鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計
作為一名老師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編收集整理的鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計1
“老師，鷸和蚌的嘴怎么能說話呢？鷸的嘴不是被夾住了嗎？蚌一說話，嘴不就張開了嗎？”會場一下子熱鬧起來……
事實(shí)證明無論是常規(guī)課、公開課、觀摩課，盡管你認(rèn)真設(shè)計，精心策劃。總會有一些不曾預(yù)約的意外不期而至，這些也創(chuàng)造了一個挑戰(zhàn)老師和學(xué)生智慧的機(jī)會，如果能駕馭好這個問題就可以演繹出“精彩”的課堂。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。
一、潛心會文精心預(yù)設(shè)
文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。”
在《臺灣的蝴蝶谷》一課的教學(xué)中，有這樣一個片段讓我記憶猶新。
師：小蝴蝶們飛過五顏六色的花叢，穿過茂密的樹林，越過清澈的小溪，趕到山谷里來聚會。他們長途跋涉，為什么不停留一會，而要趕去聚會呢？
生：當(dāng)他們要休息的時候可能想到朋友在蝴蝶谷等著他們。
生：這些小蝴蝶的壽命非常短，它不得不趕去聚會。
師：你知道得真多��！能給大家詳細(xì)地說說嗎？
生：我在中央電視臺的少兒頻道中聽到過介紹，小蝴蝶的壽命非常短，大多數(shù)成年蝴蝶的壽命只有10－12天。如果他們不抓緊時間，就到不了蝴蝶谷而死在路上。人們就看不到美麗的小蝴蝶了，看不到他們美麗的舞姿，多可惜呀！
師：自然狀態(tài)下，根據(jù)環(huán)境容納量原理，即使不去捕捉，過多的幼蟲也會因食物短缺等原因而自然死亡。大多數(shù)成年蝴蝶即使沒有人為因素，一般也不過1個月左右。他們?yōu)榱税炎约旱拿利愗暙I(xiàn)給大自然，奉獻(xiàn)給欣賞它們的人們，才這么跋山涉水、不知疲倦地飛呀！
師：小小的蝴蝶讓我們感動，很多像蝴蝶一樣的人，抓緊自己生命中的每一分鐘去學(xué)習(xí)、工作，也是在爭分奪秒地為社會、為人類做貢獻(xiàn)，更是可歌可泣。那我們小朋友該怎么做呢？
生：我們也要抓緊時間學(xué)習(xí)，將來像蝴蝶一樣，讓自己的知識更好、更多地服務(wù)社會。
分析：“這些小蝴蝶的壽命非常短。”學(xué)生的回答超出我的課堂預(yù)設(shè)，由于能及時抓住這富有個性的回答，抓住這個偶發(fā)的意外由淺顯向縱深推進(jìn)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生情感的釋放和對人生觀與價值觀的模糊感悟。學(xué)生詳盡的介紹，讓人感到震驚。學(xué)生的見解多么精辟，想法多么獨(dú)到，認(rèn)識又是多么深刻啊！學(xué)生此時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力真是令人驚喜。
二、情感碰撞，讓文本回歸生活
案例二：《臺灣的蝴蝶谷》片段
師：我們漫游了美麗的蝴蝶谷，感受到了蝴蝶谷的美，臺灣的美，大自然的美，生活的美，在告別蝴蝶谷之前你最想說的一句話是什么呢？轉(zhuǎn)貼于
生：蝴蝶谷真是個迷人的好地方。
生：蝴蝶谷你太美了，我想說：“我愛你——蝴蝶谷！
生：蝴蝶谷，永別了……
[通過課件欣賞了美麗壯觀的蝴蝶谷，品味了課文描述的美妙境界，學(xué)生感慨萬千，這樣的回答當(dāng)然在情理之中。盡管備課前考慮了很多，準(zhǔn)備得很充分。 “蝴蝶谷，永別了……”這卻是課堂派生的意外……我剛欲言，發(fā)現(xiàn)臺下一只小手高高舉著，好像舉了很久，我靈機(jī)一動，讓他說吧！]
生：不對，臺灣是我國的寶島，我們可以去看它，不能用“永別”這個詞。
生：臺灣少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)人還想搞獨(dú)立呢？我們?nèi)ヅ_灣也只能成為一個夢，離永別也不遠(yuǎn)了。
生：我認(rèn)為不可以用“永別”這個詞。臺灣現(xiàn)在和我們來往很多，少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)人想搞獨(dú)立，臺灣人民卻不想，我們的國家領(lǐng)導(dǎo)人正在為海峽兩岸統(tǒng)一而努力，海峽兩岸統(tǒng)一的日子不會太久，而且現(xiàn)在兩岸的關(guān)系很好，來往很親密�！�
笑聲止住了，而被激烈的爭論所代替，說得多好啊。
[“蝴蝶谷，永別了……”我抓住這個意外創(chuàng)生的教學(xué)資源，既及時地關(guān)注了學(xué)生的興奮點(diǎn)，又有效地進(jìn)行愛國教育，幫助學(xué)生認(rèn)識臺灣是祖國的寶島，我們的政府正在為海峽兩岸統(tǒng)一而努力，意外不再成為“尷尬”，卻成了有趣的.話題。這“創(chuàng)生的意外”，給我的課堂畫上了一個圓滿的句號，甚至比我預(yù)先的設(shè)計還要美妙。]
