《故鄉(xiāng)》課堂實錄(大全5篇)
《故鄉(xiāng)》課堂實錄1
教師：大家看過課文了嗎？
學(xué)生（齊）：沒有。
教師：不是布置預(yù)習(xí)了嗎？
學(xué)生：剛才＊老師有事。
教師：那這樣吧，沒看過課文不行，老師帶大家一齊讀課文又剝奪了你獨個兒學(xué)課文的權(quán)利，給大家５－１０分鐘，大家把課文看一遍，看的時候請拿起筆，在有疑問的地方作個記號。
�。▽W(xué)生默讀課文，默讀中上課鈴聲響起，上課鈴聲響后約５分鐘結(jié)束默讀。）
教師：大家看完了。我在來的時候答應(yīng)大家講個故事，還講不講？好，講�。c擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)多媒體畫面：崔琦的故事）
去年，楊瀾到美國采訪了1998年諾貝爾化學(xué)獎獲得者、美籍華人崔琦。崔琦說他出生在河南農(nóng)村，父母都是大字不識一個的農(nóng)民，但是他媽媽很有遠(yuǎn)見，咬緊牙關(guān)，省吃儉用，在崔琦12歲那年將他送出村，到外面讀書。就這樣，崔琦一步步地到了香港，后來又去了美國。而在湖南老家，崔琦的父母親卻在國家遭受三年自然災(zāi)害的時候餓死了。
談到這里，楊瀾問崔琦：“你12歲那年，如果你媽媽不把你送出去，結(jié)果會怎么樣？”
請你猜一猜，崔琦當(dāng)時是怎樣回答這個問題的？……
�。▽W(xué)生紛紛交頭接耳討論起來，教師示意一女生站起來回答。）
一女生：如果我不出來，我的爸爸媽媽就不會餓死。
教師：什么？你怎么會這樣回答？！――我真想為這位同學(xué)鼓掌（學(xué)生紛紛鼓掌），因為，她首先想到的，并不是自己能不能干一番事業(yè)，而是父母親會怎樣！你的回答和崔琦的回答一模一樣（學(xué)生齊聲驚嘆）！當(dāng)時崔琦的回答是：“如果我不出來，三年困難時期我的父母就不會死�！闭f這話的時候，崔琦后悔得流下了眼淚。
楊瀾也流淚了。她這時多么希望臨時聘請的美國攝影師能推出近景，來一個特寫鏡頭�？墒撬掮怯弥形慕徽劦模绹鴶z影師又不懂中文。然而讓楊瀾吃驚的是，她看片子的時候卻發(fā)現(xiàn)了這個特寫鏡頭，楊瀾問攝影師：“你聽不懂中文，為什么會拍下這個感人的場面?”攝影師回答：“你們不是在談?wù)搵寢寙?在全世界，‘媽媽’這個詞是相同的。”
但是，這個故事留給了我一個疑問：如果當(dāng)時崔琦的母親預(yù)見到幾年之后國家和家庭將要遭受災(zāi)難，他們一家有可能因此骨肉分離，永不能再見一面的話，她會送崔琦出去闖蕩天下嗎？一邊是生活雖然清貧，但盍家團(tuán)聚，共享天倫之樂；一邊是母子永不能再相見，兒子闖蕩天下，可能成功也可能失敗。她會作出怎樣的選擇？請記住，我們不能以中午吃得飽飽的肚子來作出判斷，我們不要忘記在這個選擇的背后，還有饑餓和死亡啊。
大家一致地認(rèn)為應(yīng)該送崔琦出去！看來大家早上吃得很飽，沒有餓著肚子。不過我還是找了一篇能代表一個普通農(nóng)村母親的文章，來印證一下“母親”究竟會作出怎樣的選擇。
�。c擊顯示“故鄉(xiāng)的小路”“作者：賈寶泉”。有學(xué)生讀賈寶泉，有學(xué)生插嘴：賈寶玉。）
教師：賈寶泉不是賈寶玉的弟弟（眾生笑），他是有名的鄉(xiāng)土散文作家，散文評論家，北京《散文》雜志的編輯。
教師：課文很長，我們沒有時間能夠好好地把全文朗讀一下，好在剛才已經(jīng)靜靜地讀了一遍，我們就用大家自讀課文時發(fā)現(xiàn)的`問題和懷疑為鑰匙，來解讀這篇文章。請積極提問，并勇敢地嘗試解答。并請大家拿出筆，我們一起來為那些一時間不能解決的問題編上序號。好，現(xiàn)在請大家提出問題。
�。▽W(xué)生暫時冷場。）
教師：從標(biāo)點，到語句，到全文結(jié)構(gòu)，到作者的感情思想，都可以啊。
一學(xué)生：課文第四段為什么要把故鄉(xiāng)小路的方位也寫出來，寫得這樣清晰？
教師：喲，這問題好！這一下子……（故意停頓作疑難狀，學(xué)生情緒重新活躍起來）誰能解答？不能？那我試著解答一下吧。
我們剛剛說作者現(xiàn)在何處��？北京！我剛剛說他是北京《散文》雜志的編輯。他肯定好久不回家了，現(xiàn)在他想回家，就得先尋找故鄉(xiāng)的方向與座標(biāo)呀，作者遠(yuǎn)在北京，一想起故鄉(xiāng)，就要穿越廣袤的空間，好像在心靈的地圖尋找故鄉(xiāng)的座標(biāo)、故鄉(xiāng)的方向一樣�，F(xiàn)在作者就把這種尋找（有學(xué)生接“寫成文字”），對，寫成文字。這是作者對故鄉(xiāng)的“空間上的回歸”（點擊顯示“空間上的回歸”），與下文（教師停頓，有學(xué)生說事情，有學(xué)生說時間等等不一），與這空間相對應(yīng)的是“時間”，與下文“時間上的回溯”相對應(yīng)（點擊顯示“時間上的回溯”）。接下來作者就寫了自己從時間上對童年和少年時期進(jìn)行回憶。
這位同學(xué)對這樣的回答滿意嗎？好，如果滿意了，我們就繼續(xù)提問和解答。
一學(xué)生：文章第二和第三段為什么反復(fù)寫“唉，母親，小路。//小路，母親�！弊髡邽槭裁匆@樣寫？
一學(xué)生（小聲）：這是反復(fù)的手法。
教師：對，這也是反復(fù)。這是一種回環(huán)往復(fù)的寫法，可為什么要這樣寫？難？我們來把它編上（１）。
一女生（剛才提問的女生）：為什么第二段有“唉”第三段沒有“唉”？（眾哄然笑）
教師：嗯，這是同一個問題。
一生：什么是“三年困難時期”？
教師：這是我們國家在５９－６１年遭受天災(zāi)人禍的一段時間，中國餓死了上千萬人，剛才故事里崔琦的父母親就是在這段時期中餓死的。
一生：最后作者為什么要寫做一個夢？
教師（環(huán)視）：好，沒同學(xué)解答我們就編上（２）。
一女生：這樣的結(jié)尾是作者給課文一個美好的結(jié)尾，然后，他是希望重新回到母親身邊。
教師：說得很好嘛。還有問題嗎？（又冷場片刻）如果真沒有問題，我來試提一個如何？大家看到這句沒有：“然而，故鄉(xiāng)的小路，我卻被它牽縈得好苦！”這句話有點難懂，誰來幫我解答一下？在第５段，最后一句。
一男生：作者遠(yuǎn)在北京，懷念故鄉(xiāng)，“小路”代表了故鄉(xiāng)，是全文的線索。
教師：“小路”是全文的線索？�。ㄒ暣蠹屹澩又f）大家知道線索與文章的中心和事件有關(guān)，那么這個線索串起了什么？表露的中心又是什么？
學(xué)生（紛紛狀）：母愛。
教師：是呀，是母愛。也應(yīng)是表面在寫（學(xué)生：小路），其實寫的是（學(xué)生：母愛）。
教師：那么它串起的又是什么？
學(xué)生：時間。
學(xué)生：事件。
學(xué)生：我與母親發(fā)生的事。
教師：它是按時間順序，依次寫……
學(xué)生（眾言）：小時候，上學(xué)（教師插言：會不會太大了），上小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，結(jié)婚……
教師：用一個成語叫？
學(xué)生：成家立業(yè)。
�。ń處熢谕瑫r按學(xué)生提供的順序點擊顯示板書：幼時，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，成家）
教師：有沒有漏掉什么？
學(xué)生：長大。
教師：長大了嗎？
學(xué)生：漸漸長大。
教師：兩個字。
學(xué)生：漸長。
教師：非常準(zhǔn)確（點出中間部分顯示“漸長”二字）。
教師：小路是線索，串起的是我和母親一件一件感人的故事。由于大家對文章還不太熟悉，我們不妨趁此機(jī)會梳理一下，究竟有哪些事情？譬如，小時候發(fā)生了什么事情？
學(xué)生：我迷路了。
教師：迷路，很準(zhǔn)確（點擊出現(xiàn)板書），母親呢？
學(xué)生：尋找（教師點擊顯示）。
教師：接下來呢？
學(xué)生：找到了。
教師（笑）：當(dāng)然找到了（眾笑）。上小學(xué)的時候呢？
學(xué)生：對小路恐懼，母親安慰我。
教師：課本中的一個詞是“害怕”。母親呢，安慰我，鼓勵我。但是，最能體現(xiàn)母愛的是母親“安慰我”嗎？我們用咬文嚼字的方法，或者用心靈來感受一下……
一女生：我認(rèn)為應(yīng)該是“快到村頭了，前面晃動著自己來到世間最先記住了的那個身影”，這說明母親每天來村口接我。
教師：對呀，你讀得很仔細(xì)呀，這部分中最能體現(xiàn)出“母愛”的，是母親站在村口的身影啊。
教師：接下來是“漸長”部分，誰來概括？（停頓一會兒，學(xué)生流露困難神色），看來這是個難點，那么我們先放一放。
教師：“中學(xué)”從部分從哪里開始？發(fā)生了什么事？
學(xué)生：從第１３段開始，母親“送食”，兒子送母親回家。（教師點擊顯示“送糧”“回送”。）
教師：上大學(xué)哪一天呢？從哪里開始？母親做了什么？
學(xué)生：第２６段開始，母親補衣，在村口送行。
教師：兒子呢？
學(xué)生：告別。
教師：能說個成語嗎？
學(xué)生：依依惜別。（教師點擊顯示“惜別”“縫衣”。）
教師：“成家”之后，“我”工作很忙，母親又來為我……
學(xué)生：幫忙。
教師：課本中有詞嗎？
學(xué)生：“分憂”。
教師：兒子很孝順，（學(xué)生接：挽留），兒子想挽留母親住在城里（點擊顯示“分憂”“挽留”）。
教師：小路是線索，它串起了一件件一樁樁母子間的深情往事。在這些故事中，哪一件最令你感動呢？
�。▽W(xué)生眾說紛紜，主要集中于“上中學(xué)”和“上大學(xué)”這兩塊。）
教師：我們還是投票決定吧。認(rèn)為“上中學(xué)”最感人的舉手（近一半人舉手）。認(rèn)為“上大學(xué)”這部分最感人的舉手（近一半人舉手）。還有其他的嗎（沒有人舉手）？
這就難辦了，這樣吧，我們在分析中來比較一下，看這兩部分哪一部分寫得更好一些。先請認(rèn)為“上中學(xué)”部分最感人的同學(xué)來讀這部分課文，請注意處理好語氣語調(diào)。
�。ú糠謱W(xué)生讀“上中學(xué)時”至“那牛心轍自然是不屑一顧了”，讀得有些急促。）
教師：感人嗎？
大部分學(xué)生（主要是沒讀的部分）：不感人。
教師：哦，他們急著回家，把“感情”給丟了。你們在閱讀和聽讀中有問題嗎？沒有？我倒覺得這個母親有點冒失――冒冒失失，有了兩個菜團(tuán)子，就巴巴地送去，也不把換洗的衣服帶去，也不找個更好的時間，卻在兒子睡下的時候送去。
�。▽W(xué)生紛紛表示否定，但無人直接站起來分辯，在教師鼓勵下，一學(xué)生站起。）
學(xué)生：這說明母親心里只想著兒子，想著兒子有沒有餓著。剛才講到這是三年困難時期，有許多人都餓死了，說明這一點食物是很寶貴的。
教師：嗯，有理。那么兒子如何報答母親呢？
學(xué)生：回送母親。
教師：就這個？
一學(xué)生：順從地吃下。
一學(xué)生（補充）：快點跑回來，讓母親不要再送我。
一學(xué)生（補充）：流淚。
