提高語文素養(yǎng) 莫忘“朗誦”法寶
一、朗讀與語文素養(yǎng)的關(guān)系？
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。具體到語文課標(biāo)就是：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。因此，我們就可以把“語文素養(yǎng)”理解為：在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語言文化成果，最終在自己身上得以提高。
語文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶。“讀書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關(guān)系�！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)方式。多讀才能識(shí)字；多讀閱讀能力才能提高；多讀才能嘴巧，能說會(huì)道；多讀才能積累大量的知識(shí)素材，寫出好的文章；也只有識(shí)字多閱讀廣、交際能力強(qiáng)、出口成章、提筆成文，其綜合能力才能凸顯出來。朗讀能力的提高，能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高；語文素養(yǎng)提高了，朗讀能力也會(huì)相應(yīng)提高。二者相輔相成，相得益彰。
二、朗讀教學(xué)中存在的主要問題
從學(xué)生表現(xiàn)來看：
1、不愛朗讀。
在給學(xué)生上課的時(shí)候，特別是高年級(jí)學(xué)生，他們發(fā)言較少，即使自己有答案了也不積極地回答，大多數(shù)學(xué)生也不敢積極地表現(xiàn)自己。如果必須朗讀時(shí)，有的學(xué)生也是用很小的聲音去讀。這是因?yàn)樗麄冃愿駜?nèi)向害羞？那為什么插嘴的時(shí)候，課間的時(shí)候聲音如此有力？那么問題的原因不在這里，只不過是在課上他們不愿意表達(dá)。
2、朗讀水平低。
學(xué)生朗讀能力良莠不齊，現(xiàn)狀堪憂。部分學(xué)生朗讀連流利的程度都達(dá)不到，對(duì)字詞的發(fā)音，或者如何斷句沒能夠很好地掌握，在朗讀的過程中也會(huì)出現(xiàn)停頓或是丟字等現(xiàn)象。當(dāng)上課或是聽其他教師講課時(shí)，這種現(xiàn)象也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也不例外。朗讀的腔調(diào)格式化，唱腔嚴(yán)重。唱讀的情況是最后的字聲音加長(zhǎng)，語調(diào)上升，整個(gè)句子連在了一起，就形成了唱讀的形式。尤其是在集體一起朗讀時(shí)，這樣的情況尤為明顯。這樣的朗讀是一種非感受化的朗讀，不是有情感的朗讀。
從教師因素看：
重視課堂上的朗讀指導(dǎo)，雖然這個(gè)要求一直被強(qiáng)調(diào)，但是整體來講，老師課堂上的朗讀指導(dǎo)仍呈現(xiàn)低效性，甚至無效性。
1、重問輕讀，時(shí)間不足。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師在課堂上問得多。拿到一篇文章，就用提問的方式進(jìn)行理解和分析，課文分析完了課也就上完了。學(xué)生課堂上沒有時(shí)間去讀書，對(duì)于教材中優(yōu)美的語言文字，蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和情感，也就無法去品味感受。
2、目的不明，要求不清。隨著教學(xué)改革的深入，不少教師已經(jīng)比較重視朗讀，但由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，尤其對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)要求不明，對(duì)每一個(gè)朗誦環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)也不明白。所以課堂上設(shè)計(jì)的朗讀比較隨意，沒有目的性、層次性，沒法真正提高學(xué)生朗讀水平。例如：在教學(xué)課文《盤古開天地》中，讀好“盤古倒下后，他的身體……他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”這一句話。
第一位老師這樣要求：這一段多美呀，老師請(qǐng)一位同學(xué)把這一段美美地讀一讀，先在下面練練。
第二位老師這么要求：讀讀課文第四自然段，邊讀邊想象課文中描寫的情景，再把自己的感受讀出來，你就是一個(gè)小小朗誦家。
很明顯，第二位老師對(duì)中年級(jí)朗讀教學(xué)目標(biāo)很清楚，對(duì)于讀這一句要達(dá)到怎樣的效果很清楚，所以他提出了具體的要求。這樣學(xué)生的讀才是有依據(jù)的讀，才是能達(dá)到效果的讀。
3、教師指導(dǎo)無方，效率不高
老師在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，讓學(xué)生思考：哪些地方看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，隨后組織交流。
學(xué)生找到該句：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物�！�
師：孩子，你說說，你是從哪些地方讀懂的？
生：“不能吃您的東西，不能不勞動(dòng)”，我感覺他說得很堅(jiān)定。
師：你能把這些地方讀好嗎？讓我們聽出他內(nèi)心的堅(jiān)定。
生1讀，語氣堅(jiān)決，聲音響亮。
師：誰能讀得再響亮一些，語氣再堅(jiān)決一些！
生2讀，調(diào)子更高，讀得更響亮了。
前面說過，哈默“面呈菜色，疲憊不堪”，他內(nèi)心有尊嚴(yán)，但是當(dāng)時(shí)的語氣絕不是越響亮約好。這是老師的朗讀指導(dǎo)沒有符合具體的情境導(dǎo)致。
三、朗讀指導(dǎo)的策略
那么針對(duì)朗讀存在的這些問題，我們應(yīng)采取哪些措施，切實(shí)提高學(xué)生的朗誦水平呢？
（一）老師應(yīng)學(xué)習(xí)朗讀技巧
感人心者，莫先乎情。研究表明：學(xué)生接受信息的總效果有55%來自面部表情。倘若在語文教學(xué)重，老師可以聲情并茂地朗讀，則可以讓學(xué)生觀其人、聞其聲、悟其情。對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、朗讀技巧的提高起到潛移默化的作用。所以，要學(xué)生的朗讀水平提高，首要的是教師朗讀水平需要提高，那么，老師學(xué)習(xí)朗讀技巧至關(guān)重要。朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。
