所見課堂教學(xué)實錄
所見課堂教學(xué)實錄1
古詩兩首------夜書所見
今天早晨第一節(jié)課完成《夜書所見》的教學(xué)，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現(xiàn)還是課堂效果，我認(rèn)為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。
師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。
孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了注釋，向我提出了問題。）
萬穎朗讀古詩，指導(dǎo)認(rèn)識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）
男女生分讀古詩，全班齊讀。
師：剛才有個細(xì)心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數(shù)字呢？
生：這些數(shù)字是注釋，寫在了下面。
師：什么是注釋？
生：可能是注意解釋。
師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。
那這些注釋對我們學(xué)習(xí)古詩有些什么幫助呢？
生：讓我們知道古詩的意思。
師：這節(jié)課我們就利用注釋學(xué)習(xí)這首古詩。
抽生讀第一句古詩。
師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風(fēng)聲，誰能將這句話的意思說出來。
生：風(fēng)出動梧桐葉發(fā)出蕭蕭的'風(fēng)聲。
生：送來秋天的寒冷。
生：江上秋風(fēng)在吹。
師：“動客情”中的客是什么意思呢？
生：客是指客人，動是動心。
師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉(xiāng)的詩人。他動了什么情呢？
生：心情
看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。
師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。
誰能說說后兩句的意思。
生：知道有兒童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：籬落是籬笆。
生：一燈明是燈光明亮的地方。
師：把他們連起來說說整句話的意思。
生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。
師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。
生：加上一些自己的話。
師：再請個同學(xué)說說。
生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？
生：很開心。
師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉(xiāng)他這時最想什么呢？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：他前面的感情是什么情？
生：思鄉(xiāng)之情。
師：讓我們帶著這種思鄉(xiāng)之情一起再來讀讀這首古詩。
接著孩子們背誦古詩。
一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結(jié)束。
所見課堂教學(xué)實錄2
一、揭題解題
(一)復(fù)習(xí)袁枚的《所見》導(dǎo)入新課
師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。(師板書：所見)
生：齊背。
師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀?
生：看見。
師：對，見就是看見的見，“牧童騎黃牛”就是他看見的。(師板書：看見)
師：除了看見，詩中還寫了~~~
生：聽見。
師：他還聽見“歌聲振林樾”。(板書：聽見)“見”就是看見、聽見，今天我們就來學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》。
(二)解題
師：書有兩種意思：書：(1)寫，記錄;(2)裝訂成冊的著作。(出示)在詩中，哪種更確切呢?
生：(1)寫，記錄。
師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進題目里，誰來試試?有點難，沒關(guān)系，大膽地把題目的意思說出來。
生：把自己看見聽見的寫下來。
師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。(再請生說)
師：如果把時間加進去更好。夜里，他看見、聽見~~~~
師：如果在前面加上誰什么時候?qū)懴聛砭透暾恕?板書：葉紹翁)
生：葉紹翁寫下夜里看見的、聽見的。
師：你已經(jīng)理解題目的意思了，老師給你個建議，把“寫”放到前面說更順。
師：你們會說嗎?就像他這樣，小聲地說一次。
(三)讀題
師：你們剛才說的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。
師：如果在這里(指“夜書”)停一下就更好了。
師：夜里靜悄悄的，誰來輕輕地讀讀。
二、朗讀詩歌
(一)出示自學(xué)要求
師：接下來我們?nèi)プx讀古詩，在詩里有一個字，(師板書：挑)平常讀“tiāo”，在詩里讀
“tiǎo”。
師：讀詩之前，老師建議小朋友這樣做(出示自學(xué)要求：1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。)
(二)學(xué)生自學(xué)
學(xué)生自由讀古詩。
(三)交流反饋
師：同學(xué)們讀得最認(rèn)真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示給大家。
(一生讀)師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了，你知道為什么讀第三聲嗎?
學(xué)生紛紛說“捉”。
師：“挑”是“捉”的一種動作，用樹枝把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來
(一生讀)師：有個字要注意一下。(師板書：促)“足”的撇短短的，捺要長長的。你再讀一下。(生讀對了)師：掌聲送給他。
師：能放到詞語里讀嗎?再請剛才這個同學(xué)。
師：“促織”就是蟋蟀、蛐蛐，古時候人們叫“促織”還有一個故事動人的故事呢?你們愿意聽嗎?秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來了，冬天來了，你們趕快紡織要準(zhǔn)備過冬啦!
師：還有誰愿意讀嗎?
師：剛才聽了這幾位同學(xué)，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。
師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，你們試試看!
師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。
師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀詩(男生讀)我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。(女生讀)
師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎?
三、解詞品句讀詩
師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。
師：哪些東西是詩人所見呢?