教師：再嚼一嚼。這兒寫到了兒子在母親面前“撒謊”，在哪里？
學(xué)生：兒子騙母親說回家拿換洗衣服，其實是為了送母親回去。
學(xué)生（補充）：兒子明明肚子很餓，卻說“不餓”。
教師：母慈兒孝，確實，這段文字寫得很感人，從事情上來說，這件事可能是最感人的。
�。▽W(xué)生紛紛表示贊同，有一兩個學(xué)生仍然表示異議。）
教師：但是，我們不妨也來品嘗品嘗“上大學(xué)前”的那一部分，我覺得這一段在語言上很有它獨到的地方。你們認(rèn)為在剛才贊同這一部分是最感人的同學(xué)中，哪位同學(xué)最能把這種母子間依依惜別的感情給讀出來？
�。▽W(xué)生推薦一男生，大家鼓掌歡迎。該男生讀課文，速度較快。）
教師：依依不舍了嗎？
學(xué)生（笑）：沒有！
教師（對剛才的哪位同學(xué)）：請你推薦一位最能用聲音表來體現(xiàn)這種依依不舍感情的同學(xué)，再來把這段話讀讀。在這位同學(xué)讀文章的時候，請其他同學(xué)把他所讀的內(nèi)容寫成一首詩。
�。▽W(xué)生推薦，但被推薦者推卻。）
教師：好吧，那我們就一起來讀。我教給大家一個把“依依不舍”讀出來的秘密，那就是，讀得緩慢一些。剛才那位同學(xué)急著要上大學(xué)（笑），走得太快了，也不回頭看看母親了。慢慢走，后邊還有娘呢�。ū娦Γ�
（學(xué)生朗讀，從“不久，我考上了大學(xué)”至“不禁掬起了一捧土……”，朗讀時感情很到位。）
教師：依依不舍了嗎？
學(xué)生：嗯。
教師：詩寫好了嗎？
學(xué)生：……
教師：原來剛才大家都沉浸在依依惜別的感情中，忘了寫詩。剛才有位同學(xué)說有首詩可以借來用，哪首詩？
一學(xué)生：《游子吟》。
教師：我們來背一下這首詩。
（師生一齊背詩。注：浙江版教材此詩安排在初三學(xué)習(xí)。
教師：這時候“我”還怕小路嗎？什么時候不怕的？
學(xué)生：漸漸長大。
教師：對，“漸漸長大”這時候開始不怕了。我為什么不怕了？
學(xué)生：因為母親陪伴著我。
學(xué)生（補充）：“我”長大了。
教師：“我”在母親的“陪伴”下“漸漸長大”，開始不再害怕小路，開始以詩意的目光看這條小路，開始憧憬、向往小路外面的世界。因此，在這個時候，他開始脫離母親，逐漸地走向外面的世界。（點擊顯示“向往/憧憬”“陪伴”。）
教師：寫到這里，我倒很想知道，這位媽媽，這位母親如果就是崔琦的母親，她會是讓崔琦出去闖蕩還是回家共同度過困難的歲月？
學(xué)生：闖蕩。
教師：咳，我們要“以文解文”，要用文章的語句來解讀這個問題才是啊。就是說，你得從文章中的語句看出她的態(tài)度。――認(rèn)為她會支持兒子出動闖蕩的舉舉手？（大多數(shù)）認(rèn)為她會讓兒子回家的舉舉手（極少數(shù)）？好，現(xiàn)在兩派意見都有了。我們請“回家派”先來說說。
一生：“上了大學(xué)還記得娘嗎”？“要經(jīng)常回來看看娘”。還有“我暗暗下決心，要她留下長住，給她多吃些好的，讓她順心地安度晚年。誰料，在孩子剛能扶著床沿走路的時候，娘卻要回家了。//‘我想到地里干活呢。你要是放心，我把小孫子帶走�！锖臀疑塘俊！�
�。ㄓ袑W(xué)生小聲說“不是”或“最后一句不是”。）
師：你不回來我把小孫子抱走，看你還回不回來�。ū娦Γ┡�，最后一個不是，這是她自己想回去。還有嗎？繼續(xù)找。這邊我們請“闖蕩派”也來說說。
（學(xué)生急，但找不出。）
教師：“要經(jīng)常回來看看娘”！大家現(xiàn)在都是“回家派”了吧？
�。▽W(xué)生齊聲表示不同意，但聲音低，感到缺乏理由。）
一學(xué)生：每個母親都希望子女有所成就，她不會讓兒子回來的，她一定希望兒子外面大有作為。
教師：你“以心印心”是對的，但是得先看看課文中有沒有依據(jù)，理解先得服從于課文的語句，課文中有語句嗎？
一學(xué)生：課文中后面寫首：“‘上了大學(xué)就是干了大事，哪能想回來就回來！’長輩們糾正著。//‘嗯，倒也是�！闭f明她也知道不該讓兒子回來。（學(xué)生紛紛表示贊同。）
教師：哦，課文還真這樣寫。這樣吧，這處證據(jù)我們一比一抵消，再找證據(jù)。現(xiàn)在雙方一比一。
一學(xué)生：我是“回家派”。文章開頭寫道：妹妹來信說，母親的病輕些了，剛能走動，她就讓妹妹把她扶到村西頭上的小路上。她久久地站著，不言不語地向北方張望。妹妹問她干什么，開始她沉默著，問得多了，才低聲說：“要是你大哥回來，一定從這條路上走……”這說明母親非常想要我回來。
教師：母親在村頭倚望著兒子的回來。是不是？贊同“回家”吧？
（部分學(xué)生輕聲表示同意，部分學(xué)生仍輕聲表示不能同意。）
教師：我們再來把這一段認(rèn)真讀讀，看看“是不是每一個詞”都在說明母親在盼望著我的回來？（引號中的話重音。）
（學(xué)生讀第一段。）
教師：是不是每個詞都在說母親盼望兒子回來？
學(xué)生：不是。
教師：誰還敢說不是？就是要“我”“回家”嘛！
一女生：妹妹問她干什么，開始她沉默著，問得多了，才低聲說：“要是你大哥回來，一定從這條路上走……”――她開始時“沉默”，說明她并不想說出來。
教師：有點道理，還有嗎？
另一女生：她是“問得多了”，“才低聲說”的。
教師：說明她不想把這個念頭告訴――
學(xué)生：女兒。
教師：也就是不想把這個念頭告訴兒子，因為女兒會寫信給她兒子的。還有嗎？
學(xué)生：不言不語！
教師：越來越有理了！你看，我們通過咬文嚼字，嚼出了原來“母親”有兩種感情。從情感上來說，她希望兒子歸來，但從理智上來說，她希望兒子不要因為她在思念就冒冒然地回家來。從表現(xiàn)了看，母親還是――
學(xué)生：不讓“我”回來。
教師：那么兒子歸來了嗎？
學(xué)生：沒有！
教師：讀一下最后一段。
（學(xué)生齊讀最后一段。）
教師：回來了嗎？
�。▽W(xué)生有說“回來了”，有說“沒回來”的。）
教師：不回來了嗎！夢里回來了！我終于回去了，我夢里回到了故鄉(xiāng)，去看望生我養(yǎng)我、想我等我的母親了。大家知道夢里到一個地方有個特點，就是永遠(yuǎn)到不了終點。所以，我一直在“狂奔著”。而作者這篇文章，其實也就是一次用文字來回到故鄉(xiāng)的努力。（點擊顯示下行箭頭――文字上的回鄉(xiāng)）
這是在夢中，而在現(xiàn)實生活中，我終于沒有回去，因為我依照母親的心愿在成就著自己的事業(yè)，我必須到更遼闊的天空展翅翱翔，并以此來報答母親的養(yǎng)育之恩、“三春之暉”。所以文字上回鄉(xiāng)的同時，也是作者精神上的一次飛翔過程。（點擊顯示上行箭頭――精神上的飛翔。）
教師：我們總結(jié)一下這篇散文帶給我們的思想情感。這就是那一條以母親為起點的小路——是的，我們每個人的生命都從母親那兒開始。這條小路凝聚著一位母親真率的情感之愛和無私的理智之愛，濃縮了一個弱小膽怯的小孩，在母愛的滋潤下漸漸地成長為事業(yè)有成的壯年人的歷程。它讓離家的兒女魂牽夢縈；它把孝順的兒女牽縈得好苦；它讓想念母親思念故土的兒女，在夢中用他們所有的感情，啟程回到他們永久的家鄉(xiāng)。在夢的歸途中，還發(fā)出“唉，母親，小路//小路，母親”這愛的呻吟。
限于時間，這篇散文我們只能品味到這里，謝謝大家。
（掌聲，背景音樂童聲齊讀《游子吟了》響起。）
�。劢處熝a充說明：借班上課，由于事先沒有通知學(xué)生，發(fā)下文本后又未利用時間通讀，所以學(xué)生對文本顯得相當(dāng)陌生，這使得設(shè)計的最重要的一個步驟“學(xué)生自由提問→自由解答”顯得比較勉強(qiáng)。教學(xué)中，教師審時度勢，一是加入了上課前的默讀以彌補課前未能讀文的環(huán)節(jié)，二是在確實沒有學(xué)生提問的情況下加了一個小問題以使課堂的效率得以保證，三是根據(jù)當(dāng)時氣氛和學(xué)生實際，把學(xué)生的有些問題放到了最后再進(jìn)行解答――比如說第二三節(jié)回環(huán)往復(fù)寫和結(jié)尾寫夢的問題，一直拖到課堂結(jié)束時才進(jìn)行較完美的解答。這堂課教師原想上成一貫提倡的“問題→問題”模式，但在實際操作中還是改良了方案，增加教師的“導(dǎo)”的成份。關(guān)于多媒體板書，教師采用的是一個可以隨意點擊出現(xiàn)相應(yīng)文字的軟件，而且文字可以替換，這樣避免了教學(xué)跟著課件走，學(xué)生跟著板書走的情況。］
《故鄉(xiāng)》課堂實錄2
教材說明
《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇。本文以“我”回故鄉(xiāng)為線索，運用對比和多種描寫手法來著重刻畫閏土和楊二嫂的巨大變化，揭示封建社會對人民的壓迫，表達(dá)了作者對現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。新教材入選這篇小說，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，學(xué)習(xí)閱讀小說的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用對比的描寫方法的能力，品析文中富有內(nèi)涵的語言，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而獲得人生真諦！
課堂實錄
師：上課。
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。
《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實中的（稍停） 閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實目睹的（稍停） （生齊答：楊二嫂）。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土” 這一部分。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說擺在你面前的時候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０
它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———
生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。
師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書：了解內(nèi)容） 那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深”讀重音。整個語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭。“這來的便是閏土”，讀———
