我與學生的教育故事
我與學生的教育故事1
剛剛步入講臺總覺得自身的專業(yè)最重要，只要知識講的到位，作業(yè)反饋的到位，學生的成績就一定很喜人，可是事實并非如此�，F(xiàn)在的我覺得備學生更重要。要想孩子真正的愛上學習動起來我們就要真正的走進孩子的內(nèi)心，和他們進行心與心的溝通。
我們班現(xiàn)在就有個孩子學習上出現(xiàn)問題了，尤其是英語方面現(xiàn)在問題特別大。上學期這個孩子的英語成績不是特別拔尖吧，也能在班里數(shù)得上�？墒沁@兩個月以來這個孩子的作業(yè)有時候不交，默寫十次有八次不過關(guān)，而且還不過來找我重默。第一次我找他來的時候，我問他默寫為什么不過關(guān)，他說背了記不住，第二次我找他，他說作業(yè)沒時間寫，當我第三次找他的時候我是心理窩著一團火，想要噼里啪啦的說他一頓，結(jié)果我問他，“默寫為什么不過關(guān)”，他沒說話，我又問“為什么不找我重默”他又沒說話，我又問，“往后他想怎么”回答我的還是沉默。我這時是直接無語了，我本來心理準備好的一大頓說教結(jié)果沒有用武之地，讓我特別郁悶。你都不知道我但是的心情就像一拳打到了沙袋上，力沒發(fā)出來反而反彈到我自己身上而且讓我受了嚴重的內(nèi)傷。最后我只好說：“你既然不說，那把你的問題寫出來吧”。
可是，第二天我找他要寫的東西，他又是沉默以對。我那時真是懊惱了幾點。課下我和學生還要其他的老師交流發(fā)現(xiàn)所有的人都覺得這個孩子現(xiàn)在心里絕對有事。我想怎么才能走進這個一拳還打不出來一個屁的孩子心里，我就想到了班主任常用的談心本。我就在他的每次默寫本上和作業(yè)上寫上一些話，可能是他今天默寫的表現(xiàn)，上課的.表現(xiàn)，這些更多的是對他的表揚和鼓勵。漸漸的我發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)在默寫越來越好了，上課也比原來專注了。這一次我們的單詞競賽他也表現(xiàn)的很出色。我就知道我的這些小紙條起作用了。
孩子需要不僅僅是我們的專業(yè)知識，更多的是需要我們對他們的關(guān)心，只要找到適合的方法就能走進他們的心。
我與學生的教育故事2
記得在開學前讓每一個還沒見過面的家長將孩子在假期外出游玩時的照片配上簡單的文字說明發(fā)給我們班主任，在13個孩子當中，只有朱瑞銘的家長發(fā)的是他在醫(yī)院照顧車禍住院的媽媽，我和他爸爸委婉地說我們要的是外出旅游的照片，他爸爸說整個暑假沒有出去，就在醫(yī)院、家里兩頭待著。也就在那時，這個素未謀面的孩子在我心底留下了乖巧懂事的印象。
正式開學了，開學典禮上我見到了他，靦腆不吭聲地躲在他爸爸后面。典禮結(jié)束后學生們陸續(xù)按照座位指示牌一一坐好，就剩朱瑞銘的桌子上沒人了，只見他背著書包呆呆地站在教室門口看著我們，有同學指著座位叫他：“朱瑞銘，你還不進來，你的座位在這里�！笨伤琅f站在那里不動，反而歪著頭對著那同學笑，我便走過去，輕聲對他說：“朱瑞銘，我是你們的班主任陳老師，你坐到你座位上去吧！”可是，他依舊不動，依舊歪著頭對著我笑，我很詫異這孩子怎么這種表現(xiàn)。這時一個孩子大聲說：“老師，他就是這樣的，像個傻瓜�！敝車耐瑢W一片哄笑，七嘴八舌起來：“老師，他一年級就是這樣，聽不懂我們說話的……”我立馬用手勢制止了學生的哄笑聲，然后把朱瑞銘拉倒他座位上，但同時心里也在納悶，這孩子智力有問題嗎？照片上的他把媽媽照顧的那么好，完全看不出呀？”
課后，我向熟識他情況的老師打聽情況，原來這孩子比較特殊，家里還有一個讀大學的哥哥，他的出生算是他爸爸老來得子，可能媽媽年紀大了，沒有優(yōu)生優(yōu)育，所以他說話、理解能力各方面要比別的孩子弱不少，一年級時老師都不怎么管他……
