白鵝教學實錄
白鵝教學實錄1
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學過程：
一、導入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學習13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請同學們自由讀課文，標出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點。（學生自由讀課文）
]匯報：（7個自然段）
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
�。▽W生匯報）
三、細讀課文。
過渡：看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。
（一）學習課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物�。⿴煟汉軠蚀_，整篇文章都是圍繞這句話來寫的，那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物。讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、)(吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）
�。ǘ⿲W習課文三、四、五、六、七自然段。
1、學生自主選擇學習內容。
師：那它的叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。
�。▽W生自主選擇學習內容，進行學習。）
2、全班交流學習成果。
(1)、學習“叫聲”部分。
師：大家學習的很認真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）
師：在你認為哪個詞句寫得好，好在哪？找到一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，（厲聲叫囂）從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？
師：同學們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學想怎么讀？
生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫
師：引吭大叫是什么樣的叫
生
師：獨特的體驗，非常好。
師：謝謝你�，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的`所以作者說好一個-----高傲的動物�。R讀）
�。�2）、學習“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣？雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢
生：它非常高傲，就像官一樣
生：它好像自己是老大一樣
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎
生：沒有。
師：看看凈角出場
出示：凈角出場片段
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場
生：大模大樣、很神氣
師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調……）
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調什么樣
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調。
�。�3）、學習“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足
師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃
生：冷飯
師：再喝
生：一口水
師：再吃
生：泥巴和草
師：這就是它的三眼一板
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……
師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。
師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
師：你看這用了一個詞叫“供養(yǎng)不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經把它當作什么對待？
生：人一樣對待。
師：同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。
生讀。
師：咱們毛遂自薦。
生毛遂自薦讀。
師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。
師：你從中體會到了作者什么情感？
師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲。
�。�4）體會第二自然段的作用。
師：我們分別從他的叫聲、步態(tài)、吃飯上了解到鵝的高傲�，F(xiàn)在大家自由讀課文的第二自然段，體會一下他在文章中的作用。（承上啟下、總起下文）
�。ㄈ�、總結全文寫作方法。
過渡：鵝本身的特點，加上作者生動的語言讓我們感覺到這只鵝的與眾不同。現(xiàn)在請大家再次默讀課文看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，找到的同學你就在文章中做批注。好，開始！
學生默讀。
師：我看有的同學已經發(fā)現(xiàn)了，看看發(fā)現(xiàn)什么了。
一：寫鵝的順序，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態(tài)，寫得很好，有順序。
二：用鵝老爺、堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲。這里好象說他架子大卻表現(xiàn)出喜愛。這種方法叫做反語。你真會讀書。表達自己的喜愛之青，有很多好的方法。
三、用對比的方法來寫很好。
四、作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。
五、有的地方總，有的分。
六、比喻、擬人的寫作方法。
七、運用許多關聯(lián)詞語。
師：先總得寫再分述，思路多么清晰。我也發(fā)現(xiàn)了一點，出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫
生：都是叫聲、都是成語。
師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累。
四、總結全文。
作者就是運用這么多寫作方法把白鵝寫的這么鮮活。課下同學們也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發(fā)現(xiàn)的方法把他的特點寫出來，把你的喜愛之情表達出來。
反思：
這節(jié)課從課件制作到內容設計，自己都做了精心的準備，效果還不錯，自己較滿意。這節(jié)課最大的感受就是學生的學習狀態(tài)特別好，課堂中一個個精神抖擻，學生的狀態(tài)隨時傳染了我，自己也充滿了活力，思維也活躍了，對于學生的回答自己很巧妙地引入下一個環(huán)節(jié)�？磥韺W生的狀態(tài)是非常重要的，他隨時影響到教師的情緒，學生狀態(tài)的好壞有很多方面的因素，在這節(jié)課，我覺得學生的狀態(tài)亢奮和課件的制作、內容設計都有關系，課件內我設計了出殼的小雞在不斷地探頭游戲，小鴨子高興地在水里游…在內容方面，我讓學生進行詞語分析、句子比較、情景體會，在不重復的學習方法的刺激下，學生學起來當然是樂此不疲了。
白鵝教學實錄2
教學目標：
1、在讀通課文，讀準字音的基礎上，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學生對動物的喜愛之情。
2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。
3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重難點：
感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，學習細致觀察、準確描摹的方法。
教材分析：
《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。
學情分析：
小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。語言表達能力與日俱增，大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結別人表達中的不足，樂于表達。
教學流程：
上課！
師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？
生：引背：鵝，鵝，鵝，……
師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。
師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這只白鵝，齊讀課題。
生：齊讀《白鵝》。
師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經有些迫不及待了呢？
生：是。
師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧，注意讀準字音，讀通句子。
生：自由讀文。（師相機板書部分字詞）
師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認真，不過老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個字詞讀音不夠準確，請看黑板，請一個同學當小老師領著大家讀。
生：齊讀字詞。
師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。
生：是的
師：剛才老師還有一個問題，這是一只怎樣的白鵝呢？
生：這是一只傲慢的白鵝。
生：一只高傲的白鵝。
師：板書：高傲，課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物？
生：齊答，“好一個高傲的動物”。
師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
師：指著板書，這個高傲的動物是誰？
生：白鵝。
師：白鵝怎樣？
生：高傲。
師：那什么是高傲？
生：自以為是。
生：驕傲，傲慢
生：把自己擺在高高在上的位置
……
師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？
生：課文從三個方面寫出了高傲，叫聲、步態(tài)、吃相。
�。ㄊ前鍟�
師：概括得真準，這是課文第二自然段的內容，那這三個方面的描寫，孩子們最喜歡那個方面？
生：異口同聲，吃相。
師：老師和你們一樣，也喜歡這個內容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。
師：課文那些自然段在描寫這個內容？
生：課文5-7自然段在描寫。
師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什么？
生：冷飯。
生：還有水，草，泥。
師：課件，引讀。
師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語。
生：默讀。
生1：有三眼一板
生2：還有從容不迫和一絲不茍。
師：你們知道這些詞語的意思么？
生1：一絲不茍就是十分認真，一點一不馬虎。
生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。
生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。
師：那三眼一板呢？
生：（搖頭）不知道。
師：老師告訴大家，三眼一板其實是一種音樂節(jié)奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢。（師做手勢）明白了么？
生：（微笑）明白了。
師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝？
生：吃相高傲。
師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批注上你的體會。
生：它先吃一口冷飯在喝水，然后再到別處吃草吃泥。
師：是這個句子嗎,（課件出示生說句子）
生：讀句子。
師：這個順序能變嗎？
生：不能。
師：要不怎么說是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。
生：我來（一男孩興高采烈上臺）。
下面響起來掌聲。
生：表演。
師：相機解說。
課堂再次響起熱烈掌聲。
師：孩子們這樣的吃相就是……
生：三眼一板。
師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲，還有那個句子？
生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。”
師：（課件出示這個句子）說說你的體會。
生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。
生2：我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當官的一樣，很威武，可以看出高傲。
生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。
師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎？
生：能。有感情朗讀句子。
師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的感慨：
生：齊讀“好一個高傲的動物”。
師：非但如此，它吃飯的.時候還需要有人侍候呢。什么是侍候？
生：照顧，服侍。
師：什么樣的人才需要侍候？
生：老爺。
生：有錢人，大官。
師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？
生：知道，有狗來搶食。
師：好大膽的一只狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn)，現(xiàn)在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。
生：邊讀邊勾畫。合作讀。
師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？
生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。
師：這個說明什么？
生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。
師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會怎樣？
生：厲聲叫罵。
師：他會叫罵什么？
生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。
生2：我咬死你，敢惹老爺我了。
……
師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？
生：昂首大叫。
師：對誰？
生：主人。
師：叫些什么呢？
生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。
……
師：對待自己主人都敢責怪，你們說它怎樣?
