《江南》教學(xué)實(shí)錄

《江南》教學(xué)實(shí)錄 1

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有我們這一單元學(xué)習(xí)的課文都發(fā)生在哪一個(gè)季節(jié)里》（春季），今天我們藥劑學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩(shī)《江南春》，去領(lǐng)略一下江南的春天美景。

　　二、讀古詩(shī)

　　1、自由讀古詩(shī)，你能讀懂什么？

　�。ㄗ髡叨拍了�是晚唐的著名詩(shī)人，與另外一位晚唐杰出詩(shī)人李商隱并稱“小李杜”。）

　�。ㄎ疫�知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋齊梁陳。）

　　2、學(xué)生讀《江南春》

　　3、教師讀詩(shī)。學(xué)生找出自己和老師讀故事的不同（學(xué)生交流）

　　4、小結(jié)：

　　A、讀古詩(shī)要注意停頓（板書(shū)）。我們可以怎么停呢？介紹最簡(jiǎn)單的讀古詩(shī)方法2、2、2、1（板書(shū)）這樣來(lái)停。

　　B、詩(shī)里包含著情感，所以你要跟著詩(shī)人的這種情感有輕有重地讀。

　　5、指名讀古詩(shī)（學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)句）

　　6、學(xué)生齊讀，邊讀邊看老師的手勢(shì)哦。（學(xué)生按照平仄讀詩(shī)）

　　7、教師配樂(lè)有感情朗誦古詩(shī)。學(xué)生集體配樂(lè)朗誦。

　　三、整體感知

　　1、你從這首詩(shī)里，看到哪些景物了？

　�。�黃鶯、酒店門前高掛的布招牌、靠山而建的城、好多亭臺(tái)樓閣在風(fēng)雨中、、佛教寺院、雨、村莊。）

　�。ń處熞来伟鍟�(shū)景物）

　　2、“千里”之外的景物能看見(jiàn)嗎？“千里”之外的鳥(niǎo)鳴能聽(tīng)見(jiàn)嗎？

　�。ㄇЮ锸翘撝�，它其實(shí)是一個(gè)虛數(shù)，它表示就是看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺(jué)得這個(gè)詩(shī)，沒(méi)有多少意思。

　　小結(jié)：在古詩(shī)里，很多數(shù)字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю�，而是指一個(gè)很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽(tīng)黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個(gè)江南，處處都有這樣美的春景。在古詩(shī)中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩(shī)人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥(niǎo)鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機(jī)勃勃的景象。所以詩(shī)中寫(xiě)出了聽(tīng)覺(jué)，還有什么？

　　（視覺(jué)、幻覺(jué)、感覺(jué)。）

　　3、帶著自己的感情朗讀古詩(shī)，讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。

　�。ㄖ该�讀，齊讀，教師伴讀。）

　　過(guò)度：詩(shī)人邊走邊看，游興十足。這個(gè)時(shí)候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個(gè)山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說(shuō)，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，和他一起來(lái)想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，你看到什么了？

　�。ê芏嗪芏嗟乃�，很多很多的樓臺(tái)在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。）（蒙蒙細(xì)雨的`沙沙聲，還有黃鶯的叫聲）（寺廟旁邊的花香、下雨時(shí)空氣的清新、雨中還有草的味道）

　　4、帶著自己的感覺(jué)齊讀課文。（學(xué)生讀詩(shī)句）

　　5、是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎？（這是一個(gè)虛數(shù)，告訴我們?cè)诮�南，有各種各樣的寺廟，）

　　6、我們一起再來(lái)讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。（學(xué)生讀詩(shī)句）

　　7、再一次和著音樂(lè)一起完整地讀這首詩(shī)。（學(xué)生完整朗讀，關(guān)鍵詞句教師伴讀。）

　　四、拓展延伸

　　師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實(shí)際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來(lái)給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩(shī)或者詩(shī)意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。（學(xué)生自由輕聲試說(shuō)。）

　�。�鮮花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。）（紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來(lái)今天學(xué)的一句詩(shī)句，千里鶯啼綠映紅

　　師：很有意思，其實(shí)古詩(shī)就是這樣有趣。最后推薦一本書(shū)給大家，這本書(shū)的名字就叫做《與古詩(shī)教朋友》，愿我們從今天開(kāi)始一起與古詩(shī)教朋友。

《江南》教學(xué)實(shí)錄 2

　　第一板塊情境引入

　　師：老師在屏幕上出示了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是在什么季節(jié)拍攝的？不僅要告訴我是什么季節(jié)，而且要告訴我是從什么地方判斷出來(lái)的。

　　生：是春天。我是從照片上的花和柳樹(shù)知道的。

　　師：花紅柳綠是春天的象征。

　　生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺(jué)得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。

　　師：可能春光明媚給你的印象很深，不過(guò)老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。

　　生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，在春天柳條才會(huì)發(fā)芽。

　　師：柳樹(shù)的這個(gè)狀態(tài)說(shuō)明這是春天。這圖上有沒(méi)有你們熟悉的景物��？

　　生：右下角的照片是七寶。（注：上課學(xué)生來(lái)自于七寶鎮(zhèn)的一所小學(xué)。）

　　師：你看出來(lái)了，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長(zhǎng)江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個(gè)字來(lái)定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南春天的古詩(shī)。請(qǐng)大家小聲地快速讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩(shī)，讀上面的作者介紹，讀上面的注釋。現(xiàn)在開(kāi)始。

　　（生自由小聲讀講義）

　　【點(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)的景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀、親切、簡(jiǎn)潔�！�

　　第二板塊按照平仄誦讀古詩(shī)

　　師：哪位同學(xué)來(lái)告訴我，你讀懂了什么？

　　生：我知道了《江南春》的作者杜牧是晚唐的著名詩(shī)人，與另外一位晚唐杰出詩(shī)人李商隱并稱“小李杜”。

　　師：知道了一個(gè)歷史小知識(shí)。

　　生：我還知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋、齊、梁、陳。

　　師：這也是一個(gè)小知識(shí)。讀得非常仔細(xì)。

　　生：我知道了從公元420年到589年的南朝建立了大批佛教寺院。

　　師：這個(gè)時(shí)間段和這首詩(shī)有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說(shuō)到的都是和這首詩(shī)有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

　�。ㄉ�讀《江南春》）

　　【點(diǎn)評(píng)：很多課堂習(xí)慣利用多媒體形象、集中的特點(diǎn)出示文字來(lái)代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)�！督�南春》詞句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識(shí)輔助自己學(xué)習(xí)的.機(jī)會(huì)，而不單單成為課堂的配角�！�

　　師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過(guò)，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里。

　　（師讀詩(shī)）

　　生：老師讀得有快有慢。

　　生：我們都是按照一個(gè)讀法讀的，比如說(shuō)，前面四個(gè)字連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個(gè)字。老師不是這樣讀的，有時(shí)候，前面兩個(gè)字停一停再讀后面的，有時(shí)候前面的字連在一起，后面讀得慢了。

　　師：這個(gè)同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)，她先說(shuō)自己的讀法是四個(gè)字三個(gè)字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對(duì)呀，讀古詩(shī)要注意停頓。（板書(shū)：停頓）我們可以怎么停頓呢？有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1（板書(shū)：2、2、2、1）這樣來(lái)停。

　　生：我聽(tīng)出來(lái)了，讀“千”的時(shí)候聲音長(zhǎng)一點(diǎn)，讀“里”的時(shí)候快一點(diǎn)。

　　師：這叫做“平仄”。（板書(shū)：平仄）我們今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)，也叫格律詩(shī)，它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來(lái)寫(xiě)。在古詩(shī)當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個(gè)別的第一聲和第二聲的字發(fā)生變化，這個(gè)我們暫時(shí)不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”，它們比較短促、有力，要讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時(shí)候，特別要注意第二個(gè)字、第四個(gè)字、第六個(gè)字，（板書(shū)：二、四、六）如果它們是平聲，我們就要讀得長(zhǎng)一些；如果它們是仄聲，我們就要讀得短一些。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候有輕有重。

　　師：對(duì)啊，詩(shī)里包含著情感，所以你要跟著詩(shī)人的這種情感有輕有重地讀。

　　生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候，每句后面都會(huì)有停頓，停頓好長(zhǎng)時(shí)間才接著讀第二句。

　　師（笑）：句子與句子之間當(dāng)然也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎？誰(shuí)能第一個(gè)來(lái)試試看？

　　生：千里鶯啼綠映紅。

　　師：有點(diǎn)味道了，不過(guò)有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時(shí)要換氣。千里——鶯啼（拖長(zhǎng)）——換氣，綠映——紅，試試看！

　　生：千里——鶯啼——綠映——紅。（有明顯進(jìn)步）

　　師：對(duì)，好多了。誰(shuí)再試試看？

　　生：千里——鶯啼——綠映——紅。

　　師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有感情。

　　生：千里——鶯啼——綠映——紅。（響亮而有激情）

　　師：真好！第二句誰(shuí)愿意試試看？

　　生：水村——山郭——酒旗——風(fēng)。

　　師：這句其實(shí)很難讀，特別是要注意在停頓時(shí)換氣。有沒(méi)有同學(xué)愿意再來(lái)嘗試一下？

　�。ㄉ�練習(xí)讀詩(shī)句）

　　師：后面兩句誰(shuí)愿意一起來(lái)？

　　生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺(tái)——煙雨——中。

　　師：“臺(tái)”字再長(zhǎng)一點(diǎn)試試看！

　　生：多少——樓臺(tái)——煙雨——中。

　　師：我們一起來(lái)，邊讀邊看老師的手勢(shì)。

　　（師生按照平仄讀詩(shī)）

　　師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂(lè)，再給大家讀一遍。

　�。◣熍錁�(lè)有感情地朗誦古詩(shī)。生集體配樂(lè)朗誦。）

　　【點(diǎn)評(píng)：不講平仄的古詩(shī)教學(xué)不是真正的古詩(shī)教學(xué)。如何講解平仄是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡(jiǎn)明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩(shī)意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語(yǔ)言的形式學(xué)習(xí)�！�

　　第三板塊辨析詞義，體會(huì)詩(shī)境

　　師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，我們讀了這首詩(shī)。你從這首詩(shī)里，看到了哪些景物？

　　生：我看到了黃鶯。

　　生：我看到了酒店門前高掛的布招牌。

　　生：我看到了靠山而建的城。

　　生：我仿佛看到了好多亭臺(tái)樓閣在風(fēng)雨中。

　　生：我看到了佛教寺院。

　　生：我還看到了雨。

　　生：如果沒(méi)猜錯(cuò)的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。

　�。◣熞来伟鍟�(shū)景物）

　　生：我看到了一個(gè)連起來(lái)的畫(huà)面，水面上有許多許多樓臺(tái)，立在煙雨中，景色很美。

　　生：我看到了一棵大樹(shù)，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。

　　【點(diǎn)評(píng)：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說(shuō)詞語(yǔ)，到說(shuō)句子、說(shuō)畫(huà)面。在敘述過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會(huì)詩(shī)意，并表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)明白，古詩(shī)是古人將所見(jiàn)之景描述下來(lái)的作品，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語(yǔ)言素材，奠定了情感基調(diào)�！�

　　師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多鮮花和樹(shù)木。一首小詩(shī)居然讓我們看到了那么多的東西！這就是一首好詩(shī)，這首好詩(shī)千百年來(lái)一直被人們傳誦。但是到了明朝，有一個(gè)讀書(shū)人，他讀出了一些問(wèn)題。（出示課件）他說(shuō)，“千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得？千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得？”（生笑）“若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺(tái)、僧寺、酒旗皆在其中矣�！边@段話是文言，你理解它的意思嗎？

　　生：我覺(jué)得“千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得”指的是千里之外的黃鶯鳥(niǎo)叫誰(shuí)能聽(tīng)得到那么遠(yuǎn)？我們又不是順風(fēng)耳，（眾笑）“千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得”指的是離得那么遠(yuǎn)的桃花和柳樹(shù)，誰(shuí)能看得到�。�

　　師：如果讓說(shuō)這兩句話的人改一下，要怎么改��？

　　生：把“千里”改成“十里”，就差不多能看得見(jiàn)，也能聽(tīng)得到了。

　　師：你覺(jué)得“千里”和“十里”哪一個(gè)好？

　　生：“千里”好，我覺(jué)得這個(gè)“千里”是指整個(gè)“千里”都有鳥(niǎo)在叫，有柳樹(shù)發(fā)芽桃花開(kāi)放，如果改成“十里”的話，就感覺(jué)很近，不怎么美了。

　　師：你是從美的角度去體會(huì)的。

　　生：如果改成“十里”的話，讀起來(lái)也不怎么順。

　　師：對(duì)對(duì)對(duì)，非常好！“千”是一個(gè)平聲字，讀起來(lái)很舒展，感覺(jué)很遠(yuǎn)，地方很大�！笆�”在古代是個(gè)仄聲字，讀上去很局促。

　　生：“南朝有四百八十寺”，四百八十個(gè)寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里。（眾笑）

　　師：你把兩句詩(shī)里面的數(shù)量詞結(jié)合在一起理解，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

　　生：我認(rèn)為“千里”其實(shí)是一個(gè)虛數(shù)，它只是表示看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺(jué)得這個(gè)詩(shī)沒(méi)有多少意思了。

　　【點(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中，學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識(shí)儲(chǔ)備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維，思辨之余情趣盎然且不留痕�！�

　　師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩(shī)里，很多數(shù)字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю铮�而是指一個(gè)很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽(tīng)黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在嗚叫。在整個(gè)江南，處處都有這樣美的春景。在古詩(shī)中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩(shī)人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥(niǎo)鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機(jī)勃勃的景象。詩(shī)中寫(xiě)出了聽(tīng)覺(jué)，還有什么？

　　生：視覺(jué)。

　　生：幻覺(jué)。（眾笑）

　　師：有的，肯定有的。

　　生：感覺(jué)。

　　師：那么就讓我們帶著自己的感覺(jué)讀讀看。讀出那地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。

　�。ㄖ该�讀，齊讀，師伴讀。）

　　師：詩(shī)人邊走邊看，游興十足。這個(gè)時(shí)候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個(gè)山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說(shuō)，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，和他一起來(lái)想象，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，你看到了什么？

　　生：我看到很多很多的寺廟、很多很多的樓臺(tái)在蒙蒙細(xì)雨中忽隱忽現(xiàn)。

　　師：真美啊。

　　生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺(tái)在春雨中若隱若現(xiàn)，感覺(jué)很漂亮。

　　師：你聽(tīng)到什么了？

　　生：我聽(tīng)到了蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。

　　師：哦，和前面一句聯(lián)系起來(lái)了。你聞到什么了嗎？

　　生：我聞到了寺廟旁邊的花香。

　　生：我聞到了下雨時(shí)空氣的清新。

　　生：我聞到了雨中還有草香的味道。

　　師：我們一起來(lái)讀，帶著自己的感覺(jué)。

　　（生讀詩(shī)句）

　　師：真的是四百八十座寺廟，一座不多，一座不少嗎？

　　生：不是，這是一個(gè)虛數(shù)。

　　師：這是一個(gè)虛數(shù)，它告訴我們，在江南有各種各樣的寺廟。我們一起再來(lái)讀一讀，讀出寺廟的多，讀出寺廟的香煙裊繞。

　�。ㄉ�讀詩(shī)句）

　　師：讓我們?cè)僖淮魏椭�音�?lè)一起完整地讀這首詩(shī)。

　�。ㄉ�完整朗讀，關(guān)鍵詞句師伴讀。）

　　【點(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)等角度體會(huì)想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生則借助這個(gè)過(guò)程繼續(xù)嘗試從不同角度體會(huì)詩(shī)意的方法。孩子是天生的詩(shī)人。學(xué)生脫口而出的“幻覺(jué)”，令人不禁感受到詩(shī)中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來(lái)應(yīng)該是一個(gè)課堂深度的生發(fā)點(diǎn)。然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生的年齡特點(diǎn)去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對(duì)小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩(shī)意，欲辨需忘言�！薄�

　　第四板塊拓展說(shuō)句

　　師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實(shí)際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來(lái)給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩(shī)或者詩(shī)意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。

　�。ㄉ�自由輕聲試說(shuō)）

　　生：鮮花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。

　　師：出口成章的女孩。

　　生：你看，紫的花、紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住想起今天學(xué)的一句詩(shī)：千里鶯啼綠映紅。（眾笑）

　　師：他真的用上了詩(shī)句。

　　生：瞧，這個(gè)小朋友看到春天來(lái)了，多么開(kāi)心！公園里百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來(lái)呢！

　　師：真了不起，三幅照片合在一起說(shuō)，并且圍繞我們今天所提到的這些春景來(lái)講。我們看到了顏色，看到了動(dòng)與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。中國(guó)人講究初次見(jiàn)面要準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三件禮物，第一件禮物是老師帶來(lái)的兩本自己編的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)，送給你們班，放在圖書(shū)角，大家可以輪流看看。第二件禮物，你們知道古人是怎么來(lái)唱這首詩(shī)的嗎？我來(lái)唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　�。◣熞鞒�《江南春》，眾生自發(fā)鼓掌。）

　　師：很有意思吧，其實(shí)古詩(shī)就是這樣有趣。最后一件禮物就是給大家推薦一本書(shū)，這本書(shū)的名字叫作《與古詩(shī)交朋友》，愿我們從今天開(kāi)始一起與古詩(shī)交朋友。謝謝大家�。ㄏ抡n鈴聲響起）

　　【點(diǎn)評(píng)：在古詩(shī)教學(xué)之后安排一組對(duì)話，這不光是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對(duì)話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩(shī)、古人之間架起的一座橋。因?yàn)橐�想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，并且設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，感受古詩(shī)中的景物，感受古人的情感。最后的三件禮物，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩(shī)教學(xué)理念的再次體現(xiàn)�！�

《江南》教學(xué)實(shí)錄 3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　有感情的朗讀課文，體會(huì)岳陽(yáng)樓景色的優(yōu)美。激發(fā)民族自豪感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情的朗讀課文，體會(huì)岳陽(yáng)樓景色的優(yōu)美。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　一、讀題設(shè)疑

　　孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問(wèn)?

　　(江南第一樓是哪兒?為什么稱為江南第一樓?)

　　二、感知全文，抓住要點(diǎn)

　　讓我們帶著問(wèn)題一起去欣賞一下江南第一樓的美景，認(rèn)真聽(tīng)課文錄音，相信你會(huì)有所收獲的。(課件出示岳陽(yáng)樓的美景)

　　師：孩子們你們看著看著都發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲了，江南第一樓是哪兒?(岳陽(yáng)樓)它給你留下了什么印象?

　　生：太美了，太壯觀了，……

　　師：是很美，僅僅這些就能稱它為江南第一樓了么?(不是)我們的作者用一段文字高度概述了原因，你能從課文中找到嗎?(6)你能讀出來(lái)嗎?你讀老師板書(shū)。(洞庭樓閣詩(shī)文傳說(shuō))哦，因?yàn)樗��?)洞庭()樓閣()詩(shī)文()傳說(shuō)，所以稱之為(江南第一樓!)浩瀚、壯美找個(gè)近義詞，不朽、動(dòng)人什么意思?在理解的基礎(chǔ)上能過(guò)朗讀來(lái)感受一下這四個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀?再指導(dǎo)朗讀。我們感受了這四個(gè)形容詞，再來(lái)讀讀這段文字。女生先讀，男生再讀，齊讀。

　　三、欣賞樓閣，總結(jié)學(xué)法

　　師：江南第一樓不愧為第一樓啊，下面就讓我們跟隨作者的腳步一起去感受一下樓閣的壯美吧!看到課文第二段，讀學(xué)習(xí)的要求，用自己喜歡的方式讀課文，有橫線劃出自己喜歡的句子，同桌互相說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?再讀讀。

　　師：你說(shuō)說(shuō)，喜歡哪句話?學(xué)生匯報(bào)。為什么喜歡?(寫(xiě)出了樓閣的壯美)哪些詞突出了壯美?(金碧輝煌，品字形)金碧輝煌怎么理解?請(qǐng)孩子們閉上眼睛，邊聽(tīng)老師朗讀邊想象，然后告訴我你們的感受。(出示金碧輝煌的樓閣)孩子們，如此華麗光彩奪目的建筑就在你的眼前，你想說(shuō)什么?

