)魯肅借他二十條船，一千多草把子和一些士兵，并一再叮囑他不要告訴周瑜。魯肅果然守信，回營后不提借船之事，周瑜疑惑不解。

《草船借箭》課堂實(shí)錄4

　　師：話說天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

　　師：瀏覽課文，請(qǐng)用文中一個(gè)合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。

　　生：神機(jī)妙算。

　　師：“神機(jī)妙算”是什么意思？

　　生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。

　　師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問題要問？

　　生：我想問諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？

　　生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

　　師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問題)請(qǐng)同學(xué)們帶著問題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會(huì)兒選擇一處體會(huì)最深的講析給大家聽。

　　生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

　　生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

　　生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。

　　生：他讓船一字兒排開，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對(duì)事情做了周密的安排。

　　生：書中說船隊(duì)回來時(shí)，順風(fēng)順?biāo)�，可以看出他算到風(fēng)向。

　　評(píng)：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對(duì)壘軍事簡(jiǎn)圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會(huì)貫通理解課文的能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。

　　生：諸葛亮對(duì)魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個(gè)草把子。”說明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

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　　師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的.因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。

　　師：面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？

　　生：周瑜感嘆：“我比不上他！”

　　師：想像一下，周瑜說這話時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。

　　生：我想周瑜會(huì)非常佩服地說這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以，我認(rèn)為讀這句話時(shí)，應(yīng)該用比較誠懇的語氣來讀。

　　生：我的看法和她的恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語氣。

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　　師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫中體會(huì)到的？

　　生：從人物的對(duì)話中體會(huì)到的。

　　師：對(duì)，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　2.創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來當(dāng)導(dǎo)演，邀請(qǐng)合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。

　　師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

　　(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)

　　(1)采訪“孔明”。

　　師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？

　　生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿�，知道他�?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

　　師：(以記者身份評(píng)價(jià))您在借箭后曾對(duì)魯肅說：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也�！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。

　　(2)采訪“周瑜”。

　　師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？

　　生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會(huì)出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不會(huì)告密，唉，在知天文、懂地理、識(shí)人心方面，我都比不上呀！

　　師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”

　　(3)采訪學(xué)生。

　　師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　生：我想對(duì)魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

　　生：我想對(duì)周瑜說：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

　　生：我想對(duì)曹操說：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

　　生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

　　師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué)會(huì)辯證地看待問題了，真了不起。

　　評(píng)：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

　　師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號(hào)。)

　　評(píng)：角色的采訪走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

　　師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)

　　師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)

　　(3)延伸。

　　師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對(duì)你們的期望。

《草船借箭》課堂實(shí)錄5

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。課文寫誰借箭?

　　生：諸葛亮借箭。

　　師：諸葛亮跟誰借箭?

　　生：諸葛亮跟曹操借箭。

　　師：借多少?

　　生：借10萬支。

　　師：他用什么方式借箭?

　　生：利用草船借箭。

　　師：結(jié)果呢?

　　生：大獲全勝。

　　師：誰能把以上的答案連起來說說?

　　生：諸葛亮利用草船向曹操借10萬支箭，獲得成功。

　　生：諸葛亮成功地利用草船向曹操借了10萬支箭。

　　師：我還想知道：諸葛亮為什么要借箭?

　　板書：

　　為何借?

　　生：老師，我認(rèn)為不是諸葛亮要借箭，而是周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮。

　　師：噢?你說是周瑜要陷害諸葛亮?有根據(jù)嗎?大家議一議。

　　(小組討論一分鐘。)

　　生：有。周瑜說“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)”，可是給諸葛亮的造箭期限長(zhǎng)達(dá)10天，這與軍情緊急自相矛盾。由此可見，讓諸葛亮造箭并不是周瑜的真實(shí)目的。

　　生：諸葛亮立下軍令狀后，周瑜說：“我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了�！�

　　師：這番話的確使周瑜的害人之心暴露無遺。我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?

　　生：應(yīng)該讀出陰險(xiǎn)的語氣。

　　生：周瑜自以為諸葛亮在劫難逃，因此要讀出得意的語氣。

　　師：(抽讀、范讀、齊讀)我明白了。周瑜要諸葛亮10天造好10萬支箭，不是他的.目的，而是──

　　生：而是陷害諸葛亮的借口。

　　生：周瑜為什么要陷害他?

