望月課堂實錄

時間：2026-03-12 19:06:00 好文

望月課堂實錄

望月課堂實錄 1

　　師：天上只有一個月亮，可是每個人眼中都有一個月亮，而且個個不同，今天我們一起來欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節(jié)課，我們已經(jīng)欣賞了“江天月色圖”，都當了一回“小畫家”，把文字變成了一張張鮮活的畫，最后我們一致認為這幅最好。（師邊說邊出示）誰愿意當一回“小導游”，帶領我們領略美麗的月色？

望月課堂實錄

　　生：（圍繞課文第二自然段說。）（師播放課件：江天月色圖，配樂。）

　　點評：看似平常的開場白，一下子拉近了學生與課文描寫內(nèi)容的距離，利用學生自己創(chuàng)作的“江天月色圖”導入，有效激發(fā)學生的成就感，再利用擔當“小導游”的角色不露痕跡中復習了課文第二自然段，加強了對課文語言的反芻內(nèi)化。

　　師：是啊，月亮是皎潔的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江輪上的一對旅人——“我”和小外甥，他們來到了甲板上，用你喜歡的方式讀3——12自然段，讀完后，談談你的感受。

　　生：（各自朗讀，師巡視指導。）（讀完后，生談感受。）

　　生：我覺得小外甥真聰明，會背那么多詩句，真了不起！

　　師：你很佩服他，是嗎？（生點頭）

　　生：我也很佩服他，他們說的幾句詩，我以前就不知道。

　　師：只要你平時多看多讀多積累，我相信你也會很棒的。

　　點評：好個“多讀多看多積累”，在學生迷惘之際給他們撥開云霧，“授之以魚”，更是“授之以漁”，不僅教給方法更激發(fā)興趣，一句激勵的話語，看似小節(jié)，其實是在培養(yǎng)學生的自信心。

　　生：課文中說“他眼睛一眨就是一句”，我讀了以后仿佛真的看見小外甥那雙炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透著靈氣。

　　師：你的感受也透著靈氣，你們也是聰明好學的，你們的眼睛也閃爍著智慧的光芒，我們平時也積累了不少詩句，我們來與他進行一場比賽，好不好？（學生聽后興致高昂。）現(xiàn)在，我們也來到了江輪甲板上，我們腳下就是滔滔的江水，我們頭頂上深藍的天空中有一輪金黃的圓月。

　　生：（情不自禁地抬頭，仿佛身臨其境。）

　　師：（師出示課件）莊元，（一學生名）我們來背詩好么，寫月亮的，我一句，你一句。

　　生：好啊，我先說，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　師：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　生：我接受你的挑戰(zhàn)，我歌月徘徊，我舞月零亂。

　　…………

　　（學生紛紛說出有關月亮的詩句，賽詩氣氛很濃，你一句，我一句，逐步進入到白熱化程度。）

　　點評：這一環(huán)節(jié)教師用極富感染力的語言營造了詩意飄溢的氛圍，學習成為學生的天性詩意盎然的過程，整個課堂流淌著的是詩，是傳統(tǒng)文化的靈魂，更是學生的童心。教師在這一過程中，起到了很好的引路的作用，利用賽詩的形式，順應學生的天性，努力構建民主平等的課堂綠色環(huán)境，拓展了課堂的空間，讓語文課堂詩意盎然，勃發(fā)生命的活力！

　　師：（在學生基本說完時）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月�？粗銈冑愒姷那榫�，我想：我國優(yōu)美的詩句多如繁星，只要你勤于積累必有豐厚的回報。你有什么感想？

　　生：剛才，我就“搶”到一句，（全班同學聽后都笑了）我想：我以后要多積累。

　　生：聽了剛才的賽詩會，我真沒想到會有這么多寫月亮的古詩！

　　師：要不怎么說我們是“詩歌的國度”呢！

　　生：剛才我好象看到了月亮照著我們，我們一邊賞月一邊吟詩，好浪漫！（大家都會心地笑了）

　　師：是啊，詩和月光沐浴著我們。（課件出示第13自然段）（生輕聲朗讀）

　　師：讀了這句話，你有什么體會？

　　生：我覺得那兒的景色真美！

　　師：你能讀一讀嗎？（生讀）你的朗讀告訴我，的確很美！

　　生：我覺得我們很有福氣，既能欣賞到迷人的月色，又能欣賞到優(yōu)美的詩。（生大多輕輕點頭）

　　師：這么多同學點頭同意，我也有同感，不要辜負了這片月色，我們就在詩和月光里來讀一讀！

　　生：（讀）

　　點評：這一過程，引導學生總結賽詩的感受，目的在于進一步激發(fā)學生積累詩句的興趣，同時又利用學生的感受學習課文第13自然段，仿佛是信手拈來，實則是教師匠心獨運，但卻是水到渠成，

　　師：聰明好學的小外甥又向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，默讀14——20自然段，要求畫出小外甥想象月亮的句子。（生讀完后交流找出的描寫月亮的句子。）

　　師：你覺得他想象的怎樣？你有什么感受？

　　生：想得真美，像詩一樣，但是比詩有意思！

　　師：通過比較你得出了一個很好的結果，但你知道為什么嗎？

　　點評：追問得好！它把學生的思維引領向一個更高更深的層次，從表面走向內(nèi)質(zhì)，從感性走向理性，這是非常扎實的語言文字訓練。

　　生：（前面那個學生沒有答出，另一生說）因為我們剛才背的詩大部分月亮都不動（師糾正：詩中所寫的月亮。）而小外甥的這一比喻把月亮寫動了，眼睛是心靈的窗戶嘛，很有神！

　　師：你是個很細心的孩子，你的體會很細致，你能為大家讀一讀嗎？（生讀，有感情）

　　師：月亮真的在動了，在眨眼睛，你的朗讀告訴我的！

　　生：我覺得小外甥說的比喻很好，月亮就像個天真的孩子。（一生插話：還很調(diào)皮�。�

　　師：你們倆的一結合，就很不錯了！來，把你們的感受讀給大家聽聽！

　　生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的媽媽，他有時很想離開媽媽，但每當離開媽媽后，又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了！

　　師：又是一個童話故事！真特別！月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩中說的好，“人生代代無窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，你（指著剛才那名同學）心中的月亮和別人的就不同，其實每個人心中的月亮都不同，那就讓我們展開想象的翅膀，盡情享受幻想的.快樂。（配樂）在你心中，月亮像什么？

　　生：我覺得月亮像一扇門，天的門，有時把門關上，那是它要休息，有時把門打開，那是它要出去玩。（師贊：真有趣�。�

　　生：我覺得月亮像太陽的女兒，她覺得媽媽只在白天出現(xiàn)，晚上人們怎么辦呢？她就從太陽媽媽那兒借來一點光，讓人們晚上也能看得見。

　　師：你是一個善良的孩子，因為你心中的月亮是如此善良！

　　生：我認為月亮是太陽的妻子，他們?nèi)找箯P守著，保護著地球和我們！

　　師：你的想象很獨特！

　　生：我認為月亮就是一個城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹！

　　師：你的想象來自于我國民間的傳說。

　　點評：這是一個預設與生成相得益彰的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)由教師的兩個問題貫穿，讀完你有什么感受和月亮像什么，這是教師深入品讀文本后預設的，獨具匠心，源于文本又超越文本，是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。但我們看到更多的是教師善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源。在這里，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創(chuàng)造著奇跡，喚醒各自沉睡的潛能時空：是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱；是點燃學生智慧的火把！