果然，幾乎每一堂課上，他都無法將注意力集中在老師的身上，上課時，他的書本永遠在抽屜里，他就是自己一個人，沉浸在他的世界里，旁若無人地埋頭玩著他的鉛筆盒、卷筆刀、水彩筆，你問他要作業(yè)本時，向他提問時，他便站在那里，瞪大眼睛歪著頭對著你笑，直到你把話重復三遍以上，他才像是聽懂一點點，然后在抽屜里翻來覆去地找，怎么也找不到，還以為他沒帶來，結(jié)果老師一過去就在書本最上面找到了，你無可奈何地看著他，他依舊歪著頭對著你笑……更讓我犯愁的是，開學的第一次考試他語文40多分的，看著試卷上那寫得像蠶豆大又歪歪扭扭的字，心底一片烏云。
接下來的一個多月中，他每天都在整隊的時候破壞隊伍，每天都會被其他小朋友告狀，小組合作時總受到排擠，在升旗儀式上東張西望，身體左搖右晃……對一個孩子懷有希望，然后失望。此時的老師，顯得多么的弱勢。但無論多失望，總要找個理由重燃希望。
于是我試著去尋找他的好，發(fā)現(xiàn)他的單純有時還蠻可愛的，課堂上上盡力多謝機會讓他發(fā)言，盡管他結(jié)巴得厲害，老半天說不出一個字，我還是及時制止那些嘲笑他的孩子，耐心地聽他說完，盡管他說的答案風馬牛不相及，但至少他在課堂上能坐定的時間比開學久了一些，甚至還能舉幾次手了，那也是值得欣喜的，總體來看，他還是在慢慢進步的，我仍然為此感到高興。
他的行為習慣好轉(zhuǎn)了，但成績還是讓人擔憂的。家長會上，教師說：“越是成績差的孩子，家長越是不能放松。為什么？人心好比是一塊田，春去秋來，是不可能空空如也，什么都不長。它那里不是開花結(jié)果，就是長滿荒草。一旦孩子對學習徹底喪失信心和興趣，聽課就成了煎熬，上學就成了苦捱，步入歧途――那是在所難免的事情。無論成績?nèi)绾危欢ㄒ屆總�孩子覺得老師喜歡自己；無論配合的能力是大是小，一定要讓每個父母知道，教師盡其所能地攏著提著他的孩子。
實實在在，教師不敢讓一個孩子落得太后。大約教師都有這樣的頑癥：在教室里，在教學中，格外能夠鎖定教師目光的，往往是個別表現(xiàn)極差的孩子。所以，當班級里出現(xiàn)不可救藥的厭學者、搗亂分子的時候，就意味著整個班級生病了。哪怕那是偶然犯痛的蛀牙呢，各科教師的教學情緒都將受到影響，每個學生都會或多或少地受到疼痛的折磨。 一個不能丟，一個不敢丟。是為了整個班級，也是為了教師自己。
幾乎每次測驗，我都要發(fā)微信，告訴孩子的家長：“麻煩你們，今晚好好看著他完成復習資料。其他事情忙不過來，爭取生字過關(guān)吧，爭取必須背誦的課文能背誦吧――對于我們來說，及格就是勝利。”在他第二次語文考試拿到80分的那一天，我當著他的面跟他爸爸說：“我在朱瑞銘身上能看到希望，我相信他會越來越好�！痹谕瑢W面前，我也盡可能地抓住每一次機會夸獎他。給他暗示，他在進步，他會變好。這招對他還算管用。除此之外，我還特意增加與他交流的次數(shù)，下課常常特意跑去問他，剛才的課表現(xiàn)怎么樣？讓他感覺到老師對他的關(guān)注，這樣他也能更在意自己的表現(xiàn)，更努力地去爭取。
老師對學生付出感情，就好像在白開水中加糖，每天加幾粒，一天天之后，水便有了甜甜的滋味。一個月又過去了，我與他的這杯水也漸漸有了甜味。當我看到他作業(yè)每天認真完成時，我的`心里甜甜的，當我聽到他特別得意地跑過來告訴我：“陳老師，今天付老師夸我很認真”的時候，我的心里甜甜的，當我看到他排隊做操都日漸端正態(tài)度的時候，我的心里甜甜的。當他期中、期末考試語文都得了90分多的時候，他的進步令我發(fā)自內(nèi)心的高興，雖然他仍然有很多表現(xiàn)不好的地方，但我一點也不著急，我想，教育不能一蹴而就，貴在點滴的培育，一天天的積累。