　　(啊，太美了，嘖嘖……)孩子們，你是帶著什么語(yǔ)氣說(shuō)這些話的?(贊美)嗯，我們不僅贊美樓閣的美，也感嘆古代勞動(dòng)人民的.智慧，我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣來(lái)讀這句話?(贊美欣賞崇敬)，你來(lái)讀讀?評(píng)評(píng)，你再來(lái)讀讀。齊讀。

　　你還喜歡哪句話?為什么?(因?yàn)樗�是個(gè)比喻句，也寫(xiě)出了樓閣的壯美)同樣的，看見(jiàn)如此美麗的建筑，我們也情不自禁的想贊嘆，誰(shuí)來(lái)贊嘆一下!喜歡這句話的同學(xué)都來(lái)贊嘆一下。

　　你們讀得真美，楊老師也想讀讀，請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)，看老師讀得怎么樣?學(xué)生糾錯(cuò)，老師這樣為什么不好?(用具體的數(shù)字更有說(shuō)服力，更能突出樓閣的壯美。)男生再讀，注意數(shù)字!

　　齊讀。

　　總結(jié)學(xué)法：剛才我們?cè)诟惺軜情w的壯美的時(shí)候，要同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，再劃出自己喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它，再讀讀，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文的三到五自然段，去細(xì)細(xì)品味一下岳陽(yáng)樓不朽的詩(shī)文，感受一下浩瀚的洞庭，聆聽(tīng)一下動(dòng)人的傳說(shuō)吧。

《江南》教學(xué)實(shí)錄 4

　　第一板塊 賞歌導(dǎo)入新課

　　課前欣賞《憶江南》歌曲(陳俊華演唱)DVD配風(fēng)光片

　　師：同學(xué)們，我們剛才欣賞到的這首好聽(tīng)的歌曲，歌名叫——《憶江南》�！稇浗�南》原是一個(gè)詞牌名，什么是詞牌名呢？（屏幕出示小資料）

　　《憶江南》，詞牌名，又名《望江南》、《夢(mèng)江南》、《江南好》。中國(guó)古代，詩(shī)

　　人寫(xiě)成了一首詞，按一定的旋律來(lái)吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名。

　　師：今天，我們學(xué)習(xí)的《憶江南》是白居易寫(xiě)的，一起讀。(學(xué)生齊讀題)

　　師：同學(xué)們，關(guān)于江南,不同的歷史時(shí)代有不同的說(shuō)法。（圈出“江南”兩字），一般人所說(shuō)的“江南”是指長(zhǎng)江中下游，長(zhǎng)江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。說(shuō)到蘇州杭州，我們就情不自禁想起——

　　師生齊說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”。

　　師：咱們杭州就是江南。自古以來(lái)，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客。他們游歷江南，寫(xiě)下了大量歌詠江南的詩(shī)詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數(shù)白居易的這首只有27個(gè)字的《憶江南》。那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨(dú)特魅力呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)白居易眼中的江南。（指題目）一起讀。

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　第二板塊 讀出詞中美景

　　讀通詞句 感受節(jié)奏美

　　師：同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)詞，首先得把古詩(shī)詞讀通順，還要讀出節(jié)奏來(lái)。自己讀兩三遍，一會(huì)兒我們來(lái)試一試，好嗎？打開(kāi)課文紙。

　�。▽W(xué)生打開(kāi)課文紙輕聲讀詞）

　　師：好，哪位同學(xué)試一試。（環(huán)視）：找一位不舉手的同學(xué)，（走到一生旁）你來(lái)。

　　生：“憶江南 白居易”（將“居jū 讀成 jù”）

　　師：我沒(méi)聽(tīng)清楚，最后三個(gè)字。

　　生再讀（依舊讀錯(cuò)）

　　師：我還是沒(méi)有聽(tīng)清楚。

　　生再次讀（還是讀錯(cuò)）。

　　師：同學(xué)們提醒他一下。

　　生（大聲）齊讀：“白居易”

　�。ㄉ�讀正確這首詞）

　　師：讀得很不錯(cuò)。請(qǐng)別忙坐下，“白居易”三個(gè)字，你讀了三遍把它讀正確了。詞里邊有一個(gè)“諳”是生字，你也讀正確了。最難讀的最后一句，你也讀正確了！你看，你多了不起！你教大家讀最后一句。

　　生：“能不憶江南？”

　　師：“能不憶江南”這個(gè)“不”字，很容易讀成“能不（bù）憶江南？”在這里讀“不（bú）憶”。你再教大家一遍好嗎？

　　生讀，(師做手勢(shì)，學(xué)生齊讀本句)

　　師（彎腰面對(duì)生）：很不錯(cuò)，以后要多舉手，知道嗎？

　　師：其他同學(xué)，覺(jué)得能夠讀得比他讀得還要好。

　�。ㄒ簧�生讀整首詞）

　　師：讀得非常好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，古詩(shī)詞光讀通順還不夠，它是有節(jié)奏的，句子和句子之間也有停頓，同學(xué)們看（大屏幕呈現(xiàn)整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來(lái)嗎？哪位同學(xué)試一試？

　�。ㄒ簧�讀整首詞）

　　生：是在“風(fēng)景舊曾諳”這個(gè)地方稍微頓了下。還有在“春來(lái)江水綠如藍(lán)”停了一下。

　　師：我再請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你為什么要這樣停？

　　生：我看到“風(fēng)景舊曾諳”后面有個(gè)句號(hào)。

　　師：有個(gè)句號(hào)所以停得稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，是嗎？（生點(diǎn)頭）借助標(biāo)點(diǎn)來(lái)停頓，這也是個(gè)方法。

　　師：其實(shí)，老師告訴大家，這首詞一、二兩句講一個(gè)意思，三、四兩句講一個(gè)意思，第五句講一個(gè)意思，是不是這樣的？

　　生：是的。

　　師：那一、二兩句講的是什么？

　　生：一、二兩句講的是江南風(fēng)景很好。

　　師：把它濃縮成一個(gè)字——

　　生： 好。

　　師：三、四兩句寫(xiě)了什么？

　　生：景。（師板書(shū)）

　　師：第五句講什么？一個(gè)字。

　　生齊說(shuō)：憶。（教師板書(shū)：憶）

　　師：大家看，老師把這個(gè)停頓標(biāo)出來(lái)了（出示空行的整首詞），我們一起讀。

　�。▽W(xué)生齊讀，師提示空行稍停）。

　　師：同學(xué)們，大家能不能再仔細(xì)讀一讀，看一看這首詞里邊藏著一個(gè)“對(duì)對(duì)子”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：“日出江花紅勝火”和“春來(lái)江水綠如藍(lán)”是一個(gè)對(duì)子。

　　師：好，我們來(lái)看（大屏幕出示）

　　日出江花紅勝火，

　　春來(lái)江水綠如藍(lán)。

　　師：這個(gè)對(duì)對(duì)子很有意思。下面老師讀上邊句子的一個(gè)詞語(yǔ)或短句，你們讀跟它相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

　　師：日出——

　　生：春來(lái)

　　師：江花——

　　生：江水

　　師：（越來(lái)越快）紅勝火——

　　生：（學(xué)生跟著越快）綠如藍(lán)

　　師：江花紅勝火——

　　生：江水綠如藍(lán)

　　師：日出江花——

　　生：春來(lái)江水

　　師：（語(yǔ)速更快）日出江花紅勝火——

　　生：（更快）春來(lái)江水綠如藍(lán)

　　師：你看，這個(gè)對(duì)對(duì)子真有意思，讀起來(lái)瑯瑯上口，非常有節(jié)奏。象這樣的對(duì)對(duì)子，一般叫它為對(duì)偶句。在古詩(shī)詞中的對(duì)偶句，叫對(duì)仗。來(lái)，再讀“日出江花紅勝火”——

　　生：（齊）“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)�！�

　　師：同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)詞，讀通了，讀出節(jié)奏感了，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們還得讀懂它的意思。

　　品讀詞句 感受風(fēng)景美

　　師：請(qǐng)同學(xué)輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說(shuō)說(shuō)這首詞的大概意思。開(kāi)始——

　�。▽W(xué)生借助注釋，自由說(shuō)）

　　師：哪位同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來(lái)，你說(shuō)說(shuō)看——

　　生：春天來(lái)了，風(fēng)景真美好！

　　師：你只說(shuō)二、三句意思，把整首詞意思說(shuō)一說(shuō)。哪位同學(xué)試試看？

　　生：江南真是好�。★L(fēng)景如此秀麗，太陽(yáng)徐徐升起的時(shí)候……

　　師：停，“風(fēng)景如此秀麗”你這里講了，還有幾個(gè)字的意思沒(méi)有講進(jìn)去，你說(shuō)說(shuō)看。

　　生（繼續(xù)）：風(fēng)景如此熟悉，太陽(yáng)徐徐升起的時(shí)候，江花好像燃燒的火焰。春來(lái)江水好像被藍(lán)色的植物染綠了一樣，怎能不讓我懷念江南呢？

　　師：你講得非常好，（學(xué)生坐下）別忙著坐下，老師想問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題。你說(shuō)“風(fēng)景如此熟悉“，這首詞當(dāng)中，哪個(gè)字就是解釋”熟悉“的意思？

　　生：諳

　　師：“舊曾諳”呢？

　　生（思索）：過(guò)去風(fēng)景如此熟悉。

　　師：對(duì)，江南的風(fēng)景，過(guò)去曾經(jīng)如此的熟悉。我再問(wèn)你，“綠如藍(lán)”的“藍(lán)”，你剛才說(shuō)像被藍(lán)草染綠了一樣，這個(gè)“藍(lán)”為什么不是“藍(lán)色”的“藍(lán)”，而是“藍(lán)草”的“藍(lán)”？

　　生：這……因?yàn)?/p>

　　這首詞解釋里面就是這樣的。（場(chǎng)上老師們大笑）

　　師（微笑著）：哈哈，是啊，解釋當(dāng)中就是這么說(shuō)的，借助注釋理解詩(shī)句，多好！請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注“紅勝火”和“綠如藍(lán)”。這“如”指的是“好像”呢，還是（停頓一下）別的意思？

　�。▽W(xué)生靜靜思考）

　　師：覺(jué)得是“好像”的請(qǐng)舉手（一些學(xué)生舉手）。

　　師（環(huán)視）放下。老師告訴大家，這個(gè)“如”不是“好像”，也是“勝過(guò)”的意思。為什么這里用“如”呢？因?yàn)樯线呌昧艘粋�(gè)“勝”字，再用“勝”就顯得重復(fù)了。所以“綠如藍(lán)”就是綠得比藍(lán)草染過(guò)還要綠。明白嗎？

　　生：哦。

　　師：同學(xué)們，這古詩(shī)詞，懂得了它的意思，我們?cè)賮?lái)讀，就會(huì)越讀越有味了。不相信我們就來(lái)試試看，請(qǐng)接著老師的話讀——

　　師（深情地）：江南好——

　　生（深情地）：風(fēng)景舊曾諳。

　　師（加重語(yǔ)氣）：江南好，

　　生（加重語(yǔ)氣）：風(fēng)景舊曾諳。

　　師：同學(xué)們，讀著這“江南好”三個(gè)字，你們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出哪些你所見(jiàn)過(guò)的江南的美景？

　　生：我見(jiàn)到了水光瀲滟的西湖，桃紅柳綠的蘇堤。

　　生：我想起了楊柳依依的蘇堤，和桃紅柳綠的花園。

　　生：山色空蒙的西湖，煙雨迷蒙的樓臺(tái)。

　　師：無(wú)論是山色空蒙還是煙雨樓臺(tái)，無(wú)論是楊柳依依，還是桃紅柳綠，都是那么如詩(shī)如畫(huà)。讀著“江南好”三個(gè)字，我們還會(huì)情不自禁想起哪些關(guān)于寫(xiě)江南的詩(shī)句來(lái)呢?

　　生：江南有丹桔，經(jīng)冬猶綠林。

　　生：湖上畫(huà)船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽(yáng)紅。

　　生：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

　　生：閑夢(mèng)江南梅熟日,夜船吹笛雨瀟瀟。

　　生：煙波不動(dòng)影沉沉,碧色全無(wú)翠色深。

　　師：同學(xué)們，江南美景道得完嗎？

　　生（齊說(shuō)）：道不完。

　　師：歌詠江南的詩(shī)句咱們吟得完嗎？

　　生：吟不完。

　　師：道不完的江南美景,誦不完的江南詩(shī)詞，但是白居易卻只用了三個(gè)字道盡了江南好，讀——

　　學(xué)生齊讀一、二句。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩句？此時(shí)此刻，你再來(lái)讀，一定會(huì)有別樣的感覺(jué)！

　　生（溫柔地）江南好，風(fēng)景就曾諳。

　　師：你的聲音流淌著江南的柔美。

　　生（稍微平淡地讀）。

　　師：這平靜的聲音中，藏著對(duì)江南的深情。

　　生（響亮地）讀。

　　師：好一個(gè)豪邁灑脫的贊嘆！

　　生（舒緩而低沉地讀）

　　師：輕聲細(xì)語(yǔ)當(dāng)中，也藏著白居易對(duì)江南深深的情��！“江南好”，讀——

　�。◣熒�合作讀）。

　　師：同學(xué)們，讓白居易感到最美，印象最深的一道風(fēng)景是什么呢？

　　生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

　　師：是啊，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地品讀這兩句，請(qǐng)大家讀出白居易眼中的美景，比一比誰(shuí)讀得最美，先自己讀。

　�。▽W(xué)生自由讀三、四句）。

　　師：誰(shuí)能用自己的聲音贊美如此美麗的江南景色？

　�。ㄉ�讀）

　　師：你覺(jué)得自己哪個(gè)地方讀得最滿意？

　　生：“紅勝火”和“綠如藍(lán)”。

　　師：為什么這樣讀？

　　生：因?yàn)椤凹t勝火”講太陽(yáng)出來(lái)了，江上的花兒，像一團(tuán)火焰在燃燒；春天的水，像藍(lán)草一樣綠得那樣的奪人眼目。我覺(jué)得太美了！

　　師：所以你要盡情地、放聲來(lái)讀，是嗎？

　　生：是。

　　師：誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)她？你推薦一位，好嗎？

　　生：李逸凌

　　師：好，帥哥。（生大笑）

　　生（放聲）讀

　　師：讀的聲情并茂，別忙著坐下。你能說(shuō)出，你哪個(gè)地方讀得特別好？

　　生：我覺(jué)得“綠如藍(lán)”讀得比較好。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槲矣X(jué)得綠色給人一種安靜的感覺(jué)，整個(gè)畫(huà)面非常柔和，所以，我讀得很輕，很慢。

　　師：噢，聲音輕下來(lái)了，給人以非常柔美的感覺(jué)。所以你要輕一點(diǎn)，你再為大家讀這兩句。

　　生再讀。

　　師：就讓我們一起沉醉在這綠綠的江水中吧！“日出江花紅勝火”起——

　　生齊讀三、四句。

　　師：還有誰(shuí)能挑戰(zhàn)這位到目前為止讀得最好的同學(xué)？

　�。ㄒ簧�高高舉手）

　　師：我佩服你啊，給你一次機(jī)會(huì)。

　�。ㄉ�讀，但顯然沒(méi)有剛才那孩子讀得富有表現(xiàn)力）

　　師：你的朗讀很有自己的特色�。。ㄔ趫�(chǎng)老師大笑）同學(xué)們，聽(tīng)了大家的朗讀，張老師也情不自禁地想躍躍欲試，盡管我的嗓子有點(diǎn)沙啞。隨著音樂(lè)，隨著老師的朗讀，讓我們一起走進(jìn)江南，請(qǐng)大家閉上眼睛。

　　（音樂(lè)起，教師深情范讀，音樂(lè)漸止……）

　　師：請(qǐng)同學(xué)睜開(kāi)眼睛，（教師繼續(xù)引讀）江南好，生——風(fēng)景舊曾諳——“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)�！保▉�(lái)到一學(xué)生身邊）讀著讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的'畫(huà)面？

　　生：讀著讀著，我眼前仿佛出現(xiàn)了桃紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的場(chǎng)景。

　　師：讀著這兩句詞，你眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？

　　生：讀著這兩句詞，我仿佛看見(jiàn)輕波漾漾的江面上，泛著痕痕漣漪。上面開(kāi)著火紅的江花。一輪朝陽(yáng)漸漸地從地平線上升起，映紅了江面。微風(fēng)拂過(guò)的江水，仿佛被岸邊的藍(lán)草染綠了一般，綠的讓人沉醉。

　　師：你的描述，仿佛把我們帶到了江南的水邊。讓我們一起把他眼中的江南美景讀出來(lái)。

　　師生齊讀。

　　師：還有誰(shuí)讀了這兩句詞，仿佛看到了什么？

　　生：太陽(yáng)出來(lái)了，江邊的紅花是那樣的紅，紅得好像一團(tuán)燃燒的火焰，燃燒了整個(gè)江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水綠得像被藍(lán)草染過(guò)似的。那是多么醉人的綠啊……

　　師：這江南的景色在你腦子里是那么美，所以你讀得才那么美。張老師愿意再聽(tīng)一次你的朗讀，大家也可以輕輕地跟著讀。

　　生（入情入境地讀全詞）。

　　師：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)江南——（優(yōu)美的《江南好》音樂(lè)響起，屏幕上緩緩由左向右移動(dòng)的江南風(fēng)光長(zhǎng)卷展示于學(xué)生眼前，孩子們一陣驚嘆；教師伴隨音樂(lè)，配合漸次緩緩出現(xiàn)的畫(huà)面，依次以古詩(shī)描述江南美景）

　　日出江花紅勝火。春來(lái)江水綠如藍(lán)。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。最愛(ài)湖東行不足。綠楊陰里白沙堤。隔岸桃花蘸水開(kāi)。人面桃花相映紅。接天蓮葉無(wú)窮碧。映日荷花別樣紅。日出江花紅勝火。春來(lái)江水綠如藍(lán)。（音樂(lè)繼續(xù)，畫(huà)面定格在“春來(lái)江水綠如藍(lán)”的意境上）同學(xué)們，這江花，這江水（板書(shū)：江花 江水）是如此美麗，所以白居易在詞的開(kāi)篇就說(shuō)“江南好”，起——

　　學(xué)生齊讀整首詞（最后一句師生一起讀）。

　　師：再讀最后一句，誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：能不憶江南？

　　生：能不憶江南？

　　生：能不憶江

　　南？

　　師：三位同學(xué)，你們的朗讀當(dāng)中都關(guān)注到了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，那就是問(wèn)號(hào)。（教師板書(shū)： ？）老師告訴大家，其實(shí)在古代，所有的詞都是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的。這標(biāo)點(diǎn)，是后人為了讀停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問(wèn)，如果讓你給最后一句詞加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，除了加問(wèn)號(hào)，還可以加什么？為什么？

　　生：還可以加感嘆號(hào)。因?yàn)檫@樣讀起來(lái)一定更有深深的懷念的感覺(jué)。

　　師：是啊，你把這深深的感嘆讀出來(lái)。

　　生讀最后一句。

　　生：我覺(jué)得加省略號(hào)也可以。江南的風(fēng)光如此的多，這首詩(shī)并沒(méi)有把江南的風(fēng)光全部寫(xiě)完，還有很多很多，所以我覺(jué)得寫(xiě)省略號(hào)也可以。

　　師：是啊，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六個(gè)點(diǎn)，包含著許許多多的江南風(fēng)景，意味深長(zhǎng)。你把這意味深長(zhǎng)的感覺(jué)讀出來(lái)。