反思：課后回想起來，真該感謝那些為我的課堂創(chuàng)生了這些意外的學(xué)生，有了這些意外，我想到很多：學(xué)生對人生、實(shí)事的認(rèn)識不能依靠經(jīng)驗(yàn)和理性，而只能是體驗(yàn)，只有體驗(yàn)才能將活生生的生命意義和價值挖掘出來。教師作為平等對話的“首席”，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，而又不能以絕對真理的擁有者自居，教師只是話題的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對話教學(xué)的主持人，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見解的旁聽者與欣賞者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。
學(xué)生是活的，課堂是動態(tài)的生成，只要我們精心預(yù)設(shè)，擺正教與學(xué)的關(guān)系，讓參與對話的師生和文本，彼此走進(jìn)對方的心靈世界，用情感激活情感，以智慧開啟智慧。課堂上師生協(xié)調(diào)一致，形成教與學(xué)的合力，教與學(xué)的共振，就一定能讓教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”演繹出精彩。
鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計2
首先，“引導(dǎo)”要恰當(dāng)。小學(xué)生的思維受年齡及生活閱歷的限制，往往不會思考，在課堂教學(xué)中，教師一定要注意實(shí)施恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
1、在教學(xué)的關(guān)鍵之處加以引導(dǎo)。突出教學(xué)的重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。例如教學(xué)正反比例概念時，引導(dǎo)學(xué)生找出他們相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣既加深學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合的能力。
2、在抽象概括之處加以引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等都是抽象概括的結(jié)果，而小學(xué)生正處在由具體、形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這就要求教師及時加以引導(dǎo)。如教學(xué)正比例概念時，通過兩個實(shí)際例子先引導(dǎo)學(xué)生分析每兩種量的變化情況，再比較兩個例子不同的兩種關(guān)聯(lián)的量，在變化時有什么共同點(diǎn)，然后抽象、概括出成正比例的意義，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步抽象、概括，用字母公式表示出成正比例關(guān)系。
3、在知識內(nèi)在聯(lián)系處加以引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師在新舊知識聯(lián)系處加以引導(dǎo)，有利于知識的遷移，為學(xué)生理解新知識奠好基、輔好路。如教學(xué)圓柱的體積時，依照教學(xué)圓面積的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生想一想怎樣把轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的立體圖形，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式。
其次，在“引導(dǎo)”中激發(fā)“探究”。課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不僅要給學(xué)生指點(diǎn)思維的方向，更要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“憤發(fā)”意境，激發(fā)學(xué)生的“探究”動機(jī)和濃厚興趣。
1、設(shè)疑。就是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣。如一位教師教《鷸蚌相爭》寓言故事后，要求學(xué)生討論；“鷸、蚌被漁人捉去之后，它們會怎樣想，怎樣說，怎樣做呢？”同學(xué)們思考后，有的說它們互相埋怨；有的說它們怎樣后悔；有的說他們怎樣逃走等。課堂氣氛活躍，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃。
2、制錯。就是根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，出示錯例，讓學(xué)生討論，教師分析出錯原因，幫助學(xué)生克服思維定勢。如教學(xué)四則混合運(yùn)算時，教師出示錯例；54之后，要求學(xué)生改錯，分析錯誤原因。
3、創(chuàng)難。教師在某節(jié)課或某段知識講解前提出難題，把它做為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)未完成感，“探究”之積極性就很高。