生：（齊讀） 這來的便是閏土他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。
師：繼續(xù)讀。讀“我這時很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚，“我這時很興奮” 要揚一點；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤” 又稍微要揚一點，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。請同學(xué)們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉(zhuǎn)化。
�。ㄉ髯源�、朗讀）
師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭” 到“卻又形容不出，沉默了片時” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試�！拔覇枂査慕鼪r”，讀———
生：（齊讀） 我問問他的景況
師：還是讀快了，你看——— （非常緩慢地讀）“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒有定規(guī)收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉”
那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀———
生：（齊讀） 非常難
師：好，接著來，“他只是搖頭” 讀———
生：（齊讀） 他只是搖頭
師：再讀“這時，他出去了” 這一段。這一段要讀出嘆息的語氣�！澳赣H和我都嘆息他的近況” 要把“嘆息” 的語氣讀出來。好，再來。“他出去了；母親和我都嘆息他的景況”。讀———
生：（齊讀） 他出去了；母親和我都嘆息他的景況
師：這一段讀得最好�？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說———
生：（齊） 外貌。
師：外貌，形象，還有呢？
生：心理，語言。
師：表現(xiàn)了什么？用一個字概括。
生：苦。
師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。
生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。
師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什么苦啊？
生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對比，還有他的神態(tài)。
師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？
生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。
師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？
生：他內(nèi)心的痛苦。
師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。
閏土這個人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的�？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個概括，首先用了一個“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄）） 先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對這個小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。
下面，我們對這篇小說進(jìn)行妙點揣摩。（板書：妙點揣摩））
什么叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書：多角度評析） 什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點明了什么。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點出了） 不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。下面讀課文，在里面找妙點，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動筆墨不讀書�！� 筆拿在手上，你覺得這個地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———
（學(xué)生找妙點，教師巡視指導(dǎo)）
師：好，我想多少有一點體會了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講。開始———
（學(xué)生小聲自己講）
師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請舉手。
生：我揣摩的妙點是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣�！捌啤焙汀氨 � 可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。
師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。“極薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。
生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實中的.閏土進(jìn)行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。
師：妙在對比，我覺得你還可以說細(xì)一點。
生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關(guān)系。
師：我覺得你的觀點非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。
生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。
師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺很沉重。
生：我覺得這個地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個時候就有一點質(zhì)疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。
師：這個“茫然” 要談深一點就談到作者當(dāng)時的思想。我們現(xiàn)在品析妙點還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。
生：我覺得第?自然段“石像” 那個地方寫得很好，因為小時候的閏土在“我” 心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因為他受了很多的苦，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。
師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動�！堰@個妙點品析一下。
生：這個妙點
師：好，我來替你說。這個“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。
生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了�！� 我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個詞，這兩個詞是對比的，寫出了閏土當(dāng)時的心理活動，他非常想見到“迅哥兒” 的，但是因為時代的變遷，他終于恭敬起來。
師：對，這兒“歡喜” 是因為見到童年時代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。
生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個詞用得非常好，一個是“歡喜”，一個是“凄涼”，還有一個是“分明”�！皻g喜” 和“凄涼” 用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場，也預(yù)示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明” 主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。
師：你非常能干。
（掌聲）
師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺得，這個“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。
生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，
師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請坐。我覺得這個“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開了“我” 對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個社會的現(xiàn)實，“非常難” 是總說，后面呢？———“第六個孩子都會幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停） 能不能說幾句？好，我來問，你們答�！暗诹鶄�孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？
生：（紛紛說） 多子。
師：好，再來�！坝植惶健� 表現(xiàn)了什么？
生：（紛紛說）
師：對，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁�！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？
生：（齊） 苛稅！
