語文名師教學實錄
語文名師教學實錄1
師：這節(jié)課我們一起學習《爬天都峰》。
(板書，生書空，齊讀課題。)
師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀?(拍一拍書)
生1(會意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。
生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
師(贊許地笑)：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事?
(生讀課文。)
生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。
師：你補充得真好!那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象?
生：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!在這句話里，我從白發(fā)蒼蒼這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。
師：(拍生肩，微笑)抓住了白發(fā)蒼蒼這個詞語體會，真好!
生：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎么知道的?
生：云彩在上面已經很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。
師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?
(生一愣，隨后會意，笑，舉手。)
生：我站在天都峰腳下抬頭望我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!
(生仰頭驚嘆。)
生1：老師，我覺得作者說的話有問題。
(師贊許，帶詢問的神情。)
生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢?
師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什么看法?
生2：我覺得剛才
(同學說得有道理，是不是該改改。)
師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。
生：(笑后略一思索)我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩!
(其他生笑。)
師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見?
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。
生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句日照香爐生紫煙，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。
(生點頭。)
師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。
(生讀。)
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生：。
生2：也可以換個詞試試。
生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。
師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。
生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
(生讀。)
師：不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣?
生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎?
生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生：我是從奮力、手腳并用這幾個詞體會到的。
生：攀著 也說明他們爬山很費勁。
師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。
生：讀第六、七自然段。
生1：我想讀一讀。
生2：我想表演。
師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解說員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說出了當時的想法，真好。
生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6：我也可以換一個詞，是氣喘吁吁。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。
(出示投影：) 我奮力向峰頂爬去，一會兒____，一會兒____，一會兒____，一會兒____
(生想象填寫。)
(生有感情的朗讀。)
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?
(安排小組活動。)
(各組選代表說。)
生1：老爺爺的白發(fā)在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢?
(生歡呼雀躍。)
師：除了勝利的喜悅，沒別的拉!
(生思考。)
生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?
師(走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子)，你善于思考，老師喜歡你。
(生笑。)
生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒?
生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?
師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。
(板書：汲取力量。)
老師相信大家能從書中找到答案。
(生讀書。)
生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
(師出示投影：) 小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么?
(生比較讀。)
生1：老爺爺的意思是，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數了，還來爬這么高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。
(生讀。)
(投影出示：) 那就讓我們一起來爬吧!
師：現在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?
生：小孩都敢，我這么大歲數了，連孩子都不如嗎?
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!
師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么?
生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量!
生：是老爺爺給了我勇氣!
師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧!
(師生齊讀。)
師：這回誰知道怎樣汲取力量?
生1： 就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那里得到勇氣。
生3：吸取別人的優(yōu)點。
生4：吸取別人的長處。
師：你從別人身上汲取過力量嗎?
(生思考。)
師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也盡量不請假。
生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。
一、溫故知新，解破課題
師：今天我們將首次接觸到文言文，齊讀課題。
(學生齊讀課題。)
師：應該說，這幾個字我們都是很熟悉的，就以“日”字為例吧，它已經在學過的詩詞中多次“露面”了。古人云：溫故而知新。還記得含有“日”字的詩句嗎?
生1：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。
生2：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。
師：這兩首詩中“日”字的意思是——
生：太陽
師：“兩小兒辯日”是什么意思?
生：兩個小孩兒辯論太陽……
師：那他們在辯論太陽的什么呢?
生：大小、冷熱、遠近……
師：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信通過逐漸深入地學習課文，你們一定會解開這些疑難。
二、千里之行，始于足下
師：預習了課文，能說說第一次讀古文的感覺嗎?
生：不好讀，挺別扭的，不好懂。
師：盡管遇到了些困難，但這些“感覺”是很珍貴的.。它一來指明了我們學習的方向；二來也說明文言文與現代文是有區(qū)別的。有什么辦法可以解決這些困難嗎?(學生沉默、思考)
師：比如“不好讀”，可以怎么辦?
生：多讀幾遍!
師：好主意!常言道“一回生，兩回熟”嘛!
師：不好懂，有辦法嗎?
生：查字典、看注釋……
師：下面建議各小組分兩步來解決問題：第一，結合注釋，先把課文的大概意思讀明白；第二，在了解大意的基礎上，把課文讀通順。時間暫定五分鐘。
(學生合作學習。教師很逐組巡視輔導。)
師：多數小組都表示已經基本讀懂了課文。請用自己的話，能說說這個故事嗎?先看第一段。
生：孔子東游，見到兩個小孩子在爭論，就問他們原因。
師：不錯!你能說說這個“游”是什么意思嗎?
生：游玩。(其他學生笑)
師：我第一次讀，也幾乎把它當成游玩。你(指另一學生)笑了，是不是有不同意見?
生：我認為是“游學”的意思，就是去交流和學習!
師：呵，這么自信!其他人同意嗎?
(多數學生表示同意)
師：那你說說，是怎么弄明白的?
生：我看過孔子的介紹并聯系了上下文。
師：呵，學古文也知道去聯系上下文?有水平!誰能把二、三、四段連起來說說?
(學生口述課文大意。因敘述較流利贏得了同學的掌聲。但教師還是提供機會讓他聆聽了其他同學的建議。)
師：理解得不錯，同學們的建議也不錯。不過我還注意到，你在說到“如探湯”時，特別簡潔，現在能結合注釋，具體說這“探湯”是什么意思?
生：意思是“把手伸到熱水里，是說天氣很熱”。
師：好!其實熱水這個意思的“湯”在很多成語中，也有出現。能說一兩個嗎?
生1：固若金湯。
生2：赴湯蹈火。
師：這“赴湯蹈火”的意思是說，不管是怎樣的艱難險阻，都將勇往直前!其實不僅是成語，在很多口語中也有使用。在上海，人們把裝了熱水可以暖手的東西，叫做“湯缽缽”。
師：好的!故事說到這里，該知道兩小兒在辯論什么了吧?
生：知道!
師：(出示選擇題)為了不互相干擾，請快速閱讀這幾種說法，把你認為正確的那個寫下來。
(完成選擇題，應為c項。九成左右的學生選擇正確，個別選擇出現錯誤。)
師：(引導學生深入探討這一問題，解開迷惑)那究竟是遠還是近，孔子幫他們弄明白了嗎?
生：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
師：這兩小兒的“笑”，你們怎么理解呢?
生1：嘲笑!
生2：譏笑!
師：這是你們此時的理解，老師暫時不予評論，不過建議在后面的學習中，大家能進一步用心去感受!課文讀通順了嗎?誰來試一下?
(學生讀；點評;)
師：學古文就是要反復地品味，慢慢你會發(fā)現它有著音樂般美妙的韻律。(媒體出示“竹簡”)怎么樣，這古文看上去美嗎?
師：讀起來更美!看課本，下面讓我們共同來感受一下。不過，這一次我出聲讀，請你們在心里讀。(老師范讀)
(全體學生鼓掌，稱贊老師的朗讀。)
師：謝謝大家。下面再感受一次這音樂般的美感好嗎?這次你們出聲讀。(學生齊讀課文)
師：到底是人多啊，讀得真美!現在，誰愿意一個人再來展示一下這古文的美?
(大家發(fā)現，該生的朗讀水平，早已超過教師剛才的范讀，于是朗讀幾次被掌聲打斷。)
師：(短暫沉思，略帶羞澀)常聽說“三人行，必有我?guī)煛�，今天我算是真切地體會到了，你讀得真比老師好!課下，我得向你請教朗讀的經驗。
三、書讀百遍，其義自見
師：本文一開始就說“孔子東游，見兩小兒辯斗”，可看來看去，只見都是“一兒曰、一兒曰”，哪有“兩小兒”呀!怎么回事呢?
生：“一兒”是一個小孩；下面的“一兒”是另一個。這兒省略了“另”字。
師：看來這古文真是太簡潔了，能省則省啊!那為了便于理解，咱給兩小兒取個名字吧!如果一個叫“小兒a”的話，另一個就是(“小兒b”)。下面請各小組，再來合作完成兩項任務：第一，用不同的符號畫出小兒a和小兒b“辯斗”的內容；第二，看看兩小兒的觀點分別是什么?又各自說出了什么理由呢?
(學生合作理清兩小兒的觀點和理由)
師：誰來說說兩小兒的觀點?
生：小兒a認為太陽早晨近，中午遠。小兒b認為太陽早晨遠，中午近。
師：兩小兒的觀點剛好怎么樣?自己再來讀讀第二
段，感受一下這種反差?(學生自由朗讀第二段。)
師：他們又各自擺出了什么理由呢?
生：小兒a認為，早晨太陽大所以近，中午小所以遠。
師：平常在我們看東西的時候是“近大遠小”嘛?小兒a有道理!
生：小兒b認為，早晨涼快所以太陽遠，中午熱所以太陽近。
師：平時在遇到發(fā)熱物體時，是“近熱遠涼”吧?小兒b也有道理!看來兩小兒是針鋒相對，互不相讓啊!現在，請你再來讀讀三四兩段，感受一下他們的自信!