教育孩子就是這樣，沒有固定的方法與套路。有的孩子，可能你小小的一招就能立刻變好，而更多的孩子，會是反反復復，需要老師有更多的耐心，花更多的時間想更多的方法，一切隨孩子而變，唯一不變的，是那顆堅定的愛孩子的心。
我與學生的教育故事3
提筆，我想到了我曾經(jīng)當班主任時的一件事。那是在我剛參加工作幾年，接任的是初三.1班的班主任工作。十月末，我剛參加完自學考試回到學校，放下東西，還未洗臉，就有四、五位學生來到我的寢室門口，喊報告。我讓他們進寢室后問他們什么事，他們挨個就承認自己在班主任老師不在的幾天里的違紀情況。待學生走后，同寢室的三.2班的班主任就問我：咋個你班的學生那么自覺的到你那里來承認自己的錯誤，我班學生違紀后，沒有確鑿依據(jù)都不會承認？我待了一會兒，說：也許是我的學生比較乖、比較自覺吧！
到后來在多學習了些理論知識，參加了各種培訓后，逐漸明白了其中的個因：相信學生。其實我在工作中一致是堅持的一種觀點：允許學生犯錯誤，相信學生能處理、能改正。因自己在讀書的時候也偶爾犯些錯誤，我的老師一般都是叫我去隨便說說，然后反問你該怎么辦。家里父母對我們弟兄笫妹的教育也是自己的問題自己解決。所以我對學生的教育也是讓學生自己處理自己的事。
初中學生是處于心理短乳期，情緒也極為不穩(wěn)定，易沖動，容易犯錯誤，甚至屢次犯同樣的錯誤，這都是屬于正常的規(guī)律性現(xiàn)象。但我們老師有時面對學生犯錯誤時就有點沉不住氣，特別是在學生犯重復性錯誤時，我們常常覺得有點不可思議：都十幾歲了，道理又不是不懂，咋個自覺性那么差，一定是大腦有問題，要好好教育和處罰，殺一儆百，挽救這個學生，同時也防止其他學生再犯這種錯誤。其實我們老師這時也犯了自己的習慣性錯誤：忽視初中學生的年齡特征和心理特點，用成年人的思維方式來思考解決初中階段學生所犯錯誤的方法。所以常常達不到我們預期的效果，甚至致使學生產(chǎn)生逆反心理、逆反行為。
其實初中學生對我們老師的依賴性還是比較強的.。他希望表現(xiàn)自己，希望得到老師和同學的認可和重視，但有時表達的方式不對、或是頭腦發(fā)熱而沖動，從而犯這樣那樣的錯誤，甚至犯重復性錯誤。所以我們老師要認真的分析學生所犯的錯誤的動機和成因，相信學生自己能認識到自己的錯誤、處理好錯誤問題。不要輕易的處罰學生，應多給學生指點解決問題的辦法，多讓學生自己去處理。這樣即可取得學生的信任，有鍛煉了學生的能力。時間一長，學生學會了處理自己的問題，我們老師也就輕松了，只須在學生中做個“領(lǐng)跑”人，而不須做學生的“保姆”，不須再為學生的違紀而焦頭爛額、心煩意亂。
初中學生的表現(xiàn)欲強、沖動性強、反復性強、意志力差、依賴性強等特點，我們老師要充分認識、認真分析，并在此基礎(chǔ)上尊重學生、相信學生、走進學生�，F(xiàn)在的學生接受的新鮮事物和新鮮信息遠比我們教師想象的多，我們教師往往跟不上學生的節(jié)奏，從而跟學生形成“代溝”差距。只要我們老師走進了學生的生活、走進學生的心靈，必將形成和諧的師生關(guān)系。相信和諧的師生關(guān)系必將演繹出和諧人生旅程，絢麗多姿的生命必將從這里綻放！
我與學生的教育故事4
曾有這樣一句話"選擇了軍人就選擇了犧牲，選擇了教師就選擇了奉獻。"熱愛學生，誨人不倦是教師的基本道德，他要求教師能夠愛崗敬業(yè)，熱愛學生，全身心的投入到教書育人當中。
在以往的教育教學中，教師注重"嚴師出高徒"注重教師嚴格要求學生，學生必須達到絕對的服從，再這樣的情況下，雖有一些優(yōu)秀的人才被培養(yǎng)出來，但他存在著各方面的不足，比如有些學生思想受到鉗制，不能自主創(chuàng)新，只能完全的一味的接受，而不能有自己的主見、有自己的想法，再如，有些學生上課無法集中精力，不能跟隨老師的思路走，使一些同學在課堂上就被落后，從而越落越遠，致使有些同學不再喜愛讀書，厭煩上課。而且不愿和老師溝通，與老師距離遠。