4、求變。就是教師通過改變看問題的角度，改變分析問題和解決問題的形式，調(diào)整和組合已有的知識結(jié)構(gòu)，對熟悉的知識換角度提出問題等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識。
5、留尾。就是在一節(jié)課結(jié)束時，根據(jù)知識體系，承上啟下地提出問題，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，把新舊知識聯(lián)系起來，把課本知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，激發(fā)探究欲望。
第三、在“探究”中加以“引導(dǎo)”。在學(xué)生主動探索知識時，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的`能力，養(yǎng)成積極探索、克服困難的科學(xué)態(tài)度，又能使他們感到明確的“探究”目的，樹立成功的信心。在探究中加以引導(dǎo)，要注意以下幾點(diǎn)；
1、學(xué)生探究前，教師最好提出目的要求，加強(qiáng)學(xué)生探究的目的性。
2、在學(xué)生探究的過程中，教師要注意適時引導(dǎo)，為學(xué)生“開路” 、“平坡”，力爭在有限時間內(nèi)獲取較高的效益。
鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計3
一、精彩的生成離不開高質(zhì)量的預(yù)設(shè)
教學(xué)預(yù)設(shè)不是簡單的、單維的、死板的、封閉的、主觀的教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的設(shè)計。我們每在設(shè)計教學(xué)時，可在重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的'了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將每一個問題的應(yīng)對策略附于其后。甚至設(shè)計幾種不同的方案，根據(jù)課堂的隨機(jī)生成靈活穿插應(yīng)對。這樣有了充分的預(yù)設(shè)，教師就不會手足無措。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，按什么順序來教學(xué)面積單位，就可能做出幾種預(yù)設(shè)：①先教學(xué)平方厘米；②先教學(xué)平方分米；③先教學(xué)平方米。這就要從學(xué)生本身的認(rèn)知水平，對生活的理解來結(jié)合生活實(shí)際選擇自己熟知的先切入，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)。
二、課上的生成不單單屬于學(xué)生
作為教師，在課堂教學(xué)中總是想充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。動態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰。而是根據(jù)學(xué)生的具體情況伴隨著生成隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。另外，教師在教學(xué)過程中，受到環(huán)境、學(xué)生等的影響，也會隨機(jī)產(chǎn)生靈感，形成即興的教學(xué)思路，從而對原來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善和必要的補(bǔ)充。例如。在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法時，設(shè)計“+”時，想讓學(xué)生說說怎樣計算，估計正確（等于）與錯誤（等于）的算法會同時出現(xiàn)，然后在抓住認(rèn)知沖突，展開討論。但結(jié)果卻是，學(xué)生在嘗試計算“+”時，無一例外都是等于。針對這―情況，我靈機(jī)一動，改變原定思路，設(shè)問“+”中，1+2=3，7+7=14，所以老師認(rèn)為“+”應(yīng)該等于，你們覺得呢？如果認(rèn)為老師不對你用什么來證明？面對我的問題。學(xué)生展開了積極的討論，并用繪圖、實(shí)物切割等多種方法向我證明他們的結(jié)論是正確的。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣異常濃厚，情緒高漲，分析問題專心投入，切實(shí)有效，我為之深受觸動。
三、動態(tài)的課堂需要教師的睿智