(學生自由讀三、四兩段；師生分角色朗讀全文)
師：面對兩小兒的激烈爭論，就連過問其故的孔子都“不能決也”。這時，兩小兒犯難了：那我們找誰評理去呀?于是笑著說：“孰為汝多知乎?”齊讀本段好嗎?
(學生齊讀)
師：同學們，現在對兩小兒的“笑”有新的認識嗎?
生1：我認為是苦笑，因為最后也沒弄明白!
生2：我認為是無奈地笑!因為孔子也沒辦法。
師：那你能讀出自己的體會來嗎?
生：(充滿個性地)兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
師：看來，大家基本都認為這是兩個小孩善意的笑挺可愛的!不過說實話，要深入理解這個“笑”挺不容易的!但大家卻在不經意的讀書與談論之間就解決了。果然是“書讀百遍，其義自見”啊!來，認識一下這句話吧!
(學生齊讀：書讀百遍，其義自見!)
師：既然讀書有這么大的作用，讓我們再來陪兩小兒“笑”一次?
生：(齊讀)孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
四、知識無窮，學無止境
師：面對兩小兒的爭論，“孔子不能決也”。而今天，你們能道出其中的奧妙嗎?(學生簡述原理。)
師：下面不妨來印證一下大家的說法。(輔以媒體演示)看來在同一天當中，無論是早晨也好、中午也罷，這太陽到地球的距離“幾乎”都是一樣的，要說真有不同的話，像這樣繞一圈要多久?
生：一年、365天……
師：在今天看來，是一個普通的科學常識。而兩千多年前，卻讓孔子這個大學問家當著兩小兒的面說“我也不知道”!對此你們有什么看法呢?
生1：孔子是個誠實的人!
生2：孔子實事求是，也就是“知之為知之，不知為不知，是知也”!(全場掌聲)
師：厲害!你能以孔子的話來為孔子作評，有水平!由于時代和科技的限制，導致了“孔子不能決”的遺憾呢。然而今天，掌握了先進科技的現代人，對一切都“盡在掌握”了嗎?
(生：沒有!還有金字塔之謎!upo之謎!外星人之謎……)
師：看來，我們面對的這個世界還真是“知識無窮，學無止境”啊!不過，若同學們能從小立志并打好基礎，完全有可能解開某些謎團!
五、回味“辯日”，師生漫談
師：今天，我們從兩千多年前的一個故事談起，談到了“溫故而知新”，談到了“千里之行，始于足下”；在深入學習的過程中了解到文言文與現代文是有區(qū)別的，還明白了“書讀百遍，其義自見”的道理；最后，我們帶著“孔子不能決”的遺憾，認識到孔子實事求是的科學態(tài)度及“知識無窮，學無止境”的道理。這么多知識，大家都能有所感悟，了不起!接下來我想這樣，同學們此時有什么體會或疑惑，整理一下，寫在題板上�？梢允且粌删湓�，也可以是幾個詞，還可以是一個字甚至一個符號。
(學生書寫體會或質疑)
師：請寫完的同學亮出你的想法。沒寫完的也停一停吧，因為聆聽也是一種學習嘛!(指一學生寫的“圣人?”)說說你的疑惑。
生：我的問題是，既然人們都知道孔子并不是什么都了解的，那為什么直到今天人們還把他稱作“圣人”?
師：厲害!從小處說，這個問題展現了你良好的學習興趣；往大處講，你提出的是一個很有價值的問題。但是，今天劉老師可能給不了你答案了。不過，我可以建議你通過合適的途徑，比如上網、進圖書館什么的，多了解一下孔子的學識、思想甚至人品等，也許到時你的收獲會比老師的答案更美!
語文名師教學實錄2
師：神仙是什么呀？
生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武
師：用這個高大威武的形象很長，生：我覺得神仙的胡子會很長需要卷起來才不會拖到地上
師：女神仙有胡子嗎？
生：我這是男的
師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子
生：我想，神仙應該是在天上飛的
師：能騰云駕霧，本領高強
生：我覺得神仙有很多特異功能
師：舉個例子說說看
生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮
師：能呼風喚雨，很好，嗯，你說呢
生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的
師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學
生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情
師：無所不能，和我們人是不一樣的。好，這位同學
生：我認為神仙他長生不老
師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的'。今天我們學習一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）
生：軍神
師：一起念一遍
生：（齊聲）軍神
師：大聲地，齊聲念
生：（一齊高聲地）軍神
師：課文中這個軍神，叫什么名字
生：課文中的軍神叫劉伯承
師：你已經預習了課文，這個名字的印象特別深
生：軍神是劉伯承
師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字
生：（齊高聲）劉伯承
師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會長生不老，那他怎么會成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認認真真的讀課文，遇到不認識的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認真，誰聲音響亮，好開始
生：（自由讀）
師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續(xù)讀完。讀完了嗎？
生：讀完了
師：好的，請把手舉好。課文當中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下�？匆豢矗@幾個詞語哪個小朋友會讀？看得清嗎？
好，我請你來讀。
生：繃帶 職員 土匪 ____________ 嶄新的床單
師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――
生：（齊聲）繃帶
師：一起讀這幾個詞語，起
生：（齊聲）繃帶 職員 土匪 ____________ 嶄新的床單
師：嗯，不錯
師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現在請你讀讀看
生：手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：不錯，第二個想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起
生：（齊聲）手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：嗯�。ǔ鍪镜谌M詞語）
生：（齊舉手）
生：德國 沃克醫(yī)生
師：讀
生：（齊聲讀）德國 沃克醫(yī)生
師：和他有關的課文當中有這樣兩組詞語。誰會讀，不會讀的不要緊，你認真的聽其他同學讀，注意聽
生：不悅 愣住 微微顫抖 擔心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：現在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀
生：不悅
師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀
生：微微顫抖 擔心 嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：嗯，就一個，其他幾個聽了這位同學朗讀都對了，就一個沒有讀，對不對？想知道這個怎么辦呢？
生：查字典
師：如果現在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？
生：問老師
師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？
語文名師教學實錄3
提起作文教學，我想很多老師都和我一樣在平時教學中有所抱怨。而我自己，也常常為怎樣進行作文教學、切實提高學生習作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質、竇桂梅老師主編的《小學語文名師作文課堂實錄》，猶如醍醐灌頂，豁然開朗。
《小學語文名師作文課堂實錄》一書薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄，精到的評析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學語言。感嘆名師們作文教學水平的高超之余，更多的是他們設計的很多課例，對于我們的日常作文教學，有很好的借鑒作用，這對自己和孩子都有受益。
大文豪巴金曾說過：“寫作就是無技巧地再現生活。”而對于每一個語文老師來說，肯定都有這樣的感受：對于熟悉的材料，學生寫起來就得心應手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫出的文章也純粹是空洞無物。張化萬老師說得好：“真，是寫好作文的出發(fā)點，也是作文的生命�！弊屑毾胂�，學生沒有“真”的生活，又怎能“再現生活”呢？學生沒有親身體驗和感受，談何“內容真實具體”呢？因此，空洞無物、蒼白無力也就是必然了。
興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是發(fā)展智力、培訓能力的重要因素。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。“興趣是最好的老師”，學生作文也是這樣，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，提高習作水平。從本書來看，名師們無一不采用了激發(fā)學生習作興趣的方法，在教學中采用“活動習作”形式。名師們按照作文要求，創(chuàng)設各類習作情境，加上適當的.活動組織，吸引孩子們主動參與到習作活動中。孩子們全身心投入到參與中，自然而然依老師的要求聽、說、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀察方法，并有了自己的獨特體驗，萌生表達感受的欲望，習作之時自然處處皆能下筆了。