　　生：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

　　師：(板書“妒忌”)周瑜妒忌諸葛亮的才干，曾質(zhì)問蒼天：既生瑜，何生亮啊!“妒忌”是什意思?

　　生：老師，我查過詞典，妒忌的意思是：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

　　師：這是背詞典里的解釋。能說說在句子中的意思嗎?

　　生：諸葛亮神機(jī)妙算，本事比周瑜大，周瑜心里怨恨他。

　　師：造箭是假，害人是真。可是，聰明能干的諸葛亮為什么還要自投羅網(wǎng)?

　　生：周瑜說“這是公事，希望先生不要推卻”，諸葛亮沒有退路了。

　　師：明明是火坑啊，諸葛亮就敢往里邊跳?

　　生：因?yàn)橹T葛亮已經(jīng)胸有成竹了。

　　師：新鮮!你怎么知道呢?

　　生：如果諸葛亮沒有把握，決不會(huì)主動(dòng)把10天降為3天。

　　生：諸葛亮立下軍令狀后就明確地告訴周瑜“第三天，就請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭”�？梢娝呀�(jīng)想到了利用草船借箭的辦法。

　　師：有道理。假如你是諸葛亮，讀讀他對(duì)周瑜的承諾。

　　生：(胸有成竹地讀)今天來不及了。從明天起，到第三天，就請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。

　　師：讀得很自信。假如你是諸葛亮，在做出這樣的承諾之前可能會(huì)怎么想?

　　生：周瑜啊，周瑜，你怎么這么糊涂?大敵當(dāng)前，你怎么不想辦法對(duì)付敵人，倒把矛頭對(duì)準(zhǔn)了我?

　　生：10萬支箭，要我10天造好?你這不是小瞧我諸葛亮嗎?昨夜我夜觀天象，三天后必有大霧。既然你非跟我過不去，一不做，二不休，我就干脆讓你輸?shù)眯姆诜?/p>

　　師：好個(gè)諸葛亮!掌聲送給她!周瑜步步緊逼，諸葛亮將計(jì)就計(jì)。結(jié)果怎么樣呢?

　　生：諸葛亮滿載而歸。

　　師：而周瑜──

　　生：周瑜長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”

　　(大屏幕顯示此句文字課件并板書“神機(jī)妙算”。)

　　師：周瑜為什么長(zhǎng)嘆?

　　生：因?yàn)橹T葛亮神機(jī)妙算而長(zhǎng)嘆。

　　生：因?yàn)樽约涸俅螖≡谥T葛亮的手下而長(zhǎng)嘆。

　　師：“長(zhǎng)嘆”可以換個(gè)什么詞語?

　　生：感嘆。

　　師：還不能表達(dá)周瑜的心情。

　　生：哀嘆。

　　師：行。你認(rèn)為周瑜會(huì)以怎樣的語氣說出這句話?

　　(抽3人讀。)

　　師：在小說《三國演義》中，諸葛亮神機(jī)妙算的確令人信服。在這個(gè)故事中，他又算到了些什么呢?請(qǐng)大家默讀課文，反復(fù)研究，比比看，誰的答案更豐富。

　　(生一邊讀，一邊分析研究。)

　　師：同學(xué)們都進(jìn)行了認(rèn)真的研究。這樣吧，我們先分組交流交流，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

　　(學(xué)生分組討論。)