師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什么？
生：（齊） 饑荒。
師：除了人禍，還有天災(zāi)�！皷|西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？
生：（齊） 關(guān)卡多。
師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢。“不去賣，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。場景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個場景之中。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙。剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點。好了，我們這一個環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。
師：讀小說就要認(rèn)識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認(rèn)識閏土這個人。（板書：評說人物） 下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個戴著破氈帽的人，閏土是一個穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。
生：閏土是一個在海邊種地的人。
師：一句，還有沒有？
生：和以前比起來，他的身材加了一倍。
師：一個中年人。
生：閏土是一個拿著煙管的人。
生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。
生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。
生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。
師：把皺紋寫出來了。
生：他是一個木偶人。
師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。
生：他是一個眼睛腫得通紅的人。
師：對！
生：他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人。
生：他仿佛是石像一般。
師：他仿佛石像一般的人。
生：他是一個勤勞善良的人。
師：你點出了他的身份———是一個農(nóng)民。
生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。
生：他是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。
師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認(rèn)識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認(rèn)識他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運來說一說他是一個怎樣的人。開始了。
生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。
生：他是一個正在受苦受難的人。
師：他是一個苦海無邊的人。從變化來說呢？
生：他是一個將生活的希望寄托在神像上的人。
師：對，他要那些東西�！阋苍囈辉嚢桑�
生：他是一個
師：想好再說。
生：他是六個孩子的爸爸。
師：她說他是六個孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。
生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。
師：對，說得好。你說。
生：他是一個勤勞的人。
師：命運的變化呢？
生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。
師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。
生：由活潑到麻木的人。
師：說得真好，由活潑到麻木的人。我來藝術(shù)化一下好不好？他是一個由可愛走向可憐的人。對不對？
生：他是一個善良、勤勞的人。
師：對，善良可以從他帶干青豆看出來�，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個層次了。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個人物有什么意義呢？———點出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。
生：作者以閏土這個人物形象，反映了當(dāng)時這個地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個人來表現(xiàn)。
師：對，他是一個形象，是千萬個閏土的縮影。是那個時代的人。還有三位同學(xué)舉手。
生：作者塑造閏土這個形象，來反映當(dāng)時半封建半殖民地廣大勞動人民的苦難，就是以閏土這個人物形象來作為廣大受壓迫勞動人民的代表。
師：他點出了他的角度，作者寫閏土這個人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個社會現(xiàn)實。
生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激起了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
師：說得好，中國最大的問題是農(nóng)民問題。這篇小說就深刻地反映了農(nóng)民在那個時候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認(rèn)識人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）
師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點揣摩，進(jìn)行多角度評析；評說人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！
生：老師再見。
《故鄉(xiāng)》課堂實錄3
【教學(xué)過程】
第一課時
師：上課前先問同學(xué)們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀？
生（齊）：喜歡。
師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎？
（學(xué)生紛紛舉手。）
生：每讀完一篇小說，我都會不由自覺地回憶小說的故事情節(jié)，并把小說中有趣的故事講給同學(xué)朋友聽。
師：復(fù)述故事情節(jié)，既可以鍛煉自己口才，又與別人共同分享閱讀的快樂。好！
生：我在讀小說時，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會句子的含義。
師：注意積累，這種習(xí)慣很好。
生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會寫出來。
師：把讀和寫結(jié)合起來，對于訓(xùn)練自己的書面表達(dá)能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種讀小說的方法。
師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)魯迅１９２１年寫的一篇小說《故鄉(xiāng)》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉(xiāng)》，而且要探討閱讀小說的方法。
師：昨天，安排大家回去預(yù)習(xí)課文，按照我們的慣例，先來檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，哪位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽？
�。◣孜粚W(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況，其過程略。）
師：接下來，哪位同學(xué)從名、時、地、著、評方面來說說作者及《故鄉(xiāng)》的有關(guān)情況？
生：名：作者是魯迅；原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著：他的代表作是小說《阿Ｑ正傳》。
生：本文是作者以他１９１９年底返回浙江老家搬家時的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說，作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。
師：你是怎么知道的？
生：我，……我……
�。▽W(xué)生很不好意思。）
生：老師，他是看著教學(xué)參考書念的。
（他的同桌說。）
師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書嗎？什么是教學(xué)參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學(xué)的參考書，因此能主動用教學(xué)參考書學(xué)習(xí)的同學(xué)，不但可以，而且應(yīng)該表揚，當(dāng)然如果能把教參書上知識變成自己的知識，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來看，同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，下面請同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說《故鄉(xiāng)》全文，整體感知小說的內(nèi)容，邊讀邊完成如下問題：
�。�、想一想，本文的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
�。�、根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受，在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標(biāo)題變成“……的故鄉(xiāng)”的形式。