生：捉蛐蛐。
師：用詩里的話就是——兒童挑促織。還有嗎?
生：動客情。
師：動客情是詩中的感覺，見，看見、聽見。
生：他住在江上聽見一陣秋風(fēng)吹過。
師：你聽見了“江上秋風(fēng)”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。
生：夜深籬落一燈明。
師：(師板書：—燈)這里的“一燈”是哪里的一燈呀?(師板畫籬笆)籬笆里，小朋友在捉蛐蛐，點在一盞燈，它的里邊不可點燈，旁邊可以。
師：“籬落”，我們在哪些詩見過?
出示：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰
生齊讀
師：這些“籬落”都是“籬笆”的'意思�？吹降恼f了不少了，還有聽到的嗎?
師：“蕭蕭”是什么呀?(師板書：蕭蕭)對了就是風(fēng)的聲音。繼續(xù)說，還有什么?
師：剛才小朋友說的這句不僅有蕭蕭的風(fēng)聲，還有什么?
師：對了，“梧葉”就是梧桐的葉子。
師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎?不管是不是，都要從課文里找依據(jù)。
生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。
師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”?
師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。
生：他看見籬笆旁邊亮著一盞燈，知道了兒童在挑促織。
師：說得真好，你們也來試試!
學(xué)生自由說。
(一)蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。
1、蕭蕭梧葉
師：我們理解了古詩的意思，一定會讀得更好!接下來，我們逐字逐句來讀，肯定會把這首古詩讀好、讀得美美的。
師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風(fēng)的聲音，風(fēng)有時候很柔和，比如說習(xí)習(xí)的涼風(fēng);風(fēng)有時候很凜冽，比如說呼呼北風(fēng)。秋天的風(fēng)給你什么感覺?
生：溫柔。
師：溫柔?又跟夏天的風(fēng)一樣嗎?
師：秋風(fēng)不那么凜冽，但已有一點冷冷的感覺。那這樣的風(fēng)怎么讀出來呢?
師：可以讀得輕，還可以把音節(jié)拉長一點
師：帶著一絲涼涼的秋風(fēng)吹過梧葉，會怎么樣呢?
師：秋風(fēng)像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發(fā)出沙沙的聲音，風(fēng)吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學(xué)們所說，樹葉落下來，發(fā)出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。
生讀
師：你看，秋風(fēng)的韻味出來了。
生讀
師：把這個詞再拉長一點!(手指：蕭蕭)
2、江上秋風(fēng);理解，誦讀
師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風(fēng)”，誰也能這么讀。
生讀
師：聽到你的朗讀，我已感到秋意。
生齊讀
3、討論：為什么詩人覺得蕭蕭梧葉送來寒聲?
師：江上秋風(fēng)帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。葉紹翁的家鄉(xiāng)在福建，可是這個時候他居住在杭州，他已經(jīng)好多年沒回到家鄉(xiāng)了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉(xiāng)，對于這個村莊來說，葉紹翁是誰?
生：客人。
師：對，他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉(xiāng)，這樣的夜晚，他怎能不動感情?
你知道他動了怎樣的情?
生：想念自己的故鄉(xiāng)。
生：想念自己的父親、母親。
……
師：怪不得他覺得這樹葉這秋風(fēng)都送來了陣陣寒意。同學(xué)們，他僅僅是身體寒嗎?還有什么?
4、誦讀詩句
師：是呀，身體寒一直傳到了他的心里，誰能把詩人的心情送進去，蕭蕭……江上……
生讀
師：你有情，把“動”和“情”重音!
練讀“蕭蕭梧葉送寒聲”
(二)知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明
1、聯(lián)系實際體會詩情
師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節(jié)，對于孩子們來說，又是個美麗的季節(jié)。小朋友捉過蛐蛐、撲過蝴蝶嗎?在撲蝴蝶的時候，你的心情怎樣?
生談自己的心情。
師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。
師：真不錯可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈;他怎么就猜到兒童在挑促織呢?
生：這個時候，大人都不出來了。
師：他怎么知道小孩會出來?
生：因為小孩比較貪玩。
師：他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢?
生：因為秋天是他們快樂的時候。
師：看來，他小時候肯定也捉過蛐蛐。，他想到小時候也捉過蟋蟀，心情怎么樣?
師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈陪著他，還有其他體會嗎?
2、誦讀詩句
再次齊讀
師：都把這種感情帶進去讀好嗎?
(三)誦讀古詩
師：現(xiàn)在，老師請你們把整首古詩都連起來，老師配上音樂，誰來試試，你來!
生讀
師：讀得很好!
另一生讀
師：對，也讀得很好，你來!