　　師：你們想了這么多，這么豐富，這么神奇，你愿意再想具體些，編成一個故事嗎？（生：躍躍欲試）來，一起來看看我們的作業(yè)超市。（出示課件）1、編故事，講故事，參加“我和月亮有個約會”的講故事比賽。2、和你的好朋友商量用什么朗誦形式再現(xiàn)課文的美，充分展示你們的創(chuàng)造才能和課文的美，參加“金話筒” 朗誦比賽。3、搜集山水田園詩，參加“一山一水總關情”賽詩會。三項每人任選一項參加。

望月課堂實錄 2

　　《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文，語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。課文第一部分為自然月色，是古今望月詩的自然底色；第二部分為人文月色，是中國月文化的雄厚根基；第三部分為人性本色，是熱愛自然的人性美、和諧溫馨的人情美的有機結合，是望月詩篇的全新境界。

　　[點評：有人說：“月圓是詩，月缺是夢”，那是因為幾千年來有大多的人把月亮作為自己情感寄托的對象。毫無疑問，《望月》也是通過詩化的語言從三個不同的角度憑月寄托情思。

　　趙老師以獨特的視角，靈動的才情領著孩子們在課堂上演奏了一段“望月生情”的小夜曲]

　　序曲

　　轉軸撥弦三兩聲未成曲調(diào)先有情

　　師：今天這節(jié)課我們將學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）

　　師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？想好了誰來再讀一讀課題。

　�。ㄉx聲音柔和多了）

　　師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺�。ǔ鍪荆航聢D）看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒，在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！

　　[點評：從讀題開始就調(diào)好入境的弦，定好感覺的調(diào)。尤其讓人欣賞的是老師巧妙地運用通感把學生從“太陽”刺眼的光芒中領到一片溫柔的月色中。老師知道欣賞是需要心境的]

　　主旋律

　　隨風潛入夜?jié)櫸锛殶o聲

　　這是一輪寧靜、安詳?shù)脑?/p>

　　師：今天這節(jié)課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。（指名學生讀課文，隨時幫助學生正音并指導讀好文中的詩句）

　　師：同學們預習課文的時候有沒有發(fā)現(xiàn)在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月？

　�。ò鍟骸拔摇痹娙诵⊥馍�

　　師：我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞，讀讀。

　　（CIA出示丈中第二自然段，讓學生自由讀課文）

　　師：看來，聲音這樣嘈雜，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜地品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜地讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想象出一片月色，慢慢欣賞！

　　（學生默讀課文第二自然段）

　　師：如果讀了讓你心動的句子、心動的詞，應該及時畫下來，再細細地品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

　　師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞？

　　生：我會用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。

　　師：美得就像一幅畫！我們都感覺到了。

　　生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。

　　生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光。

　　師：你從哪感覺到寧靜的？讀出來。

　　生：（讀）江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。

　　師：是不是沒有一點聲音呢？你看，（讀）江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音？

　　生：流水的聲音。

　　師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎？

　　（學生有的說可以，有的說不可以）

　　生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜，所以才會聽到流水的聲音。

　　師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜！

　　[點評：老師及時捕捉文法微妙之處，即以靜襯動，并不失時機用賈島《推敲）中的詩句說明文法之妙，讓人心動的以詩解文。受此啟發(fā)筆者不禁想到“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的詩句，教學的漣漪漾起了波紋]

　　生：我用上“安詳”，安詳?shù)脑鹿狻Ｎ闹姓f“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x”。

　　師：“安詳”可是個讓人心動的問，它本是形容人的神情，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢？

　　生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。

　　生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！

　　師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！

　　[點評：俗品諸如“這是個擬人句，把什么比作什么，這樣比的好處是什么”。教者卻不露痕跡引領孩子進行脫俗的品味“溫情的安詳，生命召喚的安詳”。從“安詳”中賦予月亮生命。雅致]

　　師：你看，從這段優(yōu)美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳?shù)�，朦朧的，這是多好的感覺呀！這段動心動情的文字，你覺得最適合咱們班誰來讀？

　　生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。（笑）

　　師：大家想聽嗎？我也想！老師為你配上音樂。

　�。ㄉx，聲音動聽優(yōu)美）

　　師：還有誰自己推薦自己的？

　�。ㄒ簧e起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家）

　　生：王義成！

　　師：好好讀，老師也為你配上音樂。

　�。ㄉx得抑揚頓挫聲音響亮）

　　師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那么王義成同學聲音里的'月光卻是皎潔的，安詳?shù)模鋵嵾@段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。

　　[點評：這是“狡猾”的誘生入境入心的導讀。開始的導讀看似有局限性，適合個別或少數(shù)聲音溫柔的學生，可老師話鋒一轉，強調(diào)內(nèi)心的感悟能帶來獨特的一片月光，從而強調(diào)適合每一個學生。真正勝人一籌的導讀]

　　這是一輪多情、多愁的月

　　師：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀？

　　生：小外甥。

　　師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話？

　�。ㄉx課文5—12自然段CIA出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤

　　明月幾時有，把酒問青天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　野曠天底樹，江清月近人

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流）

　　師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？

　　生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉(xiāng)。

　　師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)

　　的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)的人！

　　生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。

　　生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。

　　師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！

　　生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。

　　師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎？

　　生：不會。

　　師：寒夜無語空凄切，舉杯消愁愁更愁！

　　生：“野曠天底樹，江清月近人”，我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。

　　師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！

　　師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？

　　生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（語氣較平淡）

　　師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨！你再來吟誦一遍。

　　生：（動情的）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽。（音樂《春江花月夜》）

　　生：森林人不知，明月來相照。

　　生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。

　　生：思君如滿月，夜夜減清輝。

　　生：明月松間照，清泉石上流。

　　……

　　師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。

　　[點評：古往今來，月成為多少文人墨客抒發(fā)離情別緒，抒發(fā)才情志向的寄托。因此月是多情的，是詩意的，是文化的�！案褂性姇鴼庾匀A”，老師的才情感染了學生，引出了學生的詩意，師生在詩句的長河中盡情地揮灑。老師和學生一道追尋有月的詩句，追尋詩人寄托的情思]

　　這是一輪多趣、多變的月

　　師：不過現(xiàn)在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的？誰來讀一讀。

　　（生讀課文15—18自然段，CIA出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”）

　　師：這可是小外甥繪聲繪色說的，誰也來繪聲繪色地讀一讀。

　�。ㄉx語氣中有了趣味）

　　師：挺像的，如果表情再調(diào)皮些更有趣味了！

　　師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：特別的有趣。

　　生：也像一個調(diào)皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現(xiàn)成的童話故事，不過你好好再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（生讀）