　　師：同學(xué)們的研究興趣很濃，大家討論得很熱烈，有的甚至發(fā)生了爭(zhēng)論。現(xiàn)在我也想聽聽你們的研究成果。

　　生：諸葛亮算到周瑜是在設(shè)計(jì)陷害自己。

　　師：對(duì)。我們剛才研究過了。

　　生：他算到了魯肅不會(huì)向周瑜告密。

　　生：他不但算到了魯肅不會(huì)告密，還算到了魯肅一定會(huì)幫自己準(zhǔn)備借箭所需的船只、軍士和草把子等。

　　師：(板書“算人)諸葛亮很了解魯肅這個(gè)人。

　　生：諸葛亮還算到了周瑜一定看不出自己的計(jì)策。

　　生：曹操不僅不會(huì)出兵，而且一定會(huì)放箭，這也是諸葛亮事先估計(jì)到的。

　　師：諸葛亮稱得上知人知面又知心。再從其它角度想想，比如天氣。

　　生：他算到了三天后一定有大霧。

　　師：(板書“算天”)如果他算到兩天后就有大霧──

　　生：周瑜問需要幾天時(shí)，他就會(huì)說兩天。

　　師：應(yīng)該如此。除了準(zhǔn)確預(yù)測(cè)大霧，諸葛亮還預(yù)測(cè)到──

　　生：船隊(duì)返航時(shí)正好是順風(fēng)順?biāo)小?/p>

　　師：順?biāo)撬愕降膯?

　　生：不是。江水的流向是不需要算的自然現(xiàn)象。

　　師：那諸葛亮算到順風(fēng)重要嗎?

　　生：我認(rèn)為很重要，因?yàn)榇琼橈L(fēng)順?biāo)旭偅苘娂词瓜胱芬沧凡簧�，才能確保借箭萬無一失。

　　師：萬無一失用得好!其他同學(xué)還有新發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：諸葛亮算到了二十條船、一千多個(gè)草把子就能就能裝滿10萬支箭。

　　(板書“算物”。)

　　生：草把子兩面受箭，也是諸葛亮事先計(jì)劃好的。

　　師：算天，算地，算人，算物。諸葛亮果真是──

　　齊：神機(jī)妙算!

　　師：就算周瑜這樣足智多謀的人也不得不長(zhǎng)嘆一聲。誰是周瑜?長(zhǎng)嘆一聲，我們聽聽。

　　生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!

　　師：他長(zhǎng)嘆一聲了嗎?應(yīng)該怎么讀?

　　生：唉!諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!

　　師：周瑜都嘆服了，你們會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆呢?

　　生：諸葛亮真神人也!

　　師：有點(diǎn)《三國演義》的味道。

　　生：諸葛亮神機(jī)妙算，果真名不虛傳!

　　生：諸葛亮善于觀察天象，能夠摸清人心，我真是佩服得五體投地啊!

　　師：看來，你們對(duì)《草船借箭》的研究是很有成效的。我們還要研究一個(gè)問題：諸葛亮是借箭還是騙箭?(板書“能算借?”)你要尋求的答案不一定就在課文里，所以，我希望大家利用課余時(shí)間認(rèn)真地研究研究。行嗎?

　　齊：行!

　　師：很好。我等著欣賞你們的研究成果。下課。

《草船借箭》課堂實(shí)錄6

　　教材分析

　　這篇課文是根據(jù)我國著名的古代歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天選十萬支箭，以此迫害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文，使學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、總結(jié)出草船借箭成功的原因。

　　3、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國悠久的歷史和燦爛和文化，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放《三國演義》主題曲。

　　師：誰知道這是哪部電視劇主題曲？

　　生：《三國演義》。

　　師：在深沉悲壯的樂曲聲中，我們仿佛跨越了歷史的時(shí)空，來到了那個(gè)戰(zhàn)火分飛的年代，下面讓我們走近《草船借箭》這篇課文，繼續(xù)領(lǐng)略三國時(shí)代的風(fēng)云紀(jì)事，品評(píng)一代風(fēng)流人物的事非與功過。

　　二、學(xué)習(xí)七、八自然段

　　師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計(jì)劃，他想得是那樣周到，那樣細(xì)致，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施，難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說————

　　生：（齊讀）諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

　　師：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，誰能把這個(gè)嘆加上去，來讀一下這句話。

　　生：唉！諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

　　師：不錯(cuò)，周瑜到最后就是這副神態(tài)，這副樣子，同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分的.體現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速掃讀課文。

　　生：課文的七、八自然段。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀霧中借箭這一部分，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子用波浪線畫下來，用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。（生默讀、師巡視）

　　師：我看到同學(xué)們找到了很多地方，是吧？哪咱們就這樣，挑你體會(huì)最深的一處，說一說，好嗎？

　　生：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。我從這里體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)榇箪F漫天能見度低，所以敵人看不見他，曹操怕江邊有伏兵，就只能遠(yuǎn)距離防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮神機(jī)妙算。