真實(shí)的課堂是動態(tài)的課堂，更是豐富多彩的課堂。動態(tài)的課堂不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，更是一個充滿創(chuàng)新與開發(fā)的過程。學(xué)生是充滿情感的生命體，是富于想象的生命體，在課堂上，它不可能完全按預(yù)定的軌道運(yùn)行，生成這樣或那樣的意料之外在所難免情理之中。實(shí)際教學(xué)中的生成往往會令教師應(yīng)接不暇。不知所措。所以，要避免過于理想化的傾向，沉著應(yīng)對，既不能挫傷學(xué)生創(chuàng)造的積極性，又不能急于求成。曾在《人民教育》上看到有位老師在教授寓言故事《鷸蚌相爭》時，學(xué)生在課堂上提出的問題；“老師你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，你就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上！’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話��？”于是，老師拋棄了原先的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，向教材挑戰(zhàn)，學(xué)生就在這樣的自由討論中度過了一節(jié)美好的語文課。
其實(shí)，這種現(xiàn)象在新課程的課堂教學(xué)中并不罕見。因此，這一問題受到廣大教師的關(guān)注，引發(fā)如火如荼的討論，當(dāng)在情理之中。許多教師在討論中都提出應(yīng)全面理解和把握課程與教學(xué)的三維目標(biāo)，認(rèn)真掂量課堂活動的意義、價值及其達(dá)到目標(biāo)時的效率，盡力提高理性思考的自覺程度，去掉盲目性和形式化，在鼓勵不同見解和保護(hù)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
四、謹(jǐn)慎把握生成資源
動態(tài)的課堂為我們帶來的新的資源隨處可見，但作為教者要謹(jǐn)慎處之，合理利用。課上生成的資源也并不都是我們可以利用的，要取其精華，棄其糟粕。做到“形散而神聚”，始終把握住中心。在不偏離教學(xué)目標(biāo)的前提下，關(guān)注動態(tài)生成的有效性。分清輕重緩急，分別對待，決不能抓了芝麻丟了西瓜，得不償失。
鷸蚌相爭教學(xué)設(shè)計4
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一則寓言（指課題），讀――
生：（齊）鷸蚌相爭。
師：“鷸”字左上邊是個“矛”字，左下邊是個“”字，右邊是個“鳥”字。一起讀一讀這個字。
生：（齊）鷸。
師：鷸是一種水鳥，（出示“鷸”的圖片）它與其他的鳥有什么不同呢？
生：它的嘴比其他的鳥長。
師：是啊，鷸的嘴巴尖而長，腿細(xì)而長。鷸常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲和貝類。這又長又尖的嘴就是它最有力的武器。
師：“蚌”這個字左邊是一個“蟲”，右邊是一個“豐”，一齊讀――
生：（齊）蚌。
師：（出示蚌的圖片）這就是蚌。蚌有什么特點(diǎn)？
生：蚌的外殼很堅(jiān)硬。
師：是啊，兩片堅(jiān)硬的外殼兒是它克敵的法寶。
師：“鷸蚌相爭”就是鷸和蚌相互爭吵爭斗。想不想讀讀這個故事呢？
生：想。
【評析：課題是文章的眼睛。緊扣課題導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生正確地識讀“鷸”“蚌”，既交代了故事的主人公，又突出了它們的特點(diǎn)，也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做了認(rèn)識上的鋪墊�！�
板塊二：讀故事
（師出示活動要求）
讀故事
1、自由讀課文，請讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、思考：鷸蚌為什么要爭？是怎樣爭的？結(jié)果如何？試著用簡潔的語言說一說課文講了一件什么事。
3、匯報展示。
師：誰來說說讀書要求？
�。ㄉf）
師：聽清楚要求了嗎？開始。
�。ㄉ灾鲗W(xué)習(xí)）
1、讀詞語，解析詞義。
師：讀課文要做到正確、流利、有感情。先降低一點(diǎn)要求，我們這次讀課文，只要求正確、流利，好嗎？
（生紛紛舉手，要求讀書。）
師：（故作驚訝）你們都能把課文讀正確、讀流利？
�。ㄉ娂婞c(diǎn)頭）
師：老師還是有些不放心。這樣吧，老師把課文中的一些詞語挑出來考考大家。
（師出示生詞）
生：（讀）啄肉，夾住，威脅，毫不示弱，筋疲力盡，喜笑顏開。
師：有一個字讀錯了，誰來糾正？
生：夾住。
師：一齊跟他讀。
生：（齊）夾住。
師：詞語的意思理解了嗎？下面老師來讀詞語，你們可以用動作或表情告訴老師這些詞語的意思，好嗎？
生：好！
師：啄肉，狠狠地啄。
�。ㄉ杂杀硌菹鄳�(yīng)動作）
師：人吃食物叫“吃”，而鳥吃食叫――
生：（齊）啄。
師：夾住，牢牢地夾。
�。ㄉ杂杀硌菹鄳�(yīng)動作）
師：哦，夾得好疼�。。ㄉΓ┫旅娴膭幼餍枰獌蓚�人一起來完成�，F(xiàn)在你可以先選擇一位伙伴一起來表演。
師：（語氣嚴(yán)肅地）威脅。
�。ㄉ杂杀硌菹鄳�(yīng)動作）
師：毫不示弱。
�。ㄉ杂杀硌菹鄳�(yīng)動作）
師：老師看到有的同學(xué)昂著頭，有的還朝對方瞪眼，這就是毫不示弱。
師：筋疲力盡。
�。ㄉ硌菹鄳�(yīng)動作）
師：喜笑顏開，看看漁翁你就知道了，學(xué)一學(xué)漁翁。
�。ㄉ硌菹鄳�(yīng)動作）
師：你們真是一群出色的小演員，把詞語都演活了�，F(xiàn)在我們再來讀一讀這些詞語，看看你對詞語的理解是不是更深刻了。
�。ㄉR讀生詞）