生：好一個高傲的動物啊！
師：你會有耐心去侍候嗎？
生：不會，太難侍候了。
師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。
生：讀7自然段。
師：你讀明白什么了嗎？
生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。
師：這能干，你讀出文字以外的東西了。
師：這節(jié)課上到這里，謝謝孩子們！
教后反思：
當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節(jié)課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了學法、寫法上的指導�？紤]到學生的實際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。 1、在讀上下功夫。
在教學中我運用了多種方法引導激勵學生自主朗讀。在教學開始要求學生自由朗讀，給學生充分的時間結識文本。在隨后的教學中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學生極大的閱讀思考空間。
2、注重學法和寫法的指導。
在這堂課中，我采取了找重點詞，品重點句，批注體會，再感情朗讀的方法，
引導學生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什么作用，在后來總結這堂課時，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學法深入人心。
3、巧用過渡語。
教師的過渡語在教學中十分重要，往往起到畫龍點睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點：高傲，我隨即評價孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學生也知道了這就是中心句。
4、重點字詞的理解貫穿全文。
文章中難理解的詞語真不少，如果一個一個列出來講解，卻有實在有些死板，學生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”�！皬娜莶黄取蔽矣稚献尯⒆釉谧x中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學生從讀中體會，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！
5、給學生想象發(fā)揮的空間。
學習語文決不能僅限于課本上的詞句，還應該讓孩子在理解文本的基礎上，有所拓展延伸。所以，我設置了兩個環(huán)節(jié)讓學生發(fā)揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會“昂首大叫”些什么？事實證明這兩個環(huán)節(jié)是學生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語言。增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
白鵝教學實錄3
《白鵝》是著名漫畫大師、文學家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。
一、談話導入
1、出示白鵝圖片
師：同學們請看這是什么？
生：白鵝。
師：見過嗎？
生：見過。
師：把你見過的白鵝說一說。
生：鵝走路的時候與一前一后的。
師：你觀察得真仔細！
生：它的脖子很長。
生：很調皮，頭上有紅紅的東西。
生：鵝總是成群的出現(xiàn)，一個鵝上岸成群的鵝都上岸。
師：說的不錯，看來同學們了解的可真不少！
2、介紹豐子愷
師：這幅白鵝圖是豐子愷先生畫的。（出示豐子愷的圖片）請看這就是豐子愷，他是我國著名的漫畫大師、散文大家。同時豐先生在音樂、書法等領域也取得了很大的成就。他的散文特別出名，今天這節(jié)課，咱們就一起走進豐先生筆下的白鵝！伸出小手和老師一起書寫課題。（書寫課題）來齊讀課題。
二、學習字詞，整體感知
1、出示生詞
師：學文之前，先來認識一下生詞。
�。�3生先后讀四字詞語）
嚴肅鄭重厲聲呵斥引吭大叫
厲聲叫囂局促不安從容不迫
師：再來看下面的，自己先讀一下。
（2生讀二字詞語，男女生賽讀）
奢侈窺伺侍候
飲水脾氣頭頸
�。ǔ鍪�:大模大樣供養(yǎng)不周凈角）
師：在這三個詞中，有三個字需要同學們特別注意。看誰能讀正確。
�。ㄉx）
師：讀得不錯，（指著大模大樣）這個詞讀大模大樣，同時他還有一個讀音。
生：他還念mó。
師：組個詞
生：模型。
師：（指著供養(yǎng)不周）這個讀----，一起讀一遍。
生齊讀
師：（指著供）他還讀—
生：gòng
師：組個詞。
生：供，提供的供。
師：（指著角）這個是——一起說。
生：jìngjué
師：我們口語中說是jiǎosè，其實是不對的。應該是——
生：juésè
師：（指著凈角）把這個詞再讀一遍。
生：凈角。
師：這些詞語會讀了，在這些詞中有三個字是我們要寫的！
2、出示生字
(出示)
師：同學們請看這個字長得像我們今天的那哪個字？
生：飲。
師：請坐，還有想猜的嗎？
生：飲。
師：同學們請看，這個是甲骨文字形，右邊是一個人形，左上邊是一個人伸出了舌頭，下邊是一個酒壇，它的意思是一個人伸出了舌頭在喝酒呢！
（出示飲）
師：讀一讀這個字。
生：飲。
師：它的本意是“喝”
�。ǔ鍪荆�
師：看來同學們真是火眼金睛，再來看這兩個字
�。ㄉ聹y）
�。◣煶鍪尽邦i”“脾”）
師：看，你猜對了嗎？
師：這是什么？
生：頸。
師：這個是——
生：脾。
師：今天咱們就來寫“頸”“脾”這兩個生字。誰能告訴老師在寫的時候這兩個字應該注意些什么？
生：“頸”的右邊最后一筆是點。
師：之前先說是什么結構。
生：左右結構，左寬右窄。
師：基本上應該是左窄右寬。右邊稍微寬了一點。寫的時候應該注意些什么？繼續(xù)說！
生：寫的時候，左邊最后一筆是提，右邊最后一筆是個點。
師;好，不錯，謝謝你！（指著脾）這個字誰想說？
生：這個是左右結構，左窄右寬。寫的時候要注意“十”上邊那筆是“撇”不是“豎”。
師：（指著生所說筆畫）噢，這一筆是吧，是“撇”。咱們寫漢字的時候，不僅要注意到他的筆畫，還要注意到他的間架結構。這兩個生字都是左右結構，左窄右寬。伸出小手先和彭老師寫一遍。
（師范寫，生數(shù)筆畫書空）
師：拿出鋼筆，把這兩個生字每個生字寫2遍。
師：寫字姿勢很重要，頭正、肩平、腳著地。
�。ㄉ鷮�，師巡視）
3、抽讀課文
師：課前同學們已經預習過課文，現(xiàn)在彭老師來抽讀3個自然段，其他同學想一想：這只白鵝給你留下怎樣的印象？
（抽讀課文1、3、4段。）
�。ㄉx文。）
�。◣熾S時糾正學生讀錯的音。）
師：這三位同學基本上讀得正確、通順。
師：這只白鵝給你留下怎樣的印象？
生：這只白鵝它很高傲。
�。◣熾S即板書：高傲。）
師：還有想說的嗎？
生：這只鵝大模大樣的。
生：這只鵝有點霸道。
師：噢，霸氣十足。
師：同學們想一想，這只鵝很高傲，課文從哪幾個方面向我們來介紹這只高傲的白鵝的？
生：叫聲、步態(tài)和吃相。
�。◣熾S機板書：叫聲
步態(tài)
吃相）
�。ǔ鍪荆葫Z的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。）
師：同學們請看大屏幕，先一起讀一讀這句話，聯(lián)系上下文你來想一想這句話在文章中有什么作用？
（生讀。）
師：想一想，在文章中它有什么作用？
生：它的作用是承上啟下。
師：也就是說它是一個——
生：過渡句
三、精讀課文，品味感悟
1、品讀鵝的叫聲
師：鵝的高傲表現(xiàn)在它的叫聲中，讓我們一起放開聲音讀一讀第三自然段，畫出描寫鵝叫聲特點的詞語。
�。ㄉx文）
師：你畫了那些詞？
生：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫。
生：厲聲叫囂。
�。◣熾S機板書）
師：同學們，每一個詞語都帶有他們各自的感情色彩，你能帶著你的理解讀一讀嗎？先自己試一試。
�。ㄖ该x）
師：噢，讀的.不是很流暢。
�。ㄉx。）
師：說一說，你為什么這樣讀？
生：因為鵝的叫聲很嚴肅，
師：還有嗎？
生：聲音還特別洪亮。
師：讓我們一起帶著自己的理解再來讀一讀這四個詞。
�。ㄉR讀。）
師：如果這只鵝會說話，它用嚴肅鄭重的語調，厲聲叫囂、引吭大叫，它好像在叫什么呢?
�。ǔ鍪菊Z言訓練）
生：見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：這是我的地盤，你進來干什么？
師：很霸氣！
生：見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：這是我的地盤，你不能來！
師：說得真好！一塊鼓鼓掌！
生：當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：喂！這是我的地盤，你趕快滾出去！
生：當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：嘿，這是我的地盤，離我的地盤遠點！你不要用你的腳踩進我的凈土。
師：說得真好！再次為他鼓掌。
師：作者說養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它可以看守門戶，生客進來，它必然厲聲叫囂，除了高傲，你又看到了一只怎樣的白鵝？
生：盡職的白鵝！
生：霸道的白鵝！
生：勇猛的白鵝！
（師隨機板書：盡職、勇敢）
師：同學們，讀書不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文來體會作者的思想感情，作者表面上是在寫這只鵝的非常高傲，叫聲很兇，實際上是在贊揚它的勇敢、忠誠、盡職，這種明貶實褒的寫作手法，我們叫它——反語。
�。ò鍟悍凑Z）
師：這只鵝既高傲，又盡職，還勇敢，你喜歡嗎?
生：喜歡。
師：帶著你的感覺來讀這段話。
�。ㄉx）
師：好一個盡職的動物！
�。ㄉx）
師：好一個勇敢的動物！
師：常常是我人教訓動物，現(xiàn)在這只鵝竟然教訓起人來了，真是夠高傲的。齊讀：好一個高傲的動物！
生（齊讀）：好一個高傲的動物。
2、品讀鵝的步態(tài)
師:叫聲如此高傲的白鵝走起路來什么樣呢？請同學們仔細默讀第4自然段畫出描寫鵝的步態(tài)的句子。
�。�1）生讀畫出的句子。
�。�2）出示句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇的凈角出場。
師：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇的凈角出場。知道什么是“凈角”嗎?”
生：就是演戲的。
師：知道了一些皮毛，也不錯！
師：凈角就是指的花臉，在京劇中扮演那些性格剛烈或者暴躁者的角色�？�，凈角出場了！
�。ㄉ^看凈角出場視頻）
師：這位凈角給你留下了怎樣的印象？
生：非常的高傲，走起路來大模大樣的。
師：說的不錯！
生：凈角很威武！
師：耀武揚威。
師：作者用凈角出場來比喻鵝的步伐從容，大模大樣。（隨機板書：從容、大模大樣）讓我們看到了鵝的步調從容，更顯示了鵝的步伐中透著不可一世的傲慢！
（3）師：文中除了寫鵝的步調之外，還寫到了誰？
生：鴨子
師：請同學們快速瀏覽課文，找打描寫鴨子的句子。
師：誰來讀一讀描寫鴨子的句子。
（生交流）
�。ǔ鍪荆壶喌牟秸{急速，有局促不安之相。
鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）
師：先讀一讀描寫鴨子的句子。
�。ㄉx）
�。�4）師：想一想：去掉描寫鴨子的句子好不好，為什么？
生：不行，如果去掉就顯示不出鵝的步調的特點。
生：有了描寫鴨子的步調的句子，就更能顯示出鵝的步調從容。
師：不錯，這種寫作手法叫對比，一對比讓我們感覺到了鵝的步調是那樣從容，那樣大模大樣，真是傲氣十足啊！讓我們一起讀一讀
（出示：好一個高傲的動物�。�
生（齊讀）：好一個高傲的動物！
3、品讀鵝的吃相
師：鵝的叫聲、步態(tài)透露著它的高傲，其實它的吃相更是引人發(fā)笑。默讀5——7自然段，想一想哪些地方令我們發(fā)笑。
（1）生暢談交流。
（2）師：鵝就是這樣子吃飯：（出示齊讀句子：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。）
�。ㄉx）（3）（師生接讀）師：水盆放在近處時，鵝是……生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。師：水盆放在遠處時，鵝定會從容不迫地……生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
師：即使狗、雞常常偷吃它的食物，它依然是……
生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
師：鵝會因水盆的遠近而改變自己的吃法嗎？生：不會。師：鵝會因狗、雞吃它的食物而改變自己的吃法嗎？生：不會。師：也就是說，不管在什么情況下，鵝吃東西時總是……生：先吃一口飯，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。師：鵝的吃相給你留下了什么印象？
生：呆板，循規(guī)蹈矩。
師：用課文中的詞語說就是……？生：三眼一板。
�。ò鍟喝垡话�、一絲不茍）
（4）師：面對這個吃相三眼一板、一絲不茍的鵝，我們不勝其煩。不勝其煩什么意思？
生：不耐煩！
生：不能忍受麻煩。
師：我們不勝其煩，就真的不管它了嗎？就討厭它了嗎？
生：不是。
�。�5）師：雖然我們不勝其煩，但是我們還是必須侍候這位架子十足的鵝，還戲稱它為“鵝老爺”，這里作者再次運用了明貶實褒的反語手法，寫出了作者對這位“鵝老爺”的喜愛之情。
�。�6）師：平時的生活中，爸爸媽媽有時候也會用到一些反語，你能說一句嗎？
生：我奶奶經常叫我“搗蛋鬼”。
生：我姥姥經常說我：“你這個臭娃子，光跑�。 �
師：讓我們一起帶著我們的喜愛之情再來讀讀這句話。
�。ǔ鍪� ：好一個高傲的動物�。�
生（齊讀）：好一個高傲的動物！
四、拓展升華
1、補充白鵝其他片段
師：是啊，我們沒有怠慢這只白鵝，以致于和它一伴就是3年。
�。◣熍溟喿x：在抗戰(zhàn)期，在荒村里……凄風苦雨之日，手酸意倦之時，推窗一望，死氣沉沉時惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛(wèi)，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。 我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內，頗有異樣的感覺。這感覺與訣別一個人的時候所發(fā)生的感覺完全相同……這禽鳥比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀。
——豐子愷《白鵝》）
師：讀完這段文字，你又想說些什么？
生：我們今后要保護好動物。
生：動物是我們的朋友，我們要保護他們！
師：讓我們帶著無比眷戀之情再來讀讀這句話。
生（齊讀）：好一個高傲的動物！
2、體會寫作方法
師：同學們課文我們學完了，白鵝是一種普普通通的動物，為什么在作者的筆下變得卻是如此的栩栩如生，活靈活現(xiàn)。
生：因為他仔細觀察了白鵝。
生;他非常喜歡這只白鵝！
師：他是帶著自己的愛來寫！
生：他不是一天兩天的觀察白鵝，而是長期觀察白鵝！
師：在今后的寫作中，我們要仔細觀察這些事物，要長期觀察，在寫的時候要帶著你的真情實感來寫。
師：最后，讓我們永遠記住豐子愷先生筆下這只栩栩如生、活靈活現(xiàn)的白鵝吧！
（出示：好一只高傲的白鵝�。�
生（齊讀）：好一只高傲的白鵝！
3、作業(yè)
運用作者的寫作方法，寫一種你喜歡的動物。
白鵝教學實錄4
激趣導入，讀詩
師：今天戴老師帶著大家一起去欣賞一種小動物。請看(出示配樂的鵝圖片)，它們生活在水塘邊，善于游泳。四千多年前，人類就已經開始把它們養(yǎng)在自己的家里了。如今，全世界很多國家的人民都有養(yǎng)這種小動物的習慣。這種動物的名字叫做——(生大聲齊答：鵝!)