師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。愿意聽我讀嗎?
師范讀
師：學(xué)我的樣子，一起來!
生齊讀。
師：這節(jié)課，你們學(xué)得很不錯。平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學(xué)得更好!
以上內(nèi)容來自古詩兩首《夜書所見》課堂教學(xué)實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
所見課堂教學(xué)實錄3
[教學(xué)過程]
第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩。
師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀?
師：夏天呀，確實是我們小朋友的樂園。在夏天，在山村，牧童騎著黃牛在林中走著，這又是一翻怎樣的情景呢?讓我們走進夏天的樹林去看一看吧!(板書課題《所見》齊讀課題。)
師：出示畫面，問：你看見了些什么?
生：我看見了一個小牧童。
生：我看見了樹上有一只蟬。
生：我看見了一個背上背著斗笠的牧童。
生：我看見了一個手里拿著長長竹竿的牧童。
生：我看到了牧童坐在牛背上，抬頭看樹上的蟬。
生：我看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師：一個多可愛的小牧童。想知道詩人是怎么把他的所見寫下來嗎?教師范讀古詩。
師：多有意思的一首詩呀!現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認(rèn)識的字畫下來，好好地讀一讀。
學(xué)生自由朗讀古詩后，教師了解學(xué)習(xí)情況。了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以
貼大黑板上的大樹上。在認(rèn)讀的過程中，教師通過三言兩語的引導(dǎo)幫助學(xué)生強化認(rèn)識：
所：(引導(dǎo)：你在生活中見過這個字嗎?)
閉：(引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。)
立：(引導(dǎo)：立正的立就是這個立。)
蟬：(引導(dǎo)：蟬是一種什么樣的小動物呀?學(xué)生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就
趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀!人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。(將圖片貼到黑板上的大樹上。))
牧童：(引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童。)
捕捉：(引導(dǎo)：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。)
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認(rèn)識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。
第二版塊：再讀古詩，入情入境。
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：(動情地)你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀!小樹林里，花兒在
笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。(牧童騎黃牛，歌聲振林樾。)
(學(xué)生自由練讀——點讀——點讀——男生讀齊讀)
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的?
生：我是這樣騎黃牛的。(邊說邊做動作)
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺?
生：(得意的邊做動作邊朗讀。)
師：好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦!(播放笛子曲：《
快樂的小牧童》)
生：(騎黃牛，讀古詩。)
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看，(出示畫面：牧童呆呆地站
在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊?(讓學(xué)生觀察畫面和聯(lián)系詩句。)
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。
(學(xué)生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。)
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導(dǎo)孩子在讀的時候入情入境。)
(自由朗讀)
師：誰來讀一讀?
生：(很大聲地讀)
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：(小聲地讀)
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：(齊讀)
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎?
生：(眾說紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒捉到。)
師：你說捉住了，怎么捉住的?來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)
生1：(上臺后沒有捉到蟬，太高了。)
師：哎呀，樹太高了，夠不著，怎么辦哪?快幫小牧童想想辦法呀!
生2：用他手上的竹竿靠近蟬，然后讓它爬下來。
師：好主意，那你來試一試!
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀!那你也來試一試!
生：(把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。)
(鼓勵孩子有獨特的意見，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬
。)
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎?
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲!小朋友們喜不喜歡這個小牧童?(喜歡)喜歡就記住這個可愛的小牧童吧!
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
(練習(xí)背誦)
第三版塊：指導(dǎo)書寫。
一、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。(重點指導(dǎo)“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置，還有“
黃”和 “童”當(dāng)中一橫要長。)
二、自由練習(xí)書寫。(播放音樂：《快樂的小牧童》。)
三、集體評議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好?如果把哪一筆改一改，就更漂亮了?
第四版塊：拓展延伸
學(xué)生齊背古詩后教師講述：老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。
推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
[反思]
古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也�！薄端姟分心莻�天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的`神情，又是多么專注啊!整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?這堂課做到了：
第一，運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運用了多種藝術(shù)手段，優(yōu)美的笛聲，情趣的畫面，讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過反復(fù)的多種形式的吟誦來完成的。學(xué)生在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我” 為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
【所見課堂教學(xué)實錄】相關(guān)文章：
課堂教學(xué)實錄01-31
《臺階》課堂教學(xué)實錄11-09
《趙州橋》課堂教學(xué)實錄04-16
村居課堂教學(xué)實錄10-04
《長城》課堂教學(xué)實錄12-21
《孔乙己》課堂教學(xué)實錄05-22
《氓》課堂教學(xué)實錄07-06
《秋聲賦》課堂教學(xué)實錄01-18
《鯨》課堂教學(xué)實錄名師03-07