　　生：可以問(wèn)號(hào)與嘆號(hào)一起用。既有深深的贊嘆，又有強(qiáng)烈的反問(wèn)。

　　師：好一個(gè)“問(wèn)號(hào)嘆號(hào)一起用”！你把這種復(fù)雜的感情讀出來(lái)！

　　生讀。

　　師：同學(xué)們，這最后一句，可加問(wèn)號(hào)，可加嘆號(hào)，也可以加省略號(hào)。但是，在很多文學(xué)家和國(guó)學(xué)大師看來(lái)，最后一句加問(wèn)號(hào)是最合適的。這又是為什么？

　　生：因?yàn)樗�在這個(gè)句中加了一個(gè)“不”，這樣一加，就表示反問(wèn)的意思，表達(dá)的思念之情就更強(qiáng)烈了。

　　師：哦，是的，問(wèn)的語(yǔ)氣就更加強(qiáng)了。你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。

　　生讀“能不憶江南？”

　　師：誰(shuí)還能問(wèn)一問(wèn)？

　　生讀“能不憶江南？”

　　師：我們一起替白居易問(wèn)一問(wèn)“能不憶江南？”起——

　　生齊讀。

　　師：是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開(kāi)頭就長(zhǎng)嘆“江南好”，起——

　　學(xué)生齊讀整首詞。

　　第三板塊：體悟景中深情

　　師：同學(xué)們，詞讀到這兒，老師的腦子里產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)，在我們看來(lái)，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻覺(jué)得如此的美麗？

　　師：請(qǐng)大家先關(guān)注（指黑板上的這組詞語(yǔ)），一起讀

　　江南

　　江花

　　江水

　　都有什么？

　　生（齊說(shuō)）：江！

　　師：“江”里有什么？

　　生：江里有水。

　　師：江里邊有水啊。同學(xué)們，水，是江南的象征。都說(shuō) “水鄉(xiāng)江南”，“江南水鄉(xiāng)”，還說(shuō)“杏花 春雨 江南”。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤(rùn)。水，江南的靈魂��！而此時(shí)此刻，白居易在什么地方呢？

　　師：在北國(guó)洛陽(yáng)，洛陽(yáng)是個(gè)雨水比較少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(將板書(shū)中的”江花””江水” 擦掉,換成”水”字)。因此，他才會(huì)覺(jué)得江南這江水和江花是如此美麗！（稍停）其實(shí)如果大家走進(jìn)白居易，了解了白居易在江南的經(jīng)歷之后，你會(huì)對(duì)這一點(diǎn)有更深的理解。讓我們一起走進(jìn)白居易。

　　屏幕出現(xiàn)——資料鏈接（配樂(lè)，教師深情地讀屏幕文字）

　　白居易任刺史滿三年，就要離開(kāi)杭州了。三年來(lái)，他帶領(lǐng)百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩(shī)篇，結(jié)交了許許多多的好友。

　　離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

　　離開(kāi)杭州之后，白居易又在蘇州做過(guò)幾年官，晚年居于洛陽(yáng)。公元838年，離開(kāi)杭州整整13年的大詩(shī)人,已經(jīng)67歲了，他在洛陽(yáng)香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州��！但因路途遙遠(yuǎn)，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。

　　直到去世，他魂?duì)繅?mèng)繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒(méi)有能夠舊地重游。

　　——節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》

　　師：這平常的江花和江水，在白居易看來(lái)是如此的美麗？

　　生：因?yàn)樗�所在地的洛�?yáng)是多么缺水，而杭州和江南是水鄉(xiāng)地方，水很多的地方。所以白居易回憶江南，把普普通通的江水、江花寫(xiě)進(jìn)了《憶江南》的詞中去。

　　師：是的，身處洛陽(yáng)的白居易，他回想起江南風(fēng)景，風(fēng)景舊曾諳，所以他一遍又一遍地吟道——

　　生讀全詞。

　　師：白居易還因?yàn)槭裁�，覺(jué)得這平常的江水江花是如此美麗呢？

　　生：還因?yàn)樵诮�南時(shí)，白居易結(jié)交了很多好友。他在想念這些好友們。

　　師：是啊，那一幫百姓，那一幫朋友，就是他眼中的風(fēng)景啊！所以他癡癡地想念著江南——

　　生讀全詞。

　　師：白居易還因?yàn)槭裁矗�而覺(jué)得江水江花是如此美麗？

　　生：因?yàn)樗�在那里帶領(lǐng)著百姓建筑了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。師：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風(fēng)景。所以他無(wú)限向往地沉吟道——

　　生讀全詞。

　　師：同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)吟這首詞吧�。ù笃聊怀鍪救�詞，配樂(lè)）

　　師：（響而快）江南好——

　　生：（響而快）風(fēng)景舊曾諳。

　　師：（慢而輕）江——南——好，

　　生：（慢而輕）風(fēng)景——舊——曾——諳。

　　師：（輕而慢）日出

　　生：（輕而慢）江花紅勝火

　　師：（漸快，漸響）日出江花

　　生：（漸響）紅勝火

　　師：（更快，更響）日出江花紅勝

　　生：（響亮）火——

　　師：你看到了這團(tuán)火了嗎？

　　生（齊說(shuō)）：看到了。

　　師：那是怎樣的火�。�

　　生：熊熊燃燒的火。

　　師：那是一團(tuán)跳動(dòng)的火，那火焰當(dāng)中跳動(dòng)著的是什么？

　　生：白居易對(duì)江南的思念。

　　師：對(duì)啊，跳動(dòng)著作者對(duì)江南熱烈的想念�。。�

　　師生繼續(xù)合作往下讀：日出江花紅勝火，春來(lái)——

　　生：（響而快）江水綠如藍(lán)

　　師：（漸輕漸慢）春來(lái)——江水

　　生：（漸輕漸慢）綠——如——藍(lán)

　　師：（很輕很慢）春－來(lái)—江水——綠——如

　　生：（很輕很慢）藍(lán)——

　　師：看到那綠綠的江水了嗎？同學(xué)們，這江水當(dāng)中，流淌著的還有什么呢？

　　生：白居易對(duì)江南的思念之情。

　　師：是啊，流淌著白居易對(duì)江南深沉的思念！所以，同學(xué)們，這江花中，這江水中，分明藏著白居易對(duì)江南深深的情�。。ń處煱鍟�(shū)：情）情深所以景美，景美更顯情深�。。ㄍ晟瓢鍟�(shū)：用粉筆將“景”與“情”圈起來(lái)，連成一個(gè)完整的大圓。）這真是“寄情于水，情深似水”啊！因此，這首詞，才會(huì)深深地打動(dòng)著今天的我們。

　　師：一起再來(lái)讀這首詞，“江南好”起——

　　生在音樂(lè)聲中齊讀全詞。

　　第四板塊：默寫(xiě)留駐精彩

　　師：這么美麗的詞句，這么美麗的風(fēng)

　　景，應(yīng)該久久地留在我們每個(gè)同學(xué)的腦海里。請(qǐng)同學(xué)拿出課文紙反過(guò)來(lái)，拿起筆，在音樂(lè)聲中恭恭敬敬地把這首千古流傳的詞默寫(xiě)下來(lái)。注意“舊曾諳”的“諳”字不要寫(xiě)錯(cuò)，當(dāng)然其它的字也不要寫(xiě)錯(cuò)。

　�。▽W(xué)生在音樂(lè)聲中默寫(xiě)《憶江南》全詞）

　　師：寫(xiě)好的同學(xué)請(qǐng)舉手（教師環(huán)視）同桌同學(xué)相互檢查一下，不要把任何一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)。因?yàn)檫@首詞是任何一個(gè)字都換不得、錯(cuò)不得的。

　�。▽W(xué)生互相檢查默寫(xiě)）

　　師：好，抬起頭來(lái)。讓我們最后一次誦讀這首詞，同學(xué)們就誦上邊的幾個(gè)字（大屏幕出示：能不憶江南？）

　　師：江南好，風(fēng)景舊曾諳——

　　師生：能不憶江南？

　　師：日出江花紅勝火——

　　生：能不憶江南？

　　師：春來(lái)江水綠如蘭

　　生：能不憶江南？

　　師：留一個(gè)作業(yè)給大家，課后去找到《憶江南》的另外兩首詞，在你們余老師的帶領(lǐng)下自學(xué)。學(xué)了另兩首,我相信對(duì)這首詞會(huì)有更深的理解。下課！

《江南》教學(xué)實(shí)錄 5

　　師：同學(xué)們好，認(rèn)識(shí)你們很高興。

　　生：老師好。

　　師：老師想聽(tīng)你們用無(wú)錫話向我問(wèn)好。（生用無(wú)錫話問(wèn)好，全場(chǎng)笑）

　　師：面朝臺(tái)下聽(tīng)課的老師們，也用無(wú)錫話向他們問(wèn)好：“歡迎大家來(lái)到無(wú)錫”。生：（無(wú)錫話）老師們好，歡迎大家來(lái)到無(wú)錫。（全場(chǎng)一片歡笑和掌聲）

　　師：昨天汪老師觀看了你們?cè)陂_(kāi)幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動(dòng)，我想這是清清的長(zhǎng)江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就懂得誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)詞，好嗎？

　　生：好。

　　師：那就讓我們一起走進(jìn)這詩(shī)詞的課堂。

　　師：汪老師這是第一次來(lái)無(wú)錫，但當(dāng)我一踏上無(wú)錫這塊土地的時(shí)候，心情就很激動(dòng)，因?yàn)槲以�在誦讀古典詩(shī)文的時(shí)候，無(wú)數(shù)次地神游此地，這兒是老師——也是自古以來(lái)文人墨客追尋的故鄉(xiāng)——（板書(shū)：江南）

　　生：（齊讀）江南。

　　師：讀了這兩個(gè)字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩(shī)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心中最美的江南嗎？

　　生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

　　師：你已經(jīng)讀過(guò)這首詞了，真好！還有想說(shuō)的嗎？

　　生：江南最美是太湖。

　　生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：我們縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不盡這江南的美啊。（配樂(lè)播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片。描述：這里河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩(shī)如畫(huà)，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味）

　　師：這就是自古以來(lái)被譽(yù)為“人間天堂”的——

　　生：（齊）江南。

　　師：這就是你們引以為自豪的水鄉(xiāng)——

　　生：（齊）江南。

　　師：唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽(yáng)12年后，又創(chuàng)作了一組千古絕唱《憶江南》。（板書(shū)：憶）（師配樂(lè)范讀）（生自由讀）（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀）

　　師：讀得不錯(cuò)，不愧是江南詩(shī)詞故鄉(xiāng)的孩子。（生齊讀）

　　師：聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，老師想請(qǐng)教大家對(duì)“憶江南”三個(gè)字的理解？

　　生：憶，是回憶，懷念。憶江南，詩(shī)人懷念江南的往事。

　　生：“憶江南”是詞牌名。

　　師：你對(duì)詞有多少了解呢？

　　生：我知道宋朝的詞很有名。

　　師：向來(lái)以唐詩(shī)、宋詞并舉。

　　生：詞是古代詩(shī)歌的一種，詞的句式有長(zhǎng)有短，因此又叫長(zhǎng)短句。

　　生：詞牌是曲調(diào)的名字。

　　師：對(duì)，可以這樣說(shuō)。詞，原是配合音樂(lè)而創(chuàng)作的歌詞。后來(lái)逐漸脫離與音樂(lè)的關(guān)系，成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。

　　生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

　　師：你還知道其他的詞牌名嗎？

　　生：我知道西江月、漁歌子、水調(diào)歌頭。

　　師：你們?cè)趺粗�道這么多？

　　生：通過(guò)查閱資料

　　師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)查閱資料這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞很重要。下面就請(qǐng)同學(xué)們用這些好的方法先來(lái)自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的是景，感悟詞中的情。（生自學(xué)、自記，播放優(yōu)美的古琴樂(lè)。）

　　師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎？

　　生；這首詞寫(xiě)的是江南清晨日出的美景。初升的太陽(yáng)很紅，把江邊的花映襯得更紅艷，紅得勝過(guò)了火，而江水碧綠如藍(lán)草一般，如此美景，我怎能不懷念 江南呢？

　　師：詩(shī)人白居易一開(kāi)口就用這個(gè)通俗的“好”字來(lái)贊頌江南，這個(gè)“好”讓你體會(huì)到什么？能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？

　　生：這個(gè)“好”是贊美江南的美景。

　　師： 那就換個(gè)字，江南“美”，不更好嗎？

　　生：我覺(jué)得一個(gè)“好”字說(shuō)明江南不只是景美，還有很多的好。

　　生：一個(gè)“好”說(shuō)明江南各方面都很“棒”，詩(shī)人非常喜歡江南。

　　師：這就是經(jīng)典詩(shī)文用字的精妙�！芭f曾諳”是什么意思？

　　生：“諳”是熟悉的意思�！芭f曾諳”的意思是過(guò)去很熟悉。

　　師：說(shuō)明江南之“好”不是聽(tīng)別人說(shuō)的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過(guò)的，所以詩(shī)人才這樣懷念。那么江南這么大，詩(shī)人抓住什么來(lái)寫(xiě)這“好”的呢？

　　生：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。

　　師：這句的描寫(xiě)“好”在哪？

　　生：這句用火焰與江邊的紅花作比較，寫(xiě)出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來(lái)形容江水的綠。

　　生：太陽(yáng)很紅，原來(lái)花就是紅的，在陽(yáng)光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過(guò)火。

　　師：江水又怎能綠如藍(lán)��？這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么？

　　生：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠得很純凈，很美。

　　師：這“綠”在“紅”的映襯下

　　生：由于江花是紅的，太陽(yáng)是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過(guò)一般。

　　師：于是就出現(xiàn)了——

　　生：（讀）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

　　師：這究竟是一種什么樣的境界？請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛——

　　（師配樂(lè)朗讀：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)�！保�

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了江邊一簇簇的紅花鮮艷如火。

　　生：我仿佛站在江邊，那兒盛開(kāi)著大片大片的紅花，太陽(yáng)出來(lái)了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅花光彩奪目，勝過(guò)燃燒的火，那一江水，碧綠得如藍(lán)草染過(guò)一般，晶瑩剔透。

　　師：多美啊，你就是站在這江邊的詩(shī)人，請(qǐng)你讀——

　　生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

　　師：日出，花開(kāi)得如此熱烈，男孩子讀——日出江花紅勝火 。

　　師：春天碧水悠悠，純凈、優(yōu)雅、女孩子讀——春來(lái)江水綠如藍(lán)。

　　師：江南如此之好——（指大屏幕）

　　生：能不憶江南？（突出“能不”）

　　生：能不憶江南？（輕聲、深情地）

　　師：讀了這句“能不憶江南”，你體會(huì)到了詩(shī)人什么樣的感情？

　　生：我感受到了詩(shī)人對(duì)江南非常地懷念。

　　生：我感受到了詩(shī)人對(duì)江南的贊美之情。

　　師：詩(shī)人在哪兒憶江南？

　　生：洛陽(yáng)。

　　師：你們知道洛陽(yáng)在哪兒?jiǎn)幔?/p>

　　生：在北方。（出示地圖，感受南北距離）

　　師：當(dāng)江南花紅勝火、水綠如藍(lán)之時(shí)，洛陽(yáng)的春天是怎么樣的？同學(xué)們請(qǐng)看白居易寫(xiě)于洛陽(yáng)的一首《魏王堤》七絕：出示課件：《魏王堤》

　　花寒懶發(fā)鳥(niǎo)慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無(wú)力魏王堤。

　　師：能借助注釋讀懂這首詩(shī)嗎？

　　生：那兒由于天還很冷，花以為春天還沒(méi)到?jīng)]有開(kāi)放，只有魏王堤上的柳絲在無(wú)力地?fù)u擺。讓人感覺(jué)春天還沒(méi)有來(lái)到。

　　師：而此時(shí)詩(shī)人舊諳的江南卻已是——

　　生：（讀）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

　　師：體會(huì)此時(shí)詩(shī)人的心情。

　　生：詩(shī)人很傷心。

　　生：面對(duì)洛陽(yáng)這冷清的春天，詩(shī)人想象江南這時(shí)已經(jīng)花紅水綠，怎能不思念江南？

　　師：從這句中你還體會(huì)到了什么？

　　生：我體會(huì)到了詩(shī)人那種極度思念的感情。

　　師：請(qǐng)你讀出極度的思念！

　　生：（讀）能不憶江南？

　　生：我體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)江南美景的懷念！

　　師：請(qǐng)你讀！

　　生：（讀）能不憶江南？（深情地）

　　生：我還體會(huì)到了詩(shī)人的贊美之情。

　　師：很好，請(qǐng)你來(lái)讀！

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師：詩(shī)人通過(guò)反問(wèn)突出了身在洛陽(yáng)的自己對(duì)江南的無(wú)限贊嘆與懷念�？墒窃�(shī)人眷戀的僅僅是江南美景嗎？（板書(shū)：景）

　　生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場(chǎng)笑）

　　師：江南真是個(gè)人杰地靈的地方。

　　生：我們江南的小吃多，味道好。

　　師：老師給大家講個(gè)故事：白居易在年輕時(shí)就喜歡游江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶，后來(lái)他在杭州，蘇州做官幾年，在那里為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的`感表，有一天，白居易生了病，要回到洛陽(yáng)，蘇州人民不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩(shī)中描述蘇州人民為白居易送別的場(chǎng)面：“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。

　　師：你就是詩(shī)人白居易，帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的深深的思念之情，讀——

　　生：能不憶江南？（深情地）

　　師：詩(shī)人憶什么？

　　生：詩(shī)人忘不掉的是江南的人。

　　師：帶著這樣的感情再讀這首詞。（生讀）

　　詩(shī)人在用生花妙筆寫(xiě)出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這已勾起了他對(duì)江南的無(wú)限懷念之情，于是便又寫(xiě)下了另外兩首。

　　出示：

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

　�。ㄉ�自由讀，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進(jìn)一步了解“憶江南”這個(gè)詞牌。）

　　師：從這兩首詞中你又看到詩(shī)人還憶江南的什么？

　　生：憶杭州，在靈隱寺，天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的故事。

　　生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。

　　師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

　　生：難忘江南美酒、美女。

　　師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

　　生：在江南的事詩(shī)人都忘不掉。

　　師：這是什么？

　　生：詩(shī)人對(duì)江南的感情。

　　師：（板書(shū)：情）一種江南情結(jié)！請(qǐng)同學(xué)們帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。（生齊讀）

　　師：“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情；不僅在于寫(xiě)景如畫(huà)，更在于借景抒情。老師帶來(lái)了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來(lái)聽(tīng)。（播放歌曲《憶江南》）

　　師：你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽(tīng)出了什么？

　　生：詩(shī)人去過(guò)江南，懷念每一個(gè)地方。

　　生：詩(shī)人在想，我為什么要生病啊，否則就在江南永久地生活下去，該多好啊。

　　師：請(qǐng)你朗讀這首詞，把你的感受通過(guò)讀傳達(dá)出來(lái)。（生讀）

　　生：我聽(tīng)到了詩(shī)人對(duì)江南的愛(ài)和深深的懷念。

　　師：融入你們的這些感受，請(qǐng)大家誦讀這三首詞。

　�。◣熒�互動(dòng)讀，老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個(gè)字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀效果，余音裊裊。音樂(lè)響起，師生共同隨著旋律唱起來(lái)，享受著文字之美，音樂(lè)之美，江南之美！）

　　師：哪位同學(xué)能背下來(lái)？（生紛紛舉手背）

　　所有會(huì)背的同學(xué)站起來(lái)面朝聽(tīng)課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。（生全體起立，背誦）

　　師：同學(xué)們，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，愿大家在經(jīng)典詩(shī)文的熏陶中，個(gè)個(gè)“氣質(zhì)如蘭”。

　　（提供一個(gè)“憶江南”詞牌的網(wǎng)站）

　　師：讓我們?cè)谶@優(yōu)美的江南樂(lè)曲中結(jié)束這節(jié)課！

《江南》教學(xué)實(shí)錄 6

　　一、讀詞入題，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)