　　師：你看老師不改一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。

　�。–IA出示：這是／明亮的眼睛／它很喜歡／看我們的大地／所以／每一次閉上了／又忍不�。低当犻_／每個月都要／圓圓的／睜大一次／……學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩）

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調(diào)皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫。

　　生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。

　　生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。

　　師：吃得也太隉了，—個月才咬完呀�。ㄉΓ�

　　生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。

　　師：多辛苦呀，你看，月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉！

　　生：月亮像調(diào)皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進草叢中不見了。

　　師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？

　　生：捉蛐蛐。

　　生：捉迷藏呢�。ㄐΓ�

　　……

　　[點評：老師用一雙詩意的眼睛，從小外甥天真的描述中，發(fā)現(xiàn)了一首兒童詩，一首充滿童趣的兒童詩；化文為詩，既出人意料又在情哩之中]

　　尾聲

　　余音繞梁三日不絕

　　師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢？

　　生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。

　　師：是呀，月兒本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書：以心觀物，萬物皆有情）

　　[點評：寥寥數(shù)語就揭示了這樣一個通理：以心觀物，萬物皆有情：深刻的點化，既干凈利落又耐人尋味]

　　[總評]

　　這是一節(jié)鑒賞課，一節(jié)和五年級孩子共同品味、欣賞月色文化的鑒賞課。老師以溫婉細膩的感情，領著孩子們漫步在詩境中品味月色；拂一絲涼風，賞一輪明月，品一首小詩，點點滴滴享受其間，令孩子賞心悅目。不能不說這是一節(jié)大氣、文氣，又充滿才氣的對詩意追尋的課堂，趙老師和孩子們成功演奏了一段望月生情的小夜曲！

　　課堂大氣，的確！定調(diào)為一節(jié)鑒賞課，這需要一種膽量，一種魄力！這是向一種由于低估孩子能力而平庸梳耙式教學的挑戰(zhàn)。老師通觀全篇，獨特發(fā)現(xiàn)了文中藏著三種人——當代成人的代表“我”、古代詩人和兒童代表小外甥，三種人看見不同的三種月——“我”眼中的月、古代詩人眼中的月、小外甥眼中的月，三種月演繹為一首曼妙的詩——這是一輪多姿、多彩的月，這是一輪多情、多愁的月，這是一輪多趣、多變的月。智慧的發(fā)現(xiàn)，流暢的勾勒，具有一種大家閨秀的風范！

　　課堂文氣，的確！這是一節(jié)追尋詩意、催生詩情的課堂。月中有詩，詩中有月；以詩解文，化文為詩……處處追尋著詩句，處處流淌著詩意，處處孕育著詩情。老師以賈島《推敲》詩句中“敲”字的來說明以動襯靜的妙用，取得以詩解文的效果。老師從小外甥充滿幻想，稚氣的語言中看出一首兒童詩，巧妙地化丈為詩！細致而又詩意的解讀又有一種小家碧玉的風致！

　　課堂的大氣、課堂的文氣來源于老師的才氣，泰勒指出：“具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生心得聯(lián)想和獨到的見解�！崩蠋煹呢S富知識和經(jīng)驗產(chǎn)生的聯(lián)想和獨到的見解，凝聚成一種充滿魅力和誘惑力的才氣。老師的才氣激活了文本——因此對教材有獨特的發(fā)現(xiàn)，對教材有精當?shù)奶幚恚ㄌ貏e是對兒童眼中月的詩意創(chuàng)作）；老師的才氣激活了孩子的語文意識——因此孩子在朗讀感悟、誦讀拓展、賞讀表達上“詩意”“詩情”開掘都很到位，因此給孩子更多的積淀和期待，孩子動心動情，常常進入另一種境界——“口不能言，心向往之”，孩子思維在積極運轉。這是一節(jié)顯性目標與隱性目標，寬度與深度相伴相生的鑒賞課。

　　教師的精彩將演化為學生明天的更精彩

望月課堂實錄 3

　　第一課時

　　T：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。

　�。ò鍟和拢┖臀乙黄饘懻n題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

　　T：課文預習了嗎？讀了幾遍？

　　S：七遍。

　　S：五遍。

　　T：這篇文章寫誰在哪兒望月？

　　S：寫作者和小外甥在江輪上望月。

　　T：一定是作者嗎？

　　S：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

　　S：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。

　　T：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

　　[自評：學生預習了，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]

　�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷�、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

　　T：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。

　�。ㄍ坏耐瑢W互相讀給對方聽，互相糾正。）

　　T：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長�！l再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？

　　[自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學一定關注學困生。]

　　S：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。

　　T：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）

　　S：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）

　　T：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？

　　S：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）

　　T：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）

　　T：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？

　　[自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]

　�。ㄔ撋终埩艘晃慌�。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）

　　[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]

　　T：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）

　　[自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]

　　T：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）

　　[自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]

　　T：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。

　�。▽W生按要求寫字，最后，老師強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）

　�。ㄏ抡n休息）

　　第二課時

　　T：下面我找同學讀課文1、2兩段。

　　（一學生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）

　　T：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學生繼續(xù)讀課文。）

　　T：讀得正確、流利�！阕x了幾遍？

　　S：二三遍。

　　T：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學都練一練。

　�。▽W生練讀，人人聲音很輕。）

　　T：（指著一個練讀時表情特別好的男同學）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？

　�。ㄔ撋鷦忧槔首x，眾鼓掌。）

　　T：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？

　　S：“蘆蕩”

　　T：誰知道？

　　S：江邊長了很多蘆葦。

　　T：應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>

　　S：什么叫“剪影”？

　　T：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。

　　[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰(zhàn)士在學生面前，或者通過敘述，激活學生頭腦中的圖象。]

　　T：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎？（指第一位學生）

　　（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）

　　T：大有進步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會。

　�。◣熍涔殴~音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）

　　T：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。

　　S：明月。

　　S：亮月。

　　T：你們怎么知道月是明的，月是亮的？

　　S：用眼睛看到的。

　　T：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）

　　[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執(zhí)教這一課時，就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]

　　T：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學生朗讀）

　　T：讀懂了嗎？

　　S：懂了。

　　T：我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。

　�。ㄕ彝瑢W分角色讀“對詩”那一部分。）

　　[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]

　　T：接下去，齊讀第12段。（學生齊讀。讀完，老師又動情地復述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”）

　　[自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]

　　T：多好的境界��！下面我來當文中的“我”，誰來當我的外甥？這可是千載難逢的機會啊。（眾笑）

　　T：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學）推薦一下。

　　（學生推薦一位男同學到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。）

　　[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]

