《愛如茉莉》教學(xué)實(shí)錄全文
一、依據(jù)學(xué)情和課文特點(diǎn)處理教材
《愛如茉莉》是一篇情深雋永的散文。這種情，緣自主人公映子父母間的純真愛情。這種情，是一種脈脈溫情，既淡且濃；這種情，沒有“我愛你”的熱烈表白，卻有執(zhí)手而眠的動(dòng)人；這種情，樸素實(shí)在，卻不乏浪漫。每一個(gè)有點(diǎn)閱歷的人讀之，無(wú)不為之感動(dòng)。這篇課文表達(dá)上的突出特點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫。爸媽之間簡(jiǎn)單的動(dòng)作、樸實(shí)的話語(yǔ)、平凡的神情表達(dá)的都是“真實(shí)的愛”。透過(guò)這一處處細(xì)節(jié)，我們會(huì)讀出丈夫?qū)Σ≈衅拮拥膼�，病中妻子�?duì)丈夫和女兒的愛。
如何處理教材，如何確定該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不同的人有不同的處理。有的教師將教學(xué)定位于“真愛是什么”，將“理解什么是真愛”確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“指導(dǎo)學(xué)生理解真愛就像茉莉”確定為教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)“精讀探究，感悟愛如茉莉”“升華情感，感悟愛如茉莉”“拓展說(shuō)真愛”等環(huán)節(jié)落實(shí)重難點(diǎn)。在最后總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)“真愛是什么”，多媒體出示“愛的小詩(shī)”供學(xué)生欣賞。這樣的課堂，在教師華麗語(yǔ)言的渲染之下，學(xué)生也能說(shuō)出一點(diǎn)點(diǎn)感悟，但那畢竟是教師牽著學(xué)生的鼻子走，不是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有生活的閱歷，沒有內(nèi)心的體驗(yàn)，真的能感受到平平淡淡的“真愛”嗎？所感受的恐怕是浮于表面的“表白”，很難引發(fā)發(fā)自內(nèi)心的共鳴。因此，把教學(xué)重點(diǎn)定位于體會(huì)“真愛”是不切合學(xué)生實(shí)際的，收效必定甚微。這樣教，也掩蓋了課文表達(dá)上的特點(diǎn)，未能有意識(shí)地從課文學(xué)表達(dá)，課文的教學(xué)功能沒有很好發(fā)揮。
而本課的教學(xué)，教師從學(xué)生身心實(shí)際和課文特點(diǎn)出發(fā)，制訂了課時(shí)目標(biāo)。依據(jù)確定的目標(biāo)，把“體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果”作為重點(diǎn)，把“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法寫一個(gè)片段”作為教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫片段。在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的同時(shí)，感受父母間平凡深厚的愛。
現(xiàn)行的教科書是文選型教科書。對(duì)于一篇篇課文，究竟要教什么，達(dá)到什么要求，可謂仁者見仁，智者見智。同一篇課文不一樣教，有的側(cè)重于感悟，有的側(cè)重于表達(dá)，有的側(cè)重于人文方面，有的側(cè)重于工具方面……
王榮生教授把課文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件和引子”等教學(xué)功能類型，他認(rèn)為要根據(jù)選文類型來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。所謂例文型課文的教學(xué)，即通過(guò)這篇課文的閱讀，學(xué)習(xí)與這篇課文相呼應(yīng)的讀寫方法，或“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”，或“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的某種寫法”，或“學(xué)習(xí)寫某種體式的文章”。這與葉老“課文無(wú)非是個(gè)例子”的思想相一致。
教師把課文當(dāng)作例文來(lái)處理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的讀寫知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法寫片段，把握了課文特點(diǎn)，以學(xué)定教，依文定教，真正體現(xiàn)了用課文來(lái)教的思想。
二、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程
一般常態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)流程是：初讀課文，初步理解課文內(nèi)容——分段講解，深入體會(huì)課文思想感情——總結(jié)提升，小結(jié)收獲體會(huì)。這樣的教學(xué)流程是依據(jù)理解課文內(nèi)容這一目標(biāo)設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。而無(wú)論是教語(yǔ)文知識(shí)，還是學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法，都應(yīng)該遵循從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。我們不能滿足于“教過(guò)”，而要落實(shí)“教會(huì)”，要依據(jù)“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——遷移”的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程（吳忠豪語(yǔ)）。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐中形成的，因此，教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐時(shí)間。