在新課程改革的今天，教師在教育過程中更加注重自己與學生的情感的構(gòu)建，不僅要嚴格要求學生，還要與學生拉近距離，建立起一種情感的紐帶！充分尊重學生的人格，平等、公正的對待每一個學生。對學生嚴格要求，但是卻要一切以學生為主，充分發(fā)揮學生的`"主體"地位，以學生的發(fā)展為目標，教師對學生的愛更加堅定、執(zhí)著、深厚、真正做到心與心相通。
曾有人說："教育者所得到的機會是教育的機會；是甘當人梯；是奉獻"。"沒有愛就沒有教育！"
在教育教學中，我曾親身感受到"教育愛"的重要與偉大之處：
剛剛分配那一年，我擔任初一年級的美術(shù)工作，作為剛分配的新教師和科任，我與學生接觸的機會可以說是非常少，對學生的了解更是少之又少，懷著對工作的那一份熱忱和充滿無限熱情的我，開始了美術(shù)教學工作，為了能激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠愛上美術(shù)課，我特意設(shè)計了"我的母親"這樣一節(jié)綜合課，讓學生通過談話、表述等方式，既表達對母親的那一份感情，從而也能創(chuàng)設(shè)一種氣氛使感情得到一定的升華，正當大家說在興頭上，我發(fā)現(xiàn)在教室的角落當中有一個同學不但不喜歡參與，而且頭一直低著，不參與到我們當中來。
這時，我請他站起來形容一下自己母親的外貌和母親對自己的各種關(guān)愛的情景，講給同學們聽，而他卻將頭埋的更低了，一聲不吱，同學們這時都注視著他，有同學低聲告訴我："他是單親家庭"，老師："他和他爸爸一起�。�"我當時真是不知所措，我讓他坐下，我問同學們："我們今天把課題改了，好嗎？"我們將課題改成："我最喜歡的人"，這個人不只局限于你的父母，還可以是同學、老師、朋友等等，同學們都同意了。這回他也隨著同學們一起參與起來。從這以后，我和同學們無論是在生活上，還是學習上都給予他無限的關(guān)懷和幫助，他也從此與我們更加融洽的相處，不再感到孤獨，性格上也更加開朗起來，學習、生活上也更加積極主動！事后我回想過，假如這個同學當時被我給忽視了又會是怎樣的情景呢？
師生之間的"心理交融"是教育活動得以順利進行的必要條件，連接師生的心靈的橋梁是彼此之間的"愛"，作為教育活動的主體，我們必須有一顆愛心，只有熱愛學生、設(shè)身處地的理解學生，幫助學生，才會有了解學生各方面情況的愿望，才能使學生積極、主動的去接受教育，他也會使教師更加努力的工作，并從中體會到一種特殊的"幸福"。
教師的愛能夠啟發(fā)學生，激勵學生，能夠化解一切。所以我們可以這樣說"師德是震撼心靈的雷鳴閃電，是潤物細無聲的春雨，是火的熔煉，是愛的奉獻"。
我與學生的教育故事5
對待學生要有愛心，輔導學生要有耐心，教育學生要有誠心。只有全心全意地善待每一個學生，才會在教育教學上喜獲豐收�！}記
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻如流水一樣一去不復返了。多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學故事，許多都已隨著時日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。
時光飛逝，歲月荏苒�；叵肫鹋c本屆學生剛剛接觸時的情景，也依然是那樣歷歷在目，？感慨萬分———？當我以一個班主任老師的身份走上講臺，面對那些天真、活潑的孩子的時候，心里感到既高興又擔憂。高興的是我就要成為同學們學習上的導師，生活中的長者；擔憂的是學生們能否接納我這個陌生的初中班主任老師？我能否成為同學們的“良師”與“益友”？
正在我高興和擔憂之時，一件棘手的事情就出現(xiàn)在了我的面前。事情是這樣的：