　　師：你理解得不錯(cuò)，這是一場(chǎng)怎樣的霧？（大霧）誰來讀一下，讓大家感受到這場(chǎng)霧。

　　生：這時(shí)侯大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

　　師：這真是一場(chǎng)漫天大霧啊！同學(xué)們想，這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆看到了這場(chǎng)大霧，你們說魯肅有什么感受？

　　生：他這時(shí)候比較驚訝、吃驚。

　　師：那么諸葛亮呢？他看到這場(chǎng)大霧什么感覺？什么心情？

　　生：心情非常高興。

　　生：他十分自信。

　　生：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！

　　師：好一個(gè)“如愿以償”啊！但是我認(rèn)為你只抓住這句話還不能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算，因?yàn)�，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢，還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢？聯(lián)系課文找一找，哪句話能證明這場(chǎng)大霧諸葛亮早已算準(zhǔn)了？

　　生：第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

　　師：誰來讀一下這句話。

　　師：此時(shí)諸葛亮心定氣閑，成竹在胸，但是我覺得這句話寫得太羅嗦，什么第一天，第二天、第三天，直接寫到了第三天四更諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣既簡(jiǎn)明，又不浪費(fèi)筆墨。這樣改好不好？

　　生：不能改。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)橛辛诉@兩句話，才能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測(cè)到第三天四更有大霧，如果直接說也許是碰巧第三天四更有大霧呢，就體現(xiàn)不出他的神機(jī)妙算，所以我們說諸葛亮能預(yù)測(cè)天氣。（板書：預(yù)測(cè)天氣）

　　生：如果直接寫第二天，他就沒有那種胸有成竹的感覺了。

　　師：如果你是一個(gè)旁觀者。一個(gè)不知內(nèi)情的人，都快急死了是吧？第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見有什么動(dòng)靜�；鹨呀�(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還不動(dòng)�。恳恢钡降谌焖母T葛亮才秘密地把魯肅請(qǐng)到船上，而此時(shí)，仁厚老實(shí)的魯肅還不知道諸葛亮請(qǐng)他去干什么呢，是不是？他們說諸葛亮神不神？

　　生：神

　　師：妙不妙？

　　生：妙。

　　師：剛才我們用了聯(lián)系上下文的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測(cè)。后面那句話是反映事實(shí)，這樣一聯(lián)系就能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算，你們?cè)僮屑?xì)地讀一讀，找一找還有哪些話前后聯(lián)系在一起能夠反映諸葛亮的神機(jī)妙算。（生默默找句子，師巡視）可以前后桌交流一下）

　　師：我們來交流一下

　　生：我覺得：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲。就向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？可見，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到，那么細(xì)致。咱們一起來讀這兩段話，（生讀）可見諸葛亮了解曹操性格。（板書：了解人心）

　　生：齊讀。

　　師：同學(xué)們，諸葛亮是怎么說的？

　　生：笑著說的。

　　師：他是笑著說的，我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共十一處，但只有一處加了一個(gè)笑字，請(qǐng)你們聯(lián)系課文想一想，覺得諸葛亮此時(shí)在笑誰？

　　生：自由讀。

　　生：我覺得他在笑曹操，笑他膽小如鼠。

　　師：說明諸葛亮對(duì)曹操的性格怎么樣。

　　生：了如指掌。

　　師：是啊。這叫什么笑？這叫諷刺的笑，曹操生性多疑，這種天氣有敵人為攻，自然不敢派兵出來。

　　師：對(duì)諸葛亮的笑，你還有別的體會(huì)嗎？

　　生：我覺得他是在笑自己本領(lǐng)大，對(duì)所有人都了如指掌。

　　師：這叫自信的笑。

　　師：你們呢？都一樣嗎？

　　生：他還在笑魯肅，魯肅不知道他的用意。

　　師：誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

　　師：所以諸葛亮怎么說的？

　　生：他說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”。

　　師：回去交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？

　　生：不能了。

　　師：這叫什么笑。

　　生：這叫勝利的笑。

　　師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信，多么自豪，多么喜悅��！咱們一起再來讀一讀諸葛亮這一充滿智慧、勝利的笑！