　　T：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。

　　S：好。

　　T：你先說。

　　S：明月幾時有，把酒問青天。

　　T：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）

　　T：你們笑什么？

　　S：你們背的是一首詩里的句子。

　　T：可以嗎？

　　S：可以，都有月。

　　S：床前明月光，疑是地上霜。

　　T：舉杯邀明月，對影成三人。

　　S：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

　　T：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風。

　　S：老師背的'句子中沒有月！不能算。

　　T：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？

　　S：有！

　　T：你再接下去背。

　　S：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　T：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。

　�。ㄉ笮�，說不是古詩，是老師胡編的！）

　　T：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內(nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）

　　[自評：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩的，不是為了別的，為了讓學生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會接受�！劣趯W生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]

　　S：……

　　T：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學很不簡單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學生分成兩部分，比賽背詩。）

　　（學生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）

　　T：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備，然后再比。

　　S：能不能背山水類的？

　　T：可以。

　�。▋刹糠謱W生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）

　　T：（發(fā)現(xiàn)一個學生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認真背一首？

　　（學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）

　　T：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）

　　S：（異口同聲）詩中月�。◣煵恋魡柼�，在橫線上寫上“詩中”。）

　　T：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。

　　[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應了一句話：“腹有詩書氣自華�！蔽艺f，有些關鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]

　　下面請同學讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。

　�。▽W生讀課文，然后進行交流。）

　　S：想中月。

　　S：幻中月。

　　師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）

　　[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]

　　T：這一部分能讀好嗎？

　　S：能。（學生練讀。）

　　T：先找個男同學來讀。

　�。▽W生朗讀，教師相機指導，尤其強調(diào)人說話時的語氣。）

　　T：同學們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？

　　S：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

　　T：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）

　　[自評：中學語文老師常常對我說：于老師，您教的學生進了中學，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學語文老師干什么？不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！]

　　T：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大家練一下。

　�。▽W生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）

　　T：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。（一女生讀第三部分。）

　　[自評：指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。]

　　T：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？

　　S：因為他前面提過問題了。

　　T：那為什么用“冒”？

　　S：他突然又提出了一個問題。

　　T：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？

　　S：更有價值，更讓人沒想到。

　　T：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。

　　（該生讀完。）

　　[自評：實際上我是告訴學生讀書要思考，要注意前后照應。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]

　　T：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。

　�。ㄓ终乙幻瑢W把最后一節(jié)讀完。）

　　T：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月�；孟胫械脑率制嫣�，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學分角色讀第三部分。）

　　T：文章寫得美不美？

　　S：美！

　　T：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。

　　[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發(fā)。]

　　（下課）

望月課堂實錄 4

　　課題五下《望月》

　　師生問好

　　師：請看大屏幕，聽：（老師朗誦）月亮出來了，灑落著他的清輝，月光灑落長江里，江面被照亮了，流動的江水中有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，在兩岸……老師詩朗誦。謝謝孩子們，我朗誦的就是課文的第二自然段。同學們，你們也來讀讀，也能讀得這么美。

　　生：自由讀

　　師：孩子們，想不想也配上音樂也讀讀這段話。

　　生：想

　　師;放音樂，聽，月亮出來了，你讀：

　　生:讀。

　　師;好，你讀第二句。

　　生；讀（非常深情）

　　師：真好，誰讀第三句。

　　生：讀

　　生：讀第四句

　　師：最后一句話再讀慢一點。

　　生：讀

　　師：真美，從你們的眼神里看出來每個孩子都被打動了，我們再來讀讀這段話。師領讀第一句

　　生：師生一起讀。

　　師：這么美的文字是誰寫的呢？是趙麗宏，題目就是《望月》老師板書課題。

　　師：課文中我在甲板上遙望天空的月亮著迷了，還有一個誰被打動了?

　　生：答

　　師：板書：是月亮把我叫醒了。

　　師：誰來讀讀這句話？小男孩是這樣讀的嗎？

　　生；讀。

　　師：你怎么知道要這樣讀呢？

　　生：小男孩比較調(diào)皮。

　　師：一起讀，“是月亮把我僥幸了”你們平時是誰把你們叫醒的？

　　生：爸爸媽媽

　　生：被聲音叫醒了。

　　生：鬧鐘

　　生：樓下的吵鬧聲

　　師：這些都是聲音比較響，但是月亮把我們叫醒是亮。你從哪些地方看出月亮的可親可愛，又從哪些地方看出月光的亮？拿出筆邊讀邊畫，可以交流。

　　生：讀、畫、寫。

　　師;專心讀書，圈圈畫畫的樣子是最美的。（巡視輔導）提示：你從哪兒看出來呢？在旁邊寫一寫。

　　師：“能告訴老師你在干什么？”

　　生:答。

　　師：嗯，邊讀書，邊批注，是非常好的學習習慣，孩子你真棒！

　　師：你可能發(fā)現(xiàn)了好幾處地方，等一會我們來討論你最喜歡的地方？

　　生：月光為他們度上了一層銀色的花邊，就是花邊很漂亮。

　　師：你一定也留意到了花邊的顏色，是誰給他們鍍上的？

　　生：月光。

　　師：鍍是一個生字，這個字的一撇要舒展大方，在田字格里寫寫這個字。

　　生：寫字

　　師：這個女孩寫完就坐正了真棒。

　　師：

　　生：月光灑落在……有千點萬點……看出月光很亮，晶瑩閃爍的光斑在跳動。

　　你留意到了“晶瑩閃爍” 這個詞

　　師：從這個詞里邊你們讀出了什么？

　　生：很美

　　師;很亮。請你來讀一讀。你們還留心到了哪些地方？

　　生:補充，江水晚上的時候非常暗，只有月光非常亮的時候才能把江水照的這么亮。

　　師;你剛才聽得很認真，給你一個機會，你再讀一下。

　　生；讀我們的爺爺奶奶……

　　師：我們再讀一讀這句話。

　　生：讀。

　　師：安詳?shù)脑斒欠€(wěn)重大方，誰來穩(wěn)重大方地讀一讀。

　　生讀。

　　生：再讀

　　師：老師也在讀這句話，這句話中有沒有其他地方能讓木屋感受到亮亮的？

　　生：清輝，感受到月亮的光是柔和的。

　　師：咱們再來柔和的讀讀這句話。

　　生：讀

　　師：這么沒的月光懷著人的感情，在江輪甲板上的我沉醉了，月光透過船窗照在小外甥的床上，他說是月亮把我叫醒了。這么美的月亮，讓我們再來讀讀第二自然段。

　　生：讀。師生齊讀。

　　師;小外甥醒了之后，在江輪的甲板上想到了什么，又說了什么？請快速瀏覽課文，用兩句話概括一下。

　　生:瀏覽、思考

　　師：請你說

　　生；我知道了小外孫和舅舅談起了月亮的詩。

　　生：還有小外甥提出了一個問題，月亮像什么？

　　師：他回答了嗎？

　　生：回答了。

　　師：剛才是背古詩，現(xiàn)在是？

　　生：想象

　　師：甲板上響起了背古詩的聲音。這些古詩你們都會讀嗎？等會老師要請一個孩子來讀讀小外孫背的古詩。

　　生;讀

　　師：好孩子們，課件有一個小問題，但不影響我們的朗讀。推薦誰讀書讀得最好？

　　生：王鑫

　　師：話筒傳給他。我們一起來讀讀。

　　生：師生分角色讀

　　師;在將倫敦甲板上啊，望著月亮，小外甥心里的詩醒了，舅舅心里的詩醒了，我們心里的詩也醒了。我們來背背關于月亮的詩。

　　生:背誦：水調(diào)歌頭中秋。

　　生：葡萄美酒夜光杯……

　　師;我們可以做手抄報，可以嗎？關于月亮的詩特別多，一起讀;

