教學(xué)小故事實用(15篇)
教學(xué)小故事1
小豪是我們班開學(xué)剛添來的，性格非常內(nèi)向的小男孩，從開學(xué)到現(xiàn)在，我很少聽到他主動表達自己的想法或與別人交談。每次來園，他媽媽總是替他說一些他想說的話，如“老師早上好，吃飯少盛一點、早點兒來接�！倍『乐皇堑椭^走入教室。于是，我與小豪的媽媽商量說：“以后您還是讓他自己說吧�！彼麐寢屨f：“好。”我又對小豪說：“小豪，以后你有什么想說的話就自己來告訴我，老師特別愿意聽你說話�！毙『傈c點頭。
第二天，小豪媽媽早早的送小豪來到幼兒園。這一次，媽媽示意：“你自己跟老師說�！毙『缆哌^來，捻著衣服下擺小聲對我說：“老師中午不要給我太多飯�！蔽尹c點頭說：“好，小豪說的話我記住了。小豪能自己說真勇敢�！币院�，我對小豪自己提出的要求、愿望都非常注意聽，并盡量滿足他。
一次上語言課，我提了一個簡單的問題，發(fā)現(xiàn)小豪先把手舉起又慢慢地縮了回去。我想：他一定是想回答。于是，我就叫了他。結(jié)果，他毫不猶豫地站了起來，雖然說的話很短，但聲音很清楚。我和全班小朋友一起為小豪鼓起掌來，小豪的臉上露出了靦腆的.微笑。
通過這事，使我明白了，當孩子不敢說話時，我們老師應(yīng)善于讓他們感受語言交流對自己的意義。在教學(xué)中我們老師要利用各種機會讓孩子開口說話，在孩子說話時我們要注意傾聽，利用自己的語言、神態(tài)、行為，多方面地滿足他們的情感需要、生活需要，使他們感受到老師的關(guān)愛與尊重的同時，體會表達對自己的意義，感受與人交流的快樂，逐漸消除了障礙，由不敢說走向敢說。
教學(xué)小故事2
【教學(xué)目標】
1、用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關(guān)于表情的生字詞。
2、用表演的方式體會小木偶的內(nèi)心感受，理解課文內(nèi)容。
3、通過對老木匠的話和最后一個自然段的朗讀理解，體會故事蘊含的道理，能較合理地續(xù)編故事。
【教學(xué)重點】
體會小木偶的內(nèi)心感受，理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
體會故事蘊含的道理，能較合理地續(xù)編故事。
【教學(xué)過程】
一、讀演積累，導(dǎo)入新課
今天，老師給大家?guī)砹艘唤M關(guān)于表情的詞語，你能看著這些詞語邊讀邊演一演嗎？
1、先自己邊讀邊演一演。
2、以小組為單位，教師選詞，學(xué)生做表情。
這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？為什么？
過渡：
是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要�。〉�，如果我們只有笑這一種表情，那又會是怎樣的一種情況呢？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。
二、默讀課文，整體感知
請打開課本54頁：
1、默讀課文，讀準字音，讀通句子；
2、讀完課文后在小組里討論：小木偶身上發(fā)生了什么事？試著用自己的話簡單地概括。
小結(jié)：
三、創(chuàng)設(shè)情境，演讀感悟
1、表演內(nèi)容：同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？老師打算把小木偶因為只會笑而受盡委屈的故事制作成兩集動畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關(guān)的段落和內(nèi)容都在這里了。我們今天就來個現(xiàn)場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？
2、表演要求：那怎樣才能演好呢？
3、小組合作表演：
4、表演、評議
�。�1）第一集：小紅狐搶包
評議：你覺得他們演得怎么樣？哪個角色最棒？為什么？
表演第二集的同學(xué)有沒有信心超越他們？
�。�2）第二集：頭疼沒人信
評議：看了第二集，你想說什么？
四、關(guān)鍵句段，朗讀理解
1、我們的小演員演得真不錯，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅背包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。為什么會這樣呢？
2、笑重要嗎？為什么？
出示句子：笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。
笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？
出示句子：不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
說一說你從這句話中體會到了什么？
聯(lián)系生活實際，仿說句子：
例：笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
學(xué)習(xí)是很重要的，不過，（ ），那可是遠遠不夠的。
�。� ），不過，（ ）。
3、小結(jié)：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，這才是完整的生活。同樣，三百六十行行行出狀元，在競爭激烈的今天，我們光有一種本領(lǐng)也是不夠的，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的技能，爭取成為全面發(fā)展的小學(xué)生。
五、續(xù)說、寫故事，拓展提升
過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后，現(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。
1、填一填：如果時光可以倒流，你覺得小木偶這時候應(yīng)該是怎樣的表情和心情？
2、說一說、寫一寫：當小木偶擁有人類所有的表情之后：假如文中的人物與小木偶再次相遇會發(fā)生什么事？小木偶還會去哪里？遇到誰？發(fā)生什么樣的事？
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六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)續(xù)寫《小木偶的故事》
2、推薦課外閱讀：
七、板書設(shè)計
12*小木偶的故事
笑 重要
只會笑 遠遠不夠
只會一種本領(lǐng)
八、教學(xué)反思
在拿到四年級上冊教材的時候，我就已經(jīng)在構(gòu)思哪篇課文可以用來上公開課了，在每個學(xué)期的中期階段，學(xué)生的狀態(tài)是最好的。但是看來看去都覺得里面的課文不好上，怕上不好。學(xué)生到了中年級，已經(jīng)不像低年級那樣積極舉手，敢于發(fā)言了。凡是涉及到你從這句話體會到了什么？你讀懂了什么？這篇課文寫了什么？之類屬于理解概括性的問題，學(xué)生舉起的手越來越少。有時候真懷疑自己是不是不會教，把學(xué)生都教成這樣了。可是，通過觀察和交流發(fā)現(xiàn)，這也算是年級特點吧，再加上學(xué)生的個體差異問題，那已經(jīng)不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開課走入困局，總得選擇一些比較活潑有趣，學(xué)生感興趣，老師教起來也不難的課文吧。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文里。