新學期伊始，為了增強校園氣氛，整頓校園風貌，學校要求全體學生都要著穿運動服，佩戴�；�。規(guī)定已經(jīng)布置第三天了，當我清晨走進教室，第一眼就發(fā)現(xiàn)了班里唯一連續(xù)三天沒穿校服的學生小A，當時的我已按捺不住心中的怒火，徑直走到小A桌前，生氣地叫起她并惡狠狠地問道：“為什么不穿校服？”見到我的氣盛，她更不示弱，大聲地喊出她所謂的理由，那時的我已氣急敗壞，歇斯底里地喊道：“你真不可理喻！”沒想到她接下來的舉動更是異常――當著全班的面把書包重重地摔到地上，書本散落一地，轉(zhuǎn)身就朝門口跑去，任我怎樣拉她都無濟于事，就這樣小A離校出走了。
接下來的我，傻傻地站在班級門口，不知所措，思維混亂，無法理解該生為什么會有如此劇烈的行為，不敢想象她接下來會去做什么，更無法進行正常的授課任務(wù)，于是我就布置學生自行看書。時間過得如此緩慢，好不容易挨到了下課，與學校請假完畢，我就迅速按照入學登錄的學生信息情況找到了該生家里，迎面出來的是一位中年婦女，說孩子并未回來，慌張的談話中得知該人并不是小A的媽媽，小A的父母因犯了刑事錯誤已雙雙被勞教好幾年了，姑姑們因不忍看到孩子被遺棄社會，而主動承擔起撫養(yǎng)的職責，但孩子應覺得缺少父愛母愛，家庭教育不完全而心靈蒙上了陰影，仇視一切，叛逆至極，不思進取，自甘墮落——聽到這里，我愕然了，意識到我已犯了天大的錯誤，心想：無論如何一定要找到孩子。
經(jīng)過我與親屬的奮力尋找，不到半天找到了小A，當時的我已淚眼模糊，緊緊地擁抱住孩子，告訴她老師做錯了，以后你可以叫我“媽媽”……
接下來的日子里，無論她犯多么大的錯誤，我都不會在課堂上嚴厲批評，而是經(jīng)常與她課下傾心交談，并讓其他學生主動與小A友好交往，盡力幫助她解決生活中面臨的種種困難，讓她真切地感受到“愛”就在身邊。
如今，我不但成為了小A的“良師”，也成為了她的“益友”，她一改以前的風貌，正在我與同學中間健康茁壯的成長著。
三尺講臺，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完人生風景。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。陶行知先生的`真知灼言，言猶在耳。我深感一位人民教師的責任，就是要用師愛去化解學生心中的堅冰。也深感一位人民教師的光榮，作為一名黨員教師，只有不忘初心，牢記使命，勇于進取，不斷創(chuàng)新，才能趕上時代的步伐，取得更大的進步。作為一名人民教師，我要像愛自己的孩子一樣去愛我的每一個學生，盡情地欣賞他們的創(chuàng)造，這才是我人生的最大幸福��？
我的講述完畢，謝謝大家！
我與學生的教育故事6
有的人當了一輩子的教師，卻留不下一個讓自己津津樂道的教育故事；而有的人當教師才幾個年頭，教育故事卻可寫成_部厚厚的書。為什么只有少數(shù)教師有著書的成就，而大多數(shù)的教師辛辛苦苦一輩子，當告別講臺時，卻隨著學生的連開而兩手空空、雙眼茫然呢？這種天壤之別是什么造成的？
是研究的意識
為什么我沒有教育故事？首先可以肯定的是我沒有研究的意識，因為我有太多的照搬，我太少有自己 的想法與嘗試，這怎會有奇跡蘊在其中?對學生，我們更多的是喜歡他們的循規(guī)蹈矩，對調(diào)皮的學生是討厭，對學生的犯錯是批評，從來沒有思考是什么造成孩子調(diào)皮，是什么原因讓孩子犯錯，我們沒有調(diào)查研究，而是擺平了就了事；我們害怕新教材，我們害怕學生的差異，更害怕學生的搗蛋；遇到煩惱我們是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，以制止為目的；從來都是一刺激才反應，很少冷靜思索，深入研究。省略了這關(guān)鍵的研究，教育故事也被省略了。