　　師：同學(xué)們好！看老師寫(xiě)一個(gè)字，（板書(shū)“江”，過(guò)程中提示三點(diǎn)水的寫(xiě)法。）你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？

　　生：江。

　　師：了不起！你在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？

　　生：我家就住在東江之星��！

　　師：你真細(xì)心！美麗的東江里有水，所以“江”字左邊是——

　　生：三點(diǎn)水。

　　師：帶三點(diǎn)水的字大都和什么有關(guān)？

　　生：水。

　　師：是啊，你看這些字，偏旁都是三點(diǎn)水。（依次呈現(xiàn)：江、河、湖、海、溪。生認(rèn)讀。）

　　師：誰(shuí)能給“江”組個(gè)詞？

　　生：江水、江邊、江上、江岸、長(zhǎng)江……

　　師：（呈現(xiàn)“中國(guó)地圖”，指示長(zhǎng)江位置。）看，地圖上這條藍(lán)藍(lán)的帶子，就是咱們國(guó)家最長(zhǎng)的河流，她的名字叫——“長(zhǎng)江”。我們一起親切地呼喚她——

　　生：長(zhǎng)江。

　　師：（指示地圖）長(zhǎng)江中下游以南的地方，美麗又富饒，被人們稱為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，或者說(shuō)是美麗的——。（板書(shū)：南）我們一起親切地呼喚她——

　　生：江南。

　　師：在江南，到處都盛開(kāi)著美麗的荷花，一到夏天，人們都會(huì)劃著小船去采摘荷花的果實(shí)，（呈現(xiàn)蓮子的圖片）那就是“蓮”。（指名讀“蓮”，提醒讀前鼻音；生開(kāi)火車讀。）

　　師：這個(gè)字，你有什么好辦法記住它？

　　生：就是草字頭加一個(gè)“連”字。

　　師：是啊，看到下面有個(gè)“連”，我們大概就猜到它的讀音了。我們還學(xué)過(guò)哪些草字頭的.字？

　　生：草、花、蘋。

　　師：哦，原來(lái)草字頭的字很多都與植物有關(guān)，比如蓮花就是一種植物。（課件依次呈現(xiàn)圖片與詞語(yǔ)：蓮花、蓮葉、蓮蓬、蓮子。指名認(rèn)讀，強(qiáng)化識(shí)記“蓮”的讀音。）

　　師：（出示“采蓮”圖，再出示篆體“采”字。）看到這幅圖，你們猜猜，這是什么字呢？

　　生：采。

　　師：是啊，“采”的意思就是——

　　生：用手摘。

　　師：真好。你們能給“采”字找找朋友嗎？

　　生：采花、采蜜、采摘、采蓮……

　　師：有一首詩(shī)歌，描寫(xiě)了這美麗的“江南”和人們“采蓮”的情景，這首詩(shī)就是——

　　生：《江南》。

　　師：你喜歡這美麗的江南嗎？再讀一次。

　　生：（美美地讀）《江南》。

　　圖片

　　二、讀通詩(shī)歌，萬(wàn)丈高樓平地起

　　師：《江南》是一首怎樣的詩(shī)呢？你聽(tīng)——（配樂(lè)范讀，生閉眼聆聽(tīng)想象。）

　　師：來(lái)，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了這首詩(shī)的感覺(jué)。

　　生：江南好美��！我好想去那里看看。

　　生：我好像看到那里有很多魚(yú)在游！

　　生：我喜歡江南的蓮！

　　師：你們真會(huì)欣賞。接下來(lái)，你自己來(lái)讀，會(huì)有更多不一樣的感受。朗讀的時(shí)候，請(qǐng)大家注意把生字讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通。

　�。ㄉ�朗讀）

　　師：同學(xué)們讀得很起勁。那么，（出示生字：可、魚(yú)、東、西、北。）這些生字都會(huì)讀嗎？同桌之間互相檢查一下吧。一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)。

　�。ㄍ�桌互相檢查生字讀音）

　　師：（出示小卡片“可”，指名認(rèn)讀。）我們平常會(huì)說(shuō)：可——

　　生：可以、可是、可愛(ài)……

　　師：這個(gè)“可”，加個(gè)單人旁就念——

　　生：何，“蓮葉何田田”的“何”。

　　師：你的眼睛真亮！我們一起讀這一句。

　　生：蓮葉何田田。

　　師：（出示小卡片“魚(yú)”，指名認(rèn)讀。）這個(gè)字，誰(shuí)會(huì)組個(gè)詞？

　　生：小魚(yú)、金魚(yú)、鯉魚(yú)、魚(yú)頭、魚(yú)片、打魚(yú)……

　　師：（出示小卡片“東”“西”，指名認(rèn)讀。）太陽(yáng)升起的地方就是——

　　生：東方。

　　師：（右手指示方向）這面就是——

　　生：東方。

　　師：太陽(yáng)落下去的地方就是——

　　生：西方。

　　師：（左手指示方向）這面就是——

　　生：西方。

　　師：（合并卡片）這兩個(gè)字合在一起怎么讀？

　　生：東西（都讀成陰平）。

　　師：這樣讀就是指東面和西面。如果老師這樣讀——東西（“西”念輕聲），意思就是——

　　生：一個(gè)東西。

　　師：對(duì)，“西”念輕聲的時(shí)候，就是指一個(gè)物件。（指示教室里的黑板刷、電燈等）這些都是——

　　生：東西（“西”念輕聲）。

　　師：這個(gè)“西”，在詩(shī)歌里怎么讀？

　　生：魚(yú)戲蓮葉西（陰平）。

　　師：我們一起讀。

　　生：（齊讀）魚(yú)戲蓮葉西（陰平）。

　　師：除了東、西兩面，還有——

　　生：南、北。

　　師：《秋天》這一課里，（出示卡片“南”）我們知道這個(gè)讀——

　　生：南。

　　師：與它相反就是——（出示卡片“北”）

　　生：北。

　　師：（輔以手勢(shì)）這是東，這是西，而前面就是——

　　生：北。

　　師：后面就是——

　　生：南。

　　師：是啊，一群大雁都是從哪里飛到南方去？

　　生：從北方飛到南方去。

　�。◣熃惶娉霈F(xiàn)“南”“北”生字卡，指名認(rèn)讀。）

　　師：這首詩(shī)一共有幾行，有幾句？

　　生：七行，七句。

　　師：那么，這些詩(shī)句都會(huì)讀了嗎？我們同桌之間互相檢查一下。

　�。▽W(xué)生同桌交替讀，互相評(píng)價(jià)；指名朗讀，正音，帶讀。）

　　三、美讀詩(shī)歌，景美魚(yú)樂(lè)人也歡

　　1.讀出景色之美

　　師：讀了這首詩(shī)，你最喜歡哪一句��？

　　生：我喜歡“蓮葉何田田”。讀起來(lái)有一種甜甜的感覺(jué)。（眾笑）

　　師：哈哈！你一定是讀到“田田”這個(gè)詞兒就有了這種感覺(jué)，對(duì)嗎？“田田”究竟是什么意思呢？你們聽(tīng)聽(tīng)老師怎么讀的。（范讀“蓮葉何田田”，表情夸張，學(xué)生神往。）

　　師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真。你有什么感覺(jué)？

　　生：老師，聽(tīng)了您的朗讀，我感覺(jué)那里的蓮葉很多！

　　生：我也感覺(jué)那里好像到處都是蓮葉。

　　生：我猜那里的蓮葉很漂亮，真想去看看�。�

　　師：你們猜得沒(méi)錯(cuò)，看吧，（出示“茂盛蓮葉

　　圖”）這便是“田田”的蓮葉。看到這樣“田田”的蓮葉，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句，夸夸它們��？（指名朗讀，指導(dǎo)讀出夸贊的語(yǔ)氣。）

　　師：（出示配樂(lè)圖片）江南啊，真是個(gè)好地方，你看那無(wú)邊的荷塘啊，蓮葉一大片一大片地連在一起，這就是——

　　生：（齊讀）蓮葉何田田。

　　師：蓮葉密密層層的，是多么茂盛，這正是——

　　生：（齊讀）蓮葉何田田。

　　師：這么多蓮葉，是那么綠，那么美，這正是——

　　生：（齊讀）蓮葉何田田。

　　師：“蓮葉何田田”的時(shí)節(jié)，也正是采蓮的好時(shí)候啊——（相機(jī)出示詩(shī)句）

　　生：（齊讀）江南可采蓮。

　　師：人們看到景色這么美，蓮子這么多，心情會(huì)是怎樣的？

　　生：很開(kāi)心，很高興！

　　師：帶著這樣的心情，我們讀——

　　生：江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　2.讀出魚(yú)兒之樂(lè)

　　師：人們除了看到蓮葉、蓮子，還會(huì)看到怎樣的畫(huà)面？

　　生：小魚(yú)在蓮葉下面游來(lái)游去。

　　師：你從哪里知道的？讀讀詩(shī)句。

　　生：魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。

　　師：魚(yú)兒魚(yú)兒我問(wèn)你，你的心情怎么樣��？

　　生：我在茂盛的荷葉下面捉迷藏，很開(kāi)心。

　　生：我整天在蓮葉下面做游戲，太好玩兒啦！

　　生：我每天都能聞著荷花的清香，感覺(jué)都醉了！

　　生：這里的景色太美了，水又很清涼，我真喜歡這個(gè)地方。

　　生：我們?cè)谶@里生活，自由自在的，人們也抓不到我們，哈哈！

　　師：我們一起讀——

　　生：（齊讀）魚(yú)戲蓮葉間。

　　師：（指名幾個(gè)學(xué)生）魚(yú)兒魚(yú)兒我問(wèn)你，你的方向朝哪里？

　　生：東；西；南；北。

　　師：在這蓮葉下，在這清涼的水里，你們其實(shí)還可以游向更多地方呢！總之，在這個(gè)“美麗的荷塘”（指示教室），你們想往哪里游，就往哪里游；想怎么游，就怎么游！不管怎么游，都會(huì)很開(kāi)心！來(lái)，讓我們“游”起來(lái)！我讀——魚(yú)戲蓮葉間，你們邊“游”邊讀，這整個(gè)“荷塘”都是你們的！

　�。ń處熞�讀“魚(yú)戲蓮葉間”，全班學(xué)生自由選擇詩(shī)句，走下位置，作小魚(yú)狀在教室內(nèi)自由游走。）

　　師：你們一會(huì)兒游到了這兒，一會(huì)兒又游到了那兒，說(shuō)不清究竟是在東邊，在西邊，還是在南邊，在北邊。你們這樣游，累不累��？

　　生：（自由應(yīng)答）不累！

　　師：所以，后面四句，一句也不能少！讓我們一起再來(lái)讀！魚(yú)戲蓮葉間——

　　生：魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。

　　3.讀出人兒之歡

　　師：同學(xué)們，除了魚(yú)兒，還有誰(shuí)也這么快樂(lè)？

　　生：還有在這里采蓮的人。

　　師：為什么呢？

　　生：因?yàn)檫@里風(fēng)景很美。

　　生：可以看到可愛(ài)的小魚(yú)。

　　生：因?yàn)橛泻芏嗌徸印?/p>

　　師：是啊，帶著這份快樂(lè)，我們一起讀——

　　生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。

　　師：讀這首詩(shī)，就能讓人快樂(lè)，我們聽(tīng)——（播放歌曲《江南》，學(xué)生聆聽(tīng)。）

　　師：我們一起合作著讀吧。

　�。ㄈ�班合作讀：前三句一起讀，后四句由全班分成“東西南北”四大組合作朗讀，形成一種有呼應(yīng)、有起伏的唱和。）

　　圖片

　　四、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，“可”背“可”寫(xiě)“可”語(yǔ)文

　　師：讀著讀著，這首詩(shī)你們會(huì)背了嗎？試試吧。（出示）

　　江南可，蓮葉何。魚(yú)戲間。魚(yú)戲蓮葉，魚(yú)戲蓮葉，魚(yú)戲蓮葉，魚(yú)戲蓮葉。

　�。ㄉ�看著鏤空詩(shī)句嘗試背誦。師指名背誦，全班背誦。）

　　師：在江南，有茂盛的荷葉欣賞，有歡快的魚(yú)兒做伴，也有新鮮的蓮子成熟了，去這樣的地方采蓮，最合適不過(guò)了！同學(xué)們，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“可”字吧！請(qǐng)大家注意觀察，新學(xué)筆畫(huà)豎鉤的豎要直，擺放在豎中線右邊；書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，先寫(xiě)“口”，最后一筆是豎鉤。來(lái)，跟我書(shū)空。

　　生：橫，豎，橫折，橫，豎鉤。

　　師：（范寫(xiě)）一橫直又長(zhǎng)，口字放中央，豎鉤挺得直，“可”字就漂亮。

　�。ㄉ鷷�(shū)寫(xiě)。師巧用“可”字評(píng)價(jià)糾正。）

　　師：下課。

《江南》教學(xué)實(shí)錄 7

　　【教材分析】

　　《憶江南》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的第一篇詞的教學(xué)，是第十冊(cè)第一組的一篇講讀課文。這個(gè)詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢(mèng)江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火 春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問(wèn)句“能不憶江南？”真切的有力的表達(dá)了對(duì)江南的思念和眷戀之情。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

　　1．示范讀 激趣

　　通過(guò)范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。如在開(kāi)頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。

　　2．品味讀 悟情

　　古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟到語(yǔ)言的精妙之處，語(yǔ)言的表達(dá)效果，語(yǔ)言的感情色彩。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的，情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。在本節(jié)課中，老師著重通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。

　　3．想象讀 入境

　　詩(shī)重感情，詩(shī)重想象，沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫(huà)面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？ 聽(tīng)著配襯得體的歌聲、音樂(lè)，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象，把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面，鮮活的意境。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。

　　2．有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫(huà)面。

　　4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫(huà)面 。

　　2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　師：（課前交流一分鐘）同學(xué)們好，認(rèn)識(shí)你們很高興。

　　生：老師好。

　　師：老師想聽(tīng)你們用無(wú)錫話向我問(wèn)好

　　生：無(wú)錫話問(wèn)好。（全場(chǎng)笑）

　　師：面朝臺(tái)下聽(tīng)課的老師們，大家也用無(wú)錫話向他們問(wèn)好，歡迎他們來(lái)到無(wú)錫。

　　生：老師們好，歡迎大家來(lái)到無(wú)錫。（無(wú)錫話）（全場(chǎng)一片歡笑的掌聲）

　　師：昨天汪老師觀看了你們?cè)陂_(kāi)幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動(dòng)，我想這是清清的長(zhǎng)江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩(shī)文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)詞，好嗎？

　　生：好。

　　師：開(kāi)心嗎？

　　生：開(kāi)心。{大聲地}

　　師：好，就讓我們一起走進(jìn)這詩(shī)詞的課堂。上課。

　　生：起立：老師好！

　　師：同學(xué)們好！

　　師：汪老師這是第一次來(lái)無(wú)錫，但當(dāng)我一踏上無(wú)錫這塊土地的時(shí)候，我心情很激動(dòng)，因?yàn)槲以�在無(wú)數(shù)次誦讀古典詩(shī)文的時(shí)候，無(wú)數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來(lái)文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書(shū)（江南）

　　生：齊讀：江南

　　師：讀了這兩個(gè)字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩(shī)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心中最美的江南嗎？

　　生：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”

　　師：你已經(jīng)讀過(guò)這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個(gè)經(jīng)典名句。還有想說(shuō)的嗎？

　　生：江南最美是太湖。

　　生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚(yú)米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽(yù)。（配樂(lè)播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片，解說(shuō)：這河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩(shī)如畫(huà)，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

　　師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──

　　生：江南（齊）

　　師：唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)十二年后，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。板書(shū)：（憶）。

　　師：配樂(lè)范讀

　　生：自由讀

　　生：（個(gè)別）讀

　　師：讀得不錯(cuò)，不愧是江南這詩(shī)詞故鄉(xiāng)的孩子。

　　生：齊讀。

　　師：聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，老師想請(qǐng)教大家對(duì)“憶江南”三個(gè)字的理解？

　　生：“憶，是回憶，懷念。詩(shī)人懷念江南的往事。

　　生：是詩(shī)人想念江南作的詩(shī)。

　　生：“憶江南”是詞牌名。不是詩(shī)的題目。

　　師：你對(duì)詞有多少了解呢？

　　生：我知道詞在宋朝很有名

　　師：向來(lái)以唐詩(shī)、宋詞并舉。

　　生：詞是古代詩(shī)歌的一種，詞的句式有長(zhǎng)有短，因此又叫長(zhǎng)短句。

　　生：詞牌是曲調(diào)的名字。

　　師：對(duì)，可以這樣說(shuō)。詞，原是配合隋唐以來(lái)燕樂(lè)而創(chuàng)作的歌辭。后來(lái)逐漸脫離音樂(lè)關(guān)系，成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。

　　生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

　　師：你還知道其它的詞牌名嗎？

　　生：我知道西江月。

　　生：漁歌子

　　生：水調(diào)歌頭、長(zhǎng)相思。

　　師：你們?cè)趺粗�道這么多？

　　生：通過(guò)查閱了資料。

　　師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)，查閱資料這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞很重要。下面就請(qǐng)同學(xué)們用這些好的方法先來(lái)自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。

　　生：自學(xué)、自讀。（配有優(yōu)美的古箏樂(lè)）

　　師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

　　生：這首詞寫(xiě)得是江南清晨日出時(shí)的美景。初升的太陽(yáng)很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過(guò)了火，而江水綠得如藍(lán)草染過(guò)一般，我怎能不懷念江南呢？

　　師：詩(shī)人白居易一開(kāi)口就用這個(gè)通俗的“好”字來(lái)贊頌江南，這個(gè)“好”讓你體會(huì)到了什么，能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？

　　生：這個(gè)“好”是贊美江南的美景。

　　師：那就換個(gè)字，江南“美”，不更好嗎？

　　生：我覺(jué)一個(gè)“好”字說(shuō)明江南不只是景美，還有很多的好。

　　生：一個(gè)“好”說(shuō)明江南各方面都很“棒”，詩(shī)人非常喜歡江南。

　　生：一個(gè)“好”說(shuō)明詩(shī)人很喜歡、懷念江南。

　　師：請(qǐng)你讀一讀。

　　生：江南好！（大聲贊）

　　師：我聽(tīng)出詩(shī)人的贊揚(yáng)之意。還可以怎么讀。

　　生：江南好�。ㄐ÷晣@）

　　師：我聽(tīng)出詩(shī)人的`向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩(shī)人的贊揚(yáng)之意和向往之情盡寓其中！

　　生：齊讀

　　師：“舊曾諳”是什么意思？

　　生：“諳”是熟悉的意思�！芭f曾諳”的意思是過(guò)去很熟悉。

　　師：一個(gè)“舊曾諳”讓你體會(huì)到了什么？

　　生：說(shuō)明詩(shī)人過(guò)去對(duì)江南很熟悉，所以詩(shī)人很想念江南。

　　師：你很會(huì)理解，一個(gè)“舊曾諳”說(shuō)明江南之“好”不是聽(tīng)別人說(shuō)的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過(guò)的，“舊曾諳”既落實(shí)了“好”字，又點(diǎn)明了“憶”字。古典詩(shī)詞語(yǔ)言精妙，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味、欣賞。你認(rèn)為這首詞還有哪里寫(xiě)得好？

　　生：我認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)�！边@句寫(xiě)得非常好。

　　師：“好”在哪？

　　生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫(xiě)出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來(lái)形容江水的綠。

　　生：太陽(yáng)很紅，原來(lái)花就是紅的，在陽(yáng)光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過(guò)火。

　　師：江水又怎能綠如藍(lán)��？這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么？

　　生：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

　　師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來(lái)說(shuō)

　　生：由于江花是紅的，太陽(yáng)是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過(guò)一般。

　　師：于是就出現(xiàn)了──

　　生：（讀）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)

　　師：這是何等的一種境界��？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。

　　生：春天百花盛開(kāi)，太陽(yáng)出來(lái)了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍(lán)”。

　　師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠��！請(qǐng)你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！