本單元課文體裁都是童話故事，可以說是學(xué)生的摯愛了。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時，發(fā)現(xiàn)一篇教案的教學(xué)過程設(shè)計得挺好的，沒有過多的知識性灌輸，更注重的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。所以我照搬照抄過來了，再加以修改，使它更貼近我的學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。
本課是略讀課文，略讀課文如何體現(xiàn)對精讀課文的拓展延伸，體現(xiàn)略讀，各家有各家的看法。其實，教無定法，適合自己和學(xué)生的就是最好的方法。本設(shè)計最大的亮點就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學(xué)生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，使他們代入角色，還增強了學(xué)生的合作和表演能力。從選片到選角，都是學(xué)生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。而在評議這一塊，有個別學(xué)生的點評也是比較出彩的，比如有學(xué)生說到入戲這個詞，就已經(jīng)不是表面的好不好的問題了。當然，學(xué)生的評價語言還可以再豐富一點。
本節(jié)課的難點在于對最后一個自然段的理解。淺層次的含義學(xué)生都能理解，但是再拓深一層，就有難度了。每個人看問題想問題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那么深遠。怎樣落實校長提出的光有一種本領(lǐng)不行的問題，我設(shè)計了一個仿說句子的練習(xí)，但兜來兜去學(xué)生始終不能站在這么高的位置上想問題看問題，他們關(guān)注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語從笑變成錢、畫畫、體育、水等等，最后還是要老師把本領(lǐng)二字提出來。但是在板書的時候我忘了加上只會一種本領(lǐng)六個字了。
本節(jié)課的重點還有續(xù)寫課文，本來我是打算讓學(xué)生先說再寫的，但一時忘記了，直接就寫了，然后再分享。寫也是有要求，表情和對話一定要有。課后，校長又提出了這節(jié)課怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，研究二字，對于資歷尚淺的我來說，自從學(xué)了《中級技術(shù)培訓(xùn)》之后就不敢輕易拿出來說了。凡是能說得上研究的必須有一個過程，不是一節(jié)課可以完成的。如果要把它加進去的話，在續(xù)寫這里應(yīng)該可以吧。比如：我可以讓學(xué)生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學(xué)生的合作能力，也能開闊學(xué)生思維，多個人一起探討，總能想出更多的東西。
當然，這篇課文還有很多關(guān)于表情的好詞需要學(xué)生掌握和積累，我在開課前就把它解決掉了，點到即止吧。
有對話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文，一定要體現(xiàn)略，本課也比較長，還要體現(xiàn)長文短教。無論哪種方法和設(shè)計，能夠達成目的的就好了，至于過程，只不過是每個人的處理方式不一樣而已。
這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于平時，這篇課文也是他們自己說要上的，投其所好，雙贏吧。當局者迷旁觀者清，肯定還有做的不好的地方，只待留著他人來指點評說了。
教學(xué)小故事3
還是第一次教一年級，面對一群剛從幼兒園出來的孩子。走進課堂孩子們用一雙雙渴求知識的眼神看著你，他們有的在課堂上忍不住要上上廁所，忍不住要偷偷的喝喝牛奶,忍不住要和旁邊的同桌聊聊天。此時任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們在一起生活了幾個月，驀然回首，發(fā)現(xiàn)我也收獲了許多……
在教學(xué)1～5數(shù)字時，為了讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)字的書寫，我要求學(xué)生天天堅持把每個數(shù)字寫一行。那天教完了數(shù)字3和4后，布置作業(yè)時，我聽見有位學(xué)生在座位上低聲說：“唉！又是些數(shù)字，真沒勁！什么時候老師能布置有趣一點的作業(yè)？”學(xué)生的話引起了我的思索。對于上過幼兒園的孩子來說，的確枯燥無味，那五個阿拉伯數(shù)字要天天練寫，確實是一件很煩瑣的事。作為教師，是否可以把傳統(tǒng)的教學(xué)方法改一改，適時調(diào)整寫數(shù)的方法呢？過了幾天，認識數(shù)5之后，我把田字格寫好后，進行了如下的作業(yè)設(shè)計：“同學(xué)們，今天和老師來比一比看看誰的數(shù)字寶寶寫得最漂亮，好嗎？”還沒等我把題目讀完，學(xué)生就迫不及待地在作業(yè)本里寫，興致很高，有的學(xué)生端端正正寫完后，用大拇指指著自己，迫不及待的讓老師去欣賞他的'作品。
從那以后，我就不再讓學(xué)生純粹地寫數(shù)字，想方設(shè)法讓學(xué)生在寫數(shù)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣：今天讓學(xué)生寫寫自己家的電話號碼，記記老師和小伙伴家的電話號碼；明天讓學(xué)生寫一些有規(guī)律的數(shù)，例如：1、3、5、或2、4、等，在寫數(shù)的同時感受數(shù)學(xué)的奧秘。學(xué)生興趣十足，寫的數(shù)字也一天比一天端正、規(guī)范……。
其實，“枯燥”與“生動”之間只隔著一層窗戶紙，對學(xué)生來說，熟悉的情景和親身的體驗，他們都喜歡，都充滿好奇，都有樂學(xué)、好學(xué)的愿望。終身學(xué)習(xí)的愿望和能力只能建立在這樣的基礎(chǔ)之上，這節(jié)課中我處理的雖是“小數(shù)字”，而留給我的卻是深深的思考……。
數(shù)學(xué)課是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，讓我們在陶行知思想和新課程理念的指導(dǎo)下，帶著自己的感悟，認識新課程、探索新課程，走進新課程，走進孩子的心田，我愿在春天最美妙的音符中能和孩子一起成長，讓數(shù)學(xué)教學(xué)青春永駐！
教學(xué)小故事4
1.我設(shè)計回文讀的方法讓學(xué)生體會另一只小河蚌后悔流淚的原因，以及當時的心情，對比突出文章蘊涵的思想內(nèi)容。讓學(xué)生找出這只小河蚌流淚的原因是貪玩，沒聽老河蚌的.話，順勢導(dǎo)出老河蚌的話，再通過朗讀比較，讓學(xué)生明白“語重心長”這個詞語的意思，就是用很重的語氣說一句有深刻意思的話。并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際去理解這個詞：回憶一下，爸爸媽媽有沒有象這樣語重心長的對你說過什么話，你來模仿一下?學(xué)生紛紛去模仿，很容易就理解了這個詞，從而理解老河蚌的話。
2.我設(shè)計了一個給小河蚌送話的口語交流環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生把從課文中學(xué)到的內(nèi)容用自己的話轉(zhuǎn)化成了思想，而且有的同學(xué)送俗語，有的同學(xué)用古詩教育，多樣的形式豐富了他們的語言，也使他們在交流中自然地感悟到課文要傳達的哲理，水到渠成。
教學(xué)小故事5