師：對了!(板書：鵝)誰見過鵝?在哪兒見的呀?
生：我在水塘邊見過。
生：我在北京的公園里看見過。
師：同學們，一千多年前，有一位詩人叫駱賓王。他7歲的那一年，在一個小池塘邊看到了一群白鵝，于是，他寫下了這樣的一首詩——(幻燈出示標有平仄的《詠鵝》詩)誰會讀?好，你來讀。
生：(讀)詠鵝，唐，駱賓王。鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：對她的朗讀，有沒有要說一說的?
生：不利索。
師：你是說要讀得利索，你來讀讀看。
生：(響亮地讀)詠鵝，唐，駱賓王。(生笑)
師：這是我今天聽到的最好聽的聲音。 (師彎腰示意)繼續(xù)往下讀——
生：(接著讀)鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：原來利索不是指快，而是要讀得——
生：慢，聲音有點兒輕。
師：還有誰要對她的朗讀有看法?
生：我感覺到她讀得很有感情。
師：(追問)你能讀一讀嗎?(生讀)聽到了這個曲項的曲了嗎?到底是曲(qǔ)還是曲 (qū)呢?
生：曲(qū)。
師：(彎下腰問)當它讀曲(qū)的時候是解釋為——
生：彎曲(qū)的曲。
師：對，當它讀曲(qū)的時候是指——“彎曲”，而當它讀曲(qǔ)的時候，組個詞 (師示意舉手)——
生：歌曲。
生：樂曲。
師：對，它跟音樂有關的時候就讀——
生：(齊讀)曲(qǔ)。
師：在這兒，應該讀——(師手伸平)
生：(齊)曲(qū)。
師：明白了嗎?讀詩要讀得慢一點兒，不著急。我也來讀一讀，聰明的孩子一定能聽出老師讀的和剛才幾位小朋友讀得有什么不一樣，請聽——(深情誦讀并伴動作。生聽了紛紛舉手想說。)
生：你讀得很慢，也很有感情。有的字拖了長音。
師：表揚她，拍拍手。喔!你看，她不僅聽到我的慢，而且又提出特別慢，這就是不同點。還有誰發(fā)現(xiàn)新的`不同點?
生：有停頓。
師：哪個地方停頓了，能指出來嗎?
生：都停過。(全班笑)
師：(笑著)那是瞎說啦。
生：我覺得你在逗號之間停頓了。
師：是呀，要讀出標點之間的停頓。還有什么不一樣嗎?
生：我覺著你很像駱賓王。(全班笑)
師：我有——(師揮手臂)
生：有動作。
師：是呀。到底有哪些動作，做給同學們看一看?(生搖頭)那么，我到底是怎么讀的呢?我再來讀一遍。這一回呀，有興趣的同學可以和我一塊兒來讀。
(師生齊讀兩遍，教師略加指導后，學生練讀，師巡視。)
師：(生舉手)你來，不用看書，看著我的手勢。讀——(生伴著動作讀)
生：(起立)詠鵝，唐，駱賓王。鵝，鵝，鵝——(師在一旁演示動作后，指多生讀。)
師：還想讀呀?那咱們一起來讀好嗎?要緩緩地，有停頓，要是再加上動作，那就更好了!
師：準備，(音樂響起)看呀，那一群群是誰呀?讀——(師生齊讀)
點評：優(yōu)秀教師都有自己的風格。那么，戴老師風格的關鍵詞是什么呢?我覺得是“情趣”。聽戴老師的課，就一個詞：太有趣了!以筆者的筆力，確實難以道盡戴老師的課堂風采。戴老師的課只有親臨現(xiàn)場，你才會被迷住。他的課堂實錄，授課的光碟都不及現(xiàn)場的感染力。站在學生面前，他就跟課融為一體，渾然難割。他引導學生的誦讀方式令人忍俊不禁，手之舞之，足之蹈之，臺上的他宛如一個跳動的音符在學生間穿梭，孩子們捧腹之中已經領會了詩的意思。詩，何須解也!學生隨著戴老師的舉手投足，亦讀亦誦，詩中意境自是心領神會。
逐步理解，賞鵝
師：曲就是——(生齊答)彎曲。
師：(手指自己的脖子問)那“項”是指哪里呀?(生：脖子)
師：(搖手示意)脖子的后邊，摸一摸。這就是“項”，明白了嗎?(生：明白)
師：那么，曲項應該怎么做呢?做給我看。(師示范做“曲項”，生笑并模仿)咱們的脖子沒有鵝的脖子長，(生笑)所以，“曲項”做不出來呀，怎么辦?那就用咱們的右手來做。(動作演示)曲項，向天——歌——
師：再來，曲項，向天——歌——
師：同學們，咱們中國有一位大文學家、大畫家，他的名字叫豐子愷。他也描寫過鵝的這一個動作，咱們一起來看一看。(幻燈出示：它伸長了頭頸，左顧右盼。——《白鵝》節(jié)選豐子愷)
師：誰來讀一遍呢?你來讀。(生讀)
師：鵝的動作你會做嗎?(師生伴動作讀)左顧右盼是指向左邊看看，向右邊看看。
師：鵝，鵝，你左顧右盼，你看到些什么呀?
生：我看到了池塘里的魚。
師：你呢?
生：我看到一只大白鵝。(眾大笑)
生：樹。
師：哦喲，太了不起了。你能告訴我看到了什么顏色的樹嗎?
生：青綠色。
師：你看到了什么?