本課的教學(xué)，較好地遵循了這一規(guī)律。
教師先從“認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，初步感受效果”入手，讓學(xué)生談深刻印象。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，比較這兩個(gè)句子有什么不同，表達(dá)的效果有什么不同。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白這些動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)微之處表現(xiàn)了爸媽之間的深厚感情，進(jìn)而引出細(xì)節(jié)描寫的概念，初步認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫。
再?gòu)难凶x細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，按照自學(xué)提示，學(xué)生默讀課文，勾畫其他細(xì)節(jié)描寫之處，做好批注。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、書寫批注、小組交流、全班交流，充分體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。這一環(huán)節(jié)，不僅鞏固了細(xì)節(jié)描寫的概念認(rèn)知，還在體會(huì)細(xì)節(jié)描寫表達(dá)效果的同時(shí)，加深了對(duì)文本內(nèi)容、情感的理解體會(huì)。
最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，練習(xí)表達(dá)。學(xué)生觀看公益廣告《燈光》，進(jìn)行拓展練筆。這個(gè)公益廣告說(shuō)的是一位夜間賣餛飩的老大爺為一位放夜學(xué)回家的女學(xué)生照亮夜路的事，于細(xì)節(jié)中傳播溫情。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察老大爺?shù)膭?dòng)作、神情、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，再寫一段話，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，既加深對(duì)細(xì)節(jié)的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力。
三、品詞析句，語(yǔ)文味濃
課文是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。一定的內(nèi)容要通過(guò)相應(yīng)的形式來(lái)體現(xiàn)，一定的形式必然表現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。而在平常的教學(xué)中，教師往往注重內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟，而忽視了對(duì)語(yǔ)言形式的體會(huì)。教師往往“脫離語(yǔ)句，跑到概念化、抽象化的思想精神中，演變?yōu)檎務(wù)摽谔?hào)的活動(dòng)”，往往“滯留在所記敘描寫的客體上，演變?yōu)檎務(wù)撃侨�、那事、那景、那物的活�?dòng)”，往往“跑到外在的言說(shuō)對(duì)象，演變?yōu)檎務(wù)撏庠诘难哉f(shuō)對(duì)象的活動(dòng)”，而忽略“體味語(yǔ)言表達(dá)的功力，體味準(zhǔn)確的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的意味、體會(huì)語(yǔ)言的滋味和作者的情調(diào)”（王榮生語(yǔ)）。
小說(shuō)《陳奐生上城》一開始寫漏斗戶陳奐生悠悠上城來(lái)�！坝朴啤睂懗隽岁悐J生致富后進(jìn)城時(shí)那種悠閑自得的心情。如果換成“匆匆”或“慢慢”都傳達(dá)不出那種情味。語(yǔ)言有溫度，詞句知冷暖，講的就是語(yǔ)言的魅力。因此，教學(xué)中，語(yǔ)文教師不能忘了自己的本行，要品詞析句，要咬文嚼字。
教師在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)的同時(shí)，十分注重對(duì)語(yǔ)言的品味，由言及意，再由意及言，言意兼得，揣摩體味。如對(duì)“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著我們”寫作手法的分析，對(duì)“探”字的引導(dǎo)體悟。課文中這樣的詞句很多，如寫爸爸“直奔”醫(yī)院、“布滿血絲”的眼睛、媽媽“虛弱”的聲音等等，教師均能引導(dǎo)學(xué)生感知體會(huì)。
王榮生教授說(shuō)，所謂閱讀方法，就是要知道從課文中的什么地方讀出什么來(lái)。而訓(xùn)練學(xué)生品詞析句、咬文嚼字，正是學(xué)習(xí)閱讀方法的有效途徑。
語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)始終離不開語(yǔ)言文字。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，體味語(yǔ)言文字的妙處、情味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字敏銳的感受力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生深刻的理解力，這是閱讀教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任，我們切不可“種了別人的田，荒了自己的地”。
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