講授合理進行比較要確定測量單位時，如果用阿凡提量渠水的故事進行教學(xué)要比枯燥、單調(diào)地講授理論效果好得多：有一次，國王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎?”阿凡提說：“如果這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話，那這條渠就有十桶水為什么同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰呢?(桶的大小沒有確定)阿凡提正是抓住了桶的大小可以人為地任意確定作為測量的標準，從而戰(zhàn)勝了國王的刁難。這個故事告訴人們一個道理：進行測量時要選定一個統(tǒng)一的、人們公認的標準作為比較的依據(jù)，否則，同一物體的長度，測量的值是不確定的.，這個選定的標準就是測量單位。
故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出構(gòu)建知識的良好氛圍，學(xué)生在輕松愉快的故事中不僅掌握了知識，還掌握了過程與方法。這樣的效果要比教師緊握著嚴謹?shù)膶W(xué)科知識，將其硬塞給學(xué)生好得多。教師如果只是一味地講授枯燥的理論，只會把學(xué)生的個性思維抹殺掉，甚至?xí)䦟?dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
教學(xué)小故事6
您現(xiàn)在正在閱讀的我的'數(shù)學(xué)小故事文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!我的數(shù)學(xué)小故事小熊的媽媽生病了，為了能掙錢替媽媽治病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚，趕早市到菜場賣魚。
一天，小熊剛擺好魚攤，狐貍、黑狗和老狼就來了。小熊見有顧客光臨，急忙招呼：買魚嗎，我這魚剛捕來的，新鮮著呢！狐貍邊翻弄著魚邊問：這么新鮮的魚，多少錢一千克？小熊滿臉堆笑：便宜了，四元一千克。老狼搖搖頭：我老了，牙齒不行了，我只想買點魚身。小熊面露難色：我把魚身賣給你，魚頭、魚尾賣給誰呢？ 狐貍甩甩尾巴道：是呀，這剩下的誰也不愿意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個買魚頭，一個買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？ 小熊一聽直拍手，但仍有點遲疑：好倒好，可價錢怎么定？狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，答道：魚身2元1千克，魚頭、魚尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？小熊在地上用小棍兒畫了畫，然后一拍大腿：好，就這么辦！四人一齊動手，不一會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊一過秤，魚身35千克70元；魚頭15千克15元，魚尾10千克10元。老狼、狐貍和黑狗提著魚，飛快地跑到林子里，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，
小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚按4元1千克應(yīng)賣240元，可怎么現(xiàn)在只賣了95元小熊怎么也理不出頭緒來。
你知道這是怎么一回事嗎？
教學(xué)小故事7
【知識與技能】
1、認識6個生字
2、理解課文內(nèi)容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動并在反復(fù)的朗讀當中體會故事蘊含的道理。
3、學(xué)習(xí)合理地續(xù)編故事。
【過程與方法】
理解課文內(nèi)容，在反復(fù)朗讀中體會故事的道理
【情感態(tài)度價值觀】
體會小木偶的心理活動，能較合理的讀編故事。
【教學(xué)重點、難點】
體會故事蘊含的道理，讀遍故事。準確把我小木偶被曲解后的內(nèi)心活動，提高閱讀能力。
【教學(xué)準備】
搜集一些有關(guān)木偶的資料，了解什么是木偶。
【教學(xué)過程】
一、模擬表演，導(dǎo)入新課
1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎么看待這些表情？你最喜荒種表情？
3、小結(jié)：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。
二、初讀課文，認讀字詞。
1、交流課前預(yù)習(xí)情況：木偶是什么？
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
�、拧⒊鍪驹~語，自讀、指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。
2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點指導(dǎo)：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！蹦泱w會到了什么？（自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。）
四、角色體驗，練習(xí)對話。
1、創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)對話。
�、�、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學(xué)校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現(xiàn)在要開始招收配音演員，你想報名嗎？
�、�、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。
⑶、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。
�、取⒆灾鬟x擇角色練習(xí)朗讀，隨機指導(dǎo)讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。
�、�、重點指導(dǎo)小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？
口頭完成練習(xí)：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的.，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，（）地回答。
“腦袋很疼�！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬�。
“是，而且越來越疼了�！毙∧九迹ǎ┑卣f。
2、合作表演，集體交流。
�、�、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。
⑵、觀眾評議，推選優(yōu)秀演員。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個結(jié)論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓@句話的理解。
3、小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
教學(xué)小故事8
我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。
其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的.詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。
教學(xué)小故事9