�。▽W(xué)生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號，理清小說的結(jié)構(gòu)層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問）
師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結(jié)構(gòu)層次？
生：我認(rèn)為這篇小說是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的，根據(jù)課文的情節(jié)，我把全文分成三個部分，第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去�！保⿲懙氖恰拔摇币姷焦枢l(xiāng)的復(fù)雜心情；第二部分（從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”）寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)。
�。ㄓ袑W(xué)生還在舉手。）
師：你好像對他的意見不滿意，有不同意見？
生：我同意他劃分的層次，但他對第一部分內(nèi)容的概括不全面，我認(rèn)為第一部分除了描寫“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情外，主要描寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，還交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的是搬家；第三部分主要寫的探求人生道路的強(qiáng)烈愿望。
師：綜合兩位同學(xué)的意見：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（１～５段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（６～７７段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。
師：小說的結(jié)構(gòu)層次理清了，下面我們來完成自讀思考題二，展示你在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。先請同學(xué)們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報你們組的交流結(jié)果。
�。▽W(xué)生按以自然組為單位，逐個說說各自給課文原標(biāo)題故鄉(xiāng)前加的定語，并引用課文來闡釋理由。）
師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報你們組的交流結(jié)果。
生：我們組在故鄉(xiāng)前加的定語有：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。其中，我認(rèn)為加蕭條、衰敗這兩個詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的'。
生：我們組認(rèn)為改成遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)也合適，因為文中的第三自然段說“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此，我的故鄉(xiāng)好得多了”；第十三自然段寫我記憶中的故鄉(xiāng)是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”�？蛇@次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村，所以說，“我”那美麗無比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠(yuǎn)去了。
師：前面兩個組同學(xué)都是根據(jù)小說的環(huán)境描寫來加定語，同學(xué)們能不能換個視角，從其他角度，如從故鄉(xiāng)的人，回故鄉(xiāng)時“我”感受角度來考慮？
生：迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第７５自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。
師：你是說很多地方表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信，不止這一處嗎？
生：對，課文的１４、１５自然段，寫到少年閏土脖子上有一個銀項圈，還有閏土這個名字，都有封建迷信色彩。
師：你能具體說說嗎？
生：因為閏土是閏月生，五行缺土，他的父親為了改變閏土的命運，就給他取了閏土這個名字，并且在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住，以保全他的性命，這就是一種封建迷信的宿命論思想。
師：這是從人的精神狀態(tài)方面來考慮的。
生：我們組加的定語是：冷漠、隔閡，加這個定語的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，“送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。
師：你這是從閏土對“我”的態(tài)度來考慮的。也是從人的角度來加定語的。關(guān)于閏土對“我”態(tài)度問題，下面，我們還要進(jìn)一步討論，這里就不深究了。
生：綜合景物描寫和人的變化，我們組大多數(shù)認(rèn)為應(yīng)在故鄉(xiāng)前面加上的定語是：陌生。我回故鄉(xiāng)所見到的故鄉(xiāng)的景物由原來的美麗變成到蕭條、衰敗的景象，我感受到是陌生了；故鄉(xiāng)的閏土，還有楊二嫂，不僅外貌發(fā)生了很大的變化，而且思想性格也發(fā)生很大的變化，使我對故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。
生：不值得留戀的故鄉(xiāng)，理由跟他差不多，故鄉(xiāng)的景物變成了破落的荒村，不值得我留戀；故鄉(xiāng)的人，閏土與與我疏運了，楊二嫂變得自私、貪婪，所以我不再留戀的故鄉(xiāng)了。
生：我們組從文中的“我”回故鄉(xiāng)的感受方面加定語，令我茫然的故鄉(xiāng)。這次回故鄉(xiāng)，從閏土與“我”之間的不了解和隔膜感到悲哀，我從宏兒兒想念水生中，想到下一代人不應(yīng)該像“我”和閏土這代人這樣生活，可又不知道他們應(yīng)該過什么樣的的生活而感受到茫然。
師：兩位同學(xué)綜合了景和人因素，來加定語。
生：被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第７４自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。
師：有句俗話“一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特�！闭f的是由于各人的社會閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對同一個藝術(shù)形象，不同的人會有不同的感受。從剛才同學(xué)的發(fā)言看來，大家對小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這很好。下面我們就來討論課文的人物形象。大家都知道，小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
生：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，“我”是小說的主人公。
生：我不同意他的看法，我想本文的主人公應(yīng)該是閏土。
�。ㄕn堂中議論紛紛。）
師：哦！兩種截然相反的意見對上了，怎么辦？
生：（齊）辯論！
師：好，既然大家要辯論，就先來組建辯論隊伍，同意“我”是小說的主人公的同學(xué)請舉手，有十多位同學(xué)，你們是正方；其余的同學(xué)都站在閏土是主人公這邊嗎？還是還第三種觀點呀？
生：（部分學(xué)生）同意第二種觀點。
師：支持閏土是主人公是反方。下面請支持正方觀點的同學(xué)發(fā)表意見。
生：首先，我想說的是一句名言，真理往往掌握在少數(shù)人手中，雖然我們正方陣營中的人不多，但我們不一定就失敗。我們認(rèn)為，“我”是小說的主人公，是有文本根據(jù)的，請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內(nèi)容課文篇幅多？
生：除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過程中的所見、所聞、所感表現(xiàn)出來的，因此，“我”應(yīng)該是課文的主要主要人物。
師：理由好像很充分的啊，反方的同學(xué)呢，有證明你們觀點的理由嗎？
生：我方認(rèn)為“我”只是小說中的線索人物，而閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當(dāng)時我國農(nóng)民的痛苦生活的。
生：在前面的給課文題目加定語時，我說到，本篇小說的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現(xiàn)這個中心的人物是閏土。因此他應(yīng)該是小說的主人公。
師：判斷誰是小說的主人公，是取決于他在小說中占篇幅的多少，還是看人物對表現(xiàn)中心的作用呢？請同學(xué)先議一議這個問題。
（學(xué)生討論。）
師：有統(tǒng)一的意見嗎？
生：（大多數(shù)學(xué)生）看他對表現(xiàn)中心的作用情況。
師：反映夠快！對了！判斷小說的主人公主要看人物在小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現(xiàn)小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我”所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。
《故鄉(xiāng)》課堂實錄4
師：前面的同學(xué)在發(fā)言時，曾說過閏土這個形象起到表現(xiàn)主題的作用，那么閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?