　　生：（讀）

　　師：老師也想讀，可以嗎？

　　生：可以

　　師：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

　�。▽W(xué)生鼓掌）

　　師：請(qǐng)不要忙于鼓掌，先說(shuō)說(shuō)你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

　　生：老師讀“日出江花紅勝火”時(shí)聲調(diào)較高，讀“春來(lái)江水綠如藍(lán)”聲音很輕柔。

　　生：聽(tīng)老師的朗讀我感受到了詩(shī)中的美景。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)生閉上眼睛，跟老師到這開(kāi)滿鮮花的江邊走走。（播放音樂(lè)）

　　生：（閉目靜聽(tīng)）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

　　生：我看到了江邊盛開(kāi)著大片大片的紅花，太陽(yáng)出來(lái)了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過(guò)燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍(lán)草，就像晶瑩剔透的翡翠。

　　師：多美��！你就是站在這江邊的詩(shī)人，請(qǐng)你讀──

　　生：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”（聲情并茂地誦讀）

　　師：你怎么讀得這么好��？

　　生：因?yàn)槲以谧x得時(shí)候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫(huà)面。

　　師：很好，想象畫(huà)面朗讀，聲情并茂，讓聽(tīng)眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

　　師：日出花開(kāi)勝火，男孩子讀──

　　生：日出江花紅勝火（男生讀）

　　師：春來(lái)碧水悠悠，女孩子讀──

　　生：春來(lái)江水綠如藍(lán)（女生）

　　師：江南如此之好，（指大屏幕）

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師：這是個(gè)什么句式？

　　生：反問(wèn)句。

　　師：用你的朗讀來(lái)告訴大家。

　　生：讀：能不憶江南？

　　師：從這句中你還體會(huì)到了什么？

　　生：我體會(huì)到了詩(shī)人不能不憶。

　　師：請(qǐng)你讀出不能不憶！

　　生：讀──能不憶江南？

　　師：詩(shī)人在哪憶江南？

　　生：洛陽(yáng)

　　師：可知道洛陽(yáng)遠(yuǎn)在哪兒?jiǎn)幔?/p>

　　生：在北方。（看地圖，感受南北距離）

　　師：北方的春天來(lái)得比較晚，同學(xué)們請(qǐng)看白居易寫(xiě)于洛陽(yáng)的一首《魏王堤》七絕。

　　出示課件：

　　《魏王堤》

　　花寒懶發(fā)鳥(niǎo)慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無(wú)力魏王堤。

　　生：讀。

　　師：能借助注釋讀懂這是一個(gè)什么樣的春天嗎？

　　生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無(wú)力的搖擺。讓人感覺(jué)春天還沒(méi)有來(lái)到。

　　師：而此時(shí)詩(shī)人舊曾諳的江南卻已是──

　　生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。（讀）

　　師：詩(shī)人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師：從這句中你又體會(huì)到了什么？

　　生：我體會(huì)到了詩(shī)人極度的思念之情。

　　師：請(qǐng)你極度思念！

　　生：（讀）能不憶江南？（深情地）

　　生：我還體會(huì)到了詩(shī)人的無(wú)限得感慨之情。

　　師：請(qǐng)你感慨！

　　生：（讀）能不憶江南�。�略帶傷感地）

　　生：我還體會(huì)到了詩(shī)人的贊嘆之情。

　　師：請(qǐng)你贊嘆！

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

　　生：齊讀：能不憶江南？

　　師：詩(shī)人通過(guò)反問(wèn)既托出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南的無(wú)限贊嘆與懷念�？墒窃�(shī)人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書(shū) （景）

　　生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場(chǎng)笑）

　　師：江南真是個(gè)人杰地靈的地方。

　　生：我們江南的小吃多，味道好。

　　師：老師給大家講個(gè)故事：白居易曾在年青時(shí)就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶。后來(lái)他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽(yáng)，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩(shī)中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場(chǎng)面：“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。

　　師：你就是詩(shī)人白居易，帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的深深的思念之情來(lái)讀

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師：詩(shī)人忘不掉的還有什么？

　　生：詩(shī)人忘不掉的還有江南的人。

　　師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。

　　生：有感情的朗讀

　　師：詩(shī)人在用生花妙筆寫(xiě)出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對(duì)江南的無(wú)限懷念之情，于是便又寫(xiě)下了另外兩首。

　　出示：

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

　�。ㄉ�自由讀，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進(jìn)一步了解“憶江南”這個(gè)詞牌。）

　　師：從這兩首詞中你又看到詩(shī)人還憶江南的什么？

　　生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。

　　生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。

　　師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

　　生：難忘江南美酒、美女。

　　師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

　　生：在江南的事詩(shī)人都忘不掉。

　　生：這是詩(shī)人對(duì)江南深愛(ài)的感情。

　　師：一種江南情結(jié)！板書(shū)（情）。同學(xué)們帶著詩(shī)人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》

　　生：齊讀

　　師：“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，需要有音樂(lè)性和圖畫(huà)性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力．卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情：不獨(dú)在于寫(xiě)景如畫(huà)更在于借景抒情。老師帶來(lái)了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來(lái)聽(tīng)：

　�。úシ沤�南曲聽(tīng)吟唱）

　　師：你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽(tīng)出了什么？

　　生：詩(shī)人走過(guò)大江南，懷念每一個(gè)地方。

　　生：我看到“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的春天

　　生：詩(shī)人他想，我為什么要生病啊，否則就在這個(gè)江南永久的生活下去，該多好啊。

　　師：請(qǐng)你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過(guò)讀傳達(dá)出來(lái)。

　　生：讀。（掌聲）

　　生：我聽(tīng)到了詩(shī)人對(duì)江南的愛(ài)和深深的懷念。

　　師：融入你們的這些感受，請(qǐng)大家誦讀這三首詞。

　　師生互動(dòng)讀（老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個(gè)字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）

　　音樂(lè)響起，師生共同隨著旋律唱起來(lái)，享受著文字的美，音樂(lè)之美，江南之美。

　　師：哪位同學(xué)能背下來(lái)。

　　生：紛紛舉手背。

　　師：所有會(huì)背的同學(xué)站起來(lái)面朝聽(tīng)課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。

　　生：全體起立，齊背。

　　師：同學(xué)們古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，愿無(wú)錫天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩(shī)文的熏陶中，個(gè)個(gè)“氣質(zhì)如蘭”。

　　下課。

《江南》教學(xué)實(shí)錄 8

　　一、江南好

　　師：這節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詞韋莊的《菩薩蠻》。大家說(shuō)說(shuō)看，學(xué)詩(shī)歌最好的手段是什么？生：讀。

　　師：讀，一個(gè)字，最樸素的，又是最關(guān)鍵最實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。那我們就開(kāi)始讀這首詞。第一遍讀，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀一下這首詩(shī)，《菩薩蠻》輕聲地，預(yù)備起。（學(xué)生輕輕地讀）

　　師：很好，第二遍讀，我們默讀，讀的時(shí)候可以看看文中的注解。來(lái)，把所有聲音都放進(jìn)心底，“人人盡說(shuō)江南好”，心里讀一下，預(yù)備起。（學(xué)生默讀）

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。（一女生讀，語(yǔ)調(diào)平淡）

　　師：聽(tīng)聽(tīng)看，她讀的節(jié)奏對(duì)不對(duì)？生：我覺(jué)得讀得挺對(duì)的。

　　師：是嗎？大家一起來(lái)看練習(xí)一的相關(guān)提示。“誦讀的時(shí)候要注意平仄，詞的格律比詩(shī)更為嚴(yán)格，而且同一詞牌還有變體。這首詞每?jī)删鋼Q一次韻，且仄韻、平韻、仄韻、平韻，重復(fù)回環(huán)，有復(fù)疊之美�！毕旅鎺拙湓捯黄饋�(lái)讀：“誦讀時(shí)，遇平聲韻‘天’‘眠’‘鄉(xiāng)’‘腸’應(yīng)拖長(zhǎng)音，稍作停頓；遇仄聲韻如‘好’‘老’‘月’‘雪’等則應(yīng)急促些。”師：這位同學(xué)，你再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀得對(duì)不對(duì)？女生：不對(duì)，讀的時(shí)候長(zhǎng)音和急促音都沒(méi)讀出來(lái)。

　　師：你的節(jié)奏、急緩?fù)耆�是一樣的，停頓節(jié)拍也都是一樣的。詩(shī)詞誦讀時(shí)，節(jié)奏的停頓尤其重要，大家讀的時(shí)候一定要注意了。來(lái)，我們?cè)僭囋嚳础＃▽W(xué)生自由讀）

　　師：有進(jìn)步了。好，現(xiàn)在你來(lái)讀一下。（另一女生讀，整體讀得快了）

　　師：你看，語(yǔ)速快了。記住，古詩(shī)文誦讀一定要耐得住氣，要處理好誦讀的停頓、語(yǔ)速、重音及語(yǔ)氣，一起來(lái)試試看。（齊讀）

　　師：這首詞，給我們描繪了一個(gè)非常熟悉的地方，是？生：江南。

　　師：我們會(huì)讀到已經(jīng)深嵌在我們文學(xué)記憶庫(kù)里的一句非常熟悉的詩(shī)句——生：江南好。白居易寫(xiě)的。

　　師：那就先一起讀讀白居易的《憶江南》，“江南好，風(fēng)景舊曾諳”，一起讀讀。（生有感情地誦讀）

　　師：接下來(lái)，再把這首詞中具體寫(xiě)江南好的句子讀出來(lái)。生（齊讀）：春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。師：這“好”的味道可以讀得更濃些。搖頭晃腦地自由地讀讀。生（自由讀）：春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

　　師：讀出韻律美，還要讀出畫(huà)面美。韋莊也寫(xiě)到江南之好，這四句話分屬于上下兩闋，但又自成了一體，江南好。我們一起再來(lái)讀讀看，讀慢一點(diǎn)。生（齊讀）：春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

　　師：江南好，就在這四句詩(shī)里得到了集中體現(xiàn)。那江南之好，好在哪里呢？輕輕地讀一讀，想一想。

　�。▽W(xué)生輕輕讀，思考）生1：江南好，因?yàn)榇禾斓乃�非常綠。師：哪里體現(xiàn)？生1：碧于天。

　　師：春水一片碧綠，勝過(guò)天色。因此江南好，好在春水碧波。生2：后面那句寫(xiě)到人兒很美，“壚邊人似月”。師：這人是江南的什么人？加上一個(gè)字兒。生：美人。生：女人。

　　師：對(duì)，那江南的女人，你從哪里可以看出來(lái)她的美？

　　生2：用了比喻的手法來(lái)寫(xiě)的，她的雙臂潔白如雪，人就像月亮一樣多情。

　　師：多情，從形象說(shuō)到內(nèi)韻，真好。詞人把她比成天上月亮，月亮是非常皎潔、光輝、澄澈的，江南女子呢，賣酒時(shí)攘袖舉酒，露出的手腕白如霜雪，這一句比喻極寫(xiě)江南人物之美。來(lái)，讀讀看，讀出人物的美。生2（讀）：壚邊人似月，皓腕凝霜雪。（聲音響亮）師：你來(lái)評(píng)價(jià)一下她的朗讀。

　　生3：我覺(jué)得聲音過(guò)高，月亮嘛，還是要輕柔些。

　　師：說(shuō)得有道理，美女只合溫柔地欣賞，太大聲會(huì)嚇跑她的。（生笑）一起讀讀這一句，想象一下月亮般光彩照人的江南美女。生齊讀：壚邊人似月，皓腕凝霜雪。師：因此，江南的美女很美。生4：“畫(huà)船聽(tīng)雨眠”，人躺在船上聽(tīng)著江南的雨聲，寫(xiě)出了江南的生活非常地閑適。師：讀讀這句話。生4（讀）：畫(huà)船聽(tīng)雨眠。

　　師：大家聽(tīng)聽(tīng)看是不是閑適的味道？

　　生5：閑適的感覺(jué)讀的時(shí)候要緩慢一些的。

　　師：對(duì)，從容，安靜，在讀的時(shí)候是漸漸慢下來(lái)的，再來(lái)試試看。（生再讀）

　　師：你為什么讀得那么輕？

　　生4：這個(gè)雨感覺(jué)是小雨。大雨應(yīng)該不會(huì)這樣悠閑。

　　師：有道理，能揣摩出雨的大小了。那哪個(gè)字上你還可以看出這句不能讀得響？生4：眠。

　　師：這是要睡覺(jué)，所以在讀的時(shí)候千萬(wàn)不能用大聲去驚擾這一場(chǎng)春天江南的雨中之夢(mèng)。讀得輕輕柔柔的。齊讀這四句“江南好”。

　　生齊讀：春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。

　　師：感覺(jué)上來(lái)了，這就是江南的美好。江南之好，在詩(shī)人眼里好在什么地方？生：景色好，人好，生活的情趣好。師：這就構(gòu)成了這幅美麗的江南圖。我們?cè)僖黄鸢堰@美麗的圖讀出來(lái)好不好？考慮下對(duì)好的事物、美的事物在朗讀的過(guò)程中怎么讀？生：讀得慢一些。

　　生：充滿對(duì)江南的憧憬與期待。

　　師：要細(xì)細(xì)地進(jìn)入文字當(dāng)中，仿佛自己就已經(jīng)融入到這個(gè)江南的'山水之間，所以每一個(gè)字都要很真很真地去讀。

　　生齊讀：春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。（感覺(jué)越來(lái)越好）（一女生再讀）師：記住了，“天”和“眠”相對(duì)都是長(zhǎng)音。另外，這四句詩(shī)之間，你覺(jué)得哪一處停頓要更長(zhǎng)一些。生：“眠”和“壚邊”之間停頓更長(zhǎng)一些。師：為什么？

　　生：上闋和下闋之間的停頓。

　　師：所以，同學(xué)們，即使是兩個(gè)拖長(zhǎng)的音調(diào)，這兩個(gè)音調(diào)的節(jié)拍也是不同的。（教師范讀）

　　學(xué)生齊讀“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”。

　　師：第二句“眠”字讀得時(shí)候尤其要沉得住氣。聲音慢慢地由高到低，由微到無(wú)，要“眠”到心里面去，然后壚邊那個(gè)人就站出來(lái)了。所以，同學(xué)們，讀，也是考驗(yàn)?zāi)泔L(fēng)度和耐心的時(shí)候。記住，讀“春水”的時(shí)候那種憧憬感還是要讀出來(lái)。（再請(qǐng)兩位男生讀）

　　師：兩位同學(xué)一比較，大家感覺(jué)到了么？讀“春水”的“春”字的時(shí)候，一幅江南美景剛拉開(kāi)，這個(gè)時(shí)候所有的希冀、憧憬、期待也剛剛拉開(kāi)帷幕，因此這個(gè)“春“字的情緒尤其重要，它要引出整個(gè)江南好。再讀一遍。

　�。ㄉ�齊讀：春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。）師：課本翻到22頁(yè)，請(qǐng)看單元導(dǎo)讀第二段。“中國(guó)古典詩(shī)歌中，不少作品具有詩(shī)情畫(huà)意，意境優(yōu)美。我們?cè)谛蕾p這些作品時(shí)，要反復(fù)誦讀，置身詩(shī)境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫(huà)面一一再現(xiàn)到自己的腦海中，使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界之中，得到審美享受�！彼�以同學(xué)們，聲音不到是因?yàn)槟愕男牟坏�。心里把這個(gè)春天趕走了，再用聲音外加去表現(xiàn)春天美麗，這個(gè)時(shí)候你就是刻意而為了。要記住，這個(gè)春天就在你的眼前，在你的心里。我們一起來(lái)背誦一下。

　�。ㄉ�齊背誦：春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。）師：再背誦一下白居易的“江南好”。（生背誦白居易《憶江南》）

　　二、江南老

　　師：白居易寫(xiě)江南的詩(shī)句，跟韋莊寫(xiě)江南的詩(shī)句一起讀，覺(jué)得哪一句是非常相似的？生：都寫(xiě)到春天的江水。

　　師：韋莊五字，白居易七字。我們把兩句一起讀讀。（齊讀“春水碧于天”“春來(lái)江水綠如藍(lán)”）師：“春水碧于天”，我想把這個(gè)“于”字改成白居易的“如”字，“春水碧如天”，我們一起來(lái)讀讀看。韋莊為什么不用“如”字？

　　生1：后面那句“畫(huà)船聽(tīng)雨眠”第四個(gè)字是“雨”，前面用“于”的話，有音韻美。師：還真有音韻感覺(jué)。你是從前后句用詞上去思考問(wèn)題，這是一個(gè)角度。生2：我覺(jué)得詩(shī)人著力要表現(xiàn)的不是天的碧綠，更要顯現(xiàn)出春水的碧綠。生3：“春水碧于天”的主體是春水，“春水碧如天”的話主體就變成了天。

　　師：應(yīng)該說(shuō)大家的視線就可能被天給帶去了，雖然是水天一色。詩(shī)人著力觀察描繪的還必須是眼前的“春水”，再想一想，還有嗎？生4：“春水碧于天”，碧綠在程度上更深一點(diǎn)。師：哪個(gè)字？

　　生4：于，比的意思。生5：“春水碧于天”說(shuō)明春水比天還要碧，然后感覺(jué)天就印在了水里，好像水比天還要大。師：也就是說(shuō)作者此時(shí)眼里更多的是關(guān)注那浩浩蕩蕩的一江春水。春水引發(fā)了他此時(shí)無(wú)限的思緒。那么同學(xué)們，望著這流動(dòng)的春水，詩(shī)人可能會(huì)想到什么？生6：這么美的景色，我要在這里多玩幾天。生7：這邊的景色好，人也一定是很好的。

　　師：所以引出了后邊的壚邊佳人，是嗎？再回到前面23頁(yè)第三段，“有些作品的精妙處，不在整個(gè)詩(shī)篇的優(yōu)美、渾成，而在于一聯(lián)、一句之美，甚至一字一詞之妙，以小見(jiàn)大，著重表現(xiàn)自然界或生活中不為常人所注意的瞬間之美、新奇之美。在閱讀時(shí)候一定要對(duì)這些寫(xiě)景佳句多加涵泳、玩賞，品出其精微的詩(shī)藝來(lái)�！痹倏醋詈笠欢�，對(duì)于寫(xiě)景的句子“我們切不可以單純的景語(yǔ)視之，而應(yīng)揣摩、感悟其中蘊(yùn)涵的詩(shī)情”。要想讀懂這一江春水，我們還是先讀讀其他你可以感受到的句子。詩(shī)人此時(shí)在江南的美景中他的心情是怎樣的？生1：閑適的。師：哪句詩(shī)？

　　生1讀：畫(huà)船聽(tīng)雨眠。

　　師：我們都讀出了這里面的閑適。閑適是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢？生2：優(yōu)美的意境。

　　師：優(yōu)美的意境落在哪些詞上？生3：“聽(tīng)雨”，“眠”，我感覺(jué)只有江南這種溫柔的氣氛才能孕育這種閑適。

　　師：再讀讀這一句詩(shī)，想象一下碧江春雨下美麗的畫(huà)船，感受那“聽(tīng)雨眠”的情趣。（生齊讀）

　　師：你能想到什么？

　　生4：我覺(jué)得這好像是欣喜地不能入眠。師：哦，原來(lái)寫(xiě)“眠“，實(shí)際是“不眠”，高！生5：我倒覺(jué)得詩(shī)人有種淡淡的哀愁，無(wú)法入眠。師：你看，矛盾了不是？你來(lái)具體說(shuō)說(shuō)。

　　生5：聽(tīng)雨，讓我聯(lián)想起余光中的文章《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，雨聲最后總會(huì)讓人產(chǎn)生出愁思。師：想到余光中了，這個(gè)“眠”字，看似在眠，其實(shí)他聽(tīng)雨，就不能眠了，我們到了賞析景物描寫(xiě)詩(shī)句時(shí)的關(guān)鍵處了。都說(shuō)聽(tīng)雨不眠，這寫(xiě)景詩(shī)句里究竟包含了些什么？詩(shī)人究竟為什么不眠？再讀讀詩(shī)句吧。（生讀）