我認為在教學(xué)中,教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容,思維方式上影響著學(xué)生。而且也應(yīng)以教師整個人格的力量對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響,學(xué)生親其師,才能信其道,樂其道,才能積極地接受教師所傳授的知識。雖然至今我仍是教壇這方凈土上一顆默默無聞的小草,既沒有炫人眼目的驚人業(yè)績,又沒有多少豪言壯語,但我卻有對教育事業(yè)的一腔熱忱。回顧自己成長中的點滴如下。
第一、用愛心樹立形象
在這幾年的工作中,我深刻的感受到有一顆愛心,對一位教師多么的重要。教師是特殊的職業(yè)。她面對的不是冰冷的機器,而是有感情有活力的學(xué)生。你釋放的愛,像花香他們能嗅到;像春風(fēng)他們能感受到。正如當代著名教育家李鎮(zhèn)西所說的:“愛心是一個好教師最基本的條件;童心是師愛之源;教育風(fēng)格各有千秋,但有一點是共同的,那就是愛的教育�！�
第二、用自身的激情,感染學(xué)生
學(xué)生認為語文單調(diào)乏味、枯燥無趣,以致討厭語文,甚至遠離語文。學(xué)語文的成就感,遠遠不如做出一道數(shù)學(xué)題的樂趣高。記得我做學(xué)生時也有此體會�？荚嚽翱偸菑�(fù)習(xí)理科,最后潦潦草草的背一背文言文和古詩,就上場考試了。我的學(xué)生是我的翻版呀!他們又和我一樣�，F(xiàn)在想想終于知道那是興趣的問題。要讓學(xué)生愛好語文,老師必須是語文的愛好者,并有較為扎實的、豐富的文化底蘊。只有這樣,才可能“厚積而薄發(fā)”,才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生
第三、運用賞識、樹立學(xué)生自信
從責罵到賞識,從賞識到成功。這充分說明賞識教育的重要性。作為教師的我,就更需要借鑒這種理念,充分利用賞識這個有利的方式來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,幫助他們樹立自信心。我堅信,只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學(xué)活動中,一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說過,“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識。”訓(xùn)斥只會壓抑心靈,只有欣賞,激勵才能開發(fā)人的潛能。希望通過我的不斷努力,以及與家長,其他老師的配合,來慢慢地改造這個孩子,讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個過程是漫長的,但我會堅持。
第四、給學(xué)生一片愛心,多一些鼓勵與贊揚
教師的愛心是成功的原動力,教師的.愛心能使孩子們更健康的成長,能使有缺陷和有特殊困難的學(xué)生信心倍增,能使犯了錯誤的學(xué)生重新振作起來。我認為,愛學(xué)生中重要的一點就是給學(xué)生一片愛心,多一些鼓勵與贊揚。
因為學(xué)生的成長同其他事物的發(fā)展一樣具有兩面性。每一位學(xué)生在課堂上和作業(yè)中都會表現(xiàn)出優(yōu)點和積極因素,也有缺點和消極因素。優(yōu)點和缺點,積極因素和消極因素在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。教師的贊美與鼓勵是促使其向好的方向轉(zhuǎn)化的催化劑,要充分利用。賞識學(xué)生是對學(xué)生思想行為的肯定性評價,能使學(xué)生認清自己的優(yōu)點,產(chǎn)生愉悅的情感體驗,增強進一步發(fā)展優(yōu)點的信心和愿望。當他們有進步要求并在行動中有所表現(xiàn)時,恰到好處的鼓勵與贊美,會收到事半功倍的效果。作為教師千萬別吝嗇你的贊美之詞,有時候教師的一句表揚能改變一個學(xué)生的一生。特別是那些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,自己微小的閃光點能得到老師的欣賞與贊美,他們的自信心與上進心會不斷地得到提高。
從而正確地認識自己,做最好的自己。每次學(xué)生的作業(yè),我都會為每一位學(xué)生寫上一句贊美之詞,基礎(chǔ)好的,答案完全正確的學(xué)生,我會寫上:“你很棒!”“你很不錯!”“你真行!”之類的贊美之詞。針對作業(yè)一般的學(xué)生,我會寫上:“老師相信你下一次的作業(yè)會更好。”“你有進步!”,“爭取下一次作業(yè)更好!”之類鼓勵的話語。針對作業(yè)很差的學(xué)生,我就寫上:“你的字跡很工整”,“如果你能每次都交作業(yè),老師就很滿意了”,“老師希望你的畫比你的人更漂亮”。之類任何值得肯定的地方或期待。每一次發(fā)作業(yè)本,我都會注意每一位學(xué)生的表情。幾乎每一位學(xué)生都喜形于色。久久不愿收斂自己的笑容。
這份藝術(shù)的事業(yè)需要我們的孩子和老師去共同奏響希望的
教學(xué)小故事10
教學(xué)分析
這篇課文是第三單元的最后一篇課文，也是第三單元的第四個童話故事，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，更加清楚地體會童話的特點，受到真、善、美的熏陶，對本單元的學(xué)習(xí)起總結(jié)性的作用。這篇略讀課文按事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
教學(xué)目標
1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力，能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事
4.情感目標：讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
教學(xué)重點 體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。
教學(xué)難點 學(xué)習(xí)續(xù)編故事。
教學(xué)準備
教具學(xué)具補充材料
1制作教學(xué)課件
2、讓學(xué)生了解一點木偶的知識。
教學(xué)流程
第1課時
一、導(dǎo)入新
1、課件出示：木偶的圖片，學(xué)生欣賞
2、、剛才，你們看到的就是木偶。你們見過會說話，會走路，還會笑的木偶嗎？今天，我們一起來認識這樣的木偶，好嗎？揭題，板書課題：12*小木偶的故事 。學(xué)生齊讀課題
3、看了課題，你想知道什么？（指名回答）今天，請同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。（設(shè)計意圖：此導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維活躍，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。
二、自學(xué)課
1、同學(xué)們，我們在前面學(xué)習(xí)了《去年的樹》，你們還記得學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎
2、師生歸納學(xué)習(xí)方法。今天，我們就運用這種方法來學(xué)習(xí)《小木偶的故事》
3、課件出示：自學(xué)提示
�。�1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，自學(xué)生字新詞。
�。�2）思考：在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？（3）聯(lián)系生活實際，說說自己對課文最后一段話的體會。
4、學(xué)生按自學(xué)提示分小組自學(xué)課文。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的'方法自學(xué)課文，在閱讀中進一步感受這類擬人體童話的特點。
