《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀
《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀 1
師:這節(jié)課，我和大家一起學(xué)習(xí)詩人李漢榮的《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美……
師:首先搞個(gè)小調(diào)查吧，讀懂了嗎?咱們舉個(gè)手吧!(大都舉手)
師:有的沒敢舉，是沒讀懂?還是……?
師:有什么讀不懂的?(指出一名同學(xué))你沒有讀懂?你說說為什么沒讀懂?
生:有些段落，她寫得比較抽象，所以有地方，有些段落比較難理解。
師:一會(huì)兒把你難理解的提出來大家研究，好不好?
師:我提個(gè)問題，究竟一篇文章讀懂的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣才算讀懂了?你說吧!
生:文章寫了什么，能夠大體說出它的內(nèi)容來。
師:很好，請(qǐng)坐。一篇文章怎樣才算讀懂了?它寫了什么，我們首先要弄清楚。好，這是第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，還有沒有呢?(一生舉手)
師:好，這位同學(xué)說一說。
生:要了解作者的寫作背景。
師:作者的寫作背景，就是說為什么要寫這篇文章，咱們等一會(huì)兒來研究吧。還有什么標(biāo)準(zhǔn)呢?
師:怎么才算讀懂呢?這兒做一下補(bǔ)充，是不是還要研究一下他是怎么寫的呀?比如寫作上的技巧、方法等等。
剛才同學(xué)們說了，第一，寫了什么;第二，為什么寫;第三，怎么寫的。還有一點(diǎn)是不是該研究一下，同學(xué)們沒有談到，我做點(diǎn)兒補(bǔ)充，我們是不是還得把字認(rèn)識(shí)一下，這是最起碼的吧，詞要讀懂吧?
生:有一個(gè)“犬吠”。
師:你原來不大認(rèn)識(shí)，是不是?
生:我查了一下它的注音和意思。
師:注音和意思是什么呀?
生:讀fèi，狗叫聲。
師:很好!別的同學(xué)還有嗎?
生:“德高望重”是什么意思?
生:品德高尚，名望很高。
師:還有沒有?
生:“波光明滅”是什么意思?
師:哪一位同學(xué)幫忙解答一下?
生:是波光忽明忽暗的意思。
師:我也查了一些字詞，考考大家。文中有一詞“逝川”是什么意思呢?
生:指時(shí)間的流失。
師:你怎么知道的?
生:《全程伴讀》上有解釋。
師:真會(huì)學(xué)習(xí)!他通過查找資料也能獲得答案，老師要查詞典才知道。這個(gè)同學(xué)真聰明!你說說資料上對(duì)“逝川”還有那些補(bǔ)充解釋?
生:這個(gè)詞出自《論語》“子在川上曰:‘逝者如斯夫，不舍晝夜�！币馑际强鬃诱驹诤舆呎f:時(shí)間就像這流逝的河流，不舍晝夜的向東流去。
師:我們讀一篇文章前就是要把字詞弄懂。查生難字詞的時(shí)候，既要弄清楚它本來的意思，還要看這個(gè)詞在語言運(yùn)用當(dāng)中，它又是什么意思。就詞解詞很難理解它在文中的意思。
師:剛才我們研究了一篇文章怎樣才算讀懂了。現(xiàn)在我們歸納一下。應(yīng)該把我剛才補(bǔ)充的這一點(diǎn)放在第一位，弄懂生難字詞。以后我們讀文章就這樣讀，然后再弄清楚寫了什么，為什么要寫，怎樣寫的。這樣，基本上就算讀懂了。注意，我這兒說的是“基本上”，也就是說，還有一些東西要加進(jìn)去。怎么才算讀懂了?要“讀出自己，讀出問題”。這是一篇自讀課文，文章的意思、內(nèi)容大家是不難理解的，那么我教給同學(xué)們什么呢?教給同學(xué)們一種閱讀態(tài)度，一種體驗(yàn)。那么，我們?cè)趺醋x一篇文章才能讀進(jìn)去?除了剛才同學(xué)們說的弄懂它的意思寫法之外，真正讀進(jìn)去還有一點(diǎn)就是要“讀出自己，讀出問題”。什么叫“讀出自己”呢?從文章當(dāng)中讀到引起自己共鳴的一個(gè)詞，一段話，某個(gè)內(nèi)容，把自己放進(jìn)去。“讀出自己”是“學(xué)習(xí)”，是“欣賞”，是“聯(lián)想”，這個(gè)很重要。同時(shí)還要“讀出問題”，一篇文章我們真正讀懂了以后，問題會(huì)越來越多，沒有讀懂就不會(huì)有問題。我們要帶著一種研究的眼光去推敲，要推敲字詞句，這是“研究”，是“質(zhì)疑”，即使名家名篇也可以提出問題和他探討，乃至“批判”。我們今天就要以這種態(tài)度來學(xué)習(xí)這篇課文。好了，我說得夠多了，現(xiàn)在該同學(xué)們說了。
你們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過，現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們找出你最喜歡的某一段，某一句與大家交流一下，注意要“讀出自己”。