　　生；……胡作白玉盤，

　　師：作者為什么一下子就想到這首詩呢/

　　生：月亮的形狀。

　　師：月亮圓圓的時候就像什么？月亮彎彎的時候就像？

　　生：

　　師：小外甥說像眼睛，為什么？

　　生：像明亮的眼睛。

　　師：小外甥是想都不想，脫口而出的。我們再快一點。

　　生：讀

　　師：我們也拿起筆來寫一寫這個“喻”字。老師板書這個字。

　　師：這是什么樣的眼睛呢？

　　生：讀“……每個月都要圓圓的睜大一次”

　　師;孩子們，小外甥的這個想象是不是特別地棒，跟剛才比喻有什么區(qū)別？

　　生:

　　師;寫出了月亮在一個月當中的變化，我們一起來讀讀。

　　生；讀

　　師：在讀到圓圓地睜大一次的時候，自己的演講都睜大了。這個故事特別好玩，在講故事的時候講得繪聲繪色。

　　師：小外甥是怎么想出來的？

　　生：是月亮給了他靈感。

　　師：再讀“是月亮把我叫醒了”

　　師：在甲板上，小外甥心中的詩醒了，美妙的想象也醒了，還有誰也醒了？

　　生：還有淡淡的允許也醒了

　　生;還有課文中的我也醒了。

　　師：再讓我們讀一讀最后一句話。

　　生：齊讀

　　師;我們下課。

　　生:

　　望月

　　師：看屏幕，（以詩行出現(xiàn)第二自然段）聽，月亮出來了，安詳?shù)赝聻⑶遢x，江面被照亮了。光斑在跳動，江兩岸黑色剪影，伸展、起伏，月光為它們鍍上了一層銀色的光斑。（學生鼓掌，謝謝孩子們。）聽清要求輕輕地讀第二自然段，你也能讀得很美。

　　生自主讀。

　　師：想不想也配上音樂讀讀這段話。

　　生配樂讀這段文字。指名分句讀文字。

　　師：最后一句話再讀慢一點。

　　生讀慢一些了。

　　師：從你們的眼中看出來，每個孩子都被打動了，一起讀。（師生一起讀。）

　　生：

　　師：是誰寫的，預習過的知道是趙麗宏，題目是《望月》。板書課題。有一個孩子也睡不著了，是誰？

　　生：小外甥。

　　師：他說，是月亮把我叫醒了。板書（是月亮把我叫醒了）誰來讀？

　　生讀。

　　師：小男孩是這樣讀的嗎？（生活潑地讀。）從哪兒知道這樣讀?