三、交流自學(xué)情
1、同桌互讀課文，讀后互評：生字讀音是否讀準，句子是否讀得通順
2、指名讀課文，檢測讀得如何
3、說一說：在小木偶身上發(fā)生了什么事
4、暢所欲言談體會：從課文的最后一段話，你體會到了什么
5、師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實際體會這些含義深刻的句子
6、指導(dǎo)朗讀課文最后一段話。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計是檢查學(xué)生的自學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自讀，會讀的能力，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談體會，以加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生體會到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生
四、放飛想象，續(xù)編故
1、在小木偶身上，后來又發(fā)生了什么事？我們來接著把這個故事編下去
2、同學(xué)們，你們要大膽想象，在續(xù)編故事時要把握故事的主線，把握人物的性格特點。3、學(xué)生準備
4、學(xué)生續(xù)編故事（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達。）
板書設(shè)計
小木偶的故事
笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
教學(xué)小故事11
作為一名科學(xué)教師，對于《科學(xué)》這門學(xué)科就要抱著一種非常認真的態(tài)度。每次上課都要認真?zhèn)湔n，提前實驗做好一切準備。在我做實驗時發(fā)生了這樣一件事。
我上四年級《混合后的變化》一課。課前我按教材要求精心做了實驗：測量液體混合前后重量和體積是否發(fā)生變化。我準備好了實驗材料：燒杯（帶刻度）、油、水、天平、砝碼、記錄表。第一步，用天平稱出1號燒杯的重量86.4克，倒入油之后，量出油的體積50毫升，然后稱出油和1號燒杯的重量146.9克，進而計算出油的重量60.5克。用同樣的方法得出水的體積50毫升，水的重量63.7克。第二步把水和油混合后，量出水和油的體積120毫升，稱出水和油的.重量210.6克。前后一對比，發(fā)現(xiàn)混合前后重量沒有發(fā)生變化，而體積卻增大了一部分。這與科學(xué)教參不一致。這是怎么回事呢？是我做得不精確嗎，我又做了一遍，結(jié)果完全一樣。換成其他液體怎么樣呢？我把油換成牛奶重新做了一遍，其結(jié)果與前一次仍然是相同的。于是，我就用同樣的教具在班里演示了這個實驗。給學(xué)生的結(jié)論是：液體混合前后重量不變，混合后體積增大。
課后，我與其他教師針對實驗課結(jié)論進行交流，又查閱了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)我的實驗結(jié)論是錯誤的。為什么我經(jīng)過三次實驗，結(jié)果都是錯誤的呢？帶著這個問題，我們?nèi)焕蠋熞黄鸷献�，共同觀察，研究問題到底出在哪兒，是不是燒杯刻度不準，于是用量筒做了這一實驗，結(jié)論正確，又用以5毫升為一刻度的小量杯代替燒杯，反復(fù)做了這一實驗，最終得出了正確的結(jié)論：液體混合后體積變小了。那么錯誤出在哪里呢？有可能是燒杯的刻度不準確。
我們用2個同樣的燒杯，量出同體積為50毫升的水，倒在一起，體積竟然比100毫升刻度超出20毫升。原來就是燒杯的刻度不準確，導(dǎo)致了實驗錯誤的結(jié)論。
第二天，我及時給學(xué)生把實驗結(jié)論更正過來。告訴同學(xué)錯誤的原因，并再次用量筒演示這個實驗，讓學(xué)生親眼看到正確結(jié)論。
通過這節(jié)實驗課，我深深體悟出：科學(xué)實驗課來不得半點馬虎，科學(xué)是實事求是的！我感受到，做一名科學(xué)老師首先要有認真的科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)；其次，要多向其他教師謙虛請教，遇到難題要反復(fù)研究、探討；還要加強學(xué)習(xí)，增加新知識，不斷充實自己。
教學(xué)小故事12
一、教材分析
《小木偶的故事》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這篇略讀課文按事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)。先寫老木匠做了一個木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭誤解，被懷疑；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！�
二、教學(xué)目標
1、根據(jù)拼音自己認讀“拽、茸、副、憐、魔、杖”等6個生字。
2、抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動，并在反復(fù)的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。
教學(xué)難點：在反復(fù)朗讀中體會故事蘊含的道理，續(xù)編故事。
四、課時安排
1課時
五、教學(xué)過程
（一）課前游戲——看詞語，做表情。
板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻
1、師：做給同桌或周圍的同學(xué)看。我看誰的表情做得好，誰對詞語的理解最準確。
2、師：齜牙咧嘴挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩種意思。
�、傩稳輧春莸臉幼印�
�、谛稳萏弁措y忍的樣子。誰能分別把這兩種“齜牙咧嘴”表現(xiàn)出來。
3、師：剛才，我們做了一個十分開心的游戲�，F(xiàn)在我們可以開始上課了嗎？
4、師：同學(xué)們，看到你們有這么豐富的表情，老師從心底里羨慕你們。今天，老師帶來的一位朋友，因為只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。出示課題（生：齊讀課題。）
（二）整體感知，緊扣文眼
師：這是一個非常有趣的童話故事，課前都預(yù)習(xí)了嗎？小木偶遇到了哪些不愉快的事？
生：匯報。
師：老師這里有個提示，你能根據(jù)提示說說課文內(nèi)容嗎？自言自語地說一說，待會兒我們來匯報一下。出示下列句式幫助學(xué)生。
課文先寫老木匠做了一個( ),并在它的臉上添上了（ ）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（ ）；接著寫了小木偶因為只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最后在（ ）的幫助下，小木偶擁有了所有的（ ）。
師：說得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的`話概括地說說課文主要內(nèi)容。這是語文學(xué)習(xí)的一項重要本領(lǐng)。只有“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？
師：“笑嘻嘻”在故事中出現(xiàn)了幾次，劃出有“笑嘻嘻”這個詞語的句子。
①老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。
�、诖┚男芸纯葱〖t狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