【評析：教師精心選擇三組有對立意味的詞語，采用“引讀”與“表演”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊表演，幫助學(xué)生充分理解詞語的意思。游戲式的表演，在學(xué)生的腦海中勾勒出一幅幅立體的畫面，使詞語教學(xué)充滿了鮮活的生命力�！�
2、讀課文，梳通內(nèi)容。
師：現(xiàn)在老師放心了。下面請一位同學(xué)讀第1自然段，其他同學(xué)注意聽，看看他是否能讀正確、讀流利？
（師指名讀）
師：很好，正確、流利。鷸蚌為什么爭呢？
生：蚌在河灘上曬太陽，鷸因?yàn)樽祓捑腿プ陌龅娜�，蚌為了保護(hù)自己把嘴合上，夾住了鷸的嘴不放。
師：簡單地說就是――
生：鷸去啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴。
師：鷸蚌是怎么爭的呢？現(xiàn)在請一位同學(xué)讀第2、3自然段，其他同學(xué)可以跟在后面輕輕地讀一讀。
�。◣熤该x第2、3自然段）
師：鷸和蚌是怎么爭的呢？
生：蚌牢牢夾住鷸的嘴不放，鷸就威脅蚌，要它。
師：蚌呢？
生：蚌毫不示弱，說要餓
死鷸。
師：一個說要對方，一個說要餓死對方，它們有誰先妥協(xié)了嗎？從哪句話可以看出？
生：就這樣，鷸蚌相持著，誰也不讓誰。
師：是的，這句話概括了上文，又引起了下文，我們稱它為過渡句。再讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：那么鷸蚌相爭的結(jié)果怎樣呢？我們一起來讀一讀第4自然段。
�。ㄉR讀第4自然段）
師：故事的結(jié)果怎樣？
生：結(jié)果漁夫沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一起給捉住了。
師：現(xiàn)在你能簡要地說一說鷸蚌相爭的故事嗎？有困難的同學(xué)可以看看大屏幕上的提示，自己先試一試。
生：鷸去啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴，它們相持著，誰也不讓誰。結(jié)果漁夫沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了。
師：用上文中的關(guān)鍵詞語，特別是找出這樣的過渡句就能準(zhǔn)確而又簡潔地概括文章的主要內(nèi)容。大家在今后的學(xué)習(xí)中可要注意運(yùn)用。
【評析：鷸蚌為什么爭？怎樣爭？結(jié)果如何？設(shè)計這三個問題以問促讀，能引發(fā)學(xué)生思考。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住“關(guān)鍵詞”“過渡句”進(jìn)行故事內(nèi)容的概括并適時總結(jié)方法，學(xué)生的概括能力在教師一步一步的“導(dǎo)”中逐步發(fā)展起來�！�
板塊三：講故事
（師課件出示要求）
講故事
1、熟讀課文（特別要讀好鷸和蚌的對話），練習(xí)講講這個故事，看誰講得繪聲繪色，生動有趣。（友情提醒：第一部分可以加上人物的動作，第二部分要注意人物的語氣語調(diào)，第三部分可以想象一下漁翁的語言。）
2、在小組內(nèi)講講這個故事。（可以一個人講，也可以幾個人配合講一講。）
�。ㄉ鷮φ找笞杂删毩�(xí)）
1、講“起因”。
師：我們請第3小組來講第1自然段，你們商量一下，一位同學(xué)講，其他同學(xué)可以做做動作，好不好？
�。ㄒ簧v第1自然段）
師：（出示幾個動詞）第1自然段有這樣幾個動詞，鷸是“伸到、啄肉”，河蚌是“張開、合上、夾住”，這幾個動詞準(zhǔn)確而又生動地描繪了鷸和蚌的動作。你能不能不看書，根據(jù)這幾個動詞的提示，再來講一講故事的起因？
�。ㄉ僦v第1自然段）
2、講“經(jīng)過”。
師：第二部分，我想請兩位同學(xué)來講，一位講蚌，一位講鷸，旁白的部分老師來講，行嗎？
師：鷸用盡力氣還是拔不出嘴來，就威脅蚌說――
生：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河
灘上！”
師：河蚌毫不示弱，得意洋洋地說――
生：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”
師：我想采訪鷸。鷸先生，蚌這樣夾住你，你害怕嗎？是從哪個詞看出來的？
生：威脅。
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)也來“威脅”蚌。
�。ㄉ由蟿幼鼾R讀）
師：河蚌，它們這樣威脅你，你害怕嗎？
生：當(dāng)然不怕。
師：你是從哪里看出來的？
生：毫不示弱、得意洋洋。
師：來，我們?nèi)嗤瑢W(xué)也來毫不示弱、得意洋洋地回應(yīng)一
下鷸。
（生加上動作齊讀）
師：同學(xué)們，我們來看這樣兩組句子：“今天不下雨，明天不下雨”，就是長時間不下雨或幾天不下雨；“今天拔不出來，明天拔不出來”，就是長時間拔不出來或幾天拔不出來。現(xiàn)在呀，請你們讀上面一句，老師讀下面一句，咱們邊讀邊比較邊體會，看看哪一句表達(dá)得更好？
生：（齊）今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上！
師：幾天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上！