生：深深的河。
生：我看到了蘆葦。
白鵝教學實錄5
【教學目標】
�。�、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。
【教學難點】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
【教學目標】
�。�1）學生詞，讀準字音，讀通課文；
（2）整體感知課文，說說對這只白鵝的初步印象。
【重、難點】
讀準字音，理解一些詞語，把課文讀流暢。
一、激起興趣，從“鵝”說起，導入課題
1、鵝之趣事，激發(fā)學生興趣
師：今天吳老師帶著大家一起去欣賞一種小動物。（配樂出示鵝圖片）據(jù)說這種動物是由大雁演化而成的，它們生活在水塘邊，善于游泳，四千多年前，人類就已經開始把它們養(yǎng)在自己家里了。這種動物的名字叫什么？
生：鵝
師：一千多年前，有一位詩人叫駱賓王，他7歲那年在一個小池塘邊看到了一群白鵝，于是，寫下了這樣一首詩——（生背），中國最偉大的書法家王羲之愛鵝是出了名的。據(jù)說他有七個兒子，每個兒子名字的末尾字都與鵝有關。而今又有一位豐子愷爺爺也寫了一篇贊美鵝的文章，我們一起讀讀吧！讀課題。
【設計意圖】教材就如同高明廚師手中的一個菜料，真正端上桌面的'菜是廚師精心烹飪的成品。沒有廚師的高超技藝，再漂亮的蘿卜也吃不出它的獨特風味。豐子愷、駱賓王、王羲之有什么聯(lián)系？一般人怎會想到他們的共通之處？但我卻讓他們一起走進課堂，讓他們邂逅在對鵝的“玩賞”中。這樣一來，學生對課文的興趣就更高了。
2、介紹作者 介紹豐子愷先生
二、夯實基礎，學習生字詞。
師：昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？
生：能。（認讀生字，提示多音字讀音——“供”）
【設計意圖】多音字“供”是學生非常容易讀錯的詞語，需要幫助學生掃除生字讀音障礙。
師：這些字大家能讀正確嗎？
（出示兩字詞語）
生讀。
師：什么是凈角？（出示凈角臉譜）
（出示四字詞語）
繼續(xù)認讀生字。
【設計意圖】字詞是構建語文大廈的基石，識字教學不能放松。我還根據(jù)原來的精品課程的基礎，進行更加細化，分成多音字、兩字詞語、四字詞語等。讓學生能加深理解。
三、學習課文，整體感知鵝之“趣”
師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？
【設計意圖】在讀通、讀熟課文的基礎上感知文本中的白鵝形象，這里杜絕齊讀，學生會因需要而讀，讀熟課文是學生跟文本對話的前提和基礎。
生讀課文。
師：白鵝給你留下了什么印象？
生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！
師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來。生勾畫。
師：你劃了哪些？
生：好一個高傲的動物。
師：為什么要勾畫這里？
生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。
師：找到這句話再讀一遍。
（師板書）
師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？
生：叫聲、步態(tài)、吃相
師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。
生讀。
師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現(xiàn)白鵝特點的詞，3 在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。
生默讀，師巡視。
師：你找到了哪個？
生：我劃了“厲聲叫囂”
師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？
【設計意圖】既要學會重點生字詞的意思所在，又要從趣味上著手，插入課外小知識，讓學生理解漢字的有趣之處。
生：“凡有生客進來……”
師：“必然厲聲叫囂”（教讀）
分組練讀。
師：不錯。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)？
生：我畫的是一只鵝。
�。◣煱褜W生畫的展示給其他學生看）
師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？
一生讀。
師：就像她這樣，一起來讀一讀。
生齊讀。
師：你還找到了哪個詞語？
生：厲聲喝斥。
師：為什么找這個？
生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！
師：帶著心中的感受，再來試一試。
生讀。
師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。
師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。
生讀。
師：想好了，四人小組討論一下。學生分組討論。
學生匯報：
生：我覺得白鵝非�！皟础薄�
師：從哪兒看出來的？
生：這是我的地盤，快走開！
生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。
生：我覺得它非常勇敢。
(師板書：勇敢)
師：你是從哪兒體會到的？
生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。
師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。
�。ò鍟M職）
四、讀中感悟，感受鵝之“傲”
師：誰能帶著感情來讀一讀。
生：好一個高傲的白鵝！
一生再讀。
師：你強調了“好一個”。
一生再讀
師：我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。
生再齊讀。
師：我們再來看看這些生詞。
學生認讀生詞。
師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點？
生讀。
生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。
師：讀到這里，有什么問題？
師：我們一起來讀讀第四自然段。
生齊讀第四自然段。
師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。
�。ǔ鍪驹~語）
生讀詞語。
師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。
【設計意圖】在學會生字詞之后，還要讓學生能夠學以致用，這樣才能讓學生得到長足的發(fā)展。
師提示：可以看著屏幕來練習。
出示“快樂寫話卡”
我是一只的白鵝
學生練習說。
生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……
師：總結下課
白鵝教學實錄6
教學過程
第一課時
一、激情導入。
1、同學們、記得《鵝》這首詩嗎誰來背一背(好一個"曲項向天歌"、這是一個多么高傲的家伙、我們今天就來看看豐子愷老先生筆下的白鵝是怎樣的。)
2、簡介作者豐子愷。[課件展示]
二、初讀課文、整體感知。
1、自由讀課文、說說白鵝給你留下了什么印象
2、交流：說說這只白鵝給你留下的印象。
[課件展示]"好一個高傲的動物"看圖片讀一讀、讀出高傲的語氣。
讀后交流：你知道了什么(老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。)
三、再讀課文、理解課文。
1、導入：好一個高傲的.動物、到底是怎樣高傲、我們來仔細地看看課文是從哪幾個方面來寫的[課件展示]出示自學要求
2、交流板書：叫聲、步態(tài)、吃相
3、學習鵝的叫聲。
(1)自由讀、找一找從那里看出鵝的叫聲很高傲
(2)交流板書：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫
(3)[課件展示]學習朗讀叫聲高傲的這段話。
(4)鵝的叫聲是那樣高傲、如果是人、他看見生客和籬笆外的人會在說些什么呢[課件展示]
練習說話：鵝看見生客進來、就大聲地說：
鵝看見籬笆外的生人走過、就高聲喊叫：
4、(導)當我們走過養(yǎng)鵝人家的門口時、聽到這嚴肅鄭重的聲音、我們不禁想到、這真是一只高傲的鵝、不過、鵝的高傲不僅叫得鄭重、還表現(xiàn)在它的步態(tài)上、接下來我們就看看它的步態(tài)。
(1)自由讀課文、找一找從哪里看出鵝的步態(tài)很高傲
品讀自己最喜歡的句子、說說為什么喜歡
(2)交流板書：步調從容大模大樣傲然站立見人不讓
(3)、學習的走路的姿態(tài)句子、結合理解"凈角"[課件展示]
(4) 、學習的傲然站立的句子、體會鵝的高傲。
四、寫作練習。
1、再讀課文第四段、體會作者是怎樣將鵝的步態(tài)寫出來的。
2、想想自己生活中的動物、它們是怎樣走的、寫一段話。
板書設計：
叫聲：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫
好一個高傲的動物步態(tài)：步調從容大模大樣傲然站立見人不讓
吃相：三眼一板一絲不茍有人伺候架子十足
白鵝教學實錄7
師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
師：同學們我們又見面了，打個招呼。
生打招呼。
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
生：愿意!
師：大點聲啊，伸出你們的小手!
生大聲。
師：沒聽到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動物嗎?
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚。
生：白鵝。
師：哦!
生：我喜歡小狗。
師：為什么?
生：因為它很可愛!
師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
生：我喜歡烏龜。
師：為什么?
生：它很可愛。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么?
生：因為它很可愛。
師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜歡小動物。我家養(yǎng)了一只小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不松口。我說：“你這討厭的`小東西快走開，過幾天我就回來了�！蓖瑢W們，我討厭我家小狗嗎?
生全說“不討厭”。
師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應該這樣，可以上課了嗎?
生：可以。
白鵝教學實錄8
師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的？
生：（齊）豐子愷(老舍)
師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。
生：（齊）對！
師：那現(xiàn)在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什么什么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰愿意說？
生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。
師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎？沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。
師：還有誰來說？
生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。
師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著？
生：慢條斯理。
師：不是，叫吃什么來著？
生：吃相。
師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著說。
生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？
生：具體的是哪一句我也記不清楚了。（笑聲）
師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。
�。ㄟ呇惨曒o導邊調控）嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？
生：鵝的高傲正表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。
師：劃這一句的舉手。（眾生紛紛舉手）
師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。
生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到，好一個高傲的動物�。�
師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里？還請你，你來。
生：好一個高傲的動物！
師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發(fā)現(xiàn)你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！
最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。
師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
生：（齊讀）高傲的白鵝。
師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行？
生：（齊答）行！
師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？
生：罵。警告。
師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎么回事？
生：在夸獎。
師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
師：在批評那只白鵝？待會再說說你那獨特的理由。
生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
生：我和前兩位同學的觀點相同。
師：夸獎？
生：對！