生：閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害。
師：對，本文通過對閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級觀念對農(nóng)民精神的壓抑和毒害。既然寫閏土這個形象已經(jīng)表現(xiàn)小說的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個人物呢？
（由于問題跳躍性較大，當(dāng)時學(xué)生沒有馬上回答上來。）
師：請大家想一想，如果要求你給楊二嫂名字前面加個定語，大家準(zhǔn)備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語？
生：豆腐西施楊二嫂和圓規(guī)楊二嫂。
生：漂亮的楊二嫂和老丑勢利的楊二嫂。
師：從哪里可以看出楊二嫂的勢利?
生：課文中楊二嫂來我家的目的是撿便宜來的,“自從我家收拾行李以來，本是每日必到的”。為了達(dá)到撿便宜主這個目的,她用了心計,使了好幾招。
師：你是說楊二嫂是用了心計,使了招數(shù)來討便宜的,能說說她用哪幾招嗎?
生: “不認(rèn)識了么？我還抱過你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著�！蓖姨捉�,用親近的關(guān)系討要東西,這是她耍的第一招; 當(dāng)討東西不成，便使出第二招,無中生有的造“我”的謠說“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”“一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”
師:從她所耍的這兩招中,我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊?
生:這些語言描寫，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢利。
生:還表現(xiàn)了她的自私、貪婪的性格。
（還有一位同學(xué)把手舉得高高的）
師:你好像有話要說,是有不同意見發(fā)表,還是對剛才的同學(xué)發(fā)言有補充?
生:楊二嫂還有一招,他還沒提到。
師:好,你說說?
生:課文83自然段,寫到的楊二嫂 “在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，使定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去”她誣陷閏土，并把這當(dāng)作功勞，乘機(jī)拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。
師:前面的同學(xué)把楊二嫂的前兩招分別叫做套近乎、無中生有的造謠,你能說說楊二嫂的這招叫什么?
生:叫……，我還沒想好。
師:同學(xué)們能給楊二嫂的這招起個名嗎?
生:賊喊捉賊。
生:我認(rèn)為說賊喊捉賊,不夠準(zhǔn)確，閏土怎么是賊呢。應(yīng)該叫說是:誣陷好人。
師:她誣陷哪個好人?
生（齊）: 閏土！
師:為什么說楊二嫂誣陷了好人閏土呢?
生:因為灰堆里的碗碟不是閏土埋的?
師:你有什么理由說不是閏土埋的'嗎?
生:有，課文中74自然段，“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。”結(jié)果，閏土只挑了幾件東西，兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤，還有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！
師：對！如果閏土要碗碟的話，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地說楊二嫂說閏土在灰堆埋碗碟是誣陷好人閏土。分析到這里，我們能不能回過頭來前面我提出的問題：作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？
生: 我想，這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實。
生:從另一個角度表現(xiàn)故鄉(xiāng)人與“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。
師：幾位同學(xué)說得好，作者塑造楊二嫂的作用有三：第一，以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比突出閏土的淳樸誠實；第二，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。除了同學(xué)們說到的這兩條外，還有第三條，作者塑造這兩個人物形象，是為了抒發(fā)了對當(dāng)時的現(xiàn)實社會的不滿。
師：好，由于時間關(guān)系，對于楊二嫂這個形象的分析就到此為止。接下來下面我們品味、體會第三部分的語言，想一想小說中的“我”是怎能樣的一個形象？請大家一起齊讀第三部分課文�！拔覀兊拇蚯白摺币积R走。
�。ㄈ鄬W(xué)生一齊讀78至88自然段課文）
師：讀完這部分之后,同學(xué)們感受最深的是哪些語句？為什么？
生: “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！蔽矣X得這句話含義很深刻。
師：誰能說說這句話有什么深刻含義？
生：這句話把希望中的新生活比作路，路是人開拓出來的,新生活之路,也要人去爭取和創(chuàng)造。
生：有美好的愿望，不去爭取，等于沒有希望；本來沒有看到希望，但努力去爭取，去創(chuàng)造，就會出現(xiàn)希望。
生：希望是靠奮斗得來的，有希望，不去奮斗，希望也不會變成現(xiàn)實的，這種希望是無所謂有的；有了希望，通過奮斗，希望就會變成現(xiàn)實，這種希望是無所謂無的。
師：說得好極了，正如大家說的那樣，作者把希望比作地上的路。告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，就有實現(xiàn)的可能。這句話表達(dá)了“我”對追求新生活的堅定信念。
生：課文最后再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，也表現(xiàn)了“我”對美好希望的想象和憧憬。
生: 我認(rèn)為84自然段中句子“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”,這句話總結(jié)了“我”這次回故鄉(xiāng)的悲涼心情和獨特感受。
生: “只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。”這句話，以閏土崇拜偶像反襯了“我”當(dāng)時對新生活的的認(rèn)識水平。
《故鄉(xiāng)》課堂實錄5
一、導(dǎo)入新課
師：“故鄉(xiāng)”是一個惹人情絲的字眼，說到故鄉(xiāng)，你們能想到那些語句？
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：我們似乎從小就會背誦的，中國人的故鄉(xiāng)情結(jié)仿佛與生俱來，還有哪些？
生2：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
生3：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
師： 故鄉(xiāng)的歌，是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。
生4：小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