能與他人分享教育故事的教師是有研究意識的教師，工作的內(nèi)容都是他們的研究對像，有研究的意識 便有挑戰(zhàn)的精神，他們把學生的差異視為自己成長的機會，把搗蛋的學生視為研究的資源。同樣一個教育事件，缺乏研究意識的教師是追求結(jié)果，獲得一個結(jié)果就是了結(jié)了一樁心事，所見到的是事件的表面，所銘記的是事件本身。而有研究意識的教師，關(guān)注的是事件的過程，看到事件本身的同時想到的是事件背后的前因后果，考驗的是自己專業(yè)化的水平，把疑難當寶貝，當自己研究的素材，當自己成長路上的財富。于是他們就有了更多的時間與精力的投入，就有了查閱、訪問、調(diào)查、推斷、驗證等一系列的特別經(jīng)歷，而這一系列的過程中就有許多動人的教育故事，加上實施過程中的`策略及反復性，感人的故事就應運而生，豐富無比。
是創(chuàng)新的精神
感人的教育故事常常來自于個人的探險、創(chuàng)新，是在新辟的研究路上的大膽嘗試，敢于創(chuàng)新者首先是勇于質(zhì)疑。我們之所以難有自己的教育故事，在很大的程度上是因為我們過于迷信權(quán)威，懶于思索而常常．照本宣科，而質(zhì)疑及取證的過程本身就是美好的教育故事。因為我們?nèi)笔Я诉@一素養(yǎng)也就失去了不少的教育故事。我們迷信權(quán)威的照本宣科而斷送了我們質(zhì)疑的本領(lǐng)，也埋葬了我們的教育故事，以至于我們到老了才知道一無所獲。
創(chuàng)新精神還體現(xiàn)于不滿足于現(xiàn)狀，有著精益求精的強勁，有著另辟蹊徑解決困惑的思維，可以說每一步的創(chuàng)新都是一個動人的教育故事。有創(chuàng)新精神的教師，由于其長期的思維變通、流暢，在教學或處理教育事件上，常常有驚人的智慧，教育、教學機智就是美麗的故事篇章。著名特級教師于永正老師，在教學童話《小稻秧脫險記》一課時，文中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了�！� 可是，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力"又有“氣”于是他開完笑說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點”。說完朝學生做了一個噴灑動作。全班的學生都哈哈大笑。那位小同學再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚說：“你讀懂了”。孩子又笑了起來。這是多美妙的教學故事啊，這是他一輩子都值得自豪的教學故事。
創(chuàng)新是艱難的，但艱難的軌跡就是美麗的故事。若要達到不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路。若要達到尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路。若要到達不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路。若要成為不同于現(xiàn)在的你的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路�！倍嗝疵琅侔。瑒�(chuàng)新的艱難恰是迷人的風景。
是事業(yè)的理念