生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎？別的意見說，相同的就不用再說了。
生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。
師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇？
生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢？
師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。（笑聲）
生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。
師：是在贊揚它的高傲？
生：是的。
師：比夸獎更深了一層？
生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。
師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺?shù)男乃肌?/p>
師：我有一個想法……
生：老師我想說……
師：好，你說。
生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。
師：我現(xiàn)在宣布，他的想法……
�。ɡ蠋煹脑捲俅伪粚W生打斷）
生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。
生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。
師：和他差不多，請坐下。
生：它的高傲不是來自它的表現(xiàn)，而是來自它的本身的。
師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就說明你說的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行？
生：行！
師：說話算數(shù)？
生：好！
師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎？
生：（齊答）行。
師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這只白鵝！”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這只白鵝！”。因為在豐子愷爺爺?shù)男哪恐羞@只小動物很可愛�？蓯劬涂蓯墼谒母甙辽�。正像同學們剛才說得中心句一樣，從它的叫聲、步態(tài)，剛才那位同學說得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時說得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，仿佛是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這么好玩，這么的天真。他是懷著這樣一種感情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺?shù)摹敦垺罚瑢Π桑?/p>
生：（齊答）對！
師：這么一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩；抓著花枝蕩秋千，枝折花落�？墒悄兀銖膩聿粫煷蛩�，淘氣還不責打它。那么面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它？
生：（齊答）欣賞！
師：對！咱們要再寫幾個字了，寫三個字。孩子們，這三個字你們應該自己知道寫什么了。（師在黑板上“高傲的白鵝”前加一個“好一個”，然后邊巡視邊有感情的朗讀：“好一個高傲的白鵝”。）
師：原話是“好一個高傲的動物”，如果有興趣可以給那個“動物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個高傲的動物、好一個高傲的白鵝。（學生在書上添寫“白鵝”二字）
師：我順便問一下，老師老讓你們在書上寫這個寫那個，這叫什么方法？
生：（齊答）做筆記！
師：說得太大了，具體是做筆記的哪一種呢？這叫什么，在重要的地方圈點勾畫，還要寫上自己感受到的東西？教大家一個新名詞，這叫“批注”。哪兩個字知道嗎？
生：知道，“批”是“批評”的“批”，“注”是“注視”的“注”。
師：對，“批評”的“批”，“注視”的'“注”。批注是一個好方法，以后啊，你們自己的書啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花錢買的書，屬于你自己的，看哪一段好就劃下來，有什么想法直接在書上寫下來。這叫做“批注”。但是到圖書館，別人的書千萬不要亂畫。明白了嗎？（生答“明白”）
師：好了，大家說了半天，明白了豐子愷爺爺寫這篇文章的中心內容。包括中心思想，就是要表達的一個思想感情，都清清楚楚了。剛才我記得好像那位同學說了，它高傲有三點，但是留下最深刻印象的還是它的吃相，對不對？大家來看一看吃相，象咱們聰明人應該都知道課文的最后一部分是寫的什么啊？
生：吃相
師：吃相，現(xiàn)在我想考大家一個最難的問題：如果我要用書上的兩個詞語，八個字，來概括鵝的吃相，你能找準嗎？兩個詞語，八個字，就在書上，現(xiàn)在開始讀書。
�。▽W生開始讀書、討論，教師巡視并對個別學生進行輔導：①不知道才要你自己找呀。②可以討論，可以互相看，看誰找得準，還要想想為什么。③哎──你可以下位去問一下，只要你能問來�、芘叮伎梢�。這是我個人意見，你們再一起討論看看行不行。⑤你們兩人一商量，找的和我找的一模一樣，當然跟我找的一樣的不一定就是完全正確的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我沒看到你畫出來嘛。⑦厲害！厲害！你告訴他畫的啊，那你就更厲害了！既獨立學習又幫助同學，好，厲害�、嗤郏瑓柡柡柡�！對，畫下來來啊，孩子。⑨哎！對，畫下來。⑩哎！真厲害！了不起！對，找到了就畫下來。）
師：我發(fā)現(xiàn)還沒有人找錯！也就是“三眼一板”和“一絲不茍”。好，咱們一起把這個詞寫一遍。拿起筆，一起來�。。◣熢诤诎鍖憽叭垡话�、一絲不茍”）我說了，最好的是先看老師怎樣寫然后再動筆。
師：這就是它的吃相。我不知有沒有人反對我的意見，如果有就大膽說，沒關系的。
生：還有一個。
師：還有一個？你說。
生：從容不迫。
師：從容不迫？你說得對！但是呢？從容不迫只說它吃相的一個部分。你看，這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯，你說這是嗎？
生：不是。是前面。
師：哦，看前面，“它一定從容不迫地大踏步走向前去，飲一口水……”對吧？
生：對。
師：你們倆說的都有道理。孩子們，咱們一起看課文的第四自然段。這兩個同學厲害，我倒沒注意�。≌埧吹谒淖匀欢蔚哪且环鶊D的上邊，最后一行，“它一定從容不迫地……”，看到沒有？
生：看到了。
師：這有一個從容不迫，這位同學說是，請說說你的觀點？他說用這兩個詞來概括不行，你說為什么？
生：因為它這里說，“鵝的步調從容不迫，大模大樣地頗像京劇里凈角出場”。這是形容它的步調，并不是形容它的吃相。
師：這是講它的步調是吧！但是他（指著一個學生）說的是這個地方啊。這地方，是寫步調的，你說的是哪個地方？指給我看看。（學生指給老師看）你說的是第六自然段的開始，大家一起讀第六自然段的第一句話──讀。
生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯像飯館里的旁觀一樣。
師：對！那么請問，這四個字“從容不迫”能不能代替這八個字呢？
生：能。
生：不能。
師：能不能？
生：不能。
師：我個人認為，能！為什么？孩子們？前面的從容不迫只是說它的步調，而這個從容不迫地吃飯……
生：吃飯就包括了……
師：對，吃飯就包括了“三眼一板”“一絲不茍”�！叭垡话濉薄耙唤z不茍”就是從容不迫，充分地表現(xiàn)了鵝吃相的高傲。
師：高傲是高傲哦，有人可要乘機鉆空子了。
生：狗！
師：哎呀！聰明人。厲害！再說一遍，誰鉆它的空子��？
生：（齊答）狗！
師：豈止是狗，很多“人”都鉆它的空子。鉆它空子鉆得最能的是誰啊？
生：（齊答）狗！
師：對！描寫最精彩的是哪一個自然段？
生：（齊答）第六自然段。
師：告訴你們，我讀這篇課文的時候��？前面讀得一般般，也沒覺得怎么有意思，包括鵝像京劇里的凈角出場，我還學了凈角出場的樣子拽了兩拽。知不知道凈角是什么？知道的舉手。凈角，還有很多人不知道哦！哦，你說吧！什么是凈角？
生：戲里面分正派和黑派，凈角就是正派人物。
師：凈角就是正派人物。好象我不太同意這個觀點？請你再說說。
生：凈角就是花臉
師：哎！我比較同意他這個觀點。
生：凈角就是京劇和其他戲劇里面的花臉。
師：哎呀！你說的更加準確。就是戲曲當中的那些花臉，一般的都叫凈角。記住啊！以后看到花臉就說凈角出來了啊！不要念凈角（jiǎo）啊，那就完蛋了��！好，凈角，我們來模仿一下走路，你們見過凈角怎么走路的嗎？
生：見過，見過。
師：誰見過？你見過，上來，走一圈。沒關系啊，走兩步。什么？不記得了，不敢走？走錯了最好，我?guī)湍�。來，哎呀，來來，孩子們，給點掌聲！來！
生：我也來，我也來。
師：好，你也來，好，陪他一起走。來來來來來來來，你演包公（生答好），你是猛張飛（生答好）。你這比較瘦，象個文人，曹操（生答不好）。沒關系嘛！都是花臉。（生說曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪��！你將來讀曹操的詩，建安風骨，就是指的曹家父子的文風，可了不起了。來來來，張飛，猛張飛上，快，開始。（生走上講臺前表演）
生：（演張飛）啊嗆嗆嗆嗆。
師：哎！可以可以可以！哎，曹操。
生：他先他先。
師：好好好，來。
師：哎！包公走路那么快嗎？鵝走那么快嗎？慢一點步子，一步一步來。慢一點，開始。哎！這就不對了，這象哪個武生在走路。這樣，背著手，一步一步，這樣走，（師示范）一走一拽。來，試試。
師：對，有點意思啦！該你啦，行不行？（學生表演）
師：哈……，你不要這樣走，這象誰呢？這象……象小偷了（笑聲），知道吧？大大方方的，手背后，對，一步一拽，哎！不要邁那么高的步子，步子小一點，慢慢地走，開始。
�。▽W生表演，師生齊笑）
師：哈……，回去咱們再練，好不好�。堪�！好！好了，你有什么話說，孩子？你想再來一次啊？比他們都厲害，是嗎？給你一次機會，好，開始。（學生表演）
師：哎！神氣有了，但是頭昂起來不要搖。再來，慢一點。
師：嗯！好，有點那高傲的意思啦！好，回去。讀到這兒，我自己忍不住在房間里表演了一番�？墒俏易x到第六段以后啊，我心里邊啊，一個勁地沖動。我想表演，真的，我沒找到人表演，剛好我兒子放學回來，我說，過來，小子，我當鵝你當狗，他說不，我當鵝你當狗，最后我當了狗，他當了鵝。（笑聲）表演到最后，怎么表演都不過癮。為啥你們知道不？
生：人少。
師：不是人少。
師：你說。
生：因為表演的樣子不夠逼真。
師：這是一個道理，最重要的是啥��？你怎么表演也沒有這文字寫得美。倒不如自己在那里捧著文章慢慢地，輕聲慢語地品讀一番。越讀越有味！不妨咱們試試看，現(xiàn)在各人讀各人的，我只看你的表情，不聽你的聲音，我就知道誰讀進去了，讀得有味啦�，F(xiàn)在開始吧。
�。ㄉ_始各自朗讀課文）
師：（走至一學生座位處）讀得不錯！
生：老師，我有個問題。
師：哎！請大家停一下。請說吧。
生：這狗為什么還打不過一個鵝��？把它趕走不就行了嗎？
師：這個問題我來回答你，請坐！小時侯，我是在農村生活的，我不怕狗，就怕鵝，因為我被鵝咬過一回，我們家鄉(xiāng)話叫“扭”了一回。結果呢，嘿嘿，也不亞于狂犬病。我還住了一個星期的院，腫得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，總算消了毒�。※Z，你見過真的鵝沒有？
生：見過見過。
師：你們可能見的都是那種肉鵝。
生：不是，不是，鄉(xiāng)村里的。
師：鄉(xiāng)村里的��？
生：是。
師：你們上網去查，有一個人在公共場合由于不注重對動物的友好，結果他就惹了兩只鵝，用腳踢，沒想到兩只鵝兇猛地撲上去，那個鏡頭還在，那個人嚇得那個樣子啊，很狼狽的，很好玩的。所以說鵝非常兇猛。還有一個原因，我告訴你們：我媽媽有一個特點，就是喜歡養(yǎng)鵝不喜歡養(yǎng)狗，鵝能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的還多。所以當狗和鵝都同時吃東西的時候，一般的老年人都是把狗趕跑，讓鵝吃……
生：我家的狗可以抓老鼠。（笑聲）
師：狗可以抓老鼠��！那是一只特殊的狗�，F(xiàn)在我想大家看看這大屏幕。請看，這是只鵝頭。你從這鵝頭就能發(fā)現(xiàn)兩字，高傲。鵝的頭時刻都是昂著的。當然，低下頭時也伸得很直。（用投影展示一張鵝的圖片）我把這一段放到這兒，這應該是最精彩的一段──我個人認為。（展示課文“附近的狗，都知道……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養(yǎng)不周。”）
生：我也認為。（笑聲）
師：你也認為？好啊！咱們仔細琢磨琢磨這里，咱們慢慢地讀，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻保@樣讀，開始。
生：（齊讀）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?/p>
師：停！讀得很投入、很認真。但是聲音太高了，咱就這樣，咱現(xiàn)在在當一個老爺爺，在給小朋友講故事。講高傲的鵝和這靈巧的狗是怎樣斗智斗勇的。再來啊，慢慢地讀，壓低聲音，“附近的狗都知道…… ”一──二！
生：（齊讀課文）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?/p>
師：讀得好！就是有一個字讀錯啦！哪個？
生：供養(yǎng)不周。
師：對，再來一遍。
生：供養(yǎng)不周。
師：對！真好，發(fā)現(xiàn)錯誤自己能改正那是最棒的�？纯催@一段，鵝和狗他們斗了幾個來回？
生：兩個，兩個來回。
師：兩個來回？其實何止兩個來回啊�？匆豢窗�，（圖示）比如說這是一盆飯，鵝老爺呢在這兒；這呢，就是一條可憐巴巴的狗。第一個回合里面，鵝老爺在這──吃，狗在這干什么��？（生答窺伺）什么叫窺伺��？
生：就是偷看的意思。
師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個伺呢？
生：等機會，伺機。
師：對對，就在那偷偷地看著，等機會，這叫窺伺。坐下。哎，它在這窺伺。
師：等到鵝老爺吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的時候，咱們這條小狗就會怎么樣？