于是，名師們在教學過程中采用了“活動作文”的形式：根據習作的要求，積極創(chuàng)設情境，恰當地組織活動，引導學生積極參與到活動過程中。學生在參與過程中，就會全身心投入，會按老師的要求去做、去說、去看、去想。在活動中，老師會不露痕跡地教給學生觀察的方法，強化學生的所見所聞，以及各自的體驗和感受。學生親身參與了活動，并有了獨特的感受，表達時也就有內容可說，自然也就沒有了畏懼心理，自然就會萌生表達的欲望。
在“活動作文”的過程中，名師們都把活動劃分成為幾個環(huán)節(jié)。每進行完一個環(huán)節(jié)，教師就會及時引導學生細致觀察，并以口頭和文字的形式組織語言進行描述，最后再將各個片段組織成文。這樣在活動中寫作，學生筆下記錄的是“現在時”，印象還很深刻，感覺也還新鮮，所以寫起來會更容易，降低了學生寫作的難度。
名師們的課堂中，還有一個值得可圈可點之處：說寫緊密結合。學生們經歷完一個環(huán)節(jié)后，教師都會引導學生們反復地練習說話。在說的過程中，細致地進行引導，及時地進行點評修改，力爭讓學生把這一環(huán)節(jié)的內容說清楚說具體。在充分的說的基礎上，再讓學生動筆寫。這樣就有力地保障了寫的質量，也降低了寫的難度。
要指導學生們說、寫具體，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實處。最重要的是重視活動中的觀察，教給觀察方法，強調多角度、立體地進行觀察。像何瑩娟老師就巧妙地由一個“聰”字，讓學生明白了觀察時須“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考�！睂W生有了細致入微的觀察，自然就能將活動寫具體。
此書中的20節(jié)作文課，每節(jié)都有其特色，都讓人回味無窮。而課堂上名師們的作文評析藝術，更讓人嘖嘖稱贊。每一節(jié)作文課上，教師都會請班上的孩子們站起來朗讀自己的習作，給予學生充分展示自我的平臺和機會。評析包括生評和師評，并且都是隨機的。教師都很善于引導學生用欣賞的眼光來看待同學的習作，盡量找出同學習作中的優(yōu)點和可取之處。虞大明老師認為：“每個人都有不足之處。對于小學生而言，‘自信’和‘快樂’比任何事情都重要�！痹囅�，即使是對于一個在寫作上水平很普通的學生來說，自己的每一次作文，同學們總能從中發(fā)現點點滴滴的優(yōu)點，他該會是多么的滿足？他還會懼怕習作嗎？肯定不會！他一定會對自己越來越有自信，習作的積極性也會越來越高。在評析過程中，名師們除了注重激發(fā)學生的自信心外，還很注重通過點評教給學生修改習作的方法。他們會認真傾聽學生的習作，并及時地指出學生語言或表達方式上的不妥之處，為其他學生如何規(guī)范語言提供了參照。
回顧自己的習作教學，平時光注重習作前的指導，而忽略了習作后的賞析、點評，著實是一大敗筆。不過，亡羊補牢，未為晚也。在今后的教學中，我一定會吸取名師們的優(yōu)秀做法，在習作點評這方面強化落實，切實激發(fā)學生寫作自信心，提高寫作水平。
語文名師教學實錄4
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課《撈鐵�！�(板書課題)。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：(齊讀)撈鐵牛。
師：請同學們打開書。上節(jié)課我們已經把課文分為了四段，老師請四名同學一人讀一段，誰愿意讀(指名)其他同學邊聽邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的為什么要撈它們呢
師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。(板書：陷進淤泥)
師：剛才同學們通過讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。下面你們最想知道什么呢
生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來
師：同學們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的.方法。
師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段�，F在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。
生：(大聲讀這一段)
師：現在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。
生：(同位同學練習)
師：誰愿意給同學們說一說
生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎
生：(齊答)沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么
生甲：寫了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。(板書：準備工作)
師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。
師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意。
生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。
師：真好!我們讀書時還要注意上下文之間的聯系。
師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯系在一起的請同學們用筆畫下來。
[著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。]
語文名師教學實錄5
師：說個題目給大家聽。前幾天一個朋友說給我聽的，可有意思啦。想聽嗎?
生：想。
師：拿起筆，打開本子，記：如果1=5，2=25，3=125，4=625，問：5=?
生：(拿起筆計算。)
師：好了嗎?誰來回答?
生：5=3125
師：算得特別準。都是這樣嗎?有沒有不同的答案?
(生思考)
師：看看第一行：1=5，讀讀看，倒過來再讀讀，5=?
生：5=1
師：你明白了什么?
生：看問題不能只從一個角度入手。
生：有時候，不要只按固有的思維去思考問題。
生：思考問題，要敢于創(chuàng)新。
師：一個小小的題目，讓你們明白了這么多。1=5，5=1，是運用了我們的什么能力?
生：觀察能力。
(師板書：觀察)
師：然后還要經過大腦的――
生：思考。
(師板書：思考)
師：你現在對王老師有沒有疑惑?
生：你明明是語文老師，為什么要講數學知識?
師：數學課有沒有語文?有沒有作文?
生：有。
師：讓我們帶著觀察，帶著思考，走進今天的課堂。
師：上課!(師生問好)
課堂指導
(師出示三個三角形)
師：你看到了什么?
生：我看到了三個三角形，分別是直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。
師：說得很清楚。你還看到了什么?(生思考)
師：比如說顏色?
生：我看到了三個三角形，是粉紅色的。
師：你怎么說，才能把你看到的三角形的顏色，數量，形狀等講清楚?
生：老師拿出了三個粉紅色的三角形，一個是直角三角形，一個是鈍角三角形，還有一個是銳角三角形。
師：把你看到的說出來，這就是表達。(板書：表達)
(收起三角形)
師：我們現在玩一個小游戲。老師拿一個三角形，只露出它的'一個角，你猜是什么三角形。準備好了嗎?
生：準備好了。
師：我開始了?
(生點頭)
師：(故作神秘狀)我真的開始了?
(生紛紛偷笑)
師：此時此刻，你什么心情?
生：我很疑惑，不知道老師賣什么關子。
生：我很激動。
生：我很緊張，不知道自己能不能猜對。
師：同學們的表情都不一樣啊。你注意到了嗎?
生：有的同學瞪大了眼睛，有的同學托著腮幫子。
師：觀察得真仔細了。這次我真的開始了，你們可要仔細看，仔細聽，看誰有一雙火眼金睛。
師：(拿一個三角形，只露出一個直角)什么三角形?
生齊：直角三角形。
師：(又拿一個三角形，只露出一個鈍角)什么三角形?
生：鈍角三角形。
師：老師露出三角形的一個直角，你們聽到了什么?你看到了同學們什么表情?
生：老師露出三角形的一個直角時，同學們都迫不及待，一起喊：“直角三角形!”有的同學還很興奮。
師：我可不明白，為什么你們這么快就能準確判斷是什么三角形。
生：因為直角三角形只有一個角是直角。鈍角三角形只有一個角是鈍角。
師：也就是說，有一個角是直角的三角形――
生：就是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。
師：我明白了，直角是直角三角形的本質特點。鈍角是鈍角三角形的本質特點。那么，你似乎明白了什么呢?
生：我們看待事物，要抓住這個事物的特點。
生：我們看任何事物，不能盲目，要抓住關鍵，這樣才能把事物看清楚。
師：拿起筆來，記下這個小游戲的過程中，你最想記下的東西。一個詞，一句話都可以。
(生動筆寫)
師：你記下了什么?
生：我們看待事物，要抓住特點，才能看清楚，看得全面。
生：我記下一個詞：特點。
師：看到一個角，你就真的能猜出是什么三角形嗎?我再來試試，相信自己嗎?
(師露出三角形的一個銳角)
師：為什么舉起的小手猶猶豫豫?
生：不敢確定。
師：和同桌商量商量。
(生議論)
師：你確定一個。
生：我猜是銳角三角形。
生：我覺得應該是直角三角形。
師：揭秘的時候到了。(慢慢拿出直角三角形)
你注意到同學們的表現了嗎?
生：猜對的同學興高采烈，猜錯的同學垂頭喪氣。
師：這一次，你又明白了什么?
生：觀察事物不能片面去看。只看一個角，就容易被表面現象所迷惑。
生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：假如你回去告訴別人你的收獲，你想說什么?一個游戲?一堂課?一個人?一個結論?
生交流
師：如果讓你給這篇文章擬一個題目，你怎么擬?
生：一個道理
生：一節(jié)有趣的作文課
生：游戲中的一節(jié)課
師：拿起筆來，想寫什么就寫什么，我期待你的作文喲!
(生動筆寫作，師巡視)
指名讀文，師相機點評。
拓展指導
師：再給你一個機會，一個彌補的機會。(只露出一個銳角)猜猜這次會是什么圖形?