　　師：說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。生6：我感覺(jué)到了安逸。

　　師：情感的領(lǐng)略是非常難的一件事情。同學(xué)們想想看，茫茫的江水，閉上眼睛，一艘船，一陣雨，閑適地在這里聽(tīng)，安逸以外，還會(huì)有怎樣的感受？生6：詩(shī)人有淡淡的愁緒。師：這個(gè)愁緒來(lái)自什么地方？

　　生7：水是很寬闊的，感覺(jué)到前途很渺茫，就像這一江春水一樣。師：有點(diǎn)道理。

　　生8：我覺(jué)得他可能在一江春水中，在畫(huà)船中感到自己的渺小。

　　師：這種情緒很逼真，揣摩就是要進(jìn)入文字現(xiàn)場(chǎng)，就有屬于你自己個(gè)人的想法。生9：我覺(jué)得可能閑得有點(diǎn)難受吧。（同學(xué)們笑）師：為什么會(huì)難受？

　　生9：因?yàn)樗�現(xiàn)在沒(méi)有什么作為，沒(méi)有自己能夠辦到的事情。只能在這里游玩，消磨時(shí)間。師：你從哪里看到他沒(méi)有把事情做完？

　　生9：畫(huà)船聽(tīng)雨眠，只能夠在江南游玩，不能有所作為。

　　生10：江南不是他的家鄉(xiāng)，所以他應(yīng)該會(huì)有一些淡淡的哀愁。江南再好，也不是他的家，想家了，愁緒就來(lái)了。

　　生11：詩(shī)人只是江南的游客，聽(tīng)雨，會(huì)聽(tīng)出思鄉(xiāng)的來(lái)的。

　　師：雨落江上，更落詩(shī)人心里。鄉(xiāng)愁漸濃，聽(tīng)雨難眠，因此只品出閑適，是讀這首詞的最初境界�！奥�(tīng)雨”兩個(gè)字，我們可以讀出許多人生的滄桑情感的復(fù)雜來(lái)的。有點(diǎn)感受了，同學(xué)們我們一起來(lái)讀讀看。（齊讀“畫(huà)船聽(tīng)雨眠”）師：這有一份閑適、與一份哀愁，有一份思念。其實(shí)我還想講的是有一份孤獨(dú)。所以從這船，從這茫茫的江上，從這一江春水上面，其實(shí)我們大家都可以感受到詩(shī)人隱藏的情緒的密碼。（再次齊讀“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”）師：我們?cè)賮?lái)看看這四句詩(shī)里面，除了“畫(huà)船聽(tīng)雨眠”，你還能在什么地方找出一個(gè)鄉(xiāng)愁情緒的密碼？

　　生12：后兩句“壚邊人似月”，他這里想到了人了。師：誰(shuí)？

　　生12：司馬相如的妻子。

　　師：他去想司馬相如的妻子？（同學(xué)們笑）這叫用典，當(dāng)然用典一定會(huì)跟現(xiàn)實(shí)相接，大家說(shuō)說(shuō)他會(huì)想誰(shuí)？生：自己愛(ài)的人。

　　師：韋莊《菩薩蠻》第一首就寫(xiě)到了思念的“綠窗人”，所以寫(xiě)這個(gè)美麗的女子其實(shí)是在懷念遙遠(yuǎn)的地方一個(gè)美麗的女子。再看，這詩(shī)里還暗藏了他平時(shí)的一種行為。生：喝酒，“壚邊”。生：借酒澆愁。

　　師：是的，在江南異鄉(xiāng)，飲酒行樂(lè)，又何嘗不是因?yàn)樗监l(xiāng)之苦而借酒消愁。春水、美人其實(shí)都無(wú)法撫慰他的哀愁的內(nèi)心。所以，表面的閑適美麗其實(shí)深深讀進(jìn)去都是沉郁的愁緒。這樣看來(lái)這江南的“好“就要轉(zhuǎn)化成江南的什么？生：老。

　　師：江南老，非是江南好。江南“好”其實(shí)暗藏了江南“老”的情緒。因此，詩(shī)歌的很多情緒要從潛伏的字中去思考的。那么，再來(lái)看這“碧于天”的春水，你怎么理解？生13：老師，我想到了李清照的“恰似一江春水向東流”，這是比天更大的愁。生14：作者眼里只有茫茫春水，心里有濃濃的思鄉(xiāng)情感。師：碧水陽(yáng)春不足以解其愁，美酒佳人不足以慰其情，“老”字才逼出了那無(wú)計(jì)消除的鄉(xiāng)愁，難怪清人陳廷焯在《白雨齋詞話》贊韋莊詞“似直而紆，似達(dá)而郁”。再讀讀。（再次齊讀“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪�！保�

　　師：江南好，這個(gè)“好”對(duì)詩(shī)人來(lái)講其實(shí)是放不下的一份愁。這個(gè)“好”其實(shí)是詩(shī)人內(nèi)心的一份“哀”。春水再碧不過(guò)天，天再藍(lán)卻沒(méi)有家暖，美人再美卻不是心愛(ài)的人。因此，鄉(xiāng)愁的心結(jié)不解，詩(shī)人就難以入眠。所以在美的期待當(dāng)中更要讀出一種悵惋沉郁來(lái)。（再次齊讀“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”）

　　三、想家鄉(xiāng)

　　師：注釋一說(shuō)“他生活在唐帝國(guó)由衰弱到滅亡、再到五代十國(guó)分裂割據(jù)的混亂時(shí)期”，避亂江南，思念無(wú)邊。這寫(xiě)江南好的四句詩(shī)，其實(shí)每一句后面都暗藏著一種想念。面對(duì)江南之好想起家鄉(xiāng)之景，那遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)此時(shí)會(huì)是怎么樣的一番光景呢？我們一起想象一下，我說(shuō)前者，你們說(shuō)后者好嗎？學(xué)生默讀，思考。

　　師：江南“春水碧于天”。生1：家鄉(xiāng)卻血流成河、一片戰(zhàn)亂、天地昏暗。師：江南“畫(huà)船聽(tīng)雨眠”。

　　生2：而家鄉(xiāng)卻是一片打打殺殺的聲音。

　　生3：家鄉(xiāng)原本也有這樣的悠閑，也可以和家人一起在船里聽(tīng)聽(tīng)雨聲，可是，戰(zhàn)亂改變了一切，家鄉(xiāng)再也不見(jiàn)這樣的情趣，到處都是流離失所，哭聲連天。（學(xué)生鼓掌）師：江南“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”。生4：家鄉(xiāng)的美人卻在戰(zhàn)火中蓬頭垢面，生活困窘，唉，人身處戰(zhàn)亂，哪里還有昔日容顏啊。可是，詩(shī)人是那么想念她。

　　師：同學(xué)們，打開(kāi)詩(shī)歌之門，一個(gè)很重要的行為是想象。想象可以是正面的、直接的，也可以從側(cè)面，對(duì)比性地去想，構(gòu)成一幅不同的圖景。下面整體朗讀這首詩(shī)。（齊讀全詩(shī)）

　　師板書(shū)：江南好——江南老

　　四、須斷腸

　　師：你能從前后的另外四句里面也找出作者的這份復(fù)雜的心緒嗎？（一女生讀前兩句）

　　師：現(xiàn)在老師把兩個(gè)字換一換。人人“只”說(shuō)江南好，游人“盡”合江南老。你覺(jué)得可以嗎？生1：不可以。這個(gè)讀來(lái)不通順。

　　師：就只有不通順嗎？果真不通順嗎？生2：“人人盡說(shuō)”說(shuō)明很多人都看到了江南的好，都在對(duì)作者說(shuō)江南的好。

　　師：人人說(shuō)是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？說(shuō)給詩(shī)人聽(tīng)的。因?yàn)樵?shī)人是江南的旅客，所以人人都在勸詩(shī)人留在江南。因此，這個(gè)“盡說(shuō)”的“盡”字可以看出不只一個(gè)人說(shuō)，不只一次說(shuō)。那也就暗示著詩(shī)人很想做一件什么事？生：回家。生3：“只合”是只該的意思，只合江南老，可以看出詩(shī)人的無(wú)奈和凄涼。生4：江南好，作者心里應(yīng)該是家鄉(xiāng)更好的。師：可是家鄉(xiāng)卻回不去，想回而不得，“游人”是指詩(shī)人自己，佳境只是別人說(shuō)，自有愁苦在心頭，詩(shī)人帶有別樣的思緒。這樣以他人的感受和自己的感受相對(duì)照，漂泊甚至無(wú)奈終老江南的痛楚就非常濃烈了。（生齊讀）師：“未老莫還鄉(xiāng)”，老師想把“莫”字改成“不”字，怎么樣？生5：“莫”字更能體現(xiàn)出人老而功業(yè)無(wú)成不能回家的無(wú)奈何悵惘之情，“不”字則不能。師：“莫”字有種什么味道？生：勸說(shuō)的味道。

　　生6：莫還鄉(xiāng)，其實(shí)是心里特別想回家的感覺(jué)。師：這個(gè)“莫”字帶著怎么樣的情節(jié)和情緒呢？

　　生7：我會(huì)想到很多人一次次勸說(shuō)詩(shī)人，叫他留在江南，因?yàn)榧亦l(xiāng)太亂了。

　　師：既然是別人勸說(shuō)的話，就說(shuō)明詩(shī)人的本意是非常想還鄉(xiāng)的。因此這“莫”里其實(shí)就暗示了一種無(wú)可奈何卻又不能不為之的傷感和酸楚。未老莫還鄉(xiāng)，未老？生：必還鄉(xiāng)。（齊讀最后兩句）

　　師：是的，對(duì)故鄉(xiāng)欲歸不得的盤旋郁結(jié)之情。你能再補(bǔ)充一句詩(shī)人的心里抉擇嗎？“還鄉(xiāng)須斷腸”，斷腸生8：斷腸仍還鄉(xiāng)。師：“強(qiáng)顏?zhàn)鳉g快語(yǔ)，怕斷腸，腸亦斷矣。”他日還鄉(xiāng)必?cái)嗄c，這樣詩(shī)人很痛心地補(bǔ)出了“莫還鄉(xiāng)”的理由，以及終老之日必還鄉(xiāng)的誓言。非常好。齊讀這兩句。這正是詞人此時(shí)內(nèi)心復(fù)雜的心緒。既有對(duì)江南的贊美，又有對(duì)家鄉(xiāng)的思念，又有因?yàn)閼?zhàn)亂而不得不留在江南的那種無(wú)奈，又表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比堅(jiān)定的回歸誓言。我們?cè)賮?lái)讀讀。（生自由讀）師：這節(jié)課我們最主要的就是通過(guò)對(duì)景的描寫(xiě)對(duì)字詞的賞析來(lái)破解詞人內(nèi)心情緒密碼。這個(gè)情緒的密碼怎么破譯？一起來(lái)看24頁(yè)，單元導(dǎo)讀的最后一句：“我們對(duì)這些詩(shī)意含蓄、余味久長(zhǎng)的結(jié)句，要反復(fù)吟哦，細(xì)細(xì)品味，方能體會(huì)其詩(shī)境之雋永、高妙。”所以，這首詞，初讀是一種歡樂(lè)美好，再讀是一種悲傷沉郁，再讀是一種無(wú)奈，最后讀，讀成了內(nèi)心解不去的一種鄉(xiāng)愁。一起來(lái)背誦這首詞。

　�。ㄉ�齊背誦全詞：人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。）

　　師：我們?cè)侔寻拙右椎摹稇浗�南》和韋莊的這首詞一起有感情地背誦一下，感受一下兩首詞蘊(yùn)涵的詩(shī)情。

《江南》教學(xué)實(shí)錄 9

　　第一板塊 情境引入

　　(師生問(wèn)好。)

　　師：老師在屏幕上打上了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是拍攝在什么季節(jié)?不單單要告訴我什么季節(jié)，而且要告訴我從什么細(xì)小的地方判斷出來(lái)的。

　　生：是春天，因?yàn)槲沂菑恼掌�上的花和柳�?shù)知道的。

　　師：花紅柳綠是春天的象征和標(biāo)志。

　　生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺(jué)得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。

　　師：可能春光明媚給你的印象很深，不過(guò)老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。

　　生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，一般是在春天柳條才會(huì)發(fā)芽。

　　師：柳樹(shù)的這個(gè)狀態(tài)說(shuō)明這是春天。這圖上有沒(méi)有你們熟悉的景物啊?

　　生：右下角的照片是七寶。(筆者注：上課學(xué)生來(lái)自于七寶鎮(zhèn)上的一所小學(xué)。)

　　師：你看出來(lái)，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長(zhǎng)江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個(gè)字來(lái)定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南的春天的古詩(shī)。請(qǐng)大家小聲地快速地讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩(shī)，讀上面的作者介紹，讀上面注釋，現(xiàn)在開(kāi)始。

　　(學(xué)生自由小聲讀講義)

　　評(píng)析：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀，親切，簡(jiǎn)潔。

　　第二板塊 學(xué)會(huì)按照平仄誦讀古詩(shī)

　　師：哪位同學(xué)來(lái)告訴我，你讀懂了什么?

　　生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名詩(shī)人，與另外一位晚唐杰出詩(shī)人李商隱并稱“小李杜”。

　　生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。

　　師：知道了一個(gè)歷史小知識(shí)。

　　生：我還知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋齊梁陳。

　　師：這也是一個(gè)小知識(shí)。讀得非常仔細(xì)。

　　生：我知道了南朝是從公元420年到589年。

　　師：這個(gè)時(shí)間段和這首詩(shī)還是有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說(shuō)到的都是和這首詩(shī)有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

　　(學(xué)生讀《江南春》)

　　評(píng)析：很多課堂上習(xí)慣利用媒體之形象、集中的特點(diǎn)出示文字來(lái)代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。《江南春》詞句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識(shí)得到自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不單單成為課堂的配角。

　　師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過(guò)，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里?

　　(教師讀詩(shī)。)

　　生：老師讀得有快有慢。

　　生：我們都是按照一個(gè)說(shuō)法讀的，比如說(shuō)前面四個(gè)連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個(gè)。老師不是這樣讀的，有時(shí)候，前面兩個(gè)字停一停再讀后面，有時(shí)候前面連在一起，后面讀得慢了。

　　師：這個(gè)同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)，她先說(shuō)自己的讀法是四個(gè)字三個(gè)字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對(duì)呀，讀古詩(shī)要注意停頓(板書(shū))。我們可以怎么停呢?有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1(板書(shū))這樣來(lái)停。

　　生：我聽(tīng)出，“千”下面是一個(gè)橫，就聲音長(zhǎng)一點(diǎn)，“里”下面是一豎就讀快一點(diǎn)。

　　師：這叫做“平仄”(板書(shū))，我們今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)，也叫格律詩(shī)。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來(lái)寫(xiě)。在古詩(shī)當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個(gè)別的第一聲和第二聲的字，發(fā)生變化，這個(gè)我們暫時(shí)不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”(板書(shū))。它比較短促、有力，讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時(shí)候，特別要注意第二個(gè)字、第四個(gè)字、第六個(gè)字(板書(shū))如果它們是平聲，我們要讀得長(zhǎng)一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀得時(shí)候有輕有重。

　　師：對(duì)啊，詩(shī)里包含著情感，所以你要跟著詩(shī)人的這種情感有輕有重地讀。

　　生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候，每句后面都會(huì)有停頓，停頓好長(zhǎng)時(shí)間才接著讀第二句。

　　師笑：呵呵，句子與句子之間也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎?誰(shuí)能第一個(gè)來(lái)試試看。

　　生：千里鶯啼綠映紅

　　師：有點(diǎn)味道了，不過(guò)有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時(shí)要換氣。千里——鶯啼(拖長(zhǎng))——換氣，綠映——紅(示范)，試試看!

　　生：千里——鶯啼——綠映——紅。(有明顯進(jìn)步)

　　師：對(duì)，好多了。誰(shuí)再能試試看?

　　生：千里——鶯啼——綠映——紅。

　　師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有情感。

　　生：千里——鶯啼——綠映——紅(響亮而有激情)。

　　師：真好!第二句誰(shuí)愿意試試看?

　　生：水村——山郭——綠旗——風(fēng)。

　　師：這句其實(shí)很難讀，特別是要注意在停頓時(shí)換氣。有沒(méi)有同學(xué)愿意再來(lái)嘗試一下?

　　(學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)句)

　　師：后面兩句誰(shuí)愿意一起來(lái)?

　　生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺(tái)——煙雨——中。

　　師：“臺(tái)”字再長(zhǎng)一點(diǎn)試試看!

　　生：多少——樓臺(tái)——煙雨——中。

　　師：有沒(méi)有同學(xué)還想試的?

　　(學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)句)

　　師：我們一起來(lái)，邊讀邊看老師的手勢(shì)哦。

　　(學(xué)生按照平仄讀詩(shī))

　　師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂(lè)，再給大家讀一遍。

　　(教師配樂(lè)有感情朗誦古詩(shī)。學(xué)生集體配樂(lè)朗誦。)

　　評(píng)析：不講平仄的古詩(shī)教學(xué)不是真正的古詩(shī)教學(xué)。如何講解平仄是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡(jiǎn)明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩(shī)意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語(yǔ)言的形式學(xué)習(xí)。

　　第三板塊 辨析詞義體會(huì)詩(shī)境

　　師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，我們讀了這首詩(shī)。你從這首詩(shī)里，看到哪些景物了?

　　生：我看到了黃鶯。

　　生：我看到酒店門前高掛的布招牌。

　　生：我看到了靠山而建的城。

　　生：我仿佛看到了好多亭臺(tái)樓閣在風(fēng)雨中。

　　生：我看到了佛教寺院。

　　生：我還看到了雨。

　　生：如果沒(méi)猜錯(cuò)的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。

　　(教師依次板書(shū)景物)

　　生：我看到了一個(gè)連起來(lái)的畫(huà)面，水面上有許多許多樓臺(tái)，立在那個(gè)煙雨中，景色很美。

　　生：我看到了有一棵大樹(shù)，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。

　　評(píng)析：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說(shuō)詞語(yǔ)，到說(shuō)句子說(shuō)畫(huà)面。在敘述過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會(huì)詩(shī)意，并表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)明白，古詩(shī)是古人將所見(jiàn)之景描述下來(lái)，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語(yǔ)言素材，奠定了情感基調(diào)。

　　師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多的鮮花，還有樹(shù)木。一首小詩(shī)居然讓我們看到了那么多的東西!這就是一首好詩(shī)，這首好詩(shī)千百年來(lái)一直被人傳誦，傳到了明朝。有一個(gè)讀書(shū)人，他讀出了一些問(wèn)題。(播放幻燈片)他說(shuō)，千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得?千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得?(生笑)若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺(tái)、僧寺、酒旗皆在其中矣。這段話是文言，你理解它的意思嗎?

　　生：我覺(jué)得“千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得”指的是千里之外的黃鶯鳥(niǎo)叫誰(shuí)能聽(tīng)得到，那么遠(yuǎn)?我們又不是順風(fēng)耳(眾笑)，千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得?離得那么遠(yuǎn)的桃花還有柳樹(shù)，誰(shuí)能看得到啊?

　　師：所以說(shuō)這句話的人說(shuō)，要怎么改啊?

　　生：就把它改到“十里”，就差不多能看得見(jiàn)了，也能聽(tīng)得見(jiàn)。

　　師：你覺(jué)得“千里”和“十里”哪一個(gè)好?