③ “腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
�、堋澳X袋很疼�！毙∧九歼�是一副笑嘻嘻的表情。
師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這四個“笑嘻嘻”剛好是童話的四個部分。同學(xué)們想不想分角色讀一讀這個故事。下面我們按四人一小組，分角色有感情地去讀一讀這四個部分。你可以選擇一部分練習(xí)，也可以選擇全部。等會我們請幾個小組匯報一下你們朗讀的結(jié)果。好不好？
生：分小組，分角色朗讀課文。
（三）圍繞文眼，深入體會
1、學(xué)生匯報朗讀情況。
①匯報“老木匠和小木偶”這一部分
生：匯報朗讀。
師：采訪。朗讀得多好啊。老師想采訪一下老木匠。老木匠你好，你為什么要在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？
�、趨R報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。
師：朗讀得多好啊。老師想問問熊警察。熊警察你為什么要把小木偶拎起來，扔出去？你當時是怎么想的？
練習(xí)說話：
我看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好遠。
師：老師還想問問可憐的小木偶，你為什么背包被小紅狐搶了，還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心里怎么樣？如果老木匠給了你所有的表情，你當時應(yīng)該露出怎樣的表情才對呢？
練習(xí)說話：
穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶（ ）。
師：除了有表情以外，能還能不能加上一點動作，把自己傷心、難過、委屈表現(xiàn)得更強烈一些？
師：是啊，明明是自己的背包，被別人搶了包，還被警察誤會，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起來嗎？
�、蹍R報“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”這兩部分。
全班分角色朗讀。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四個角色。
師：如果小木偶擁有所有的表情，這兩個笑嘻嘻應(yīng)該換成什么表情才對呢？
2、師：好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的？所以只給他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶過上快樂的日子了嗎？結(jié)果，小木偶在被熊警察誤會的情況下，在自己頭很疼的情況下，仍然一副笑嘻嘻的表情�？伤麅�(nèi)心一點也不快樂。小木偶最后發(fā)出了怎樣的感嘆？
老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
3、重點研讀上面這句話
①師：讀了這個有趣的童話故事，說說你對這句話的理解？
②練習(xí)填空，加深理解
因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（ ）、（ ）、（ ）的日子，所有只會笑，那可是遠遠不夠的。
�、� 師總結(jié)提升：是啊，生活就像五味瓶，里面裝滿了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很順利呢！當我們受到委屈，被別人懷疑，遭別人誤解，生氣、委屈時，想哭就哭，哭出來心情會好受些；當我們遇到不幸、挫折時，我們要能克服，要勇敢地去面對；當別人受委屈，遭誤解時，我們要懂得關(guān)心別人。
�。ㄋ模┩卣寡由欤m(xù)編故事，引向課外
1、師：老師覺得這個故事的題目還不是最好的，如果讓你給這個童話故事?lián)Q個題目，你打算用什么題目？學(xué)生發(fā)表各自的意見。
2、出示拓展材料：《小木偶的故事》發(fā)表于20xx年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《20xx中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠遠不夠的》改編的。
3、續(xù)寫練習(xí)：
現(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？請你續(xù)編故事。
小木偶擁有人類所有的表情以后，他告別了藍鼻子小女巫，向熊警察走去。
小木偶拿著要回的背包，臉上露出了笑嘻嘻的神情。
4、布置課外選做作業(yè)
◆把今天學(xué)的這個故事講給爸爸媽媽聽；
◆閱讀《小木偶的故事》后面兩個故事《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》；或者閱讀呂麗娜的童話《小木偶山米》。
◆《小木偶的故事》續(xù)編。
六、板書設(shè)計
小木偶的故事
著急、生氣、委屈
痛苦
笑嘻嘻 傷心
……
要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
七、設(shè)計意圖
（一）語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的核心
葉圣陶在《關(guān)于語言文學(xué)分科的問題》一文中說：語文教育的一個主要任務(wù)是讓學(xué)生認識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確地熟練地運用語言這個工具。我在執(zhí)教《小木偶的故事》這篇童話故事時，始終把學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練表達作為教學(xué)的重點。不論是課始的看詞語做表情，概括課文主要內(nèi)容；教學(xué)過程中幾次讓學(xué)生體會不同人物的心理活動；還是最后的緊扣課文的語言訓(xùn)練和續(xù)寫練習(xí)等，都緊緊抓住語言訓(xùn)練這一教學(xué)核心展開閱讀教學(xué)。整節(jié)課始終以學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)活動”為主展開教學(xué)。我們都知道“語文，語文，語言文字能力是根本�！毙W(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。如果語文課上少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，其他的一切活動都將成會空中樓閣。
（二）抓住文眼，精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣
盡管新課程倡導(dǎo)開放而富有活力的課堂，倡導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)，提出應(yīng)該讓課堂向不確定性開放。但我們并不否定教學(xué)設(shè)計。我們認為，教師既然是組織者、引導(dǎo)者，事先就應(yīng)該認真鉆研教材，對教學(xué)流程作出精心設(shè)計。課堂上的時間是一個此長彼短的定量，要落實學(xué)生的主體地位，教學(xué)的主線必須簡明。教師必須從一篇課文的眾多信息中提煉出最本質(zhì)的信息，在教學(xué)過程中串成一條簡明的教學(xué)主線。
在教學(xué)《小木偶的故事》一文中，我從看詞語做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ；然后由“笑嘻嘻”一詞帶出四個句子，從四個句子擴展到故事的四個部分；再通過組織學(xué)生對故事四個部分的分角色朗讀引出對課文蘊含道理的感悟；最后，以練習(xí)寫話，想象小木偶怎樣要回背包，露出“笑嘻嘻”的神情作為課的結(jié)尾。設(shè)計匠心，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。