(生紛紛猜測)
師：揭曉謎底的時刻到了。(師出示平行四邊形及各種圖形。)
(生吃驚)
師：世界是多姿多彩的，生活是豐富的。我們要善于觀察，用心思考，把你的生活，你的感受記錄下來，與人交流，這樣，你會覺得生活別有一番滋味在心頭。
語文名師教學實錄6
一、轉變觀念，發(fā)揮教師的引導作用
教師是課堂的組織者、引導者，我在講《鄉(xiāng)愁》時一直以此為依據，注意學生的主體地位的體現。講《鄉(xiāng)愁》時，我注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發(fā)現問題，解決問題。
二、針對詩歌理解難這一問題，我注意化難為易
首先，在導入新課時化難為易。我采用說話訓練的形式導入新課并設置了這一內容，“想像一下以后當你離開家鄉(xiāng)后的內心感覺，并用語言表達出來”。之所以這樣設置是想在最初就引發(fā)學生的學習興趣，而且能與課文中表現鄉(xiāng)愁的方法作比較，以利于學生更好地理解課文中運用的表現手法，來促進自身的寫作或說話。
其次，明確教學目標和學法，化難為易。我覺得有時明確教學目標，確實是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學目標。因為詩歌內容較多較雜，明確了教學目標，學生在學習中就有了側重點，而且明確目標后我又追問了這么一句話，“要達到這個目標，要運用什么方法？”學生自然地回答用閱讀詩歌的方法。因為，在講這單元之前，我和學生學習了關于新詩的相關知識，并簡單歸納了相應的學法，也就是交給學生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學生解決問題就容易多了。
再次，通過朗讀化難為易。朗讀是學習新詩的基礎，在課堂中我組織學生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩，一首詩都讀六、七遍，書讀百遍其義自現。在反復的朗讀中，學生對知識理解起來就更輕松。這一問題以下還要提到，所以在這簡單說一下。
最后，在一些細節(jié)上注意化難為易。在問題的設置上我注意化難為易。讓學生體會意境時，我這樣問，“學完了這一節(jié)，在你頭腦中會浮現什么畫面？”這樣學生回答起來比較輕松。在布置作業(yè)上我也注意化難為易。我不是直接讓學生寫小詩，而是問“詩歌展開就是幾個比喻句簡單不簡單？寫幾個比喻句你會不會？”學生能很輕松的'回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩的形式你會不會？”，用這樣的語言來表述詩的寫作學生就容易接受得多了。
三、針對詩歌內容雜又多的特點，我注意一線貫之，體現朗讀的基礎作用。
詩歌的內容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因為朗讀是分析新詩的基礎，朗讀可以使我們更好地理解詩歌內容，進而分析問題、解決問題。所以在學習詩歌之前，我要求誦讀詩歌，賞析詩歌之時也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強。
尤其值得一提的是，誦讀訓練作為一個整體，在這一節(jié)課是分梯度進行的。在賞析之前，我只要求學生讀準字音、重音和停頓；在把握詩歌抒發(fā)的感情后，我對學生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩歌之后，再讀時，我要求學生注意每一節(jié)，每一句的變化，進而朗讀；在體會了語言特點后，我僅強調了每一個字的變化，到此，朗讀才達到最完滿的狀態(tài)。這樣分梯度地進行朗讀訓練，就可以使繁瑣內容一體化。
四、針對七年級學生的特點，我注意培養(yǎng)學生能力，教給學生方法。
七年級的學生，思想活躍，有一定的分析領悟能力，只要加以正確引導就能自己解決問題。所以我在這節(jié)課上注重了能力的培養(yǎng)，方法的教給。能力的培養(yǎng)側重于誦讀、領悟、自學能力的培養(yǎng)。誦讀能力就不用再提了。領悟能力培養(yǎng)體現在學生對詩歌意境的體會上，我設置不同問題，引導學生體會意境。
在這節(jié)課中我覺得我的作用只在于啟發(fā)、引導學生賞析詩歌。讓學生們自主學習，合作探究解決問題才是根本和關鍵。相反，對學生學法培養(yǎng)也很值得一提。常見的自學討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學習中學生們就能夠自己賞析新詩，這就是我教學中所要達到的又一個重要的目的，即教給學生學法。
以上是我講《鄉(xiāng)愁》的一點想法�？偟膩碚f學生在上課中表現得比我預想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內容。這一點使我認識到了我在以前的教學中不敢放手學生，對他們沒有信心是錯誤的，學生都有潛力，都有能力。
語文名師教學實錄7
1、理解課文內容，通過對文章重點詞語的理解，讓學生了解夏天，并感受到夏天的迷人。
2、練習有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生觀察，想象的能力，提高語言表達能力。
教學重點：
1、理解課文內容，通過對文章重點詞語的理解，讓學生了解夏天，并感受到夏天的迷人。
2、練習有感情地朗讀課文。
教學難點：
用“……可以……聽……”;“……可以……看……”的句式練習說話。
教學手段：
多媒體課件
一、談話導入
上節(jié)課我們已經初讀了《多彩的夏天》，板書：夏天�，F在，讓我們再次走進夏天，跟著夏姑娘去深入旅行，好嗎?
二、精讀感悟
1、請同學們輕輕打開書，輕聲地讀課文，想想課文中所描寫的夏天是什么樣子的?
生讀課文并交流所得
生甲：課文中描寫的夏天是炎熱的。
生乙：課文中描寫的夏天是多彩的。
生丙：課文中描寫的夏天是悠閑的和有趣的。
生丁：課文中描寫的夏天還是迷人的。
師隨機板書：炎熱的
多彩的迷人的
有趣的
悠閑的
師：誰能用一句話來說說夏天是什么樣的。
生甲：夏天是有趣的、是炎熱的、是多彩的、是悠閑的，還是迷人的。
生乙：夏天是炎熱的、多彩的、有趣的、悠閑的，還是迷人的。
2、那么你們最喜歡課文中所描寫的什么樣的`夏天呢?自己讀一讀，并想想為什么喜歡。
生自己讀課文。
師：把你剛才讀的內容談給組里小伙伴們聽聽，并說說為什么喜歡?
生：小組合作學習，先讀自己喜歡的內容，再說說為什么喜歡。
(同學們自讀后在小組里合作學習，把自己所喜歡的和組內同學進行交流，并且互相啟發(fā)。)
3、哪位同學來說說你喜歡什么樣的夏天?
(一)炎熱的
1、生甲：我最喜歡炎熱的夏天，讀，冬天穿著厚衣服，活動非常不方便，夏天活動就非常靈活，感覺很輕松。
生乙：夏天放著假，火辣辣的太陽照著，穿著短衣服出旅游，很好。
2、師：剛才同學提到炎熱的夏天，出示課件“火辣辣的太陽高高地掛在空中，把熱盡情地灑向大地�！弊x一讀。你從哪里能夠感受到夏天的炎熱?
生：我從“火辣辣、盡情地”這兩個詞語看出夏天的炎熱。
3、師：如果把這些詞語去掉，讀一讀。加上這些詞，再來讀一讀，你有什么新的感受?
學生讀文
生甲：去掉這兩個詞，我就感受不到夏天的熱了，就有點象春天的感覺。
生乙：加上這兩個詞我感到夏天非常熱，像個大蒸籠一樣。
生丙：還可以讓我們感到太陽發(fā)瘋似的把它的熱灑向大地，使人喘不過氣來。
生�。何疫�感到天太熱了，就好象下火了一樣。
4、師：真是寫出了太陽毫無保留地把熱灑向大地。同學們再來讀讀這句話，注意讀好這幾個詞語。(生讀句子)
生：我喜歡夏天的雨，讀“如果下起雨來，就在小雨中奔跑，洗一個痛快的涼水澡�！�
天本來很熱，如果在很熱很熱的天氣里，能下一場雨，那感覺多痛快，多舒服呀!
生：我喜歡雨后這首小詩，我也想象那里的小朋友一樣，光著腳丫在雨中跑，使勁的踩水。
生：如果能在雨中摔上一跤，就會感覺更痛快了。
5、師：是呀，人們常說：夏天的天氣，就像小孩子的臉說變就變。剛才還烈日當空，一轉眼就下起清涼的雨來，為我們驅散了難耐的酷熱。
(二)悠閑的
1、師：你還喜歡什么樣的夏天?
生1：我喜歡悠閑的夏天，因為在夏天里，我們可以干自己想干的事，玩很多冬天不能玩的游戲，吃很多冬天吃不了的東西。
生2：我喜歡悠閑的夏天，我喜歡釣魚，還喜歡捉蝦，我都喜歡。
生3：我都想出去玩一會兒了。
師評價：從你們的表情就看出你喜歡來了。請同學們再來讀這一段，說說你感受到了什么?
生：我覺得特別悠閑。
生：我覺得特別自在。
生：我覺得特別快樂。
生：我心情特別放松。
2、師：可以悠閑地去做著自己喜歡的事情，心情一定會很快樂。自己來讀一讀，可以加上你的動作、你的表情。
學生入情入境地朗讀。
(三)多彩的
1、師：你還喜歡什么樣的夏天?
生：我還喜歡多彩的夏天，讀，花，碧綠的草地是很漂亮的風景，而且墻上綠色的植物，色彩很豐富。
2、師：哪些詞語讓你感受到夏天的多彩?默讀課文，動筆畫一畫相關的詞語。
學生默讀，畫詞。
生：我從“碧綠的、綠色、黑子紅瓤”這些詞語感受到了夏天的多彩。
生：我還從“街上飄動著漂亮的衣裙”感受到了夏天的多彩。夏天到了，人們都換上了短衣短褲，女孩子都穿上了漂亮的裙子，五顏六色的好看極了!從天空往下看，街上就好像有一朵朵會走動的花兒。
生：我還從“盛開的鮮花”感受到了夏天的多彩。夏天到了，好多花都開了，有各種各樣的顏色。
師：還可以說什么樣的鮮花?
生：五顏六色的鮮花。
生：色彩繽紛的鮮花。
生：色彩斑斕的鮮花。
生：粉紅粉紅的鮮花。
生：雪白雪白的鮮花。
生：金黃金黃的鮮花。
……
師：夏天是許多水果上市的季節(jié)，還可以品嘗到什么樣的水果?