　　生一起讀。

　　師：平時是誰把你叫醒的？

　　生：爸媽、姐姐

　　師：身邊最親的人。

　　生：鬧鐘、雜音。

　　師：吵鬧聲的特點是響，月亮的特點是

　　生：亮

　　師：親人叫醒我們的聲音是可親的。

　　師：讀第二自然段，哪兒看出月光的可親、可愛，哪些寫月光很亮。建議：默讀，寫一寫你的思考。

　　生讀書，批注。

　　師：孩子，寫字的時候別趴著。專心讀書，圈圈畫畫的樣子是最美的。

　　（教師巡視、指導。）能告訴老師嗎？你在做什么

　　生：不同的線畫句子。

　　師：邊讀書，便批注，你真棒！你可能發(fā)現(xiàn)了好幾個地方，挑一個地方交流。

　　師：請你。

　　生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊�；ㄟ吅芷粒苊�。

　　師：誰給它們鍍上的�！板儭笔且粋€生字，撇捺舒展大方。老師在黑板上寫，你們在書上寫。

　　生寫。

　　師：你關注到第二自然段哪句話？

　　生：月光在跳動。月光很亮。

　　師：你留意到了晶瑩閃爍這個詞�？础熬К摗边@個詞怎么寫的？你讀出了什么？

　　生：很亮，很漂亮。

　　師：亮亮地讀讀這句話。

　　生讀。

　　師：從“晶瑩閃爍”中讀出了亮？好。

　　生：我想補充一句。夜晚很暗，月光只有很亮才能照亮江面。

　　師：真會動腦筋，獎勵你再讀一句。

　　生讀。

　　師：還有那句你有了感受？

　　生：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。

　　師：你結合自己的生活說出了自己的感受。安詳是穩(wěn)重、大方的意思，誰來這樣讀讀。

　　生讀。

　　師：這句話，還有什么地方也告訴我們月光亮亮地，是可親的。

　　生：清輝。

　　師：讀出了月光是柔和的。柔柔地讀一讀。

　　生讀。

　　師：這么美的月光懷著人的'感情，照亮了甲板，沉醉了。月光透過舷窗，照在小外甥的床上、身上。他說，是月亮把我叫醒了。再美美地讀讀第二自然段。

　　生齊讀第二自然段。

　　師：小外甥醒了，他來到甲板上看到了什么，想到了什么呢？快速瀏覽，用簡短的話概括一下。

　　生速讀課文。

　　師：五年級的孩子默讀也要有一定的速度。誰來說說？

　　生：小外甥和舅舅談到了關于月亮的詩。

　　師：還有嗎？

　　生：小外甥提問，月亮像什么？

　　師：回答了嗎？關于月亮的比喻。

　　師：也用三個字。

　　生：談想象。

　　師：小外甥背古詩、談想象，這些詩都會讀嗎？等會兒我想請同學讀讀小外甥的詩。

　　生讀小外甥的詩，全體學生讀舅舅念的詩。

　　師：小外甥、舅舅心里的詩醒了，我們心里的詩也醒了。

　　生：湖光秋色兩相和

　　師：你有勇氣，湖光秋月兩相和

　　生背《水調(diào)歌頭》葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催

　　師：我們可以做板報，也可以開展活動。

　　生：好！

　　師：小外甥眼睛一眨就是一首詩

　　生：小時不識月，呼作白玉盤

　　師：為什么先想到這首詩。

　　生：月亮像玉盤。和詩人的心情很像。

　　師：月亮彎彎的，像什么？

　　生：像彎彎的船兒。

　　師：小外甥說什么？

　　生：像明亮的眼睛。

　　師：小外甥怎么說的？讀快一點。

　　生讀。

　　師：小外甥的回答讓我驚訝。在田字格里寫“喻”字。

　　生寫。

　　師：這是什么樣的眼睛？

　　生：這是明亮的眼睛，閉上了，又忍不住偷偷睜開。

　　師：比喻是不是特別棒，和我們剛才的比喻有什么區(qū)別？

　　生：說出了變化。一起讀。

　　師：在讀到圓圓的睜大一次的時候，自己的眼睛也睜大了。這就是文中的一個詞“繪聲繪色”小外甥是怎么想出來的？

　　生：看月亮。

　　師：是月亮給了他靈感。

　　生：再讀。

　　師：小外甥心里的詩醒了，美妙的想象也醒了。還有什么也醒了。

　　生：云醒了，文中的“我”也醒了。

　　師：輕輕讀：最后一句話。

　　生配樂讀最后一句話。

　　師：下課！

望月課堂實錄 5

　　主題：第二屆情智語文教學論壇觀摩課

　　學生：溧陽實驗小學雙語班五（6）班

　　一

　　師：大家抬頭看看（學生抬頭看），有沒有看到月亮？

　　生：沒有。（齊）

　　師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

　　生：沒有。（齊）

　　師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學生齊說有）誰來說說？

　　生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

　　師：月亮如月盤。

　　生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。

　　師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。

　　生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。

　　師：充滿神奇，充滿向往。

　　生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環(huán)。

　　師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創(chuàng)意哦。

　　生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）

　　生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

　　師：深切的關懷，美好的祝愿。

　　生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

　　師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

　　生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

　　二

　　師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來學習。學生讀齊讀課題（很響）。

　　師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學生再讀課題（很好）。

　　師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）

　�。▽W生自讀課文，教師巡視指導，組織交流。）

　　師：你感受到什么，想到什么？

　　生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。

　　生：我從他們背的詩里面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。

　　師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

　　生：我也體會到了作者和小外甥非常博學。

　　生：我看到了長江上的美麗月景。

　　師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

　　生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。

　　生：我感覺到月亮是營養(yǎng)露。第12小節(jié)寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養(yǎng)露滋潤一樣。

　　師：月光如營養(yǎng)般滋潤心田。

　　生：我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。

　　師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

　　生：因為他們在寫詩的時候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

　　師：環(huán)境不同。

　　生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。

　　師：心情不同。

　　生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

　　師：觀念不同。

　　生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。

　　師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？

　　三

　　生：我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

　　師：你的想象非常奇特。

　　生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

　　師：你剛才用了個制造，這個詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

　　生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動�！�

　　師：你特別關注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學來讀讀。（另一學生再讀，很好，眾鼓掌。）

　　師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

　　師：你覺得這里的月光像什么？

　　生：她像一縷月光從天上飄下來。

　　師：如青紗漫舞，真美。

　　生：月光像一個調(diào)皮的孩子。

　　師：恩，如孩子在嬉戲。

　　生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

　　師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

　　生：月亮在這里就像是一件藝術品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術品，更是一件裝飾品。

　　師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術家。

　　生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

　　生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。

　　師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？

　　生：月亮行走在天空的腳步聲。

　　生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

　　生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。

　　師：這是月光流瀉的聲音。

　　生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

　　師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

　�。ㄖ该麑W生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）

　　師：那么小外甥聽到了什么？

　　生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

　　生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

　　生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

　　生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

　　生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。

　　師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

　　師：哦，剛醒。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的.。

　　師：把我的耳朵叫醒了。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。

　　師：把我的眼睛叫醒了。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

　　師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

　　師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

　　四

　　生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

　　師：喚醒了詩情。

　　生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

　　師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

　　生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

　　師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）

　　生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。

　　師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）

　　生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節(jié)的時候。

　　師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

　　師：同學們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮��？

　�。▽W生讀書）

　　師：我相信在同學們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。

　　生：海上生明月，天涯共此時。

　　生：深林人不知，明月來相照。

　　生：舉杯邀明月，對影成三人。

　　……

　　師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？

　　（一學生讀6—11自然段）

　　師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

　　（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學生讀，很好。）

　　師：這是怎樣的沐浴呢？

　　生：這是在詩的海洋中的沐浴。

　　生：這是溫柔的沐浴。

　　生：這是愉快的沐浴。

　　生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤。

　　師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？

　　生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

　　師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。

　　生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。

　　師：是的，像征著團圓的桌子。

　　生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

　　生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。

　　生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。

　　師：是啊，月亮代表我的心。

　　五

　　師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

　　生：月亮像眼睛，天的眼睛。

　　師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

　　師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

　　生：知道。

　　師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

　　師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）

　　師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？

　　生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

　　生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。

　　生：月亮是一個充滿著神奇的童話。

　　生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

　　生：月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。

　　師：啊，同學們說得也是繪聲繪色，那么請同學們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學生讀）

　　師：恩，他怎么說的？

　　生：打了一個呵欠。

　　師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。

　�。ㄉ却蛄艘粋€呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

　　師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

　�。▽W生打個一個呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）

　　師：這是真正的繪聲繪色。

　　師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

　�。ㄖ该x最后一小節(jié)，漏了一個詞“凝視”，再請學生讀。）

　　師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

　　生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復雜，似乎在想某些事情。

　　師：那他在想什么呢？

　　生：或許在想小外甥的話。

　　生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。

　　師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

　　生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。

　　師：我想也是的，編一個童話。下課。

　�。▽W生沒有反應，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

望月課堂實錄 6

　　一、撥云見月——理清行文脈絡

　　師：這節(jié)課，我們要學習當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請一起把題目讀一遍。

　　生：（齊）望月。

　　師：輕輕地讀。

　　生：（輕聲）望月。

　　師：柔柔地讀。

　　生：（輕柔地）望月。

　　點評：“輕輕地讀”“柔柔地讀”，課伊始，教師輕聲的提醒使這朗讀似月光般寧靜柔和。課境靜謐，恰好望月。

　　師：有人說，《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個。（課件呈現(xiàn)：江中月、詩中月、心中月。）一個在江中，一個在詩中，一個在心中。打開書，靜靜地尋找，江中月在哪里，詩中月在哪里，心中月又在哪里。然后，試著做一做課堂作業(yè)第一大題第一小題。

　　（生默讀課文，完成作業(yè)后交流）

　　生：先寫江中月，再寫詩中月，后寫心中月。

　　師：（板書：江中月、詩中月、心中月。）同意的請舉手。（生全部舉手）好的！不簡單！只讀一遍，就看清了《望月》這篇課文的寫作思路。讀課文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，這叫提綱挈領地讀，我們才能夠細致入微地讀。

　　點評：提綱挈領地讀。王老師以“《望月》所望的月亮，不是一個，而是三個”直接切入文本，引導學生迅速找出“江中月”“詩中月”“心中月”，也就幫助學生理清了作者行文的脈絡。

　　不蔓不枝，撥云見月。

　　二、月光如水水如天——品讀江中月

　　師：那么，課文哪個部份寫江中月呢？誰來讀一讀？（生朗讀第2自然段）沒錯，這一段的確寫了江中月。大家看——（課件呈現(xiàn)第2自然段文字）

　　請大家自由朗讀這段江中月，注意，輕輕地讀，柔柔地讀，讀出你對這段文字的感覺來。（生自由讀后師指名讀）

　　師：月亮是安祥的，你的朗讀也像月亮一樣安祥，真好！孩子們，假如你就在這個晚上，就在這個現(xiàn)場，你置身在這樣一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一個詞來形容自己的感受嗎？