生:我喜歡文中對(duì)景物的稱呼如:(古橋)朋友、(樹林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……
師:剛才我們說讀懂的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是知道課文寫了什么，這位同學(xué)已經(jīng)讀懂了課文的內(nèi)容。以上這些就是我們的親戚，還有他沒提到的石頭、落葉、小花就是我們的朋友，你們說是嗎?擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人，這哪是在山林，這簡(jiǎn)直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言:“自然是我家，我們熱愛她”。
生:我喜歡“我靠在一棵樹上……我真的變成一棵樹，腳長(zhǎng)出根須……”我喜歡的原因是作者通過奇特的想象，把自己變成了一棵樹。由此我還想到，老師和我們的關(guān)系，老師把所有的時(shí)間和經(jīng)歷都化在我們身上，根植于學(xué)生中間，把每一位學(xué)生當(dāng)自己的兒女，傾注了所有的情和愛。”
(語音剛落，掌聲四起，非常熱烈。)
師:(點(diǎn)一名學(xué)生問)為什么鼓掌?
生:讀的有感情，說的也挺美。
師:我被陶醉了，就這么一段話，好!同學(xué)們?cè)冱c(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)，按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思想內(nèi)容、作者的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。
生:我覺得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏种姓J(rèn)識(shí)了許多朋友，讓我們仿佛身臨其境，他讀出了心中的喜悅，所以，我認(rèn)為他讀得非常好。
師:你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
師:這位同學(xué)讀的語言、語調(diào)、語氣、節(jié)奏、情感把握的都很好，聲音洪亮、音色純美。并能聯(lián)系自己的體驗(yàn)感受談感悟，他讀出了自己，把自己放進(jìn)去了，進(jìn)行了聯(lián)想，想象。
生:我喜歡課文開頭“不騎車，不邀伙伴，也不帶什么禮物……”作者去訪問他的朋友，帶著他愉快的心情去的，不像我們心情不愉快的時(shí)候才去。
師:這位同學(xué)也讀出了他自己。也能聯(lián)系生活談自己的感悟，給他鼓掌。
師:文章開頭說帶著好心情去的，文末說帶著好心情回的，同學(xué)們說一說這兩個(gè)“好心情”是一樣的嗎?
生:不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。
生:我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。
師:剛才這兩位同學(xué)的發(fā)言聲音大又很從容而且回答準(zhǔn)確。
師:同學(xué)們，如果明天學(xué)校組織你們秋游，聽到這個(gè)消息要親近大自然了，你會(huì)睡不著覺，高興得不得了。其實(shí)，作者何嘗又不是一樣呢!第一個(gè)“好心情”是拋開一切雜念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個(gè)“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的`徹底放松，對(duì)自然的親近與賞識(shí)后的愜意和滿足。
師:這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過讀課文來理解的。
生:我喜歡第三段“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。……讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。”這段用第二人稱寫出了古橋的無私奉獻(xiàn)和堅(jiān)韌。從這段我還讀出我們這些青少年要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)。因?yàn)椤安ü饷鳒纾菽凵�，歲月是一去不返的逝川”寫的是時(shí)間過的很快。
(又是熱烈的掌聲)
師:同學(xué)們?yōu)槭裁垂恼?點(diǎn)評(píng)一下!