生：（齊）今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！
師：幾天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！
師：你覺得哪一句話表達(dá)得更好？
生：上面一句。
師：為什么呢？
生：“今天不下雨，明天不下雨，后天不下雨，我看你能撐多久。時間長了，你就撐不下去了。你最好還是乖乖地放了我，不然你就會在這河灘上�！柄栠@樣威脅蚌，就會讓蚌非常害怕，說不定會馬上就放了它。
生：從“今天拔不出來，明天拔不出來”，我就會自然而然地想“后天拔不出來，大后天拔不出來”會是什么樣子。蚌這樣一說，就讓對方感覺到自己一點(diǎn)兒也不害怕，就這樣耗著，看誰
怕誰。
生：我覺得上面一句好。這兩句把“鷸威脅蚌”和“蚌對鷸毫不示弱”表現(xiàn)得很強(qiáng)烈。
師：是的，鷸和蚌這樣使用同樣的反復(fù)句式，就是想讓感情的表達(dá)更有力度，更強(qiáng)烈。
師：鷸和蚌互相爭斗，誰也不讓誰。下面我們就來“斗一斗”。北邊一半的同學(xué)扮演鷸，南邊一半的同學(xué)扮演蚌。我們斗三次，第一次鷸和蚌很有精神，我們怎么斗？站著斗。第二次，鷸和蚌相持了一會兒，都有些累了，我們怎么斗？坐著斗。第三次，鷸和蚌已經(jīng)筋疲力盡了，都沒勁了，怎么斗？
生：趴著斗。
師：嗯，我們趴在桌上，不要趴在地上。準(zhǔn)備好了嗎？聽好老師的提示語，可以自己加上
動作。
�。◣熞龑�(dǎo)學(xué)生扮演鷸蚌三次相斗，注意運(yùn)用反復(fù)的句式。）
師：好的，坐好！剛才大家講得真不錯，給自己鼓鼓掌！
【評析：“扮演”是學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中樂于開展的游戲活動。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，獨(dú)具匠心地將鷸蚌之爭設(shè)計成“站”“坐”“趴”三個層次的表演朗讀，再加上具有游戲意味的導(dǎo)語，把學(xué)生帶入“爭斗”的游戲情境之中，使學(xué)生對“它們相持著，誰也不讓誰”有了更深刻的體驗(yàn)�！�
師：好，現(xiàn)在老師請女生讀上面一句，男生讀下面一句，準(zhǔn)備好了嗎？女生，預(yù)備齊――
女：今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上！
男：今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，鷸怎樣威脅蚌，蚌就用同樣的句式去反擊鷸，這樣針鋒相對的語言啊，就使?fàn)幊掣佑腥�，更加激烈�，F(xiàn)在老師當(dāng)鷸，你們當(dāng)蚌，老師怎么威脅，你們就怎么反擊我，好不好？
生：好！
師：今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上！
生：今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！
師：松開殼，不然就！
生：放開嘴，不然就餓死你！
師：快松開，否則我就把你啄成肉泥。
生：快放開，否則我就把你夾成肉餅。
師：今天治不了你，我把我的鷸字倒過來寫。
生：今天治不了你，我就把我的蚌字反過來念。
師：我啄，我啄，我啄死你！
生：我夾，我夾，我夾死你！
師：就這樣，鷸不讓蚌，蚌不讓鷸，這就是文中的一個詞叫――
生：相持。
�。◣煱鍟合喑郑�
【評析：為了讓學(xué)生感受“鷸用怎樣的語言威脅蚌，蚌就用怎樣的語言來還擊鷸”，教師精心設(shè)計了“對話”的游戲活動形式。在充滿“火藥味”的對話中，鷸蚌相爭驚心動魄、愈演愈烈。在這樣的游戲活動中，學(xué)生不僅獲得了豐富而有情趣的情感體驗(yàn)，言語能力也在對話中悄然提升�！�
3、講“結(jié)果”。
師：正當(dāng)雙方筋疲力盡的時候，有個漁夫看見了，不禁――
生：喜笑顏開。
師：他沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們給――
生：捉住了。
師：看來呀，鷸和蚌爭得頭破血流，你死我活，到最后，卻讓――
生：漁翁得利。
�。◣熗暾鍟胡柊鱿酄帩O翁得利）
師：一個故事，可以用兩個詞來概括。
生：（齊）鷸蚌相爭，漁翁
得利。
師：可以用一句話表示。
生：（齊）鷸蚌相爭，漁翁
得利。
4、悟寓意。
師：故事講完了，你想批評誰呀？為什么呢？
生：我想批評鷸，它要不去吃蚌的.肉，就不會被漁翁捉
住了。
生：我想批評蚌，它要早松開殼兒，就不會被漁翁捉住了。
生：不行，蚌要松開殼兒，鷸啄它的肉怎么辦？
師：是的。它們應(yīng)該先來個君子協(xié)定，我不啄你的肉，你也不要夾我的嘴，大家都讓一讓，就會相安無事了。
生：如果它們都退一步的話，漁翁就不會一下子把它們都捉住了。
生：如果它們都懂得互相謙讓，就不會有這樣的后果了。
師：“懂得”用得好，揭示了道理，說得真好！《鷸蚌相爭》這個故事通常用來比喻――
生：（齊）比喻雙方爭斗，互不相讓，結(jié)果讓別人從中獲利。
【評析：教師創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣的游戲活動情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生充分感受了鷸和蚌可笑而又發(fā)人深省的形象。寓言的種子已經(jīng)悄悄地在孩子的心田萌芽，寓意的揭示只是水到渠成的事情�！�
板塊四：編故事
�。◣煶鍪揪幑适伦魑募垼�
鷸蚌相爭（新編）
一只河蚌張開殼兒在河灘上曬太陽。有只鷸看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉。河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放。
鷸：蚌老弟。
蚌：鷸大哥。
蚌松開了殼兒，鷸也拔出了嘴，鷸蚌握手言和。
師：我們來個穿越，時光倒流。假如鷸和蚌早知道會被漁翁一下子捉住，它們之間又會發(fā)生怎樣的對話呢？開頭沒變，結(jié)尾變了，蚌松開了殼，鷸也拔出了嘴，鷸蚌握手言和�，F(xiàn)在請同桌的兩個同學(xué)一個做“鷸”，一個做“蚌”，一起來新編這個故事。
師：先把老師提供給你們的詞語讀一讀。
以和為貴退一步海闊
天空
和睦相處冤（yuān）家宜解不宜結(jié)
兩敗俱傷不打不相識
同歸于盡井水不犯河水
坐享其成大路朝天，各走半邊。
坐收漁利化干戈（gē）為玉帛（bó）
師：有一個詞比較難理解――化干戈（gē）為玉帛（bó），一起讀一讀。
生：（讀）化干戈為玉帛。
師：意思就是化敵為友。
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生：蚌老弟呀，我以后不再啄你的肉，這樣搞得兩敗俱傷，還被漁翁弄得同歸于盡，我們以后還是和睦相處吧。
生：鷸大哥，不錯啊，我們還是以和為貴，和睦相處。
師：好的，還有哪組來？
生：蚌老弟，我們以和為貴，照顧身體吧！搞得兩敗俱傷還便宜了漁翁，讓他坐收漁利，這樣對我們都沒有好處呀。
生：鷸大哥，你說得對，我們應(yīng)該以和為貴，退一步海闊天空，讓我們化干戈為玉帛吧。
師：說得很好，讓我們?yōu)樗鼈児墓恼啤?/p>
【評析：教師以“新編故事”的形式來了一次時光穿越，創(chuàng)設(shè)“鷸蚌握手言和”的故事情境，讓學(xué)生想象表達(dá)。這樣學(xué)生在語言游戲的同時發(fā)展了形象思維，在“編”的過程中加深了對寓意的理解，可謂是“言”“意”兼得。】
板塊五：學(xué)生字
師：這篇課文有一個生字“弱”，怎么記住這個“弱”呢？
生：兩個“弓”字，每個“弓”字再加兩個點(diǎn)。
師：哦，這個“弱”是個雙胞胎，一個弓加一個點(diǎn)和提，再一個弓加一個點(diǎn)和提。怎么把它寫得美觀呢？我們在二年級的時候就學(xué)過，如果一個字當(dāng)中有兩個相同的部分，右邊的部分要稍大于左邊的部分，就是右邊要比左邊大一些。我們一起來寫一寫。
�。◣煼秾�，生書空。）
師：現(xiàn)在在自己的作業(yè)紙上描一描，描一個寫三個，看誰寫得工整美觀。
�。ㄉ鑼懀�
師：好，看前面，這位同學(xué)寫得很不錯。筆畫要寫得有力，還要注意左邊的部分要比右邊的稍小一點(diǎn)，寫得時候兩個部分要緊湊些。
師：同學(xué)們，課后請你們完成這樣的作業(yè)：把《鷸蚌相爭》這個故事講給爸爸媽媽聽，或者把新編的故事講給爸爸媽媽聽，再讀讀《中國寓言故事》和《伊索寓言》。
師：今天的課就上到這兒，下課！
【評析：在理解的基礎(chǔ)上寫字，教師講解書寫知識，重視寫字指導(dǎo)，發(fā)揮了評價的正確引導(dǎo)作用。雖然只是指導(dǎo)學(xué)生寫了一個字，但足以“反三”。教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的個性體驗(yàn)，讓學(xué)生充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中的教學(xué)處理方式拍手叫好。但是，細(xì)細(xì)琢磨、回味，到底生成了什么呢？表面的熱鬧似乎影響預(yù)設(shè)目標(biāo)和教學(xué)計劃的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化，也會使教學(xué)失去中心、失去方向、泛泛而談、淺嘗輒止，最終也背離了生成的目的。學(xué)生已經(jīng)“跑了題”，教師沒有及時把他們拉回來，而是和他們一起跑到了“寓言之外”，去尋找寓言以外的東西了，忽略了教育的“價值引導(dǎo)”。這能給學(xué)生帶來多少思考呢？因此這一生成是無效的，不是有效的。在課堂上學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些“驚人之語”，出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這時教師要敏銳地把握教學(xué)契機(jī)，不能任由學(xué)生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點(diǎn)化、引導(dǎo)，要去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。這時教師更應(yīng)該通過機(jī)敏點(diǎn)擊這些能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯、探討的信息，將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“與眾不同”甚至“異想天開”引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗(yàn)的利用，引向?qū)ξ谋纠斫獾拇龠M(jìn)和對新知識的渴求，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個更為充分、更加豐富的過程，獲得更多更深的體驗(yàn)與感受。