生：敏捷地過去趕快地努力地吃！
師：咱們都說努力地學習，可狗在努力地吃飯。可以想象狗那個狼吞虎咽的樣子��！
生：（作小狗吃飯的動作）
師：對對對，有的同學不由自主地做起了動作。非常好！但是我們的鵝老爺，偶然早歸的時候，發(fā)現(xiàn)情況，立刻撲咬，咬不著就開始厲聲叫罵。咱這狗怎么樣？
生：跑！
師：哪里是跑啊？
生：逃。
師：對！逃啊。一會人家鵝老爺吃了飯又走了，于是咱們這條小狗又干什么？
生：來了，繼續(xù)吃。
師：何止是吃啊。
生：吃完。
師：對！吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個詞，吃完了飯就……
生：揚長而去。
師：知不知道什么情況下才揚長而去？
生：吃完東西就不怕它了，就走了。
師：沾著一點邊了，不怕了。你來。
生：就是比如說，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。
師：厲害！真聰明。做完了，放心了。好，你來。
生：它吃完了以后就沒事了，就沒什么擔心的了。
師：對，滿足了是吧？全給你吃光了，你來咬吧，我不怕你，才叫做揚長而去。還回來嗎？
生：不回啦。
師：不來了，但是也來，明天再來。再來偷吃，吃完了再揚長而去，就這樣，你看那狗，自在不自在��？
生：自在！
師：太自在了。你咬你罵，我跑，但是你反正得走，為什么呢？因為狗已經知道了咱們這位鵝老爺吃飯的時候善于怎么樣？
生：三眼一板，一絲不茍。
師：三眼一板，一絲不茍。這是好事，做事一絲不茍，認真。但是它老是這樣一絲不茍，吃完飯喝水，吃泥，吃草，轉了一圈又從容不迫地走過來，吃草，吃飯，喝水。唉！它從容不迫了，老是用這樣的方式，小狗就鉆了它的空子了。你看看，豐子愷爺爺看得細不細？
生：（齊答）細。
師：寫道這種程度，應該說不止是美不美了，應該說是精彩不精彩了！
生：精彩！
師：文章里邊還有很多的古詞。什么空空如也，什么意思��？
生：什么也沒有。
師：哦，對，那飯盒里面還有東西嗎？
生：沒有
師：空空如也，用這個詞，寫得可美！這樣美的句子要不要再讀一遍�。�
生：要。
師：我想大家再來一遍好不好？
生：好。
師：這次我們不齊讀，你只要看著大屏幕或者看著書，你只要能夠讀得非常舒服，然后你從心里邊發(fā)出一聲贊嘆──哇！這豐子愷爺爺寫絕了！就達到目的了�，F(xiàn)在開始吧！
生：（自由朗讀課文）
師：佩服不佩服��？
生：佩服
師：同樣是寫小貓、小狗、小鴨、小鵝，但是不同的人用不同的筆，就能寫出來不同的文章。一個一塌糊涂，錯字連篇。一個精妙絕倫，越讀越有味，越讀越想讀，讀得一下忍不住拍案叫絕，哇塞！太妙了。我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這么生動，想想什么原因？
生：仔細觀察。
師：仔細觀察，好，一個重要的原因。請你說。
生：四看一想理思路。
師：什么什么？
生：四看一想理思路。
師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個……
生：不是李老師教的。
師：誰教的？
生：是電視教的。
師：啊，電視教的？哦，四看一想理思路�！八{貓”教的，你們有“藍貓學作文”是吧？四看一想理思路，大家說的都是方法，我總覺得還有個最關鍵的問題沒說準。
生：因為豐子愷爺爺?shù)耐倪�在。
師：哎呀，如果豐子愷爺爺還健在一定會摟著你說，哎呀，乖孫女�？隙ǹ渌�！對，一顆童心還在�？墒�，找一個不識字的老爺爺，他全是童心，“爺爺，請你幫我寫一個大白鵝”，能寫出來嗎？
生：不能。
師：哦？那是什么原因？有觀察，有四看一想理思路，又有一顆童心，都有了，還寫不好？最關鍵的是什么？
生：因為豐子愷老爺爺經常寫作文。
師：好！經常練，熟能生巧，很重要的原因。
生：他喜歡白鵝。
師：他喜歡白鵝，不喜歡討厭它就寫不出來對不對？也有時侯未必哦。你們聽說過魯迅吧？
生：聽說過。
師：他就是最討厭敵人，很多都是罵敵人的文章，但是罵得比這篇文章要高明多了。要說世界著名程度啊，文學價值水平啊，魯迅爺爺?shù)淖髌繁蓉S子愷爺爺?shù)倪@一篇作品要高好多好多倍！罵！他最討厭敵人了，罵得也好！什么原因？沒人知道了吧？沒人知道我說啦！
生：他非常仔細觀察白鵝。
師：剛才說了，觀察過了呀！你說？
生：他看時間看地點。
師：也不對，那還是觀察呀！最后再啟發(fā)一點點。��！你說？
生：因為豐子愷爺爺知道鵝的習性
師：知道鵝的習性那還是觀察的結果呀！請問你回到家以后，就說：“媽媽，今天我想吃米飯�！眿屨f“好。孩子，我馬上給你做�！贝蜷_米罐一看，里面什么米也沒了。請問這個飯能不能做成？
生：不能。
師：這叫“巧婦難為無米之炊”。那么豐子愷爺爺這桿筆……
生：他先調查了鵝的習性。
師：那這里面的米是習性還是什么東西��？
生：詞匯。
師：對！這是最重要的！孩子們，你們看這篇文章里面那些非常優(yōu)美的詞語構成了一段一段的精彩的語言。關鍵是豐爺爺肚子里的詞匯量積累得多。咱們去過公園，老師讓大家回來寫作文啦，有的同學就美啊美啊美啊真美啊，老師說寫得空洞。
生：長啊長。
師：對，長啊長，長又長，那怎么長？你就不能寫的蜿蜒起伏。這詞一用，多好啊。所以說，孩子們，學文章要積累一點詞語。
生：這一課好詞語很多。
師：對，這一課有許許多多的詞語。我如果現(xiàn)在請大家做一件事，就是做一個小作業(yè)，不知大家是否愿意？
生：愿意。
師：很簡單，只是要把咱們這一課的四個字四個字的詞語劃下來就行了。如果課后回去能夠相互商量一下，哎呀，這個詞語怎么用，那個詞語用在什么地方好，什么時候揚長而去，誰誰學習一絲不茍，在什么樣的情況下、什么人從容不迫等等，能夠互相學著用，經常用，久而久之，孩子們，你們47位同學就是47個豐子愷了。
課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎？
生：不累！
師：孩子們真乖，我在此謝謝大家！
生：不用謝！
師：嗯！好了，孩子們，下課！
生：老師再見！
師：孩子們再見！
白鵝教學實錄9
上課。
師：同學們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。
�。úシ虐座Z的視頻）
師：想說什么？
生：我覺得白鵝很美麗。
師：有沒有想起一首古詩——
生：背誦《詠鵝》
師：今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。
（介紹豐子愷先生）
師：昨天預習了課文，生子都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？
生：能。（認讀生字，提示多音字讀音——“供”）
師：這些字大家能讀正確嗎？
�。ǔ鍪緝勺衷~語）
生讀。
師：什么是凈角？
�。ǔ鍪緝艚悄樧V）
�。ǔ鍪舅淖衷~語）
繼續(xù)認讀生字。
師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？
生讀課文。
師：白鵝給你留下了什么印象？
生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！
師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來。
生勾畫。
師：你劃了哪些？
生：好一個高傲的動物。
師：為什么要勾畫這里？
生：因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。
師：找到這句話再讀一遍。
（師板書）
師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內容，還告訴了我們全篇課文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？
生：叫聲、步態(tài)、吃相
師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。
生讀。
師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現(xiàn)白鵝特點的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。
生默讀，師巡視。
師：你找到了哪個？
生：我劃了“厲聲叫囂”
師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？
生：“凡有生客進來……”
師：“必然厲聲叫囂”（教讀）
分組練讀。
師：不錯。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)？
生：我畫的是一只鵝。
�。◣煱褜W生畫的展示給其他學生看）
師：帶著你的'想象，也來讀一讀這句話，好嗎？
一生讀。
師：就像她這樣，一起來讀一讀。
生齊讀。
師：你還找到了哪個詞語？
生：厲聲喝斥。
師：為什么找這個？
生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！
師：帶著心中的感受，再來試一試。
生讀。
師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。
師：剛才我們已經體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。
生讀。
師：想好了，四人小組討論一下。
學生分組討論。
學生匯報：
生：我覺得白鵝非常“兇”。
師：從哪兒看出來的？
生：這是我的地盤，快走開！
生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。
生：我覺得它非常勇敢。
(師板書：勇敢)
師：你是從哪兒體會到的？
生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。
師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。
�。ò鍟M職）
師：誰能帶著感情來讀一讀。
生：好一個高傲的白鵝！
一生再讀。
師：你強調了“好一個”。
一生再讀
師：我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。
生再齊讀。
師：我們再來看看這些生詞。
學生認讀生詞。
師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點？
生讀。
生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。
生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。
師：……
師：讀到這里，有什么問題？
生：為什么說像凈角一樣出場？
師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？
（播放凈角出場的視頻）
師：你想到用什么詞語來表現(xiàn)凈角出場的樣子？
生：大模大樣
生：……
師：誰能聯(lián)系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。
兩生表演。
師：誰能來評一評？
生：我覺得***
走得時候很高傲。
表演鴨子的學生：她（表演白鵝的學生）、
師：我們一起來讀讀第四自然段。
生齊讀第四自然段。
師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。
�。ǔ鍪驹~語）
生讀詞語。
師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。
師提示：可以看著屏幕來練習。
出示“快樂寫話卡”
我是一只的白鵝
學生練習說。
生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……
師：你說得真好，我想跟你交個朋友。
�。ǜ鷮W生握手）
總結下課
白鵝教學實錄10
師：同學們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅把鵝畫下來，還給他寫了一篇文章，老先生用筆寫了怎樣一只白鵝。請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。
（生自由讀課文，師指導）
師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現(xiàn)在請同桌的同學互相聽一聽讀一讀，開始吧
同桌互讀。
出示：頭頸狂吠倘若一絲不茍脾氣厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫供養(yǎng)不周
凈角奢侈譬如侍候窺伺大模大樣三眼一板
生讀師指導個別字的讀音及“角”“供”多音字指導。
師：你知道“凈角”嗎
生：就是古時候的公子。
師：你爸爸這樣說的，今在你回去給你爸爸傳個話，在京劇里有“生旦凈丑”四大行當，都是男性，你們知道了嗎？
生：知道了。
生當小老師帶讀。
師：給你來點小意見，吐字非常清楚，能不能快點。
生：能。
生帶讀。
師：咱們把拼音去掉看看還能不能讀。
生讀。
師：讀得真好，我鼠標指到哪個詞讀哪個
生讀。
師：有不理解的詞語嗎？
生：我想問老師“三眼一板”是什么意思
師：這是一個問題還有嗎？
生：窺伺
師：我想問問同學們，平時我們學課文時都會遇到不認識的字，這時候你會怎么辦？
生：查字典
生：聯(lián)系上下文
生：請教同學
師：現(xiàn)在請同學們再讀讀課文，然后看看剛才的那些問題是不是解決了。
生讀課文。
師：剛才有些同學已經初步理解了一些詞語的意思并和老師作了簡短的交流，看看這句話，出示：用嚴厲的聲音大聲責備。
用嚴厲的聲音大聲地叫喊，吵喊
放開喉嚨大叫
師：第一句是什么詞呢
生：嚴厲叫罵
師：有這個詞嗎
生：厲聲呵斥
師：放開喉嚨大叫
生：引吭大叫
師：你發(fā)現(xiàn)他們有什么相同之處
生：他們都是叫的
師：他們都是表示聲音，表示叫的，待會同學們看看課文中
出示：脾氣侍候鄰近一日三餐蹲著頭顱倘若供養(yǎng)不周鄭重京劇飲水厲聲呵斥
師范寫脾
師：請同學們把自己認為難寫的字在本子上寫一寫。
�。ㄉ杂蓪懀�
投影出示學生寫的字進行指導。
師：現(xiàn)在請七個同學來逐段讀這篇課文。
師請一個同學，再由這個同學邀請其他六個同學讀。
師：好，你們合作讀。其他同學我建議你們邊聽邊想這是怎樣的白鵝。
�。ㄆ邆�學生逐段讀，師正音）
師：剛才七位同學讀書的時候，我發(fā)現(xiàn)大部分同學都認真地聽，有個別同學扭過頭看那個同學，希望咱們同學以后讀書都要邊看課文邊認真聽。
這是怎樣的鵝呢
生：高傲的鵝
生：生活并不奢侈的鵝
生：非讓人侍候不可的鵝
師：看來它是一個不一般的動作。所以豐子愷先生一開始就說“它是一個
生：高傲的動物。
師：他是怎么說的呢
生讀第一句
師：你看看左顧右盼是什么意思，來學學看。
生學
師：有這么長嗎？想想看，伸長了頭頸......