以何種心態(tài)對待自己的工作決定著自己收獲的多少。把教育當著自己的職正則心里總是以完成任務(wù)為準則，投入的是固定的時間和有限的責任，應對的心是少有激情，少有靈性，少有發(fā)現(xiàn)，也少有新奇的。職業(yè)的眼睛捕捉不到感人的細節(jié)，看不到日常生活里的奇異，欣賞不到困惑背后的美麗。把教育當著事業(yè)，充滿樂趣的工作里是永遠沒有完結(jié)的追求，投入的不僅是時間和責任，更有情感專注和孜孜不倦的精神。進取的心是敏感的，事業(yè)的雙眼跟隨敏感的心而智慧。教育故事是從事業(yè)心里滋長出來的。我們沒有自己的教育故事，是因為我們沒有全心投入。眾多的教師都和我一樣，把教育當職業(yè)，感覺不到教育里有無窮的樂趣，從教育中看不到自己的靈光閃閃，甚至看不到自身的價值。幾十年的教育生活也就失去了精彩的話題，無法與他人分享自己獨有的教育趣聞。兩手空空、雙眼茫然也就在情理之中了。
是記錄的習慣
倘若當教師一個月只生氣一次，一個月只開心一次，或許這難得的一二次，我們能夠銘記，無須麻煩提筆。由一撇一捺構(gòu)成的“人"，就同世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，可謂千人千面千種性格，就是同一個人在不向‘的時期里也是有著極大的差異的。教育恰是以“人”為工作的對象，活生生的人會讓教師生萬種情，喜、怒、愁、樂在一天中會交替著光顧，稍縱即失的情感，沒有筆的勤快，它便隨時
光的流失而灰飛煙滅。再說，長期的教育生活中總有不少讓自己曾經(jīng)感動過的人與事；也有不少讓自己傷腦筋、費氣力而最終失敗或成功的故事；也會有偶爾展現(xiàn)自己幽默、智慧或出丑、鬧笑話的瞬間。倘若有記錄的習慣，讓這些在自己的筆下定格，那不就是自己的財富嗎?可是我們少了記錄，丟失了生活中的這些感動與憂傷，留在大腦中的只是教室、書本、說教，單調(diào)而少生氣。能否擁有自己的教育故事，記錄習慣是前提，那些擁有很多自己的教育故事的教師都是勤于動筆的教師。記錄是將生命的財富存人銀行，待要用時便去取出來，記錄是理生命的財。著名特級教師李鎮(zhèn)西曾說自己能在短短的兩個月里寫出一本暢銷的教育書，要歸功于自己每天的教育日記，從走上講臺就開始了教育的記錄。其實，這與其說是兩個月里寫的，還不如說是他一走上講臺就開始寫了。
我沒有記錄的習慣，大多數(shù)的教師也都沒有記錄的習慣，我們用生命度量著時間，卻不知用筆記下生命度量的足跡。有時也會與他人交談工作、生活中的趣聞，但那是腦海里暫時的儲蓄，時間的流失會把這些曾讓自己得意的談資拋得無影無蹤。初涉教壇那會不知記錄，在教壇呆久后卻不會記錄。不會發(fā)現(xiàn)，不會取舍，甚至缺乏記錄的語言和技能。于是所有的生命中的喜與憂，哀與樂，就在不自覺中流失，留下的是一臉的無奈。
當然，并非所有的教學經(jīng)歷都能成為教育故事，教育經(jīng)歷要成為教育故事要具備三個要素。首先是教育經(jīng)歷要構(gòu)成一個教育事件，這個教育事件具有情節(jié)性，具有吸引人的細節(jié)；其次是事件要具有教育價值，能給人帶來啟示；三是教育事件具有特殊性，但事件背后的教育意義卻包含著普遍性，事件能揭示教育的一些規(guī)律，能讓同行產(chǎn)生共鳴，有一定的借鑒意義。從這三個要素看，似乎教育故事是難得一遇的，其實不然，教師的教育生活里．處處都潛藏著各式各樣的迷人的教育故事。而能否擁有，就看我們是否有事業(yè)理念、創(chuàng)新精神、研究的心態(tài)和記錄的習慣了。
我與學生的教育故事7
一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求，這就是心理學上的層遞效應，俗稱“進門檻效應�！睂舆f效應是一種頗為有效的心理引導技巧。在教育中，如果運用得當，有助于達到預期的引導目的，我就是利用這個效應來引導學生的。