　　生：清幽曠遠。

　　師：這是課文中現(xiàn)在就有的一個詞，你這是活學活用��！清幽曠遠，多么獨特的感受！

　　生：我會選“安祥”。

　　師：“安祥”，真好！這是一種從容不迫的狀態(tài)。

　　生：我會用“靜謐”這個詞。

　　師：“靜謐”，是嗎？好一個“靜謐”，這是一種安靜而美好的氛圍。

　　生：隱隱約約。

　　師：為什么？

　　生：因為月光下的事物看得不是很清楚，隱隱約約的。

　　師：那是一種蒙眬的感覺。孩子們，讓我們一起帶著各自不同的感受，清幽曠遠的、安祥的、靜謐的、蒙眬的，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀——（生齊讀第2自然段）

　　點評：自由讀、指名讀之后調(diào)動學生的想象與體驗，再讀。

　　師：多么安詳?shù)脑铝�，多么清幽的月光，多么靜謐的月色呀！孩子們，既然這段文字寫的是江中月，那它一定跟江有關。請大家找一找，在這段文字中，出現(xiàn)了哪些帶“江”的詞語，找到一個，圈出一個。

　　（生默讀，圈出帶“江”的詞語。）

　　師：好，這段文字雖然不多，卻出現(xiàn)了不少帶“江”的詞語，是吧？誰來依次讀一讀這些帶“江”的詞語？

　�。ㄉ来巫x“長江”“江面”“江水”“江兩岸”“江天”）

　　師：準確地說，應該是“江天”——

　　生：“江天交界處”。

　　師：嗯！這就對了！出現(xiàn)了5個帶“江”的詞語。（課件呈現(xiàn)第2自然段，其中帶“江”的詞語用紅框框了出來。）孩子們，請看大屏幕，我讀這些帶“江”的詞語，你們讀其余的文字。

　�。◣熒献骼首x第2自然段，師隨著學生的朗讀，略帶強調(diào)地、起伏有致地朗讀這些帶“江”的詞語。）

　　師：現(xiàn)在我們調(diào)換一下，你們讀這些帶“江”的詞語，我來讀其余的文字，注意用心感受老師朗讀時的聲音、氣息和節(jié)奏，好嗎？

　�。◣熒俅魏献骼首x第2自然段，師讀得輕緩、輕柔、起伏有致。）

　　師：大家看，此時的“月”，此時的“江”，能夠分離嗎？（生：不能）此時的“江”，此時的“月”，能夠分離嗎？（生：不能）因為，此時此刻，月亮、月光和月色都已經(jīng)融入到了——（生：長江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江兩岸）融入到了——（生：江天交界處）

　　師：這真是月光照水、水波映月�。『⒆觽�，在這樣一個皓月當空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一條江，也許是十條，也許是百條，也許是千條和萬條�？矗∫惠喢髟掠痴罩l萬條江，只見月亮、月光和月色融入到了——（指著大屏幕中的“長江里”一詞）

　　生：（齊）長江里。

　　師：如果“長江”是指一條長長的江。月亮、月光和月色融入到了——

　　生：（齊）江面。

　　師：融入到了——

　　生：（齊）江水中。

　　師：融入到了——

　　生：（齊）江兩岸。

　　師：融入到了——

　　生：（齊）江天交界處。

　　師：這就叫——“千江有水千江月”。

　　師：（音樂響起，深情地）月亮出來了——（師生接讀）

　　師：安祥的月亮，清幽的月光，靜謐的月色。這就是趙麗宏筆下的——

　　生：江中月。

　　點評：自由讀、指名讀、體驗讀、師生合作讀……七讀江中月，讀出了感覺、讀出了情景、讀出了一片清幽曠遠的江天月色。

　　在這一段的教學里，王老師借助入境的語言、精美的圖片、恰切的音樂營造出月光如水水如天的意境，令聽課者莫不沉浸其中。課件的背景極美，像沉沉的灰藍色的天幕，又似夜色中墨綠的江水，而所有的文字都用白色顯示，自然就是月的清輝了。

　　三、今月曾經(jīng)照古人——走進詩中月

　　師：那么，“詩中月”又在哪兒呢？誰來讀一讀找到的段落？

　　（生朗讀第6自然段到第11自然段）

　　師：一共6句詩。大家看，這就是詩中月——

　�。ㄕn件呈現(xiàn)：

　　小時不識月，呼作白玉盤。

　　明月幾時有，把酒問青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。）

　　師：如果你仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)每一句詩中都嵌著一個月亮。那么，詩人借著月亮在輕輕地、柔柔地訴說著一種怎樣的心情呢？請你從每一句詩中圈出一個合適的動詞，來體會詩人望月的心情。

　�。ㄉx詩句，圈出動詞。）

　　師：好的，我們先看第一句。你圈的是哪個動詞？

　　生：“呼”。

　　師：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把這個“呼”字圈出來。呼月，小時候因為不認識月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——

　　生：（齊）白玉盤。

　　師：看！月亮出來了，圓圓的、亮亮的，叫什么來著？

　　生：（紛紛答）白玉盤。

　　師：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫錯了，還直嚷嚷“白玉盤”、“白玉盤”。那是一種怎樣的心情？

　　生：那是一種富有童趣的心情。

　　師：來，把這種富有童趣的感受讀出來。

　　生：（讀）“小時不識月，呼作白玉盤�！�

　　師：真好，因為好奇而呼月。第二句，你圈的是哪個詞？

　　生：我圈的是“問”。

　　師：詢問的“問”，明知故問的“問”。好，把“問”字圈出來。問月，你在問什么？

　　生：我在問“明月幾時有”。

　　師：明月能回答嗎？

　　生：不能。

　　師：明明知道月亮不能回答，為什么還要問？那是一種怎樣的心情？

　　生：孤獨。

　　生：充滿矛盾。

　　生：煩惱。

　　師：也許，都有吧。來，把這種感受讀出來。

　　生：（讀）“明月幾時有，把酒問青天”。

　　師：因為孤獨而問月。第三句，你圈的又是哪個動詞？

　　生：“疑”。

　　師：懷疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出來。這首詩，我們太熟悉了。（讀）“床前明月光，疑是地上霜。”

　　生：（接）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

　　師：疑月是因為——

　　生：思念故鄉(xiāng)。

　　師：請你讀一讀這句詩，讀出那一份濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　生：（讀）“床前明月光，疑是地上霜”。

　　師：因為思鄉(xiāng)而疑月。孩子們，讀過這三句詩中月，我想，你可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，詩人們雖然望的是同一個月亮，但是——