生：黃皮白瓤的香蕉。
生：黃皮白籽的伊麗莎白瓜。
生：紅皮黃籽的櫻桃。
生：又大又紅的富士蘋果。
生：綠皮白瓤的香瓜。
生：白瓤褐籽的荔枝。
……
3、師放課件。語言渲染：夏天到了，五顏六色的鮮花都爭先恐后地綻開了自己迷人的笑臉，把大地打扮得花枝招展。雨過天晴，一道彩虹高高地掛在天空，花瓣上滾動著晶瑩的水珠。我們來到青翠的草地上，眺望遠山，呼吸著小草散發(fā)的陣陣清香，看著墻上爬滿了綠色的植物。如果有朋友來做客，就從冰箱里拿出各種美味的水果招待他們，這種感覺真好!
4、師：多么繽紛的色彩，多么美麗的景色!就請你用自己的瑯瑯書聲將這幅多彩的畫卷再現出來吧!
生練習朗讀、指讀、評價。
語文名師教學實錄8
一、初步談話，理解課題
師：李白筆下的廬山瀑布是那么雄偉、壯麗，讓人讀來贊嘆不已。然而，今天我們要學習的22《觀潮》，里面所描繪的錢塘江大潮更可稱為天下奇觀（板書）。讓我們一起走進課文去領略錢塘江大潮那雄渾、磅礴的氣勢。好不好？（齊讀課題：《觀潮》）
師：觀潮和天下奇觀，兩個詞語中都有一個觀字，這兩個觀字意思一樣嗎？
生：觀潮的觀是看的意思。天下奇觀的觀
師：快請教一下字典，查查是什么意思。
�。▽W生）
生：奇觀的觀是景象的意思。
師：那么奇觀的意思呢
生：奇觀就是奇特的景象。
生：奇觀就是奇異的景象。
師：誰能說說天下奇觀的意思。
生：天下奇觀就是世界上奇妙的景象。
生：天下奇觀就是天底下奇異的景象。
師：理解得很到位。
二、檢查預習，反饋交流
師：昨天，大家回家預習了課文還查閱了有關資料，誰來說說，你查到了什么？（生：）有了這些資料，同學們學習起課文就更加游游刃有余了，下面自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么
�。▽W生自讀課文）電腦屏幕上出現第三、四自然段配樂課文
�。ㄉ鹤髡呦葘懗眮碇�，再寫潮來之時，最后寫潮過之后。）
三、觀看錄像，感受情景
師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧！有沒有見到過？
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。
電腦播放錄像
�。▽W生看錢塘江潮錄像，不時發(fā)出驚嘆聲。）
師：感覺怎樣（生：聲音大、震耳欲聾；場面很壯觀）
四、突破重點，指導朗讀
師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？
生：課文3、4自然段。
師：自己讀讀3、4自然段，哪些描寫潮水的語句你特別喜歡的，用筆劃出并努力把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀）
師：下面哪位同學愿意把你喜歡的句子讀給大家聽聽
生：我喜歡這個句子。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
師：（引導其感受氣勢大）讀得不錯。那條白線慢慢拉長，變粗，最后橫貫江面，使人感覺氣勢越來越大，你的心情越來越
生：激動。
師：咱們用激動的心情一起讀一讀。
生：（齊讀）
生：我喜歡這個句子。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
師：為什么喜歡這句？（生：作者把錢塘江大潮比作兩丈多高的白色城墻,感覺很高又很壯觀)能讀出壯觀的感覺嗎?我們來分組比賽讀讀看。
生：（分組比賽讀）
師：讀得真不錯。當大潮離我們越來越近時，又是怎樣一番景象呢，誰能告訴大家？
生：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：從這句話又感受到什么呢（生：浪潮就像千萬匹白色戰(zhàn)馬，齊頭并進，氣勢非常雄偉；聲音非常巨大；又像千萬輛坦克發(fā)動的聲音像千軍萬馬發(fā)動進攻時那么氣勢磅礴，排山倒海、勢不可擋）
師：喜歡這句的舉手。
（學生全體舉手）
師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
�。ㄖ该麄�別學生讀，其他同學挑戰(zhàn)。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
師：謝謝鼓勵，輪到你們了，讓我為你們喝彩！
�。▽W生有感情地齊讀）
師：棒極了！再次為你們喝彩！還喜歡別的句子嗎？
生：我喜歡這句。午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。
生：轟隆隆隆
師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。
生：（一齊模擬）轟隆隆
師：這聲音作者用哪個詞來形容
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象��！我們一塊兒來讀讀這個句子。（學生齊讀）
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）
生：我喜歡這一句。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的.地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。
師：人群又沸騰起來�？吹侥菞l白線，人們是怎么沸騰的？咱們來演演看，好嗎？
生：好！
師：準備好了嗎，開始！
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：噢！有的喊：快看，潮來啦�。�
師：教室里也沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：來，讓我們讀出這種沸騰的樣子來。
生：（齊讀該句）
師：誰愿意把江面出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。
生：指名生讀
師：寫得多精彩呀！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。
五、聽聽讀讀，體會順序
師：剛才大家有感情地朗讀了描寫潮水的語句。不過，把觀潮的順序給打亂了。其實，作者是按一定的順序寫的。下面，我們先來做個聽打練習。
師：聽老師讀這段話（電腦出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語輸進電腦的括號里。
師讀生邊聽邊打字：
�。ㄎ绾笠稽c左右），從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動（過了一會兒），響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
生：（在電腦的括號里輸入相應的字）
（
�。�，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（
�。�，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（
�。�，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。（
�。q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
�。ń處熣{出一位學生的作業(yè)，集體反饋校對。）
師：發(fā)現沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的
生：作者從遠到近描寫潮水。
師：是��！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。
�。◣熒R讀這段話）
師：現在，只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎
�。▽W生自由準備背誦）
師：能行的，起立！
生：（全體起立）
師：真有信心！給你們配上錄像好嗎
生：（興奮地點頭）
師：（電腦播放錄像）配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。
生：（有感情地看錄像背誦）
師：聽著動情的背誦看著精彩的畫面，使人仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院溃瑸橹湴粒?/p>
六、創(chuàng)設情境，運用語句
師：今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來
生：想！
師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。（學生答出，師馬上把詞貼在黑板上）
�。▽W生躍躍欲試）
師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水一片沸騰。（生：人聲鼎沸。）
師：風和浪都很平靜（生：風平浪靜。）
師：形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起（生：水天相接。）
師：形容同時出發(fā)，同時前進（生：齊頭并進。）
師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。（生：山崩地裂）
師：形容氣勢很大
生：（一時說不出，有個別學生答白浪翻滾，師提示浩浩蕩蕩）
師：反應可真快！誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。
（學生紛紛舉手）
師：都想當老師，那看來只有我當學生了。
生：領讀，師跟讀。
師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢師出示一段話：
出示電腦上的習題今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。
（學生在電腦上完成，指名回答，集體反饋）
生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）�？沙眮頃r，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰(zhàn)馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。
（師生共同評價）
師：這個詞語用得真有水平。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進）。
生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進）。
生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。
師：真有水平，第5自然段的語句也能用了！
師：人山人海這個詞的運用有問題嗎
生：（思索）應該用人聲鼎沸，因為后邊寫的是竟聽不出他們在說些什么，所以應該和聲音有關。
師：每個人再練習說這段話。
�。▽W生自由說這段話，進行鞏固）
師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮潮來時的壯觀景象，通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用一用�，F在還有點時間,大家可以自學下課文另兩面三刀部分潮來前，潮過后或者網上鄰居或上網看看有關錢塘潮的資料，但要求做好記錄。
語文名師教學實錄9
教學共性是指多數教師所共同具備的概括化了的教學傾向。它是教學個性 (即教學風格)產生、發(fā)展的基礎和源泉。著名語文教師的教學共性經歷了長期實踐的檢驗和理論的論證,是合乎科學的語文教育規(guī)律的體現,筆者在關注語文名師教學課例的基礎上發(fā)現,他們上課的風格雖各不相同,但對古詩文的理解及引導卻有著許多相似之處。
一、重朗讀,訓語感
古人說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟�！边@正說明了讀的重要性。誦讀古詩,要讀出韻味,讀出情感,熟讀成誦,重視積累。經典絕句,一經背熟,便會終生不忘。重視朗讀、吟誦可以說是特級教師們在古詩詞教學中達成的最大共識。他們成功的課例都是伴隨著大量的誦讀,以致學生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。
戴建榮老師執(zhí)教的《送元二使安西》就別具一格。他把教學過程設計為:讀詩、唱詩、吟詩。
師:怎么讀?兩個字兩個字一讀。渭城連著讀,朝雨連著讀,浥單獨讀,輕塵連著讀。讀的時候按照一種規(guī)律,這種規(guī)律我們稱之為平仄的規(guī)律。 (板書:平仄)
……
師:同學們,當詩人的感情———讀啊讀,讀到一定程度,他的感情充分表達出來的那一刻,讀已不足以表達他的這種感情,這時我們就要來唱了。
(第一遍學生先聽師和樂唱,第二遍可繼續(xù)聽唱或跟師唱,第三遍師邊做手勢邊唱,生小聲跟著唱。)
師:同學們,按平長仄短的規(guī)律我們來讀, (師讀)和著《陽關三疊》的曲調來唱, (師唱)把兩種混在一塊兒就叫做———
生:吟。 (師板書:吟)
師:什么叫做吟?半讀半唱就是吟。吟是詩歌最好的體現,吟是情感最豐富的體現,吟詩是自我陶醉的體現,所以我們古人這樣說———吟詩作畫,詩就是吟的。
課堂上用大量時間引導學生學會怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟,特別是教師讀、唱、吟的示范,對學生起了很好的導向作用。隨著對詩句語言的理解,學生讀得有板有眼,讀出了節(jié)奏,讀出了語感,讀出了韻味。
很多老師在古詩詞教學時讀的量也很大,但就是讀不出味道來。關鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導,把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來了。
再看汪秀梅老師執(zhí)教《憶江南》的教學片段:
師:詩人感慨:“能不憶江南?”這是什么句式?