　　生：齊讀。

　　師：你們說，諸葛亮神不神。

　　生：（齊答）神。

　　師：妙不妙？

　　生：妙。

　　師：那么，你覺得周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文想一想。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜的心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮善于把握全面，寬厚待人。

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到是“借箭”。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。

　　三、總結(jié)

　　師：是啊。周瑜的氣度、為人、才智、智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過程之后，對(duì)諸葛亮說了這么一句話：“先生真是神人也”！然后就向諸葛亮討教神機(jī)妙算是怎么來的，諸葛亮就對(duì)魯肅一五一十地說了，同學(xué)們你們想知道嗎？（想）

　　師：下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上，下課。

《草船借箭》課堂實(shí)錄7

　　《草船借箭》是篇?dú)v史故事，它記敘了諸葛亮神機(jī)妙算利用草船借箭獲得成功的經(jīng)過。它告訴人們必須把握有利時(shí)機(jī)，充分利用周圍環(huán)境和事物才能取得成功。

　　學(xué)生分析

　　六年級(jí)學(xué)生已有一定的分析課文情節(jié)，分析人物個(gè)性等能力。因此，可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，自己去分析，掌握課文及人物。

　　設(shè)計(jì)思路

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　本課著力點(diǎn)就是通過簡(jiǎn)要介紹戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生分析了解草船借箭的過程及課文幾個(gè)重要人物的性格。以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，理解“神機(jī)妙算”的含義。

　　2、了解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生分析借箭成功的原因，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　4、能自主地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，小組合作進(jìn)行交流。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)課

　　1、昨天，老師布置了一份練習(xí)，讓同學(xué)們回去查找有關(guān)諸葛亮和周瑜兩個(gè)人物的資料，現(xiàn)在我們來交流一下。

　　學(xué)生交流

　　[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學(xué)生可加深對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)，能更好地理解課文]

　　2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個(gè)有關(guān)人物的一個(gè)故事。

　　二、初讀

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求：你能結(jié)合課文內(nèi)容來說說你對(duì)“神機(jī)妙算”的理解。

　　2、自讀課文，交流。

　　三、精讀

　　1、師：《草船借箭》既是歷史上一個(gè)有名的故事，同時(shí)記錄和描寫這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機(jī)妙算借箭成功的。也可以從文學(xué)欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。我們更可以作為一個(gè)故事的`敘事者，說說這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　你們更喜歡從哪個(gè)角度去學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)4人小組進(jìn)行交流討論。

　　2、四人小組合作學(xué)習(xí)

　　[陶行知說過“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主”，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，民主合作的伙伴，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣]

　　3、交流

　�。�1）軍事家小組分析：

　�、僦T葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

　�、谥T葛亮敢于用草船借箭，是因?yàn)槭裁础?/p>

　　③“借”是需經(jīng)過別人同意的，而這里是周瑜中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是“詐”箭，為什么要用“借”呢？

　�。�2）文學(xué)家小組：

　　周瑜：妒忌心強(qiáng)、自傲

　　諸葛亮：知己知彼、識(shí)大體、顧大局

　　找出體現(xiàn)人物性格的詞句，抓住有關(guān)詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態(tài)度上的不同特點(diǎn)，不同語氣。

　�。�3）故事員小組

　　起因：周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。

　　經(jīng)過：諸葛亮同周瑜斗智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。

　　結(jié)果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功。

　　用講故事的方式復(fù)述課文，看誰能抓住人物特點(diǎn)，以及關(guān)鍵情節(jié)，發(fā)揮自己的表演能力，看誰說得更生動(dòng)。

　　[學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)表自己的意見，通過各種思想的互相碰撞，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、分析能力]

　　四、總結(jié)

　　《草船借箭》這篇課文只是一個(gè)節(jié)選，選自——《三國演義》，這部書里還有許多有關(guān)諸葛亮、周瑜的故事。同學(xué)們有興趣可以去看看有關(guān)的課外書籍，豐富我們對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)和這些個(gè)性鮮明的人物的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。

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