（三）環(huán)節(jié)簡化，體現(xiàn)略讀課文特點
崔巒老師在《高年級閱讀教學(xué)改革》的報告中指出，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。簡簡單單教語文，就是要做到簡明的目標，簡約的內(nèi)容，簡化的環(huán)節(jié)，簡便的方法。在執(zhí)教《小木偶的故事》這篇童話時，我充分考慮到這是一篇略讀課文，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，從詞到句再到段，非常明了；在組織過程中，我始終以讀為手段，以讀為目標，通過小組分角色的自由練讀、表演朗讀，通過文本意義感悟后的朗讀來理解不同角色在不同語境下的語氣的變化。如小木偶見小紅狐撒謊并誣賴它后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，讓學(xué)生讀出急切申辯的語氣，來表現(xiàn)出小木偶的氣憤；朗讀小木偶回答小白兔、老婆婆時，讀出傷心和無奈的情緒。
教學(xué)小故事13
螞蟻與屎殼郎
夏天,別的動物都悠閑地生活,只有螞蟻在田里跑來跑去,搜集小麥和大麥,給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問他為何這般勤勞。螞蟻當時什么也沒說。
冬天來了,大雨沖掉了牛糞,饑餓的屎殼郎,走到螞蟻那里乞食,螞蟻對他說:“喂,伙計,如果當時在我勞動時,你不是批評我,而是也去做工,現(xiàn)在就不會忍饑挨餓了。”這是說,盡管風(fēng)云變化萬千,未雨綢繆的人都能避免災(zāi)難
橡樹和蘆葦
一天夜里，一場可怕的風(fēng)暴刮過森林。許多樹被吹倒了，到處是樹枝。一棵長在河邊的橡樹被刮倒在水里，順流而下。
橡樹在河中漂流的時候，發(fā)現(xiàn)兩岸依然長滿蘆葦，覺得很奇怪。 “你們是怎么設(shè)法活下來的?”橡樹問道，“你們看上去那么纖細而脆弱，而我，一棵大樹，卻快要死了�！�
“這沒什么可奇怪的`，”蘆葦細聲細氣地說，“你和風(fēng)暴進行搏斗，所以你被摧毀了。我們?yōu)樗屄�，對最輕微的風(fēng)也屈身相讓，所以我們得救了。
松鼠和松雞
見松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松雞忍不住說道：“朋友，你爸爸、媽媽留給你那么多好吃的，你還費這么大的勁，瞎忙乎啥?”
“父母留下的，總有一天會吃完�！彼墒笳f，“我還得靠自己貯備食糧，不敢有半點兒偷懶�！�
松雞“格格”發(fā)笑，笑松鼠有福不會享，說自己的生活過得瀟灑又自在。松雞在吃食方面從來都是挑挑揀揀的，非常講究，再好的果子，它也是這兒叮幾口，那里啄幾下，就丟在一邊不再理會;許多果實被它糟蹋了。松雞不但不心疼，還得意地宣稱：“這是我的福分;松鼠那窮命，甭想沾邊兒�！�
不久，下了幾場暴雨，樹林里的野果被沖洗一空，很難尋到充饑的食物。
這天黃昏，松鼠冒雨采蘑菇歸來，見自己樹洞貯藏室外，吊著一只鳥兒。趕近一瞧，竟是松雞!
原來，松雞肚餓難挨，趁松鼠不在家，便把腦袋伸進洞里偷吃，一時啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉嚨，頭又抽不出來，便活活卡死在小洞口了。
龜兔賽跑
兔子長了四條腿，一蹦一跳，跑得可快啦。烏龜也長了四條腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。有一天，兔子碰見烏龜，笑瞇瞇地說：“烏龜，烏龜，咱們來賽跑，好嗎?”烏龜知道兔子在開他玩笑，瞪著一雙小眼睛，不理也不踩。兔子知道烏龜不敢跟他賽跑，樂得擺著耳朵直蹦跳，還編了一支山歌笑話他：
烏龜，烏龜，爬爬，一早出們采花;烏龜，烏龜，走走，傍晚還在門口。烏龜生氣了，說：“兔子，兔子，你別神氣活現(xiàn)的，咱們就來賽跑�！� “什么，什么?烏龜，你說什么?” “咱們這就來賽跑�！蓖米右宦�，差點笑破了肚子：“烏龜，你真敢跟我賽跑?那好，咱們從這兒跑起，看誰先跑到那邊山腳下的一棵大樹。預(yù)備!一，二，三，---”
兔子撒開腿就跑，跑得真快，一會兒就跑得很遠了。他回頭一看，烏龜才爬了一小段路呢，心想：烏龜敢跟兔子賽跑，真是天大的笑話!我呀，在這兒睡上一大覺，讓他爬到這兒，不，讓他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了。“啦啦啦，啦啦啦，勝利準是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡著了。
再說烏龜，爬得也真慢，可是他一個勁兒地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身邊，已經(jīng)累壞了。兔子還再睡覺，烏龜也想休息一會兒，可他知道兔子跑得比他快，只有堅持爬下去才有可能贏。于是，他不停地往前爬、爬、爬。離大樹越來越近了，只差幾十步了，十幾步了，幾步了???終于到了。
兔子呢?他還在睡覺呢!兔子醒來后往后一看，唉，烏龜怎么不見了?再往前一看，哎呀，不得了了!烏龜已經(jīng)爬到大樹底下了。兔子一看可急了，急忙趕上去可已經(jīng)晚了，烏龜已經(jīng)贏了。烏龜勝利了
教學(xué)小故事14
多一份耐心，多一份寬容
在教育教學(xué)工作中，有苦有樂，有感受
也有困惑，感受比較深的就是:真正關(guān)注孩子的成長，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，發(fā)揚長處，克服短處，促進孩子健康發(fā)展，才是我真正的追求。
一向以來，我認為教書首要有一條就是管住孩子。要想管住孩子，就得先給孩子一個下馬威，不然的話，孩子不怕你，以后你的`工作就開展不下去了。那是我剛剛接四年級六班時，我決心在班級同學(xué)面前樹立自己一下的威信。一次，我正在興致勃勃地講課，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。我請一位同學(xué)回答我的問題時，我發(fā)現(xiàn)他的同桌正低著頭，瞧他的神態(tài)，思想早飛到九霄云外。頓時，我的內(nèi)心深處涌起一絲不滿，決定借此機會“殺雞教猴”。于是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學(xué)都明顯感覺到我的變化，教室里的氣氛一下子凝固起來了。這個同學(xué)也感覺到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉一下子漲得通紅。我立即請他重復(fù)一下我的問題，他聽到我叫他，他連忙抬起頭環(huán)顧四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。很明顯，他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續(xù)？我耐住性子說:“請你把題目讀一遍�！蔽以詾榻虒W(xué)即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴唇低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己:耐心！“那你剛才在干什么？”我拼命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍
嗎？”我明白，我的聲音變得嚴厲了�！翱煺f呀……”旁邊的同學(xué)也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒他�？伤Я艘幌骂^，看了看我，又低下了頭。最后，我以“坐下吧，下課自己好好想想！”結(jié)束了這段“對峙”。