師：多情自古戀故鄉(xiāng)，今天讓我們走進(jìn)魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，看看文中的“我”，對故鄉(xiāng)又有著怎樣復(fù)雜的別樣的情感呢？（師板書課題）
二、整體感知
師：課文都讀過了嗎？讀懂了什么？
【屏顯】把你印象最深刻的情節(jié)或畫面讀一讀，說一說。
生5：我印象深的是“忘了？這真是貴人眼高……阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。……阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”（讀完分析：）通過人物間的對話表現(xiàn)出楊二嫂的尖酸刻薄。還有“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！碧貏e體現(xiàn)她的貪財好利。
師：哦，楊二嫂尖酸刻薄的話語和一個細(xì)節(jié)，生動形象，讓人過目難忘。
生6：我難忘的鏡頭是“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了�！庇洃浿械墓枢l(xiāng)充滿活力，而這里描寫的現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)蕭索荒涼、毫無生機(jī)。
師：這段寫得真好，其中有一個字特別傳神，是哪個？
生7：“橫著”。
師：把這個字畫出來， 如果換成“臥著”行不行？老舍寫過“山坡上臥著些小村莊”。
生8： 不行，“臥著”給人很活潑、溫暖的感覺，而“橫著”能給人一種悲涼蕭條的感覺。
生9：“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。”由這個“飛”字可以感受到宏兒天真活潑，和見到來客的喜悅。
師： 太好了！一個“飛”字使孩子的活潑歡快躍然紙上，如果說“飛出了一個老太太”那會怎么樣？
�。ㄉΑ＃�
生10：我難忘的畫面是“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了�！边@一段把回憶中的故鄉(xiāng)描寫得很美，把少年刺猹的畫面寫得生動形象。
師：這段回憶中的故鄉(xiāng)寫得真是清新、浪漫、唯美，我們一起讀一下，同時把表示顏色的詞語劃出來。
�。ㄉR讀此段。）
三、與楊二嫂對話
師：美不美故鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人，“我”見到久別的故鄉(xiāng)人，會怎樣的滔滔不絕、互訴衷腸呢？想象一下。但是文中與楊二嫂的對話卻是——
【屏顯】我愕然了。我愈加愕然了。
“那有這事？……我……” “我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”
我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。
師：沒想到吧？
生齊：嗯。
師：是什么讓“我”愕然？為何說不成話，最終“無話可說”？請朗讀課文39—52段，圈畫分析。
�。ㄉ首x課文。全班交流。）
師：什么叫愕然？為什么這樣？
生11： 驚訝，非常吃驚的樣子。因為她一出場就聲音尖利，“哈！這模樣了！胡子這么長了！”
生12：她樣子前后變化大，以前的楊二嫂是“豆腐西施”，文靜溫柔美麗，現(xiàn)在的樣子讓“我”完全認(rèn)不出，讓“我”愕然。
生13：因為楊二嫂顯出鄙夷的神色，冷笑著說話，她這樣對“我”，讓我不知道怎么回答她。因為我并沒有以鄙視的態(tài)度看楊二嫂，而楊二嫂卻對我冷嘲熱諷。
師：她也有笑，她怎樣笑？
生齊：冷笑。（生齊模擬冷笑。）
師： 她又怎樣對我冷嘲熱諷的？
生： 14：“忘了？這真是貴人眼高……阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？……”咄咄逼人！
生 15：我知道楊二嫂來的目的就是為了沾便宜，還污蔑人，無論跟她說什么都沒用的（所以無話可說了）。
師： 怎么污蔑人？
生15： “阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？”
師：這是楊二嫂的想像，反映出她的思想還停留在腐朽落后的舊時代。先前“我”還試圖和楊二嫂對話，但聽到這句話時，“我”知道和她已經(jīng)完全沒有對話的可能了，話不投機(jī)半句多！所以我無話可說。（師板書“無話可說”）
師：這段話大家特別感興趣，我們分角色讀一下吧。
�。�3生分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會楊二嫂的尖酸刻薄和我的無言以對。）
師：“我”對楊二嫂無話可說，你覺得這“無話可說”是一種什么態(tài)度？
生16：無言以對，不屑一顧！
師：不屑，可鄙！
生17： 我覺得“我”對楊二嫂的態(tài)度中還有無奈和悲哀，因為楊二嫂在困苦的生活中已經(jīng)沒有了操守，沒有了道德底線，所以她還有點可悲，有點可憐的。
師：這兩個詞用得好，可悲、可憐！她年輕時買賣非常好，現(xiàn)在已經(jīng)破敗了，或者是一個破產(chǎn)的手工業(yè)者，生活很貧窮，這是她的可憐，在她的世界里沒有任何情感與溫暖。她可笑、可恨、可鄙，而又可憐、可悲、可嘆。
四、與閏土對話
師：“我”對楊二嫂無話可說，與曾經(jīng)的童年伙伴呢？是否會剪燭西窗、促膝長談呢？
【屏顯】“��！閏土哥，——你來了？……”
我也說不出話。
師：為什么會這樣？朗讀課文55—61段，思考分析。
（生朗讀課文。）
生18：“我”說不出話，是因為在生活的重壓下，閏土最終變得不再像少時那樣活潑，富有生氣，而是變得恭敬，這是封建等級制度給他們造成了隔膜。
師：你說了兩層意思，你覺得閏土已經(jīng)沒有了少年時候的活潑，沒有活力，讓我感到可悲可惜說不出話。第二層意思是說在封建等級制度下兩人產(chǎn)生了隔膜，文中有沒有具體的表現(xiàn)？
生18：閏土叫了“我”一聲老爺。
【屏顯】他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺！……”
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。
師：大家讀一讀，品一品，特別是加粗的字。
�。ㄉ杂善纷x文段。）
生19：我從“終于”二字體會到了他叫老爺之前激烈的思想斗爭。
師：后文還有一句——“母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐�！边@里也用了“終于”，可見決定任何事情他都要經(jīng)過激烈的思想斗爭，連座位都不敢坐。
生20：他臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，“歡喜”是因為他見到了少時的玩伴很高興，“凄涼”是因為他不能像小時候那樣了，因為兩個人地位不同，他必須表現(xiàn)得恭敬。
師：閏土叫“老爺”，當(dāng)時沒人逼他吧？
生21： 我覺得是生活的艱難困苦使得他覺得凄涼。
生22：“分明”說明他叫的非常清楚，我感到特別刺耳。
師：嗯。一聲老爺讓“我”打了個寒噤，“寒噤”怎么理解？
生22： 一種很可悲的氣氛，閏土不再把“我”當(dāng)成一個朋友，而是當(dāng)成一個高高在上的老爺，“我”失去了當(dāng)年那個活潑可愛的玩伴，感到很悲哀。
師：感到悲哀、心痛、心寒、心悸，他們之間已經(jīng)不平等了。因為在閏土的觀念里面，人與人之間是有等級差別的，我就應(yīng)該叫你老爺，你就應(yīng)該高高在上。文章中母親要他稱呼“迅哥兒”時，他說了一句話——“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事……”這“規(guī)矩”和“事”指的什么？