陳金偉是個勤奮而又十分惹事的學生，他平時不注意組織紀律，上課回答問題亂喊亂叫，由于他媽是在城鎮(zhèn)上擺地攤的，所以他的言談舉止有點粗俗，因此從小學到中學，總是讓老師十分頭疼，而班里的很多同學也都了解他的家境和他的個性，更因為他的行為破壞了班級的整體，而對他取笑和冷落，他又為維護自己而與同學吵架打架。他經(jīng)�？谕屡K話，罵罵咧咧，和同學吵嘴打架的事時有發(fā)生，以至于給父母惹了不少的麻煩，他的父母常為他生氣不已，但又無能為力。去年在我接初三的時候，記得他第一次因打架來到我的辦公室，小身材，頭發(fā)亂亂的，臉脹得通紅，用極端的語氣說：“老師，我沒有錯，是他先打我的，我只是防衛(wèi)�！睆乃难匀菖e止中，我可以推斷他一定是受到了同學的取笑后而憤怒出手打架的。果然不出我所料，從其他同學處了解了事情的真相，他就因為同學取笑而大打出手的.。
針對這樣的學生，我沒少操心，我們之間不知談過多少次心，也主動多次和家長聯(lián)系過，但他就是逆反，怎么也不聽勸。今天發(fā)生了這事，我再也不是心平氣和了，我首先給他講明了事情經(jīng)過的對與錯。首先同學取笑是他的錯，而他用打架的方式回應則是他的錯，他本來是個“受害者”，現(xiàn)在卻成了“被告”，那是他防衛(wèi)不當。我先批評了那位取笑他的同學，然后對他進行好言相勸，并對他進行深刻的思想分析。要想不受別人的取笑，受到他人的尊重，首先要尊重自己，給自己樹立尊嚴，如何面對他人的取笑，在取笑面前應抱怎樣的態(tài)度，他人的取笑正來源于你對他人的態(tài)度，如果你自尊自愛，妥善處理，能達到你所想要的目的，要想獲得別人的尊重，靠拳頭是不解決問題的，只會把事情越弄越糟。那是一種多么可憐和無奈的表情……這時的陳金偉，突然間也啞口無言了，以前的那種倔強沒有了，他向我保證以后不再打架，借此機會，我對陳金偉說：“我可以給你一次機會，但你要寫一份深刻的檢查，并保證確實從方方面面嚴格要求自己。
第二天，他拿出密密麻麻的三張紙，來到我的辦公室，從表情上看，哪象是以前的那個倔強的，腦袋一揚一揚的陳金偉呀？我認真，仔細地看著他的檢查，這時他低著頭，第一次掉眼淚了。一副可憐的樣子真叫我心軟。于是，我答應他回班上課，但要服從我的要求：首先做到上課時不亂喊亂叫；他非常爽快，一口就答應了。一連幾天，我一直在觀察他是否能做到，結(jié)果做的很好。當即我就在班里表揚了他，并讓全班同學為他鼓掌。他也許接受這樣的贊揚和鼓勵太少了，于是他激動不已，而且我們之間的心理距離第一次真的接近了，同學們也對他另眼相了，這對于他來說是多么的重要呀！緊接著，我對著全班同學又給他提出了第二個要求：平時少說不說臟話，他一口答應了。而且做得很好。接著第三，第四……個的要求，他都能做的很好。之后，同樣的問題很少在學校犯了。偶爾有幾回又犯了。但我從來沒有批評過他，而是繼續(xù)抓住他的進步，以他為榜樣，在班里表揚他，激勵他。結(jié)果他的進步真是太出乎意料了！
對于陳金偉同學的教育過程，我就是利用了層遞效應。為什么會有這種心理效應呢？因為當人們提出一個貌似“微不足道”的要求時，往往很難拒絕，否則，好象太不近人情了。而且這種微不足道的要求，人們的心理完全能承受，一旦接受了這個要求，仿佛跨進了一道心理上的門檻，沒有后退的可能，再一個更高的要求就和前一個要求有了繼承關(guān)系，似乎就應順理成章地接受。再說，一個微不足道的要求，會使人的心理失去戒備，降低了可能出現(xiàn)的心理批評和對抗，從而容易服從。
由以上可以看出：教師對學生的期望和行為訓練也是這樣，應該給學生確定梯極狀態(tài)的行為規(guī)范和目標，由小到大，由易到難，由淺到深，由此及彼，步步登高。如果教師對學生的規(guī)定要求過多、偏高，急于求成，就容易引發(fā)學生的心理抗拒，使他們喪失努力的信心，最終教師的要求和目標被將成為海市蜃樓。因此，巧妙地用好層遞效應，就會照亮學生的心田。
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