指邊說指導學生作動作。
師：難怪豐子愷先生說，好一個
生：高傲的動物。
師：下面同學們看看課文，看看哪些句子表現(xiàn)出這動物，用波浪線畫出來
生畫。
師：同學們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。
生舉手。
師：對了，你看會讀書的孩子就是不一樣。
生：凡有生客進來，鵝必須厲聲叫囂......
生：他剛才讀錯一個字，是必然不是必須。
師：同學們你來讀讀這句話，看看你最想強調什么
生：我想強調一個關聯(lián)詞”凡......必須......也要“
師：為什么？
生；
師：你的感受真好，你再讀讀。
生讀。
師：其他同學想強調什么
生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫
師：引吭大叫是什么樣的叫
生
師：獨特的體驗，非常好，繼續(xù)來
生：我想強調不亞于，因為不亞于說明鵝的叫聲并不低
師：好，你來讀讀。
生讀。
師：謝謝你。現(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。
生讀。
師：那作者說”鵝的步態(tài)更是傲慢“那邊的同學感受到了嗎？就請你說
生：我從這句話”它常傲然地站著......“
師：為什么覺得這一句能感受到呢
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣
生：都非常匆忙地逃跑了
生：還有的逃跑時羽毛都掉了
生：有些時候還摔了大跟頭
師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢
生：它非常高傲，就像官一樣
生：它好像自己是老大一樣
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。
生讀。
師笑：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。
生讀。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來
生：它說”活像京劇里的凈角出場“
師：見過”凈角出場“嗎
生：沒有。
師：看看凈角出場
出示：凈角出場片段
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場
生：高傲
生：官
生：高貴
生：像鴨子那樣大搖大擺
師：用鴨子來形容不太合適，換個
生：驕傲自大
生：像只企鵝
觀眾笑
生：大模大樣
生：很神氣
師：同學們，豐子愷先生養(yǎng)的鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調......）
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調什么樣
生：急速，局促不安。
師：好，下面我來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調，女同學當評委。
師生讀。
師：誰來評評。
生：男同學讀得沒把鵝的步態(tài)讀出來，有點像鴨子。
生：我覺得男同學沒把大模大樣讀好，應該像剛才錄像里慢慢地，把威風勁讀出來。
師：好，那這樣，你們加入男同學，我依然讀鴨子，全班和我來比賽。
師生比賽讀。
師：我估計站起來效果要好一些。起立
師生再讀。
師：鵝的步態(tài)叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一絲不茍
生：我想用兩個字”奢侈“
師：我的要求是四個字，你突破了我的要求，我還是蠻欣賞的，現(xiàn)在讓你用四個字來形容，你選哪個詞
生：一絲不茍。
師：剛才同學們說三眼一板，字典里查什么你們知道嗎
生：不知道
師：要查一，一眼三板。剛才同學們知道這個詞的意思了，現(xiàn)在就要請同學們看課文
生：先吃一口冷飯......
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
生：這些石料并不奢侈......就是不馬虎
師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才查字典了嗎？奢侈是什么意思
生：過份追求享受。
師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？
生：吃冷飯，泥巴，草
師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草
師：而且它吃飯的順序是一點不馬虎的，它先吃
生：冷飯
師：再喝
生：一口水
師：再吃
生：泥巴和草
師：再讀一遍，感受它的三眼一板
生讀。
師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？
生：它吃飯的時候從不馬虎
師：是，這就是它的`三眼一板，還有嗎
生：它吃的東西很怪
師：覺得很怪嗎？你看它吃的時候是什么樣子，回來時是什么樣子
生：感受它非常地高傲
生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠，它也要去吃。
師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生讀（先吃一口冷飯......）它認為泥和草和冷飯一起吃的話，它覺得搭配合理，體現(xiàn)它從不馬虎。
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯......
師：堂官知道什么意思嗎
生：就是服務生。
師：服務生是顧客至上，咱們是白鵝至上。
生：（讀”鵝老爺偶然......“）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫......）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
師：你看這用了一個詞叫”供養(yǎng)不周“這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經把它當作
生：人一樣對待。
師：（每當它吃飯的時候......）
師：我看見有的同學好像已經看到這一幕了，同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。
生讀。
師：咱們來推薦一個同學讀讀，看看誰能把趣味讀出來，不推薦了，咱們毛遂自薦。
生毛遂自薦讀。
鼓掌
師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。這
生：也許是他和鵝相處了一段時間，已經喜歡上了這只鵝
師：喜歡它什么了
生：喜歡它的高傲，生：喜歡它的脾氣
生：因為這是一個即將遠行的朋友送他的
師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。
板書：高傲
師：看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，你是小發(fā)現(xiàn)者，好，開始！
生發(fā)現(xiàn)。
師：我看有的同學已經發(fā)現(xiàn)了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發(fā)現(xiàn)什么了。
小組討論。
小組匯報。
一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態(tài)，寫得很好，有順序。
師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。
二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲
師：用對比的方法來寫很好。
三組：作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。
四組：有的地方總，有的分，最后再總
師：哪看出來的呢
生：好一個高傲的動物
師：對。
師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。孩子們我也發(fā)現(xiàn)了一點，出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫
生：都是叫聲
生：都是成語
生：都是叫喊
師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累，找找課文里有趣的句子讀讀。
生：（附近的狗都知道鵝老爺?shù)钠?.....）老爺是一個很高尚的詞，用來形容鵝很有趣
觀眾笑
師笑：總之，你覺得這句很有趣。好，你認為哪些有趣，拿出你的積累本抄下來，一邊抄，一邊品品它的趣味。
生抄。
師：抄好的同學讀讀記記。
師：有個男孩覺得自己已經記住了喜歡的句子。來，給大家說說。
幾個學生說自己喜歡的句子。
師：好，同學們課下你還可以繼續(xù)抄你們喜歡的句子。豐子愷先生的筆下鵝是這個樣子的，那其他人筆下它又是怎樣的呢
出示：就是狗在身后追趕，這只鵝也絕不舉
師：在不同作家眼中鵝
生：這些鵝都是作家眼中的鵝老爺
生：它的步調總是大模大樣
師：注意這是豐子愷先生筆下的鵝，這短短這幾句很難表現(xiàn)，我把白公鵝復印了下來，請孩子們回去好好品品。
板書：
叫聲
鵝（圖）步態(tài)高傲
吃相
白鵝教學實錄11
教學目標
1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。 2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
[三維目標的制定突出閱讀教學的特點，是交融的，符合年段要求，具有本課的個性。]
教學重、難點：在語言學習中了解白鵝的特點和本課作者表情達意的主要方法。
教學時間：兩課時。
教學程序
第一課時(參賽課時)
一、激情導入
1.同學們，你們見過白鵝嗎？看，這就是白鵝。(播放鵝的各種活動及神態(tài)的錄像)看了錄像，想說些什么嗎？
[學生對鵝比較生疏，錄像中鵝的形象能引發(fā)第一感知，激發(fā)學生對鵝的興趣。]
2.簡介作者豐子愷。
課文的作者是豐子愷先生。他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學等方面都取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品，《白鵝》就是其中一篇。
二、檢查預習情況，整體感知課文
1.同學們預習了課文。生字還記得嗎？
(出示卡片)齊讀，指名讀，開火車讀，強調讀準“頸、吭、倘、供”的讀音。
2.生字重現(xiàn)多次就能記得更牢。這些詞語也讀好了嗎？
卡片出示：“看守、凈角、譬如、窺視、侍候、步調、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不足”等詞語，注意多音字，平、翹舌音及字的聲調的讀法。
3.知道什么是“凈角”嗎？(播放“凈角”臉譜圖像)“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。
[字、詞教學扎扎實實。在學生課前自學的基礎上，課堂上的教學注意突出重難點。通過認讀帶生字的、較難讀的詞語，鞏固生字和生詞，有助于讀好課文，掌握字、詞。]
4.自己大聲地讀課文，碰到難讀的字、詞、句多讀幾遍。讀后說說白鵝給你留下了什么印象？
(在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象)
5.小結。
三、學習一、二自然段
1.課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要？和全篇課文有聯(lián)系的句子，用橫線畫下來。(自學)說說你畫了哪些句子，為什么。
2.學生談體會后，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們，后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：
好一個高傲的動物叫聲 步態(tài) 吃相
3.大家再讀第一、二自然段，進一步體會課文中心句及過渡段的作用。
[“體會關鍵詞句的作用，初步把握文章的主要內容”是新課標在中年段的閱讀要求。以上環(huán)節(jié)，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。]
四、學習第三自然段
1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，用橫線畫下來；從中找一個詞語讀讀，從這個詞你能想象白鵝在干什么，好像在說什么嗎？把你想象到的，在詞語旁寫一寫，或者用畫畫出來。