生:他讀出了自己，讀出了時(shí)間的寶貴和古橋的堅(jiān)韌。
師:你的點(diǎn)評(píng)很好，簡(jiǎn)明扼要。現(xiàn)在我提個(gè)問題:剛才大家提到人稱是第二人稱，如果換為第三人稱好不好?
生:不好!
師:我們一起用第三人稱讀一遍。
生(齊讀):“德高望重的古橋，他在這澗水上站了幾百年了，他累了嗎?……�！�
師:有什么感覺?
生:我想，課文是對(duì)古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。
師:說得簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確，還有不同意見嗎?或者給予補(bǔ)充使其說得更完整。
生:這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。
生:文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對(duì)話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。
生:如果改為第三人稱，讀起來就沒有第二人稱親切，好象在向他人介紹古橋一樣，距離遠(yuǎn)了。
師:大家說的非常好!如果我們用一句話或者一個(gè)詞給這段加個(gè)小標(biāo)題怎么加?
生:古橋。
生:德高望重的古橋。
生:珍惜時(shí)間。
師:哪一個(gè)好?
生(齊)德高望重的古橋。
師:就擬德高望重的古橋吧!
生:老師，我提個(gè)問題:課文在寫老柏樹時(shí)，提到雷陣雨，如果打雷，還能到樹下避雨嗎?
師:這位同學(xué)提的問題好，他讀出了問題，指出了作者的不足，這就叫“讀出問題”，如果不仔細(xì)研究是提不出這樣的問題的。大家要向他學(xué)習(xí)!請(qǐng)給這位同學(xué)熱烈的掌聲!(一陣激烈的掌聲)
師:這篇文章的比喻非常美，現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第5自然段。第5段中運(yùn)用了許多比喻和擬人，你喜歡哪一句，并告訴我們?yōu)槭裁础?/p>
生:我喜歡“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”
師:你為什么喜歡?
生:因?yàn)檫@一句，主要描寫了懸崖爺爺?shù)耐饷�，還有它的心情。
師:說得好，他抓住了懸崖爺爺?shù)耐饷蔡卣�，還表現(xiàn)了作者喜愛懸崖爺爺?shù)乃枷敫星�。還有嗎?
生:“你好，小泉姐姐!你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。
師:英雄所見略同，我也喜歡這個(gè)比喻句，除了剛才這位同學(xué)所講的理由外，還有沒有其他理由?
生:我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn)，加上擬人使它更加生動(dòng)。
師:你真聰明，語言既精當(dāng)，又抓住了精髓的東西。其實(shí)，這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征(相似點(diǎn))，而且語言生動(dòng)。
師:同學(xué)們，我也喜歡這個(gè)比喻句， “明鏡”突出山泉明凈的特點(diǎn);“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué)，說得非常好!
生:(齊讀)“你好，山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎?”
師:剛才幾位同學(xué)說得很精彩。我要提醒你們?cè)谫p析比喻句的時(shí)候，要注意:(1)看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)(事物特征)。(2)看語言是否生動(dòng)形象。
師:同學(xué)們，你們還有喜歡的比喻句嗎?
生:我喜歡:“你好，瀑布大哥!雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今�！边@個(gè)比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。
生:我和剛才這位同學(xué)的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢(shì)，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個(gè)比喻非常形象。
師:(看表，時(shí)間要到了)通過以上的學(xué)習(xí)你們知道了這篇文章怎樣寫沒有?
生:通過想象，運(yùn)用比喻，擬人的修辭。
師:寫文章，首要的是人的思想，也就是心里想寫，其次才是如何寫，怎樣寫的問題。
結(jié)束語:在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天，能有一次回歸自然的遠(yuǎn)足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態(tài)與意向。同學(xué)們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠(yuǎn)健康地身心愉快地投身于學(xué)習(xí)和生活。
今天就上到這，下課!同學(xué)們?cè)僖?
生:老師再見!