我反思到這天的一幕，就應(yīng)說是在情理之中，可我為什么非要逼著他說話呢？是為人師者的臉面嗎？還是我的殺手锏用錯了對象……看來教育孩子不是一朝一夕的事情，它不僅僅僅需要學(xué)校、老師的不離不棄的智慧教育，還需要我們有一顆寬容的心。
教學(xué)小故事15
《小木偶的故事》童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑;直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。
2、能積累運用文本中形容表情的詞語復(fù)述、續(xù)編故事。
3、明白生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。
教學(xué)重難點：運用課文語言復(fù)述故事。
教學(xué)時間：1課時
一、模擬表演，導(dǎo)入新課
1、這天我請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。
得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎樣看待這些表情你最喜歡哪種表情
3、小結(jié)：是啊!我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀!但是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種狀況呢這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識。
二、初讀課文，認讀字詞。
1、交流課前預(yù)習(xí)狀況：木偶是什么
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀狀況。
�、拧⒊鍪驹~語，指名讀。
�、�、開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事讀了課文以后，你了解了什么有什么感受小組討論。
2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點指導(dǎo)：課文最后一句“笑是很重要的。但是，要是只會笑，那但是遠遠不夠的�！蹦泱w會到了什么(自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點。)
四、研讀重點，想象心理
1.從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”
重點句：
“那是我的'，我的，我的!”小木偶尖叫。
2.引導(dǎo)學(xué)生從三個“我的”“尖叫”中，聯(lián)系上下文體會小木偶內(nèi)心的憤怒。指導(dǎo)感情朗讀。
“小木偶委屈極了!但是有什么辦法呢```````”
3.讀這句話時，你好象看到了什么(小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經(jīng)傷痕累累)再次有感情地讀這句話。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點都不像!……”
“腦袋很疼�！毙∧九歼�是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊!”
4.分主角朗讀對話。從對話中，你體會到什么(小木偶內(nèi)心的痛苦、悲哀。)
六人小組分主角讀讀11~30節(jié)
小結(jié)：
因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉!好可憐的小木偶呀!
5.如果你是小木偶，這時候你的情緒是怎樣的
小木偶的痛苦、悲哀被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。
分主角讀。(同桌對讀、師生合作演)
6.表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你此刻最大的愿望是什么
在演到小女巫送表情部分時，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你!并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急!給你，這是憤怒!給你，這是生氣!```````
口頭完成練習(xí)：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢請在括號里給小木偶填上體現(xiàn)他真實的表情或情緒的詞語。
“那是我的，我的，我的!”小木偶()地尖叫。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，()地回答。
“腦袋很疼�！毙∧九际且桓�()的表情。
“是，而且越來越疼了�！毙∧九�()地說。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么
由小木偶的遭遇我們得到一個結(jié)論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。(板書)讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓@句話的理解。
3、小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是十分完美的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些悲哀的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去應(yīng)對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶之后又會遇到什么事情呢請大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
板書設(shè)計：
12、小木偶的故事
被搶，熊警察不信
只會笑
頭疼，小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠。
[反思]：
本教案有幾處可圈可點的地方。
1抓中心句里理解，體現(xiàn)童話的特點�！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話，資料比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，但是，要是只會笑，那但是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子�！眮眢w會“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學(xué)生分主角朗讀和師生分主角表演。透過朗讀，學(xué)生體會到小木偶遭欺負、誤解時內(nèi)心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的。”
3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時，讓學(xué)生摘錄。教案中也設(shè)計了一道練習(xí)，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情”，讓學(xué)生填空。
4、把握主線，續(xù)寫童話。這一練習(xí)幾培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力和創(chuàng)造潛力，又讓學(xué)生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去應(yīng)對生活，才不會引起誤解。
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