(如有學生交流時說到“厲聲叫囂”則出示“囂”的金文字型，讓學生知道，祖先造的這個字，中間的“頁”表示人頭，火氣上沖，旁邊是眾口，意思是又喊又叫。以此使學生進一步學好字詞)
[著眼于學習怎樣表達�！皡柭暣蠼小�、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”、“狂吠”等詞語十分形象、生動地表現(xiàn)出了白鵝叫聲的特點，教師因此引導學生邊讀邊勾畫詞語、動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀，先從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，觀察的細致，然后再進行交流、展示，互相分享感受和收獲。在學習活動中，既注重點撥學習方法、培養(yǎng)習慣，又注重豐富積累。]
2.這個句子應該怎樣讀？(指“好一個高傲的動物”)自己練讀，讀出內心的感受。
3.認真讀課文第一、三段，白鵝還給你留下什么印象？學生讀書后再次形成交流：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：盡職、勇敢、可愛等。
4.指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的'盡職、勇敢。
[讓學生在語言學習中認識、領悟明貶實褒表達方法的作用，是通過引讀有關句子、組織小組討論、全班交流及教師的點撥。從字面深入內涵體會作者的情感等活動來實現(xiàn)的。教師的教與學生的學有機結合，目的是培養(yǎng)思維品質，讓學生體悟讀書、表達的方法。]
5.再帶著感情讀“好一個高傲的動物”。通過學生讀、老師讀，品味表達對白鵝贊美之情的不同讀法。
6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態(tài)度和寫作方法。
7.出示詞語，積累詞語。齊讀：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段
1.齊讀課文，想想作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點。
[了解課文的表達方法，知道是用鴨與鵝步態(tài)比較的方法來寫的。]
2.問讀：鴨子的步調是怎樣的？(學生讀有關的句子)鵝的步調又是怎樣的？(學生讀有關句子)
[在富有啟發(fā)性的問讀中，學生再次接觸課文，進一步體會用比較的寫法突出特點的好處。]
3.讀了這段課文，誰有不懂的問題嗎？(學生質疑“頗像京劇里的凈角出場”，老師播放有關錄像)
4.讀了課文，看了錄像，你們能從寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。(一兩組學生自告奮勇，分別表演鴨和鵝走路的樣子，其他同學根據(jù)詞語評價表演)你們覺得這樣學習課文有趣嗎？
[此環(huán)節(jié)的設計目的一是便于教師了解學生對詞語把握的情況；二是能使學生進一步感悟觀察細致表達準確，以及運用對比、擬人來突出特點的寫作方法；三是改變學習方式、方法，變靜止的學習為動態(tài)生成，富有立體化，在多種感官及師生合作參與的學習中，讓學生獲得愉悅的情感體驗，提高效率。]
5.再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發(fā)感情。
6.小結后齊讀第四自然段，積累語言，加深體會。
7.出示并朗讀詞語——步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。
六、讀寫結合。積累運用
1.課文用準確的詞語和事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只___________ 的白鵝。____________________________________________________________________________________。
[該練習題題質活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞句，進行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達。]
2.練筆、展示、評議。
�。壅n文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設由內化——外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。閱讀教學應該引領學生經歷“感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。這是提高語文能力的有效途徑。］
六、總結(略)
總評
《白鵝》是第四單元首篇課文。本單元圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排中外作家的4篇作品。目的是讓學生感受動物的可愛、可敬，體會到同是寫動物，不同的作家觀察角度不同、表達方法不同、語言風格各有特色，引導學生學習作家表情達意的特別方式，豐富積累，提高讀寫能力。
課文是文質俱佳的范本。上好本課。能使學生在后面幾課的學習中舉一反三，把精力和時間集中在鑒賞、積累、運用語言方面。
總的來說，本課所采用的主要策略如下：
一、學習活動多形式、多功能。讓課堂充滿生命活力
新課標指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生學習活動時間多，訓練密度大，每項活動都目的明確，都指向三維目標的全面落實。具體表現(xiàn)在：
1.讀書的次數(shù)多、形式多，讓學生盡量大面積、多次地接觸規(guī)范的語言文字。
2.讀書與思維密切結合，如邊讀邊勾畫表現(xiàn)特點的詞語，展開想象，寫批注或畫畫；讀演結合，根據(jù)詞語表演，并運用詞語進行評價；字理教學、觀看錄像等等，多種方法方式的結合。
3.學習幾種主要表達方法，處理好引導和學生感受、體驗、發(fā)現(xiàn)的關系。
4.讀詞，自主選詞，遷移方法，改變人稱練說，這是語言由內化到外化，由仿到創(chuàng)的訓練。這些活動，都離不開師生、生生對文本的解讀、感悟、體驗和互相間的交流、互補、共享。
二、遵循規(guī)律，講求實效，重訓練也重發(fā)展個性
教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規(guī)范、優(yōu)化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。
教學中，根據(jù)本課目標，針對學生學習的難點，主要在如下方面加強指導：
1.感悟重點句及過渡段在課文中的作用，對文章的內容、條理有一個粗淺的認識。
2.分別從“叫聲”、“步態(tài)”了解課文怎樣具體寫白鵝的特點。內容不同，引導用不同的學法學習；“叫聲”部分，使學生從形態(tài)、聲音去理解，感受用詞的生動性；“步態(tài)”部分，則體會作者觀察的細致及對比寫法的生動、風趣。
3.引導抓住重點詞句，了解用明貶實褒、擬人及對比寫法突出特點的好處，并體會作者的情感等等。在教學中，老師不包辦，注意總結加以點撥、強調，而且。盡量讓學生有選擇內容的自由，有思維和表現(xiàn)的自由，激勵學生的自信心，讓每位同學都享有活動的時間和空間
白鵝教學實錄12
師：上節(jié)課我們認識了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝?
生：高傲。
師板書：
高傲
師：課文從從三個方面來寫白鵝，它們分別是?
生：叫聲、步態(tài)、吃相。
師板書：
叫聲 步態(tài) 吃相
師：我們接下來學習白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁，讀一讀第5～7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來。
出示學習要求：
輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，為什么?請用 劃出。
生自學，師巡視。
師：有些同學劃出了一句，有些同學劃出了兩句，還有些同學劃出了三句，那咱們來交流交流。如果在學習的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，我們再劃一劃。知道的同學舉手。
生：譬如吃了一口飯，
師：出示這段話，這句話確實寫出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語?
生：從容不迫。
師：為什么?它是什么意思?有些同學很聰明，找出了工具書。
生翻開工具書，找。
生：什么人都不怕。
師：你能讀出來嗎?
生：讀這句話。
師：你覺得他讀得這樣?
生：他有個字讀錯了。
師：我們要先說好的，再提出不足之處。你會讀嗎?自己先練練。
生1：讀。
師：這是一只鎮(zhèn)靜的，不慌不忙的`白鵝。
生2：讀。
師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得不慌不忙沒
生3：讀。
師：聽我讀。(師范讀)能試試嗎?男同學先來。
生4：讀。
生5：指出譬如的讀音。
師：請你來讀譬如。
生5：讀譬如。
師：除了這個詞，還有哪些地方讓你感受到高傲?
生6：讀大踏步。
師：步子邁得不夠大。你再來試試。
生讀得響些了。
師：步子邁得夠大，就是有點快。
生7：讀。
師：如果兩個同學結合起來，就很完美了。
生再讀。
師：哪兩個詞寫出了白鵝的高傲?
生：三眼一板、一絲不茍。
師板書：
三眼一板 一絲不茍
師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的?找出來。
生：先再然后
師：對，就是這樣三步走，讀一讀。
生讀。
師：你覺得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲?
生：抬頭。
師：頭要抬得高。
生：挺胸。
師：請你來演一演。
生：上臺演。
師：其余同學也是演員，是配音演員。
生配音表演三眼一板。
師：由此可見，白鵝吃飯的時候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段，自己讀自己的。
生：自由讀。
師：你們的朗讀，讓我看到了一群高傲的白鵝正大踏步的去吃飯，除了這里，還有哪里讓你看到了白鵝的高傲?
生：架子十足，我從這個詞看出白鵝自高自大的樣子。
師：我們一起來讀一讀。
生：齊讀。
師：范讀架子十足。
生：生再讀一遍。
師：不錯，架子十足可以體會到，還有哪里可以體會到?
生：侍侯。
師：你吃飯時要人侍侯嗎?
生：不。
師：你也是侍侯這個詞，有沒有別的詞的?
生：非有。
生讀一讀這句話非有
師：我要吃飯了，快來侍侯我!鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學劃出了這個句子，老師把它打出來了。
出示：
這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。
生：讀。
師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。
生：讀。
師：誰能夠讀得更高傲?要想讀出，就要從表情
生自己試試。
師：除了這兩個地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲?
生：供養(yǎng)不周(供養(yǎng)不周讀錯，立馬改正。)
師：能自己改正錯誤，很好!
生：
師：你讀得很好!
生：狗立刻
師：還有嗎?
生：這些食物并不奢侈
師：說明什么?
生：鵝吃得很好，很奢侈。
師：鵝吃得奢侈嗎?
生：不奢侈。
師：只有三樣東西，不奢侈。
生：鵝大聲似乎
師：鵝一來一去吃飯，這一來一去之間，給我們帶來了無限的歡樂。觀察能給我們帶來快樂，夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進去了。
生有感情地自由讀6～7自然段。
師：你們覺得這篇課文寫得好嗎?
生：好。
師：不單用好來形容，豐爺爺用優(yōu)美的詞語來寫出了自己對白鵝的喜愛
把你們的感受用幾句話寫出來。
生寫快樂寫話卡：我是一只_______的白鵝。
______________________。
溫馨提示：
你可以用課文中的詞句，也可以用上平時積累的好詞佳句，自己創(chuàng)造性地寫寫。
交流1：
師：其實你寫得很好，老師給你提個小意見，傲慢可以換個詞。
交流2：
師：有一個詞用得很好，厲聲叫囂。
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