　　生：“千里”好，我覺(jué)得這個(gè)“千里”是指整個(gè)“千里”都有鳥(niǎo)在叫，有柳樹(shù)發(fā)芽桃花開(kāi)放，如果改成“十里”的話，就感覺(jué)很近，不怎么美了。

　　師：你是從美的.角度去體會(huì)的。

　　生：如果改成“十里”的話，讀起來(lái)也不怎么順。

　　師：對(duì)對(duì)對(duì)，非常好!“千”是一個(gè)平聲字，讀起來(lái)很舒展，感覺(jué)很遠(yuǎn)，地方很大�！笆�”，在古代是個(gè)仄聲字，讀上去很局促。

　　生：南朝有四百八十寺，四百八十個(gè)寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里(眾笑)。

　　師：你把兩句詩(shī)里面的數(shù)量詞合在一起理解，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

　　生：我認(rèn)為“千里”它其實(shí)是一個(gè)虛數(shù)，它表示就是看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺(jué)得這個(gè)詩(shī)，沒(méi)有多少意思。

　　評(píng)析：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，自如地從不同角度體味 “千里”的妙處。教師的知識(shí)儲(chǔ)備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。

　　師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩(shī)里，很多數(shù)字都是虛指�！扒Ю铩辈皇钦娴闹敢磺Ю铮�而是指一個(gè)很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽(tīng)黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個(gè)江南，處處都有這樣美的春景。在古詩(shī)中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩(shī)人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥(niǎo)鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機(jī)勃勃的景象。所以詩(shī)中寫(xiě)出了聽(tīng)覺(jué)，還有什么?

　　生：視覺(jué)。

　　生：幻覺(jué)。(眾笑)

　　師：有的，肯定有的。

　　生：感覺(jué)。

　　師：那么就讓我們帶著自己的感覺(jué)讀讀看。讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。

　　(指名讀，齊讀，教師伴讀。)

　　師：詩(shī)人邊走邊看，游興十足。這個(gè)時(shí)候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個(gè)山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說(shuō)，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，和他一起來(lái)想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，你看到什么了?

　　生：我看到很多很多的寺，很多很多的樓臺(tái)在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。

　　師：真美啊。

　　生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺(tái)在那個(gè)春雨中若隱若現(xiàn)，感覺(jué)很漂亮。

　　師：你聽(tīng)到什么了?

　　生：我聽(tīng)到了那個(gè)蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。

　　師：哦，和前面一句聯(lián)系起來(lái)了。你聞到什么嗎?

　　生：我聞到了寺廟旁邊的花香。

　　生：我聞到了下雨時(shí)空氣的清新。

　　生：我聞到雨中還有草的味道。

　　師：我們一起來(lái)讀，帶著自己的感覺(jué)。

　　(學(xué)生讀詩(shī)句)

　　師：真的是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎?

　　生：不是。這是一個(gè)虛數(shù)。

　　師：這是一個(gè)虛數(shù)，告訴我們?cè)诮�南，有各種各樣的寺廟，我們一起再來(lái)讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。

　　(學(xué)生讀詩(shī)句)

　　師：讓我們?cè)僖淮魏椭�音�?lè)一起完整地讀這首詩(shī)。

　　(學(xué)生完整朗讀，關(guān)鍵詞句教師伴讀。)

　　評(píng)析：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)等角度體會(huì)想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生則借助這個(gè)過(guò)程繼續(xù)嘗試從不同角度體會(huì)詩(shī)意的方法。孩子是天生的詩(shī)人。學(xué)生脫口而出的“幻覺(jué)”，令人不禁感受到詩(shī)中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來(lái)都應(yīng)該是一個(gè)課堂深度的生發(fā)點(diǎn)，然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生年齡特點(diǎn)去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對(duì)小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩(shī)意，欲辨需忘言�！�

　　第四板塊 拓展說(shuō)句

　　師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實(shí)際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來(lái)給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩(shī)或者詩(shī)意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。

　　(學(xué)生自由輕聲試說(shuō)。)

　　生：鮮花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。

　　師：出口成章的小女孩。

　　生：你看，紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來(lái)今天學(xué)的一句詩(shī)句，千里鶯啼綠映紅。(眾笑)

　　師：他真的用上了詩(shī)句。

　　生：瞧，這個(gè)小朋友看到春天來(lái)了，多么開(kāi)心!公園里百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來(lái)呢!

　　師：真了不起，三幅照片合在一起說(shuō)，而且圍繞我們今天所提到過(guò)的這些春景來(lái)講。我們看到了顏色，我們看到了動(dòng)與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。

　　中國(guó)人講究初次見(jiàn)面要準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三樣禮物，第一樣禮物，老師帶來(lái)了兩本自己編的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)，送給你們班，放在圖書(shū)角里，大家可以輪流看看。第二樣禮物，你們知道古人是怎么來(lái)唱這首詩(shī)的嗎?我來(lái)唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　(教師吟唱《江南春》，眾生自發(fā)鼓掌)

　　師：很有意思，其實(shí)古詩(shī)就是這樣有趣。最后推薦一本書(shū)給大家，這本書(shū)的名字就叫做《與古詩(shī)教朋友》，愿我們從今天開(kāi)始一起與古詩(shī)教朋友。謝謝大家!(下課鈴聲響起)

　　評(píng)析：在古詩(shī)教學(xué)之后安排一組對(duì)話，這不光是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對(duì)話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩(shī)、古人之間架起的一座橋。因?yàn)橐�想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，要設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，感受古詩(shī)中的景物，感受古人的情感。最后的三件“禮物”，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩(shī)教學(xué)理念的再次體現(xiàn)。

《江南》教學(xué)實(shí)錄 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

　　2. 復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)“江南”兩個(gè)生詞。

　　3. 引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，真切感受江南水鄉(xiāng)的美景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“荷葉何田田”的意思。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 小鳥(niǎo)頭飾

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)江南嗎?去過(guò)江南的小朋友說(shuō)說(shuō)你去過(guò)江南的哪些地方?

　　生：我去過(guò)蘇州。

　　生：我去過(guò)常州。

　　生：我去過(guò)無(wú)錫。

　　師：對(duì)，這些地方都屬于江南。人人都說(shuō)江南美，但江南最美的要數(shù)江南水鄉(xiāng)了，讓我們一起去領(lǐng)略一下江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光吧!(讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件邊聽(tīng)邊觀看江南水鄉(xiāng)的美景)。

　　師：你覺(jué)得江南水鄉(xiāng)哪兒最美?

　　生：那兒的水很清很清，清得可以看見(jiàn)水底的魚(yú)兒。

　　生：那兒的荷花粉紅粉紅的，特別的漂亮。

　　生：碧綠碧綠的荷葉像大圓盤一樣，美麗極了。

　　師：是啊，江南水鄉(xiāng)簡(jiǎn)直就像一幅美麗的圖畫(huà)。在很久很久以前，有一位詩(shī)人看到江南水鄉(xiāng)的美景情不自禁地寫(xiě)下了一首詩(shī)叫——

　　生：(齊讀)江南。(板書(shū)課題)

　　二、學(xué)習(xí)生字“江”、“南”

　出示：“江”

　　1. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幾拼音節(jié)?(教師板書(shū)：Jiang)

　　2. 你用什么辦法來(lái)記住這個(gè)字的?

　　3. 我們來(lái)看看電腦老師是怎樣一筆一畫(huà)寫(xiě)的。

　　4. 學(xué)生書(shū)空。

　　5. 請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師在田字格中書(shū)寫(xiě)“江”(教師板書(shū)：江)

　　6. 學(xué)生描紅“江”

　　7. 做生字開(kāi)花的游戲。

　　8. 誰(shuí)能用自己喜歡的詞說(shuō)一句完整的話。

　　出示“南”

　　1. 揭示自學(xué)要求：

　　(1)讀準(zhǔn)字音

　　(2)看清字的形狀。

　　(3)記住字的筆順

　　(4)一筆一畫(huà)照著寫(xiě)。

　　2. 交流自學(xué)情況。

　　(評(píng)：教者在重點(diǎn)指導(dǎo)“江”字的讀寫(xiě)基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提示，要求學(xué)生自學(xué)“南”字，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟?qū)W生字的方法。采用“先扶后放”的教法。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

　　三、 感知

　　師：下面呢，讓我們隨著詩(shī)人到江南水鄉(xiāng)的荷花池去走一走，看一看吧!(學(xué)生觀看課件)你看到了什么?

　　生：我看到了美麗的荷花。(教師在黑板上貼“荷花”的圖片)

　　生：我看到了快樂(lè)的魚(yú)兒。(帖“魚(yú)兒”的圖片)

　　生：我看到了綠油油的荷葉。(帖“荷葉”的圖片)

　　師：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那么荷花也叫蓮花。誰(shuí)來(lái)做小老師把你知道的`

　　有關(guān)蓮花的知識(shí)向大家作個(gè)介紹。

　　生：我知道蓮花是在夏天開(kāi)放。

　　生：老師，我昨天上網(wǎng)查過(guò)，蓮花有好幾種顏色，有紅的、白的、黃的、紫的……

　　生：蓮花可以結(jié)出蓮蓬，蓮蓬里面有許多的蓮子。

　　師：讓我們一起欣賞這美麗的蓮花吧!(學(xué)生觀看課件)

　　四、 讀懂課文，入境悟情

　　(一) 學(xué)習(xí)第一句

　　師：每到蓮子成熟的時(shí)候，人們就可以去一一采蓮了。人們撐著小船去采蓮的時(shí)候會(huì)看到什么，想到什么呢?我們小朋友讀讀課文就明白了。下面請(qǐng)小朋友借助拼音把《江南》這首詩(shī)讀正確、讀通順。

　　生：自由、大聲地讀……

　　師：誰(shuí)愿意讀?(指明讀，學(xué)生評(píng))

　　出示圖片：

　　師：采蓮的人看到了什么呢?

　　生：采蓮的人看到了很多很多的蓮花、蓮葉、蓮蓬。

　　師：你們喜歡蓮葉嗎?說(shuō)說(shuō)你們喜歡它的理由。

　　生：蓮葉碧綠碧綠，非常漂亮，所以我喜歡它。

　　生：蓮葉一片挨著一片，很多、很綠，所以我喜歡它。

　　師：請(qǐng)你用一句話來(lái)夸夸蓮葉。

　　生：蓮葉真美呀!

　　生：蓮葉真多呀!

　　生：蓮葉真可愛(ài)呀!

　　師：我覺(jué)得你也很可愛(ài)呀!那古時(shí)候的詩(shī)人看到這層層疊疊，又綠又亮的蓮葉，心里非常的喜歡，就不由地稱贊到 ——

　　生：(齊讀： 蓮葉何田田!)

　　在圖片上出示第一句：江南可采蓮，

　　蓮葉何田田。

　　師：誰(shuí)來(lái)夸夸這美麗鮮亮的蓮葉? (學(xué)生讀第一句)

　　師：你們想聽(tīng)老師讀嗎?(老師有感情地讀第一句)

　　師：小評(píng)委們，評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣?

　　生：徐老師讀得很美!

　　師：謝謝!

　　生：我覺(jué)得老師讀“蓮葉何田田”的時(shí)候，好象讀慢了。

　　師：謝謝你給我提的意見(jiàn)。你是怎樣理解的，你就怎樣讀，好嗎?我相信你會(huì)讀得比我更好!(小朋友自由讀)(男、女生賽讀)

　　五、學(xué)習(xí)第二句

　　師：這么美的蓮花、蓮葉，把小魚(yú)也吸引過(guò)來(lái)了，這些小魚(yú)在干什么呢?(學(xué)生觀看課件)

　　生：小魚(yú)在水里游來(lái)游去。

　　師：小魚(yú)游來(lái)游去好象在干什么呢?

　　生：小魚(yú)好象在捉迷藏。

　　生：小魚(yú)好象在做游戲。

　　生：這些小魚(yú)好象在唱歌、跳舞。

　　師：我們小朋友說(shuō)得真好，那誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：

　　小河里，魚(yú)兒有的像在( )，有的像在( )，還有的像在( )……，它們玩得( )。(出示句式)

《江南》教學(xué)實(shí)錄 11

　　一、導(dǎo)入

　　出示圖片荷花、荷葉

　　1、荷還有一個(gè)名字叫？（蓮）

　　2、“蓮”戴了一頂帽子，出示草字頭，還有什么帶了草字頭？（花、草）總結(jié)：草字頭的字都和植物有關(guān)。

　　3、出示詞語(yǔ)（蓮花蓮葉蓮子采蓮）

　　4、出示“采”象形字演變過(guò)程

　　5、再讀詞語(yǔ)

　　6、介紹長(zhǎng)江，引出江南（板書(shū)課題），讀課題

　　7、講解三點(diǎn)水，和什么有關(guān)？

　　二、學(xué)習(xí)《江南》

　　（一）學(xué)習(xí)生字

　　1、播放動(dòng)畫(huà)視頻《江南》

　　2、翻開(kāi)課本，一邊圈出生字，一邊跟老師讀生字

　　3、出示所有生字（抽讀）

　　4、出示帶拼音的生字卡片，開(kāi)火車認(rèn)讀生字

　　5、去掉拼音，認(rèn)讀生字

　　（二）學(xué)習(xí)課文

　　1、自讀課文

　　2、同桌互讀課文

　　3、指名讀課文

　　4、齊讀課文

　　5、你最喜歡讀那幾行？為什么？

　　6、出示動(dòng)態(tài)視頻“蓮葉何田田”，猜猜老師為什么喜歡這一句？

　　7、看著視頻有感情讀第一句

　　8、出示視頻“魚(yú)戲蓮葉間”，認(rèn)讀生字“東西南北”

　　貼生字“東西南北”，你有什么發(fā)現(xiàn)？生活中在哪里見(jiàn)到過(guò)這幾個(gè)字？

　　9、貼掛圖，學(xué)生動(dòng)手貼小魚(yú)

　　（三）記憶課文

　　1、介紹漢樂(lè)府

　　2、配樂(lè)讀課文

　　3、遮住部分詞語(yǔ)，再次配樂(lè)朗讀課文

　　三、學(xué)寫(xiě)生字

　　1、左邊：新筆劃怎樣寫(xiě)才漂亮？師范寫(xiě)

　　2、橫排：筆畫(huà)順序書(shū)空怎么寫(xiě)才漂亮？

　　3、師講解逐筆范寫(xiě)

　　4、學(xué)生練寫(xiě)生字

　　5、學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)所寫(xiě)的生字，修正自己的`生字

《江南》教學(xué)實(shí)錄 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)本課生字，正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“江、南”兩字。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在自讀中感悟“田田”、“戲”及詩(shī)句意思，體會(huì)荷塘的美景和采蓮的歡樂(lè)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　感悟“蓮葉何田田”、“魚(yú)戲蓮葉間”的詩(shī)意，體會(huì)荷塘的美景和采蓮的歡樂(lè)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　生字卡片、多媒體課件、蓮葉、蓮蓬、小魚(yú)圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)音賞圖導(dǎo)入新課。

　　1、課件出示《江南漢樂(lè)府》新唱，激發(fā)學(xué)生熱情。

　　師：同學(xué)們：今天老師帶你聽(tīng)一首歌曲，誰(shuí)能聽(tīng)懂歌曲唱的是什么?

　　( 生很好奇，認(rèn)真聽(tīng))

　　生：老師這首歌唱的是江南的景色。

　　師：同學(xué)們聽(tīng)的真仔細(xì)!江南是我國(guó)著名的水鄉(xiāng)，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ツ莾郝糜魏貌缓?生：好!

　　(課件出示江南圖片)

　　師：看，綠樹(shù)紅花，小橋流水，河中碧波蕩漾，小橋、綠樹(shù)、房屋倒映在水中，岸邊，小草青青，楊柳依依，到了夏天，滿池盛開(kāi)的荷花更是吸引了許多的游人，這就是我國(guó)有名的水鄉(xiāng)——江南。

　　生：哇!好美呀!好漂亮啊!

　　jiāng nán

　　2、( 板書(shū)： 江 南 )

　　學(xué)生仿寫(xiě)，記住筆順。

　　指名拼讀，提醒注意點(diǎn)，齊讀。

　　3、師：有一位詩(shī)人，在游覽江南后，非常喜歡這個(gè)地方，就寫(xiě)下一首詩(shī)，題目叫——江南。(課件出示題目)今天我們就學(xué)習(xí)這首詩(shī)，齊讀課題。(生讀)

　　二、初讀課文感知詩(shī)意。

　　1、師：詩(shī)人寫(xiě)了什么呢?教師配樂(lè)朗讀。(課件出示古詩(shī)、配樂(lè))

　　2、學(xué)生借助拼音自讀課文，要求：目視雙行，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的、不會(huì)的多讀幾遍。

　　3、指名認(rèn)讀生字卡片。

　　4、指名朗讀課文，相機(jī)正音。

　　5、齊讀課文。

　　三、細(xì)讀課文，感悟詩(shī)意。

　　1、第一句：江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　(1)第一行

　　師：江南水鄉(xiāng)，河流眾多，許多人家房前屋后隨處可見(jiàn)碧波蕩漾的池塘，我們一起去看看吧!

　　(課件出示荷花、荷葉)

　　師：你看到了什么?

　　生：我看到了荷花，還有蓮蓬。

　　師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，看美麗的荷花里面藏著蓮蓬，蓮蓬里結(jié)著一粒粒蓮子。當(dāng)花瓣謝了的時(shí)候，蓮蓬長(zhǎng)大了，(課件出示蓮蓬)蓮子也成熟了，這時(shí)候，水鄉(xiāng)姑娘就劃著小船來(lái)采摘蓮蓬了。(貼蓮蓬)

　　生：好大的蓮蓬啊!

　　師：江南，可真是一個(gè)采蓮的好地方!(課件出示：江南可采蓮，)

　　指名朗讀，正音，指導(dǎo)朗讀。

　　(2)第二行

　　師：荷花又叫蓮花，那么荷葉又叫——蓮葉。(貼蓮葉)

　　(課件出示荷花荷葉圖片)

　　師：看看，池塘里的蓮葉長(zhǎng)得怎么樣?

　　生：(大、綠、多、美……)

　　師：小朋友，看那滿池的蓮葉，像一把把撐開(kāi)的小傘，你挨著我，我挨著你，誰(shuí)也不甘落后，一片片探出小腦袋，爭(zhēng)著向上長(zhǎng)，那一顆顆滾動(dòng)的.水珠在陽(yáng)光的照射下，還閃閃發(fā)亮呢!誰(shuí)能找到寫(xiě)蓮葉的句子?

　　生：蓮葉何田田

　　師：同學(xué)們真聰明(課件出示：蓮葉何田田。)聽(tīng)老師讀這句話。

　　(生讀指名讀，評(píng)議)。

　　(3)指導(dǎo)朗讀第一句。

　　師：蓮葉長(zhǎng)得如此茂盛鮮亮，蓮蓬又喜獲豐收，采蓮姑娘撥開(kāi)蓮葉，采摘那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬，這時(shí)她們的心情會(huì)怎么樣?

　　生：很開(kāi)心!很高心!

　　師：我們一起高興地讀讀這句話，齊讀第一句。

　　(指名讀，女生讀，男生讀，齊讀，邊讀邊閉眼想像畫(huà)面。)

　　2、第二句：魚(yú)戲蓮葉間：魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。

　　(1)第三行

　　師：看到采蓮姑娘這么開(kāi)心，小魚(yú)兒也來(lái)湊熱鬧了!(課件出示小魚(yú))看那一條條可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游來(lái)游去，如果你是其中的一條小魚(yú)，在這美麗的池塘中，你最想做什么?

　　生：我最想做游戲。

　　生：我最想捉迷藏。

　　(課件出示：魚(yú)戲蓮葉間：)指名讀。

　　師：你從哪個(gè)詞看出小魚(yú)在做游戲?

　　生：戲。

　　(認(rèn)讀：戲)

　　(2)第四~七行

　　師：小魚(yú)兒是怎么做游戲的呢?

　　生：在荷葉間玩，東面跑跑，西面跑跑，南面跑跑，北面跑跑。

　　(課件出示：魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。)

　　(師引讀句子。)

　　師：(貼小魚(yú))邊演示邊講述：小魚(yú)兒在蓮葉間，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒躥到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒溜到北面，它們?cè)趤?lái)蓮葉間到處玩耍嬉戲。你覺(jué)得這時(shí)候小魚(yú)兒怎么樣?