二文本拓展“隨意”而展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，廣大教師逐漸明確了拓展學(xué)習(xí)資源的重要性。同時，一些教師的教學(xué)拓展也開始步入另一歧途：不適時機(jī)或過度，甚至失去了方向。在閱讀教學(xué)中，拓展的量度、和深度如果把握不好，反而會適得其反、事倍功半。筆者聽過特級教師竇桂梅教學(xué)《火燒圓明園》一課，被她的個人魅力和獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思所折服。特別是她“超越文本，走出文本”的理念，值得我們學(xué)習(xí)。但是，在她的閱讀教學(xué)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)她拓展文本資源的次數(shù)相當(dāng)多。以《火燒圓明園》一課為例：
1、課堂現(xiàn)象
教學(xué)中，竇老師首先是出示了一首課外小詩：“……荒野的風(fēng)/嗚咽地講述著//一個古老的故事//殘留的柱/痛苦地書寫著//一個國家的恥辱……”讓學(xué)生談?wù)劯惺�；之后，為了讓學(xué)生感受法國作家雨果對圓明園的感受，讓學(xué)生閱讀文章《雨果致巴特萊的信》；接著又讓學(xué)生看當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者的回憶錄；隨后又出示的詩等。
2、觀點(diǎn)分析及策略探討
竇老師在整節(jié)課中所呈現(xiàn)的拓展資料，讓學(xué)生看得“眼花繚亂”，如同“云里霧里”一般，但對課文本身語言文字的理解倒是一知半解。試問，孩子們連課文本身都沒有熟讀，沒有完全吃透，如何很好地理解這些文本之外的東西呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中把握“超越文本”的密鑰就是在一個“度”字的把握上。教師在拓展的同時要注意文本的價值取向，要放得開還能收得攏。教師在課堂中的“主導(dǎo)作用”得以發(fā)揮，“牽住”學(xué)生的同時，又把學(xué)生培養(yǎng)成有自己思考的有個性的個體。同時，拓展的資源要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的能力有機(jī)的篩選、取舍，而不是不加選擇的全部拿來，再拋給學(xué)生。文本拓展是屬于語文課堂的，要姓“語”；文本拓展是“文本”的拓展，必須立足文本；既要重視內(nèi)容，也要關(guān)注形式；要充分考慮到學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”；要能“放”得出去，也要能“收”得回來。
三師生對話“隨興”而對
克林伯格說過：“教學(xué)本身就是形形的對話，擁有對話的性格。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程�！碧岢敖虒W(xué)”是一種“對話過程”。在新課程改革發(fā)展的今天，“師生對話”更是擺在了一個舉足輕重的地位。于是教師們都積極進(jìn)入到了對話新時代，將對話進(jìn)行到底，將對話玩得死去活來已成為時髦話題。
1、課堂現(xiàn)象
師：看過《三國演義》嗎？你能說出這本書中出現(xiàn)過哪些人物？請同大家談?wù)勛约河∠笞钌畹哪莻�人物。
生：（紛紛舉手，說出劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮等主要人物。）
師：今天我們就學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，（話鋒一轉(zhuǎn)）請大家猜猜該故事發(fā)生時諸葛亮有多大年齡啦？
生1：20歲！
師：低了。
生2：48歲！
師：高了。
生15：100歲�。ㄈ嗪逄么笮Γ�
師（臉紅，但強(qiáng)作歡笑）：太高了。
�。ㄗ詈罂偹阋粚W(xué)生猜到了）
老師接著又讓學(xué)生趁熱打鐵猜當(dāng)時劉備的年齡。這一猜，時間過去20分鐘。
2、觀點(diǎn)分析及策略探討
師生對話是一個永遠(yuǎn)未完成的動態(tài)生成過程。以上這段對話雖然以師生的問答組成，但卻不能說是真正意義上的語文教學(xué)對話，因?yàn)檫@樣的對話徒具師生對話之形，卻不具師生對話之實(shí)。顯然是對話的一種誤區(qū)。即對話的內(nèi)容層次低，對話的對象僅是師生之間，對話的安排過于頻繁。真是嬉笑怒罵皆成文章，童言無忌，戲說歪說。所謂師生對話，指的是蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開的心扉，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，閱讀教學(xué)中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價。
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