生23：封建等級思想，倫理思想�！皠又齑健闭f明閏土也想與“我”說話，但思想斗爭后最終還是封建等級思想占了上風(fēng)。
師：一聲“老爺”，閏土越是叫得理所當(dāng)然，虔誠、心甘情愿，“我”越是感到這“厚障壁”的可悲��！悲哀、心痛！隔膜！ 于是“我”也說不出話。
�。◣煱鍟拔乙舱f不出話”。）
師：這一次失語并不是因為楊二嫂那樣的咄咄逼人，中年閏土說話有什么特點？我們再找相關(guān)語句體會一下——
【屏】“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
生24：（讀語段，然后自評）：我讀得不好，沒讀出感覺。
師（啟發(fā)）：沒關(guān)系。細(xì)看一下在這句話中有很多省略號，這說明閏土在說話時是怎樣的`？
生24：斷斷續(xù)續(xù)，吞吞吐吐，唉聲嘆氣。
師：再讀讀試試， 讀的時候也可以加上搖頭的動作，加上輕輕的嘆息。
（全班再讀此段。）
師：你們覺得閏土為什么說話這么斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐、唉聲嘆氣？
生25：閏土的生活處境困苦，有口難言。
師： 他以前說話是這樣嗎？
生齊：不是。
【屏顯】（18段）我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……
�。�23段）月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕走過去……
�。�28段）我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……
師：少年時候的閏土說話有什么特點？讀一讀體會。
�。ㄈ嘧x——個別讀文段。）
師：大家剛才讀得都很本色很歡快，那，這里的省略號又表示什么？
生26：表明他有很多話想說，滔滔不絕。
生27：他心里還有很多很多好玩的事情，見多識廣，有無窮無盡的新鮮事。
師：反應(yīng)機(jī)敏，說話滔滔不絕，這樣一個活潑可愛的少年閏土，為什么變成了那個呆滯麻木說話斷斷續(xù)續(xù)、欲言又止的中年閏土了呢？什么原因造成的？
生28：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”
師：同學(xué)們贊同嗎？
生齊：贊同。
師：這句話概括性很強(qiáng)，“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，使得他活力已經(jīng)全都消失了。大家可以聯(lián)系學(xué)過的歷史，了解那個時代的社會背景。
生29：那時候中國社會受帝國主義和封建主義雙重壓迫。
師：半殖民地半封建社會，地主、官紳的剝削，軍閥混戰(zhàn)，帝國主義侵略，關(guān)鍵是封建殘余思想使人民生活在層層盤剝下又安于現(xiàn)狀，不敢反抗。中年閏土這樣一個“木偶人”，就是當(dāng)時中國千千萬萬勞苦農(nóng)民的代表。
師：討論一下：面對中年閏土，“我”說不出話來，與對楊二嫂的“無話可說”內(nèi)涵一樣嗎？
生30：“我”與楊二嫂是不屑于說、無話說，但是與閏土是想說但說不出來。
師：一個是話不投機(jī)；一個是想說的話太多太多，反而如鯁在喉。你覺得他想說什么？
生31：想說小時候在一起的歡樂，想說別后思念，想說說現(xiàn)在和以后的生活，但是兩人已經(jīng)有了深深的隔膜，使“我”說不出話。
師：一對沉默寡言人。有一句話“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，你覺得中年閏土是會爆發(fā)，還是會滅亡？
生異口同聲：滅亡！
師：著名學(xué)者王富仁也這樣說“中年閏土這樣的‘老實人’，是被中國傳統(tǒng)宗法的倫理道德嚴(yán)重束縛著的人。他們已經(jīng)沒有旺盛的生命力量，沒有爭取自己美好前途的奮斗意志和智慧才能。他們消極地忍受著生活的重壓�！毕麡O地忍受，默默地消亡，這更令“我”倍感哀傷痛苦。
五、與“我”對話
師：“我”回到久別的故鄉(xiāng)卻“無話可說”、“說不出話”來， 你怎樣理解“我”內(nèi)心復(fù)雜的情感？是不是“無話可說”、“說不出話”就徹底失望了呢？
統(tǒng)觀全文，重點研讀84—88段，自主思考后小組討論。
�。ㄉx課文——小組討論——全班交流）
生32：回憶中的故鄉(xiāng)是一個美好的地方，而現(xiàn)實的故鄉(xiāng)卻是一個喪失了生命力的世界，所以“我”內(nèi)心感到失望。（師板書“失望”）
生33：“我”對閏土對楊二嫂感到悲哀，對當(dāng)時中國農(nóng)村現(xiàn)狀感到悲哀。
師：你想得很深刻，對人、對當(dāng)時整個農(nóng)村的現(xiàn)狀感到悲哀。
生34：回憶中的故鄉(xiāng)是溫情的，但是現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)喪失了人與人之間的溫暖，讓我感到孤獨、失望。
師：故鄉(xiāng)是一個人的港灣，但是“我”在這里卻得不到溫暖，“我心傷悲，莫知我哀”。
生35：我離開時一點都不感到留戀。
生36：“我”內(nèi)心里還有對閏土、楊二嫂以及中國廣大勞動人民的擔(dān)憂。
師：對，悲哀背后有擔(dān)憂！我們還能不能感受到他深沉的愛？
生齊：能。
師：魯迅有一首，“靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！睘槭裁次业男睦餄M是傷悲？因為我對這故土愛得深沉！
師：第二個問題——“我”是否絕望了呢？
生37：沒有。文中又寫到了一個未來的故鄉(xiāng)，代表人物就是宏兒和水生。
生38：“我”對他們滿懷希望，在課文中這樣寫：“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦輾轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的�！毕Ｍ麄冞^上消除隔膜的生活，連成一氣，彼此是平等的。
生39：希望宏兒這些后輩人改變這個世界，讓這個世界充滿活力，充滿平等，充滿愛。
師：我痛苦失望過，卻又苦苦地思索，對未來充滿希望。（板書“希望”）
生40：文章結(jié)尾段“我在朦朧中，眼前展開一片碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”表達(dá)了對故鄉(xiāng)的憧憬。
師：這美好的圖景是一種象征，一種美好的憧憬，齊讀品味一下。
�。ㄉR讀最后一段。）
生41：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話是說有了希望不追求就變成了沒用的，只要堅持去奮斗，最終一定會成功。
生42：從最后這句話可以看出，魯迅希望后輩有開拓創(chuàng)新的能力。
師：希望踏出一條新路來�！拔摇痹谑袑ふ蚁Ｍ�，在黑暗中探索。
生43：我覺得魯迅不是希望自己一個人去奮斗，而是大家一起來，特別是那些有激情、有活力的后輩人和他一起來創(chuàng)造一個新的生活，所以課文最后說：“走的人多了也就成了路”。
師：哦，有新意！大家把這句話圈出來。大家一起來開拓，一定會開創(chuàng)出一片新天地。文中的“我”和魯迅相等嗎？
生齊：不相等。
師：對，這是小說，但在“我”的身上有魯迅的影子，又不等同于作者�！拔摇笔且粋�怎樣的形象？
生： 一個有先進(jìn)思想的知識分子。
師：一個首先覺醒的，善于思考的知識分子，這節(jié)課，我們一起經(jīng)歷過了他的痛苦、孤獨、悲哀；也感受到了他悲天憫人的情懷；他在失望中掙扎，他在黑暗中探索的精神，尤其給我們以鼓舞，給我們以力量！最后讓我們齊讀這句話結(jié)束我們今天的課。
【屏顯】：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路。
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