　　生：小魚(yú)很開(kāi)心。很快樂(lè)。

　　(3)指導(dǎo)朗讀第二句。

　　同桌互讀，推薦朗讀，喜歡的一起朗讀，表演讀，齊讀。

　　3、朗讀全文。

　　( 1)師：小朋友，讓我們跟著采蓮姑娘，劃著小船，伴著優(yōu)美的樂(lè)曲，去江南水鄉(xiāng)走一走，看一看吧!

　　欣賞動(dòng)畫(huà)。

　　(2)師：你覺(jué)得江南是個(gè)怎樣的地方?

　　(3)生：美!

　　師：風(fēng)景秀麗的江南水鄉(xiāng)可真美啊!(板書(shū)：美)

　　我們鎮(zhèn)江，還有周圍的揚(yáng)州、蘇州、無(wú)錫、浙江的杭州都屬于江南，你知道這些地方有哪些美麗的景色嗎?

　　(4)生：瘦西湖，蘇州樂(lè)園……

　　齊讀全文，贊美美麗的江南水鄉(xiāng)。

　　四、做游戲體會(huì)江南的美。

　　師：我們現(xiàn)在在江南的池塘邊，誰(shuí)愿意采蓮蓬?

　　生舉手。

　　師：池塘里還有美麗的荷花，荷葉，誰(shuí)愿意表演?

　　生舉手。

　　生：我當(dāng)池塘里有來(lái)有去的小魚(yú)。

　　師指導(dǎo)做游戲，一邊讀詩(shī)一邊帶著小魚(yú)在荷葉中游來(lái)游去。生樂(lè)于其中。

　　師：同學(xué)們我們剛才游過(guò)了江南，感覺(jué)心情怎么樣?

　　生：高心!開(kāi)心!

　　師：讓我們用開(kāi)心的語(yǔ)氣吧課文背一遍，好不好/?

　　生背

　　五、總結(jié)談話

　　師：我們的祖國(guó)不僅江南這樣美麗的水鄉(xiāng)，還有許多聞名于世的名山大川，山與水形成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線，因此，我們學(xué)校把山水作為我們學(xué)校的校園文化，大家課后搜集一些關(guān)于山與水的詩(shī)與畫(huà)，在班上交流一下。

　　六、作業(yè)

　　課后生字一行拼音一行漢字。

　　板書(shū)：

　　江 南

　　( 貼 圖 )

　　美

《江南》教學(xué)實(shí)錄 13

　　一、 導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，今天是二十四節(jié)氣中的什么節(jié)氣？

　　生：大雪。

　　師：對(duì)！那你們感覺(jué)到冬天很冷嗎？

　　生：不冷！

　　師：是啊，我們地處江南，氣候適宜。現(xiàn)代小說(shuō)家、詩(shī)人郁達(dá)夫南遷杭州后，對(duì)江浙一帶的山水極為贊賞，寫(xiě)下了富有詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文《江南的冬景》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。（教師板書(shū)）

　　二、整體感知，說(shuō)出景物及其特點(diǎn)

　�。ㄗ寣W(xué)生速讀全文，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。）

　　師：江南的冬天給作者的感受是什么？請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)回答。（板書(shū)方法指引：抓重點(diǎn)詞）

　　生：可愛(ài)、悠閑、迷人。

　　師：很好，我們就用“可愛(ài)、迷人”來(lái)概括。（板書(shū)）

　　師：為什么說(shuō)是“可愛(ài)、迷人”的呢？請(qǐng)從課文中找出依據(jù)。先請(qǐng)大家讀1-4節(jié)，看作者用什么方法來(lái)突出江南的冬天的“可愛(ài)”的。請(qǐng)大家看看，除了寫(xiě)江南的冬景，作者還寫(xiě)了哪些地方的景色？

　　（學(xué)生速讀后回答）生1：還寫(xiě)了北國(guó)之冬。生2：還寫(xiě)了南國(guó)之冬。生3：還寫(xiě)了江南的晚秋。

　　師：很好。（板書(shū)以上內(nèi)容）那寫(xiě)這些地方的景色的目的是什么呢？這是一種什么寫(xiě)法呢？

　　生：這是比較的寫(xiě)法。目的是為了突出江南冬天的可愛(ài)。

　　師：很好。那具體一點(diǎn)講，突出江南冬天的哪些特點(diǎn)呢？

　�。▽W(xué)生思考后回答）生1：溫暖。生2：明朗的'情調(diào)。生3：適宜。

　　師：很好。老師再用四字短語(yǔ)概括一下（板書(shū)晴暖溫和、明朗情調(diào)、冷暖適宜）。

　　師：讓我們?cè)僮x5-8節(jié)，看作者又用哪些畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)江南的冬景“迷人”的特點(diǎn)的？請(qǐng)各選用文中的一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括，后面再加一個(gè)“圖”。

　　（學(xué)生速讀后回答）生1：江南山野圖、冬郊散步圖、冬雨農(nóng)村圖。生2：還有江南雪景圖。

　　師：好，其他同學(xué)還有沒(méi)有補(bǔ)充？沒(méi)有！那行，老師覺(jué)得大家概括得很好。（板書(shū)江南山野圖、冬雨農(nóng)村圖、江南雪景圖）

　　師：這些畫(huà)面體現(xiàn)了景物的什么特點(diǎn)？請(qǐng)從文中各找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答。

　　生1：生氣、悠閑。生2：江南雪景圖是為了表現(xiàn)雪景的美麗。

　　師：（板書(shū)生氣、悠閑、美麗）同學(xué)們找得很準(zhǔn)。好，老師小結(jié)一下，以上環(huán)節(jié)，我們學(xué)會(huì)了抓住景物特征描寫(xiě)，同時(shí)學(xué)會(huì)了用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題。

　　三、 抓關(guān)鍵句，探究作者情感

　　師：面對(duì)這么可愛(ài)、迷人的冬景，作者產(chǎn)生了一種什么愿望？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第10節(jié)回答。

　�。ㄉ�齊讀，齊答）：想要散步。

　　師：文章還有哪些地方寫(xiě)到散步的呢？讀讀，畫(huà)出關(guān)鍵句。（板書(shū)：析關(guān)鍵句）

　　生：第6節(jié)、第9節(jié)。（教師讓學(xué)生讀讀關(guān)鍵句子）

《江南》教學(xué)實(shí)錄 14

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元第八課是《古詩(shī)二首》，這二首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天景色的詩(shī)，如何將這兩首古詩(shī)連成一個(gè)整體對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)？如何在古詩(shī)教學(xué)中體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求？我在教學(xué)中作了如下嘗試：

　　一、談“春”，導(dǎo)詩(shī)。

　　師：春天一直以來(lái)都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，同學(xué)們?cè)谀愕念^腦中有哪些描寫(xiě)“春天”的詩(shī)句？

　　生：《春曉》春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　生：《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

　　……

　　評(píng)點(diǎn)：從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手，不僅能在新舊知識(shí)中架起橋梁，喚起學(xué)生對(duì)春天的遐想，而且為后的說(shuō)春、議春、頌春做好了情感鋪墊。

　　師：今天，老師給大家?guī)��?lái)了兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，一首是杜牧寫(xiě)的《江南春》；一首是程灝寫(xiě)的《春日偶成》。下面讓我們一起走進(jìn)這兩首詩(shī)，看看作者是如何來(lái)寫(xiě)春天的。

　　二、說(shuō)“春”，學(xué)詩(shī)。

　　生：自由輕聲讀這兩首詩(shī)。（反復(fù)讀上幾遍后）

　　師：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩(shī)了，能不能讀出來(lái)讓大家欣賞欣賞。

　　生：個(gè)個(gè)躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩(shī)，教師穿插其中適時(shí)給予評(píng)價(jià)。

　　師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩(shī)了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩(shī)，作者抓住了春天的哪些景物來(lái)寫(xiě)的？描繪出了春天怎樣的一幅畫(huà)面？下面分小組合作學(xué)習(xí)，大家可重點(diǎn)選擇一首詩(shī)，結(jié)合詩(shī)的譯文進(jìn)行討論，然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。

　　評(píng)點(diǎn)：新課程要求合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有研究的價(jià)值，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，適合學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一方面是基于文本內(nèi)容的考慮，因?yàn)槲谋疽烟峁┝斯旁?shī)的譯文，不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩(shī)句的意思；另一方面是提出如上問(wèn)題是因?yàn)樽寣W(xué)生從詩(shī)句和譯文的理解中獲得對(duì)詩(shī)的整體感受。

　　生：分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組，傾聽(tīng)學(xué)生的討論。

　　師：大家學(xué)得真投入，而且討論得也相當(dāng)激烈，哪一小組先來(lái)展示一下本小組合作的成果呢？

　　生：我們小組討論的是《江南春》這首詩(shī)。我們小組成員認(rèn)為這首詩(shī)圍繞春天，寫(xiě)了鶯、紅花、綠樹(shù)、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩(shī)的描述討論出來(lái)的。

　　生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩(shī)，我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面，還應(yīng)包括寺廟和樓臺(tái)。

　　生：我們通過(guò)預(yù)習(xí)知道，《江南春》這首詩(shī)的后兩句是詩(shī)人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。

　　師：你們小組預(yù)習(xí)的真深入！確實(shí)，后兩句詩(shī)是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。

　　生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩(shī)。我們覺(jué)得這首詩(shī)主要寫(xiě)到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過(guò)譯文和詩(shī)句的描述所看出來(lái)的。

　　師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富，討論的問(wèn)題很深入。而且結(jié)合古詩(shī)和譯文，描繪出了兩首古詩(shī)的畫(huà)面，能不能將自己感受到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。

　　評(píng)點(diǎn)：新課程提出只要是切合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，不光是將詩(shī)句內(nèi)容的具體化，而且是對(duì)詩(shī)的情感的積淀，因?yàn)閷W(xué)生只有在畫(huà)時(shí)融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫(huà)面。

　　生：紛紛地開(kāi)始勾畫(huà)畫(huà)面。

　　三、議“春”，悟詩(shī)。

　　師：看著大家描繪的一幅幅畫(huà)面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩(shī)，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。能說(shuō)說(shuō)你為什么描繪這樣的一幅畫(huà)嗎？并說(shuō)說(shuō)畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)的內(nèi)心感受。

　　生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫(huà)，我們畫(huà)的.是《江南春》這首詩(shī)的畫(huà)，翠綠的樹(shù)葉上鶯在鳴叫，綠樹(shù)映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過(guò)，不遠(yuǎn)處的茅亭過(guò)的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫(huà)完了這幅畫(huà)后心情很高興。

　　生：我畫(huà)的是《春日偶成》這首詩(shī)，你看淡淡的云從天空中飄過(guò)，一棵棵垂柳長(zhǎng)得很茂盛，柳樹(shù)下是各色各樣的花兒。

　　生：老師，還有我。我畫(huà)的是《春日偶成》這首詩(shī)，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫(huà)了一個(gè)人，他就是作者。因?yàn)樵谶@大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。

　　……

　　師：同學(xué)們畫(huà)得很細(xì)致，說(shuō)得也很精彩。面對(duì)同一情境，不同的人會(huì)有不同的感受，因?yàn)槊總�(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩(shī)人所處在當(dāng)時(shí)的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測(cè)一下嗎？（教師適時(shí)地介紹一下有關(guān)兩位詩(shī)人的背景資料）

　　生：我猜測(cè)杜牧當(dāng)時(shí)的心情一定是很高興，因?yàn)樵谌绱嗣篮玫拇汗庀拢�目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開(kāi)心呢？

　　生：我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是愉悅的。

　　生：我認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是悲傷的。因?yàn)槊鎸?duì)如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒(méi)在茫茫的煙雨，怎能不觸動(dòng)他的傷心之情呢！

　　生：不同意見(jiàn)的學(xué)生開(kāi)始相互爭(zhēng)辯。

　　師：同學(xué)們既然有不同的意見(jiàn)，大家可以帶著自己的意見(jiàn)課后再深入地去體會(huì)一下，看看到底誰(shuí)的理解更有道理。

　　評(píng)點(diǎn)：猜測(cè)是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維才會(huì)不斷地豐富，學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體悟才能由表及里。

　　師：大家揣摩的很有見(jiàn)地，你們不僅豐富了詩(shī)人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。

　　四、頌“春”，背詩(shī)。

　　師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來(lái)描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩(shī)歌、散文、對(duì)聯(lián)等）

　　生：用各種不同的形式表現(xiàn)對(duì)春天的贊美。

　　師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩(shī)篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！

　　生：背誦這兩首古詩(shī)。

　　評(píng)點(diǎn)：前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)。從古詩(shī)喚起對(duì)春天情感的積淀開(kāi)始，到用古詩(shī)升化學(xué)生對(duì)春天的歌頌，一氣呵成。

　　總評(píng)：新課程的理念下的古詩(shī)教學(xué)該如何教？近年來(lái)，一直是每個(gè)語(yǔ)文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，大都采用“點(diǎn)—線—面”的方式組織教學(xué)，使古詩(shī)教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的學(xué)法入手，著力設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)，或小組合作，或想象繪畫(huà)，或大膽揣摩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古詩(shī)學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的無(wú)究樂(lè)趣。此外，設(shè)計(jì)者始終注重把握住古詩(shī)教學(xué)的整體性，從談“春”、說(shuō)“春”、議“春”到頌“春”各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體，從而使學(xué)生獲得了整體感受。

《江南》教學(xué)實(shí)錄 15

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)“牌、煌、副、仙、宋、仲、憂、誦、猶、君、皇、湘”12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“岳陽(yáng)、瀟湘、金碧輝煌、水天一色”等詞語(yǔ)。了解“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)。

　　【能力目標(biāo)】

　　有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容，積累好的語(yǔ)段。了解作者的寫(xiě)作順序、體會(huì)并學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　【情感目標(biāo)】

　　體會(huì)岳陽(yáng)樓景色的優(yōu)美，了解為什么人們稱岳陽(yáng)樓為“江南第一樓”，從而培養(yǎng)學(xué)生賞美愛(ài)美的情趣，激發(fā)民族自豪感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握本課生字的音、形、義;有感情地朗讀課文，體會(huì)岳陽(yáng)樓的壯美氣勢(shì)和悠久歷史。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解作者的寫(xiě)作順序，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　小黑板、生字卡片。

　　五、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容:

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字、詞語(yǔ)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　2、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　掌握生字的音、形、義。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備:

　　生字卡片，小黑板。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、激情導(dǎo)入新課

　　1、回憶導(dǎo)入。我們?cè)?3課學(xué)習(xí)了劉禹錫的《望洞庭》，哪個(gè)同學(xué)來(lái)背背這首詩(shī)?說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)留給你印象最深的是什么?作者是在什么地方望洞庭的?

　　2、誰(shuí)去過(guò)岳陽(yáng)樓?如果去過(guò)，請(qǐng)給我們大家說(shuō)說(shuō)你的感想。教師相機(jī)簡(jiǎn)介岳陽(yáng)樓。

　　3、今天，老師將帶領(lǐng)大家一同走近江南第一樓——岳陽(yáng)樓，去飽覽它的美麗，去探究它的魅力所在。

　　4、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，提出自讀要求。

　　標(biāo)出自然段序號(hào)，朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍。對(duì)易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字，要求學(xué)生做好標(biāo)記。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況

　　(1)認(rèn)讀生字詞。

　　(小黑板出示)：牌樓、輝煌、一副、神仙、宋代、仲秋、憂慮、千古傳誦、猶豫、君山、皇帝、湘西

　　(2)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：“仲”是翹舌音，“宋、誦”是平舌音。

　　(3)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“憂”和“猶”的右邊都是“尤”，不是“龍”“牌”字的右邊第六筆是“撇”不能寫(xiě)成一豎加一撇。

　　(4)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)生字。

　　(5)聯(lián)系上下文理解“金碧輝煌、浩瀚、不朽”的意思。

　　三、再讀課文，探索文路

　　1、(小黑板出示)小組交流思考：作者游覽了岳陽(yáng)樓的哪些地方?是按照什么順序?qū)懙?你從哪些句子看出來(lái)的?請(qǐng)作上記號(hào)，與同學(xué)討論。

　　2、學(xué)生交流。

　　“沿著……穿過(guò)……進(jìn)到了…”…，“走進(jìn)了寬闊的平臺(tái)……”，“踏進(jìn)岳陽(yáng)樓大門……”，“從屏風(fēng)后的樓梯登樓……”，“憑欄遠(yuǎn)眺……”(板書(shū)：游覽順序)

　　3、小結(jié)：作者按照游覽順序?yàn)槲覀兦宄�、具體地描述了岳陽(yáng)樓的景色，這是一種多好的寫(xiě)作方法呀!我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中也可以嘗試著這樣來(lái)描寫(xiě)景物。

　　四、課時(shí)作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容:

　　有感情地朗讀課文;了解按游覽順序、抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　有感情地朗讀課文，了解“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)岳陽(yáng)樓景色的優(yōu)美。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　學(xué)習(xí)按游覽順序進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

　　教具準(zhǔn)備:

　　課件。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文是按什么順序?qū)懙?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　二、再讀全文，理清結(jié)構(gòu)

　　1、默讀課文，想想人們?yōu)槭裁捶Q岳陽(yáng)樓為“江南第一樓”?

　　討論，交流：因?yàn)樵狸?yáng)樓有“浩瀚的洞庭、壯美的樓閣、不朽的詩(shī)文、動(dòng)人的傳說(shuō)”。

　　2、這些詞語(yǔ)分別是對(duì)課文哪些段落進(jìn)行了內(nèi)容的概括?

　　3、文中哪部分把全文內(nèi)容作了精練的概括?(齊讀最后一自然段)說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處?

　　三、美讀鑒賞，融入文境

　　1、小組學(xué)習(xí)。

　　你最喜歡岳陽(yáng)樓的什么景點(diǎn)?選擇一個(gè)景點(diǎn)，讀給同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

　　2、閱讀、交流“樓閣”部分。

　　(1)指名讀，樓閣給你留下了怎樣的印象?

　　(2)作者用什么方法來(lái)描寫(xiě)樓閣的呢?說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。(用列數(shù)字、比喻的'方法來(lái)描寫(xiě)，讓我們感受到岳陽(yáng)樓的壯美。)

　　(3)分組比賽朗讀。

　　3、閱讀交流“詩(shī)文”部分。

　　(1)說(shuō)起岳陽(yáng)樓，人們總是不由自主地想起范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》。來(lái)到這兒，你會(huì)不由自主地吟誦：先天下之憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

　　(2)歷代很多詩(shī)人、畫(huà)家都來(lái)過(guò)岳陽(yáng)樓，李白、杜甫、白居易這些大詩(shī)人都曾到此登高遠(yuǎn)望，那么他們?yōu)樵狸?yáng)樓寫(xiě)下的不朽詩(shī)文，你又知道多少呢?

　　(3)齊讀這一段

　　4、欣賞洞庭美景。

　　(1)從屏風(fēng)后的樓梯登樓，最吸引我們的是什么?

　　(2)配樂(lè)朗讀：樓四周回廊環(huán)繞，憑欄遠(yuǎn)眺，洞庭湖水天一色，碧波萬(wàn)頃，使人心境格外開(kāi)闊。

　　5、動(dòng)人的傳說(shuō)也深深地吸引著中外游客。誰(shuí)來(lái)為我們講講美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事?(指名讀第五自然段)

　　四、領(lǐng)悟中心，情感升華

　　1、作者站在這兒，有感而發(fā)，齊讀課文結(jié)尾。

　　2、要是你來(lái)到岳陽(yáng)樓前，看到這些景色，你會(huì)怎么樣?

　　五、拓展延伸

　　我們的祖國(guó)，幅員遼闊，名勝景點(diǎn)比比皆是，那么除了岳陽(yáng)樓之處，你還知道哪些名樓?請(qǐng)模仿課文的作者寫(xiě)作方法，向大家介紹你到過(guò)的地方。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　27、江南第一樓

　　浩瀚的洞庭

　　壯美的樓閣

　　岳陽(yáng)樓、不朽的詩(shī)文

　　動(dòng)人的傳說(shuō)

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