生:反問句。
師:請用你的朗讀來告訴大家。
生: (讀)能不憶江南?
師:從這句中你還體會到了什么?
生:我體會到了詩人不能不憶的極度思念之情。
師:請你讀出不能不憶之情。
生: (讀)能不憶江南?
生:我體會到了詩人對江南美景的無限眷戀!
師:請你讀出無限的眷戀!
生: (讀)能不憶江南? (深情地)
生:我還體會到了詩人的贊嘆之情。
師:請你贊嘆!
生: (讀)能不憶江南! (強烈地)
師:在思念中贊嘆!在贊嘆中思念!
師:我聽出詩的贊揚之意。還可以怎么讀?
生:江南好! (小聲嘆)
師:我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊,可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中!
不同的感悟,就有不同的誦讀,不同的誦讀,就表達出不同的感悟。教師在引導學生誦讀過程中,深入品味語言的內涵、節(jié)奏、韻味、美感,以讀來檢驗對詩的語句理解,做到讀中入境,讀中悟情。
二、抓語言,感意境
1.扣詩眼,促理解
對詩的語句理解是體會古詩的基礎。古詩短小精悍,每一個字都是作者經過錘煉后敲定的,特別是其中一些關鍵性的字詞更是考究至極。我們在講解古詩文時應該重視字詞的教學,并通過理解關鍵字詞,引導學生體會意境。
王崧舟老師在教學《楓橋夜泊》時把詩眼定位在“愁眠”上,不僅如此,在課堂上,王老師還要求學生給“愁眠”找近義詞,幫助學生理解詩句。孫雙金老師執(zhí)教《聞官軍收河南河北》時則抓住“喜”字,支玉恒老師在教學《暮江吟》時則抓住了“暮”,于永正老師在上《草》一詩時,緊扣“燒不盡”來引導學生體會小草那頑強的生命力。
2.品寫法,領其妙
古詩詞短小簡練,教學中要善于引導學生品味語言運用的精妙之處、感情色彩、表現手法。老師要善于引導學生從詩句語言的運用、表達上提出問題。千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧等,都應引導學生自己思考發(fā)現、細細品味。
如汪秀梅老師執(zhí)教《憶江南》的片段:
師:古典詩詞語言精美,我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思,還要懂得通過語言來品味、欣賞。那么你認為這首詞哪里寫得好?
生:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”這句寫得好。江南處處是美景,詩人抓住江花、江水這一江南美景,讓我們看到了江南的又一個如詩如畫的意境。
師:請你讀出這種意境。 (生讀) “日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”,現在我們來想象一下,這是何等的一種境界啊!誰能用自己的語言來描述?
生:春天百花盛開,紅日普照,使鮮艷的紅花紅得更耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅, “紅勝火”;綠的更綠, “綠如藍”。
師:好一個紅的更紅,綠的更綠啊!請你讀出花紅勝火,水綠如藍的'美! (生讀)現在請同學們閉上眼睛,跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。 (配樂誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”)你看到了什么?
生:我看到了江邊盛開著大片大片的紅花,太陽出來了,朝霞滿天,映照得花兒更加紅艷,那紅艷光彩奪目,勝過燃燒的火;再看那一江的春水,碧綠如藍草,就像晶瑩的翡翠。
師:多美啊!你就是站在這江邊的詩人,請你讀———
生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。 (聲情并茂地誦讀)
師:你怎么讀得這么好啊?
生:因為我在讀的時候眼前出現了我想象的畫面。
師:很好,想象畫面朗讀,聲情并茂,讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出了情,讀出了味。
這就是詩的語言的品味,教師通過適當的引導、點撥,在品味詩句的過程中,把誦讀、想象融進其中,進入情境,悟出了情,品出了詩的畫面美、意境美、語言美。
三、拓文本,增理解
古詩文語言精練,學生難以理解。平時我們教學古詩文時,一般是一節(jié)課一首詩,而特級教師們的課堂上,往往給學生呈現出一組詩詞,通過比較歸類等方法,讓學生對古詩文有較深刻的認識,同時也極大地拓寬了學生的視野。
王崧舟老師在教學《楓橋夜泊》時展示學習了四位古今詩人關于“愁眠”“鐘聲”的詩詞:
師:當代詩人陳小奇寫過一首歌《濤聲依舊》,這首歌不但曲子好聽,歌詞也寫得相當出色。
(出示)流連的鐘聲,還在敲打我的無眠。塵封的日子,始終不會是一片云煙。
師:歌詞中有一個詞叫“無眠”,誰知道“無眠”的意思?
(引導學生說出失眠、不眠、難眠、未眠、愁眠)
師:那么,是誰“在敲打著我的無眠”呢?
生:鐘聲。
師:這是從哪里傳來的鐘聲呢?大家看———
(出示)十年舊約江南夢,獨聽寒山半夜鐘。———清·王士禎《夜雨題寒山寺》
師:讀得好!從詩中看,這是哪里的鐘聲呢?
生:寒山寺的。
師:為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲,詩人一等就是十年,可見這鐘聲的魅力!那么,這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢?
(出示)幾度經過憶張繼,月落烏啼又鐘聲。———明·高啟《泊楓橋》
師:高啟所寫的鐘聲也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是,每次經過楓橋,每次聽到寒山寺的鐘聲,高啟總會想起一個人,是誰?
生:張繼。
師:張繼?張繼何許人也?為什么幾度經過都要憶張繼呢?
(出示)七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘�！巍り懹巍端迼鳂颉�
……
(再次出示四位詩人的詩句,引生讀)
師:問題來了!問題來了!你的問題是什么?
(學生提出很多問題)
師:問得好!其實,所有的問題都跟一個人息息相關,所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼,這首詩就是《楓橋夜泊》。
上述教學的妙處就在于用一組詩拉開“鐘聲”的長卷,從當代,到清代,到明代,到宋代,這鐘聲在超越千年的時空中層層推進,進而引出張繼和《楓橋夜泊》,極大地激發(fā)了學生的探索之欲。
竇桂梅老師在執(zhí)教《游園不值》一課時,也是運用了大量的古詩詞為輔助與鋪墊,雖然只教一課時的古詩教學,但是學生卻復習、了解到了很多古詩詞,還將故事很好地聯系起來。例如在教學的一開始,竇老師就列出關于“不遇”的詩,如《題李凝幽居》等,并且引出人生有很多種不遇,看來這“不遇”有值得我們回味的東西,不然前人為什么要把這些不遇記下來呢?這樣不僅很好地導入了課文,更重要的是將孩子帶進詩歌學習的氛圍和情境中。
四、重練筆,讀促寫
《語文課程標準》強調:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！本毠P是必不可少的語文實踐活動,練筆可長可短,不拘一格,學生只要把自己的心聲用文字表達出來即可。在必要的閱讀和理解后順勢引導學生進行適當的練筆是學生自由表達的需要,也能有效地激發(fā)其寫作的興趣。
王崧舟老師教學《楓橋夜泊》時,讓學生體會“愁眠”后,說道:“想一想,那鐘聲好像在對張繼說些什么?拿起筆,在書的空白處,展開你的想象翅膀,寫一寫,請用‘張繼啊張繼’開頭寫一段話�！奔ぐl(fā)學生寫出“張繼啊張繼,你不要再悲傷了,我愿伴你度過這漫漫長夜”等句子。同樣,王老師在教學《長相思》時也要求學生展開想象,把在作者家鄉(xiāng)“看”到的畫面用語言“畫”下來。支玉恒老師教學《古詩二首》,在講到“月落烏啼霜滿天”時讓學生想象,然后要求學生用描述的口氣把這句話所體現的內容描述出來。戴建榮老師執(zhí)教的《送元二使安西》在投影展示“安西”之遠,在學生感受了其荒漠和凄涼之后,提出“元二即將遠行,此刻,你有沒有什么話要對他說一說”。這些教學點激發(fā)學生表達的同時也加深了對古詩的理解。
語文名師教學實錄10
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
師：小朋友們，你們在家里都有玩具嗎?它們都是什么樣子的?
學生紛紛說出自己家里的玩具。
(這個話題是和學生們的生活有關，而且比較直觀簡單，學生們的興趣立刻被調動起來，自主地參與到學習的過程，盡快進入主題。)
師：我們的課堂上又多了一位小朋友，他和大家一樣也有許多玩具，但是他的玩具都很特別，我們大家一起來看看。
教師拿出課前準備好的實物教具：缺了車輪的火車;少了扳機的手槍;沒有炮筒的坦克和散了底的輪船。
面對老師擺出來的玩具，學生們發(fā)出驚訝的議論聲：“怎么都是壞了的玩具?”