　　生：他們的心情是不一樣的。

　　生：感受是不一樣的。

　　生：對月亮的感覺是不一樣的。

　　師：這真是一個耐人尋味的`發(fā)現(xiàn)。我們看第四句，你圈出的是哪個動詞？

　　生：“近”。

　　師：親近的“近”，近水樓臺先得月的“近”。一個“近”字，點出的是詩人心中的那一絲喜悅，那一點欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪個動詞？

　　生：我圈的是“愁”。

　　師：“愁”在這里是一種心情。

　　生：我圈的是“眠”。

　　師：“眠”是睡覺，那么，“眠月”就是月亮睡覺，不通��！

　　生：我找的是“對”。

　　師：對！就是這個“對”。面對的“對”，無言以對的“對”。對月是因為睡不著覺，睡不著覺是因為愁緒滿懷。所以才有“江楓漁火”——

　　生：（接）對愁眠。

　　師：因為憂愁而對月。我們再看最后一句詩中月，你圈的是哪個動詞？

　　生：我圈的是“入”。

　　師：為什么？

　　生：因為月光走進了江水中。

　　師：進入江水的是月亮，不是詩人，你得找有關詩人的動詞。

　　生：“流”。

　　師：流？誰在流？

　　生：江水在流。

　　師：是啊，是江水在流，不是詩人在流。其實，這不能怪你們，在這兩句詩中，根本就找不到有關詩人的動詞。我們來看看詩的后兩句——（課件呈現(xiàn)：“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”。師朗讀這句詩。）哪個字？

　　生：我找的是“思”。

　　師：把“思”字寫下來。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因為不見月，峨眉山月就像朋友一樣陪伴過我，現(xiàn)在不見了，怎不讓人思念��？

　　孩子們，現(xiàn)在你看到了，詩人們望的是天上的同一輪明月，但是，他們對月亮的感受是不同的。大家看，有人因為好奇而——

　　生：（齊）“呼月”。

　　師：有人因為孤獨而——

　　生：（齊）“問月”。

　　師：有人因為思鄉(xiāng)而——

　　生：（齊）“疑月”。

　　師：有人因為欣喜而——

　　生：（齊）“近月”。

　　師：有人因為憂愁而——

　　生：（齊）“對月”。

　　師：有人因為懷念而——

　　生：（齊）“思月”。

　　師：孩子們，望的是同一個月亮，但每個詩人的感受和心情卻大不一樣，這是另一種意義上的“千江有水千江月”。讓我們再一次走進詩中月，感受詩人們望月時的不同心情。我讀一句，大家接讀下一句。

　�。ㄒ魳讽懫�，師生對讀“詩中月”。）

　　點評：在這個板塊的教學中，教師引導學生朗讀賞析關于月的詩句。妙的是師生將探究體悟的中心指向詩人觀月時的不同感受，也就指向了文學創(chuàng)作意義上的“千江有水千江月”。

　　今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。確實，沒有什么意象能像“月”這樣深受中國文人的青睞了�！霸隆钡谋澈笠渤休d著中國歷代文人各種典型的文化心理。

　　四、月亮像天的眼睛——概括心中月

　　師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了——

　　生：（齊）心中月。

　　師：心中月在哪兒？

　　生：心中月在第17自然段到第19自然段。

　　師：讀給大家聽。

　　（生朗讀第17自然段到第19自然段）

　　師：你找到的是小外甥的心中月。大家看——

　�。ㄕn件呈現(xiàn)：

　　你說，月亮像什么？

　　像眼睛，天的眼睛。

　　這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都叫要圓圓地睜大一次……

　　月亮困了，睜不開眼睛了。）

　　師：誰能將小外甥的心中月讀成一句話？

　　生：你說月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。

　　師：兩句變一句，行不？

　�。ㄉ聊�

　　師：這樣，我先幫你起個頭，聽好了！月亮像——

　　生：眼睛，天的眼睛。

　　師：月亮像天的眼睛，是嗎？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，這就是小外甥的——

　　生：（齊）心中月。

　　點評：簡簡單單，讀讀說說。將“心中月”讀成一句話，訓練的是學生們提要概括的能力。

　　五、千江有水千江月——理解多元解讀

　　師：有人說，望月所望的三個月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的觀察所得，而有的則是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第一大題的第二小題？

　�。ㄉ瓿勺鳂I(yè)后交流）

　　生：江中月是觀察出來的。

　�。◣煱鍟河^察）

　　生：詩中月是回憶所得。

　�。◣煱鍟夯貞洠�

　　生：心中月是想象所得。

　�。◣煱鍟合胂螅�

　　師：也有人說，望月所望的三個月亮，有的代表過去的月亮之美，有的代表現(xiàn)在的月亮之美，還有的代表未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著做一做第三小題？

　�。ㄉ瓿勺鳂I(yè)后交流）

　　生：江中月是現(xiàn)在的月亮。

　　師：（糾正）代表現(xiàn)在的月亮之美。

　　生：江中月代表現(xiàn)在的月亮之美，詩中月代表過去的月亮之美，心中月代表未來的月亮之美。

　　（師隨著學生的回答逐次板書：現(xiàn)在、過去、未來。）

　　師：還有人說，望月所望的三個月亮，有的有散文的味道，有的有童話的味道，有的有詩歌的味道。你能不能根據(jù)剛才的理解，試著來做一做第四小題？

　　（生完成作業(yè)）

　　師：好，誰愿意跟大家分享自己的思考？

　　生：我認為江中月是散文。

　　師：（糾正）有散文的味道，是嗎？

　　生：詩中月有詩歌的味道，心中月有童話的味道。

　　（師隨著學生的回答逐次板書：散文、詩歌、童話。）

　　此時形成如下板書：

　　望月

　　江中月觀察現(xiàn)在散文

　　詩中月回憶過去詩歌

　　心中月想象未來童話

　　師：孩子們！看黑板，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了《望月》這篇課文的一個重要特色。大家看，《望月》先寫江中月，那是作者觀察所得，代表著現(xiàn)在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再寫詩中月，那是作者的回憶所得，代表著過去的月亮之美，有詩歌的味道；《望月》最后寫心中月，那是作者的想象所得，代表著未來的月亮之美，有童話的味道。

　　師：這樣的思路好不好？

　　生：（齊）好。

　　師：這樣的思路巧不巧？

　　生：（齊）巧。

　　師：這樣的思路妙不妙？

　　生：（齊）妙。

　　師：連在一起就是三個字：好——巧——妙�。ū娦Γ�

　　點評：此處教師引導著學生體會了對文本的四種解讀。若是研究過《望月》一課的，觀課至此，可能會心一笑。因為王老師所呈現(xiàn)的四種讀法都不是他獨特的體會，在這里他只是匯總了四位小語名師對《望月》一課不同的解讀罷了。

　　這樣的“匯總”意欲何在？別急，讓我們拭目以待。

　　于是，有人就去問作家趙麗宏，他說：“哎呀，您太厲害了，怎么就寫得那樣精巧，那么美妙，您是怎么想的？”孩子們，你們想知道趙麗宏的回答嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：好，靜靜地看。只見趙麗宏微微一笑，他說——