教后記:
上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中�；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn):
1.較好地落實(shí)了"自主、合作與探究"的學(xué)習(xí)方式。通過近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成。
2. 與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂中要求學(xué)生讀書要把自己放進(jìn)去，讀出自己，讀出問題，從文章當(dāng)中讀到引起自己共鳴的一個(gè)詞，一段話，某個(gè)內(nèi)容，把自己放進(jìn)去。學(xué)習(xí)欣賞聯(lián)想。一篇文章真正讀懂了以后，問題會(huì)越來越多，沒有讀懂就不會(huì)有問題。我們要帶著一種研究的眼光去推敲，要推敲字詞句，研究質(zhì)疑。即使名家名篇也可以提出問題和他探討，乃至“批判”。教給學(xué)生一種閱讀態(tài)度，一種閱讀體驗(yàn)，做到有感情地讀課文，讀出歡喜，讀出眼淚，讀出愛恨。在弄懂字詞后思考這篇文章談了幾個(gè)問題，或說了件什么事情;這篇文章是寫給誰看的，寫作目的是什么;這篇文章主要說了幾層意思?前前后后是怎樣的關(guān)系?也就是弄清楚文章寫了什么，為什么寫，怎樣寫的問題。
4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之
《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀 2
一、教材分析：
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情�！渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨(dú)特、感情真摯、語言精彩，對(duì)初一學(xué)生來說應(yīng)該是一篇能打動(dòng)他們的文章，在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對(duì)景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會(huì)顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺會(huì)支離破碎。如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對(duì)文本的體會(huì)和感悟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領(lǐng)會(huì)文章第二人稱的妙用、擬人手法的運(yùn)用。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標(biāo)：體味作者對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章寫景狀物的技巧（細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫），學(xué)習(xí)運(yùn)用。
五、教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入新課：
我們非常地幸運(yùn)，生活在一個(gè)群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說說你走進(jìn)山林時(shí)有些什么感受，有些什么收獲嗎？
�。ê臀覀兊耐瑢W(xué)一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對(duì)他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會(huì)讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）
2、通讀課文，整體感知
首先請(qǐng)大家通過欣賞課文朗讀來進(jìn)行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會(huì)依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請(qǐng)大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認(rèn)識(shí)一下這些山中好友。
�。�1）學(xué)生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對(duì)象。解決字詞問題。（3-5）
（讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)，為下文交流個(gè)人閱讀體會(huì)作準(zhǔn)備。）
（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）
學(xué)生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。）
（3）這些“朋友”我們平時(shí)也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）
文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？
這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會(huì)，認(rèn)真思考。
（學(xué)生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對(duì)它們的喜愛、與它們的親近，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛、把景物寫活了、運(yùn)用了擬人的手法）
�。�4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？
�。ㄗ髡呤恰霸L友”而非“觀景”從哪些語句中可以進(jìn)一步感受出來？）
�。ň拔锖竺娴姆Q謂，將景物進(jìn)一步擬人化了，；一些極具個(gè)性的.句子；活用的詞語。）
在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會(huì)。
3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動(dòng)起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物，欣賞領(lǐng)略語言之美、景物的形象之美。）
�。�1）學(xué)生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
�。�2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為_________________，因?yàn)開________________。
�。ㄍㄟ^學(xué)生的表述，反映他們對(duì)于課文語言的理解和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會(huì)，再朗讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解）
（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚(yáng)的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因?yàn)?/p>
他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。）
4、聯(lián)想創(chuàng)作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。
要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。
�、谝M量地喚起自己的對(duì)大自然的熱愛之情，體會(huì)自然景物的特點(diǎn)。
�、垡‘�(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱的變化，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動(dòng)形象。
（1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)。
（2）全班交流，教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
(小組中的交流與合作，這個(gè)過程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。)
例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時(shí)光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。
�。ㄔ诟惺艿幕A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高）
5、文章小結(jié)：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時(shí)也應(yīng)該愛護(hù)大自然。
6、布置作業(yè)：
�。�1）熟讀課文，進(jìn)一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。
（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》
山中觀景（事）
板書山中訪友 擬人手法（手法）
熱愛自然（情）
教學(xué)反思：
作為一堂在設(shè)計(jì)中以品味語言、訓(xùn)練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因?yàn)楸菊n的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì)為教學(xué)的著力點(diǎn)，以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點(diǎn)。在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達(dá)自由，所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)可能不能完全實(shí)現(xiàn)，但是，有些問題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會(huì)大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。
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