師：對呀?為什么這個小朋友的玩具都是壞的呢?我們一起來問問他好嗎?我們一起學習《我想弄明白》這篇課文。
(通過這一環(huán)節(jié)，學生們主動投入到對課文的學習中。)
二、合作探究，自主識字
師：聽老師讀課文，你們仔細地看，認真地聽。
師：想自己讀一讀嗎?在讀的過程中，如果遇到不認識的字可以用筆圈出來，再用自己最喜歡的方法去認識它們，也可以請小組內的同學幫忙。
(教師提出明確的要求，不但可以提高學生讀書的效率，而且有利于養(yǎng)成良好的讀書習慣，讓學生們積極主動地參與到學習活動中，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)合作學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的.學習氛圍，努力使學生獲得成就感。)
師：你們都記住了哪些字，向同學們匯報一下好嗎?看哪一組的同學記得最多，要鼓勵一下自己呀!
教師出示生字卡片，詞語卡片，學生以多種形式認讀。
師(指“散”)：這個字讀什么?我們以前認識的這個字又讀什么?(學生已學習過sàn這個音，在本篇課文中讀sǎn的音)。在課文中找出句子多讀兩遍。
師：同學們可真棒!字音都讀準了，誰能告訴大家你又是怎樣記住字形的呢?把你的小竅門和同學們交流一下，也可以幫助別的同學更好地記住它。
孩子們紛紛舉手說出自己記字的好方法、小竅門。
(孩子們記字形的方法多種多樣，有的很有道理，大家可以學習，對于一些沒有什么規(guī)律的，只要能體現出學生個人的見解也要給予肯定。只有通過孩子自己的方法記住的字，才能記得牢，而且也給學生充分發(fā)表自己見解的機會。)
師：同學們的生字學得可真不錯!在課文中，你也能準確地讀出來嗎?咱們來試一試吧!
學生通過個人讀、同桌讀、小組讀、以及讓同學評價等多種方式練習朗讀。
(讓學生變被動的學為主動的學，讓學生學會學習，自主學習，并培養(yǎng)學生謙虛的態(tài)度，虛心向比自己好的同學學習，不斷提高自己的水平。)
師：誰能讀給大家聽聽?
(學生通過自己的理解和感受，讀出課文，通過學生間用欣賞的眼光去聽、去評，提高學生參與讀書的興趣，同時培養(yǎng)了語感，使學生在讀中體會內容。)
三、聯系生活，互動交流
師：現在學生們弄明白了嗎?為什么這位小朋友的玩具都是壞了的呢?
學生回答出因為他要弄明白許多問題。
師：這位小朋友為了弄明白玩具中的問題把心愛的玩具弄壞了，你對這件事有什么看法，不防說出來，或者也可給這位小朋友提出好的意見和方法。
學生們進入到精彩的討論中。
生1：我要說，你可真棒!是個愛學習，愛提問題的好學生，我以后也要向你學習，多思考多提問。
生2：我可不這樣想，那么好玩的玩具都弄壞了，多可惜呀!以后還怎么玩呀?提什么問題，等長大了不就什么都知道了。
生3：我可不同意你的看法，要是你總是想著玩，什么問題也不思考，不愛學習，長大了你也什么都不知道。
生2：要是又能學習，又不弄壞玩具那該多好呀!
生4：我們可以不弄壞玩具，如果有問題，就去問媽媽和老師，這樣不是很好。
生5：這個也不好，那你就是不愛動腦筋的孩子。
生6：如果我們在拆玩具的時候小心一點，不要把上面的東西弄丟，等弄明白為什么，再把它們重新裝上不是更好。
學生間通過自由式的討論，不但發(fā)表了自己的見解，而且可以充分體現出小學生思考問題的方式，他們通過相互間的贊成與反對，使自己有了一定的見解，并使學生自覺主動地接受好的方法，形成同學間的相互合作，共同進步。
師：同學們幫助文中的小朋友提出了許多好的意見，我們能不能幫他把問題也解答出來。你在玩玩具的時候又遇到過什么樣的問題，也請同學們來幫助好嗎?
學生提出問題并解答問題。
(幫助文中的小朋友解答問題，孩子們說出自己的看法，學生非常愿意參與，情緒很高，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和對科學知識的向往。對于學生解釋不清的問題，教師要給予引導和解答，以滿足學生對知識的渴求。)
師：我們一起幫助小朋友解決了許多問題，在生活中總會有不同的問題出現，老師希望通你們的努力學習，將來會更準確地幫助更多小朋友，解決更多的問題。
教學反思
這篇課文的教學，我重點體現出新的課程改革標準提出的要求。在識字上滿足學生主動識字的愿望，讓學生以積極的興趣自覺主動地去學習。在朗讀能力的訓練上，對于二年級的學生來講要循序漸進，不能一蹴而就，通過學生的自由讀，朗讀，互評等方式讓學生體會自己的進步，增強朗讀的自信。其次，對于本文來講要培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力，讓學生在學習的過程中自覺主動地進入到對問題的研究和解決中，通過學生個性的思考和獨特的解決問題的思路，發(fā)現學生的閃光點，讓學生體會到用腦的快樂。
語文名師教學實錄11
一、導入課題
1.質疑
師：一個普普通通的園子，對你我而言也就這樣，但對著名作家蕭紅來說，卻是一個……——出示課題《祖父的園子》（課前已板書在黑板上），齊讀。問：這是一篇略讀課文，對于略讀課文，你們以前怎么學的？
生1：先看課文前面的“導讀提示”。
生2：與前面的課文對比，比較著學。
師評價：你們的孫老師真優(yōu)秀。
師：今天再教一種“多遍讀的方法”，默讀、瀏覽，有一定速度，甚至快到“一目十行”。
2.引導學生將課題變成問題。
達成共識：祖父的園子是怎么樣的？
二、一讀課文
1.瀏覽全文，思考：祖父的園子有什么特點？想到一個詞（用什么詞形容這個園子）就寫在課題旁邊�！疽罂焖僮x、看，假如你已經預習過課文，可以一目十行。】
2.教師巡視，發(fā)現好的詞馬上請學生寫在黑板上�！纠蠋熓孪仍诤诎迳袭嫼昧司�】
在這個過程中，師不時地提醒學生：再想想還有什么特點？
生寫在黑板上的詞有：五彩繽紛 生機勃勃 應有盡有 自由 快樂
一起講評，舉手核對。
師：僅讀到這太膚淺了，要第二遍讀，那么第二遍讀得問題是什么呢？【引導學生根據剛才讀到的詞（結合板書）提出問題�！�
生一起提出以下問題：為什么說這是一個五彩繽紛的園子？
為什么說這是一個生機勃勃的園子？
為什么說這是一個應有盡有的園子？
為什么說這是一個自由的園子？
為什么說這是一個快樂的園子？
【板書上加上“？”】
【讀題后把題目變成本節(jié)課的問題，讀出這是一個怎樣的園子后，又把這些答案作為進一步探究的問題，順應了“課堂正是在不斷地質疑、解疑中進行”的道理，而教師也就成了那個穿針引線的人，至于課堂這件華麗的五彩衣，卻是讓學生們自主編織。看似漫不經心的設計，體現的卻是大師的睿智�！�
三、二讀課文
1.再讀課文，思考前3個問題，劃下相應的句子，在旁邊寫下相應的詞語（旁注）。
在學生讀、想、劃、寫的過程中，虞老師巡視，并讓一男生就自己的學習交流（舉例）。
生讀句：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”并告訴大家他在句子的旁邊寫下了“應有盡有”這個詞。
師：有蜜蜂、蝴蝶的地方都是生機勃勃的，所以也有人就在旁邊寫了“生機勃勃”。
【這一舉例，讓學有困難的學生“有據可循”，也讓旁注過于累贅的學生“吝惜筆墨”。從這里也讓我明白了，在學生自主學習的過程中，教師適時地引領非常重要，不能僅僅停留在讓學生自己學，教師只是個別的指導幾個學生，因為一個班級中肯定有部分孩子還沒有具備這樣的.自學能力，而教師僅憑一人之力是忙不過來的，所以像這樣的示范、引領不能缺，讓這樣的學習環(huán)節(jié)真正落到實處，不再形同虛設�！�
2.指名交流。
教師適時的加以引領，如當有學生讀到第2自然段：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！庇堇蠋熣f：“這里也可以用課文中的詞來概括，那就是——（生：‘新鮮漂亮’）�！薄酒鋵崳@里也向學生傳遞了一個信息，體會時可關注文中的詞�！�
交流后，師小結：課文的第1、2自然段解決了前3個問題，于是擦去了詞語上的“？”。
四、三讀課文
1.瀏覽課文，圈出關鍵字，作家蕭紅在園子里做過哪些事情？
師問：可圈可不圈的字是圈還是不圈？【達成共識：不圈�！�
生第三次瀏覽課文，找、圈關鍵字，師巡視。
2.全班交流。
指名回答：栽花、拔草、溜土、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆水、睡覺（十件事）�！緦W生講得比較快，不知道我記得對不對？】
【其中，關于“溜土”圈的方法虞老師特別提出，因為文中沒有出現“溜土”一詞，需要學生前后整合，而且兩個字的順序又是相反的，所以虞老師非常仔細地指導學生，但又不自己“告訴”，而是讓學生自己想想辦法，一個男生想出：加上一個表示順序調換的符號，并板書在黑板上。教給學生圈劃的方法，有助于學生的后續(xù)學習�！�
3.師小結：蕭紅做了那么多事，怪不得說這是一個自由、快樂的園子。那么，這么多件事中，哪件事寫得最詳細？
生：鏟地。
師：哪幾個自然段？
生：第5～10自然段。
五、略其所略，重其所重
【略讀課文教學一般只有一課時，不能做到面面俱到，“略其所略，重其所重”常為老師們選用，這節(jié)課聽下來，個人認為虞老師在這個環(huán)節(jié)中是“濃墨重彩”了一番。】
1.尋找寫得最具體的依據。
師：為什么說鏟地寫得最具體，依據是什么？
生1：因為寫的字數多（篇幅長），還有人物的對話。
師：給我們一個啟示，要想把一件事寫具體，可以把它寫得長一點，也可以抓住人物的對話來寫。這是依據一，那么，依據二呢？
生2：寫了人物的表情。
師：神態(tài)，祖父的三次笑。有依據三嗎？
生3：增加一些段落。
師：篇幅長一些，字數多一點。
2.探究為何選擇這件事的原委。
師：其實這里的任何一件事都很有趣，我們任選一件事來做做，比如“澆菜”吧，快速讀讀這部分內容，你會嗎？
�。�1）模仿澆菜。
澆菜。師說：瓢拿起來，澆吧——（這時學生們很興奮，各自澆了起來，有的嘴里還喊著：“下雨啰！下雨啰！”
第一次澆菜后老師簡單評價，有的只有手的動作，有的嘴里還喊著“下雨啰”，既有動作又有語言。
再澆菜。師說：瓢拿起來，老師不喊停就不要停下來�！具@一次學生們澆得比前一次更盡興，教室里洋溢著無盡的快樂�！�
師問：“這是在澆菜嗎？”——生齊：不是。
師：這是在——（要求學生的回答不能重復）
生：玩耍、嬉戲、玩水、瞎鬧、亂鬧、胡鬧、搗蛋。
師：與其說澆菜，不如說在澆人。這件事情這么快樂，其實其它的事情都很快樂，為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？
�。�2）采用追問的方法，要求實在招架不住就投降。
【第一次】師問：為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？
生答：因為她分辨不清雜草與稻谷。
師問：為什么她分不清雜草與稻谷？
生答：（有點窘）實在想不出來，就說“有點笨”�！鞠旅婧逄么笮�，虞老師馬上說“瞎說”�！�
【第二次】師問：為什么蕭紅只把鏟地這件事寫那么具體？
生答：因為這件事給她留下了深刻的印象。【接下來師請學生幫老師追問】
生問：為什么這件事給她留下了深刻的印象？
生答：因為這件事帶給她內心的快樂最多。
生問：為什么這件事帶給她內心的快樂最多？
生答：一味她不僅得到了祖父教給她的知識，還有動作上的交流。【師評價，已經被追問得語無倫次了�！�
【第三次】因生把“鋤頭”讀成了“kánɡ頭”，引得同學們哈哈大笑，虞老師也被弄得莫名其妙，還問：“難道你們海鹽把‘鋤頭說成kánɡ頭’？”追問也就沒有進行。
�。�3）師問：種谷穗的目的是什么？要求用四個字回答。
學生想了又想，沒人舉手，虞老師就提示大家，第一個字是“養(yǎng)”，下面還是沒動靜，于是，再提醒第三個字是“糊”，學生們想到了，是“養(yǎng)家糊口”。
師：現在這養(yǎng)家糊口的谷穗鏟了，意味著什么？
生：餓肚子。
師：也就犯下了——
生：滔天大罪�！編燅R上糾正，這罪名太大了，犯下了“大錯”，但祖父卻是以笑面對。】
師：這是一個怎樣的祖父？
生：慈祥、和藹、開明、親切、善解人意、寬容。
師：深深愛著孫女兒的祖父，大錯都能容忍，還有什么不能的呢？這就是大作家……（師小結語）
【這個環(huán)節(jié)課堂上笑聲不斷，學生們是快樂的，盡情澆菜的快樂，被追問的啞口無言的快樂，而在快樂之后亦明白了作者為何要把“鏟地”一事寫具體的原因。這樣的設計巧妙，這樣的課堂輕松、愉悅。】
3.感受自由。
師：哪個自然段充分體現了大作家蕭紅的“自由”？（第16自然段）
（1）景物有哪些？（生答：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）
師評價：也就隨意寫寫，寫得一般。
�。�2）讀讀虞老師的大作，請大家拜讀，是不是比蕭紅寫得好？
【出示教師自己描寫這些景物的一段文字，寫得很美�！�
生:1：沒蕭紅寫得自由。
生2：多了華麗的詞語。
師：我這樣寫出了什么？讀出園子的什么？（生：美麗。）
師：蕭紅是為了告訴讀者什么？（生：自由。）
師小結：寫作的目的不同，離開了寫作目的就沒有好壞之分了。她想告訴讀者，讓讀者明白她自己也是自由的。
�。�3）出示句式，說話訓練。
我愿意（摘黃瓜），我就（ ）；
我愿意（捉螞蚱），我就（ ）；
我愿意（ ），我就（ ）；
……
讓學生說一說。
再出示：我想做什么，就（ ）；
我想怎么樣，就（ ）。
也讓學生說一說。
師：這就叫——“借景抒情”。
【學習課文內容的同時滲透寫法，學以致用啊�！�
六、結課延伸
1.再次質疑。
師語：……因自由而快樂。為什么不叫“自由（或快樂）的園子”呢？
得出：因為這園子里的一切都是祖父的雙手（汗水）創(chuàng)造的，是祖父的心血，是祖父對孫女深深的愛創(chuàng)造的。【邊小結便完成板書】
2.再齊讀課題。
要求：表達出作者對祖父的愛和思念。
3.推薦書：《呼蘭河傳》
�。�1）課件出示書的封面，問：看封面，大概還能讀到什么？
生：其他的童年趣事。
師：我們曾經學過的一篇課文《火燒云》就是出自此書。你知道茅盾先生怎么評價這本書的嗎？
生猜測。
師說：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠�！久┒苷Z】哪個詞觸動了你？（凄婉）要想解開心中的疑團只有一個辦法，那就是——生：去讀這本書。
4.羅大佑的《童年》
童年時快樂的，虞老師讓學生們可以哼唱一下前面的幾句歌詞，感受童年的無憂無慮。
5.出示老師的習作，有關“童年”系列。
�。�1）《童年趣事之網鳥》片斷。
�。�2）《童年趣事之小雞之死》片斷。
（3）《童年趣事之捕鼠》片斷。
【一個個有趣的童年故事，看得學生們笑聲不斷，羨慕之極，也令我贊嘆不已，不由得發(fā)出“大師就是大師，不愧為大師稱號”的感慨，自愧弗如啊。這么多的下水文，這節(jié)課中就呈現了四個片斷，想想自己慚愧之極，因為沒有寫下水文的意識，也沒有寫下水文的水平�！�
師小結：這就是老師的童年，再加上一張黑白照片就讓童年變得永恒了�！菊n件出示一張黑白照片，據虞老師自己說照片中的小毛頭就是他。】
6.出示句子，齊讀：聰明的你，會用什么方式讓你的童年永恒呢？
【盡管只是一句話，其實也為接下來的習作埋下了伏筆，又一次巧妙的設計�！�
【整個結課的過程內容涵蓋面廣，呼應開頭（質疑部分），回讀課題（表達對祖父的愛和思念），推薦閱讀（《呼蘭河傳》），相關鏈接（羅大佑的《童年》），展示老師的童年（習作片斷），激發(fā)習作（如何讓童年永恒）。這也凸顯了虞老師在講座中有關結課的說法：結課拓展，閱讀激活。結課一般用時5～6分鐘，使略讀課文教學成為學生課外閱讀的起點，有相關性的閱讀，延展性的閱讀等。】
【后記】每次聽虞老師的課總會心生感動，聽得認真的同時更是記得仔細，因為這值得好好學習，回味無窮。所以每次聽完也總喜歡整理下來，不是為了嘩眾取寵，而是為了一種資料的留存，聽課筆記容易遺失，不便保存，“好記性不如爛筆頭”。放在博客上為的是資源共享，方便自己的同時亦方便大家。
板書設計
祖父 的 園 子
五彩繽紛 生機勃勃 應有盡有 借景抒情
愛
自由 快樂
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