朗讀的基本技巧有以下幾種：
1、停連：停頓――語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓；連接――有些有標(biāo)點(diǎn)的地方不作停頓或少作停頓。
2、重音：是為了清楚地傳遞說話信息。
3、節(jié)奏：體現(xiàn)在語速上，與文章思想內(nèi)容相聯(lián)系。熱烈、歡快、興奮、緊張――速度宜快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重――速度宜慢一些；敘述、說明、議論――中速。
4、語調(diào)：要貼合文本的主旨和主人公的心理。
作為教師基本技能之一，朗讀不僅僅是照本宣讀，更應(yīng)該是一種“美讀”。因此，我們語文老師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)自身的朗讀能力訓(xùn)練，練就扎實(shí)的基本功，以更好地做好示范，為學(xué)生提供朗讀的榜樣。
�。ǘ┲笇�(dǎo)朗讀要有層次性
每一個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀應(yīng)該達(dá)成哪一個(gè)目標(biāo)，到哪一個(gè)程度合適？如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？筆者認(rèn)為：指導(dǎo)朗讀要注意層次性，教師要對(duì)每一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)心中有數(shù)。一般的講讀課文主要包括以下三個(gè)層次：
1、初讀：解決重點(diǎn)字詞，讀正確，整體感知課文內(nèi)容。
讀正確的指標(biāo)有：讀準(zhǔn)每個(gè)字――生字、多音字、輕聲字、兒化音、變調(diào)字等的字音；不丟字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；還可以同時(shí)要求學(xué)生思考課文的主要寫了什么，整體感知課文內(nèi)容。
2、精讀：抓重點(diǎn)句段，讀流利，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
讀流利的主要指標(biāo)有：不一字一頓，不指讀，不唱讀；讀出長(zhǎng)句子中詞語間的停頓。
如：在《掌聲》一課中，在將課文讀正確，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀第三自然段，可讓學(xué)生去思考：這兩次掌聲分別在什么情況下響起的，有什么不同？
3、品讀，創(chuàng)設(shè)情景，讀出感情，體悟思想感情
如在四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課中，如何引導(dǎo)學(xué)生體悟第四自然段走搭石人們的和諧美好。
教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：假如你的同桌就是同時(shí)對(duì)面過搭石的兩個(gè)人，或就是那個(gè)年輕人和老人，你們會(huì)怎樣說？
4、以《一夜的工作》為例。
表層指導(dǎo)――讀熟文本？。把課文讀正確、讀流利。（注意“分”、“一會(huì)兒”的“會(huì)”“轉(zhuǎn)”這三個(gè)字的讀音及一些詞語的意思）
中層指導(dǎo)――讀懂文意。為了抓住課文的主要內(nèi)容，可提出如下兩個(gè)問題：課文寫了誰的一件什么事？作者是從哪些方面敘述他一夜的工作的？（請(qǐng)你找出重點(diǎn)詞語）然后要求學(xué)生自由朗讀課文，思考解決這兩個(gè)問題。？
為了突破這兩個(gè)重點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句段，在朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語，并對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行咀嚼、品味，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生特別讀好重點(diǎn)詞語，讀出這些文字背后的意思來。
深層指導(dǎo)――讀出意境？（讀好“簡(jiǎn)樸”一段）
精心創(chuàng)設(shè)了情境：
�。�1）想象：主人原是清朝最后一個(gè)皇帝溥儀的攝政王，描述一下當(dāng)時(shí)的房子會(huì)是怎樣的？
�。�2）師引讀。
�。�3）繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象：“周總理，作為一個(gè)大國的總理，他的辦公室里應(yīng)該有什么？”
�。�4）師再次引讀。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生思考：“周總理的辦公室為什么陳設(shè)如此簡(jiǎn)單？
�。�6）師第三次引讀
朗讀教學(xué)并不是為了朗讀而讀，而是通過讀讓學(xué)生親近文字，從中尋找到能與其內(nèi)心情感相匹配的表達(dá)方式，通過聲音將文章的意蘊(yùn)和內(nèi)心的感受完美地傳遞出來。教師只有把握了以上朗讀的三個(gè)層次，在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用起來，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效的朗讀教學(xué)。
（三）指導(dǎo)朗讀要善于創(chuàng)設(shè)情境
1、語言描述
例如：在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)的朗讀處理――
“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已�！�
首先，學(xué)生想象并描述一下當(dāng)年攝政王的房子會(huì)是怎樣的？
然后引讀：“可是今天，房子的主人換成了周總理，這里既沒有鑲金嵌玉的大床，沒有各種工藝精湛的器具，也沒有價(jià)值連城的珠寶，更沒有聞名中外的名人字畫，只有――”學(xué)生們接著動(dòng)情地朗讀此句。
通過老師的語言描述，把這句話最打動(dòng)人心的地方挖掘了出來，在活生生的對(duì)比中，學(xué)生自然能感受到周總理的簡(jiǎn)樸，朗讀情感自然能傾瀉而出。
2、想象說話
例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時(shí)的朗讀處理――
為了感受建筑的美輪美奐，我引導(dǎo)想象：
（1）播放圖片，老師范讀，邊讀邊想象畫面。
�。�2）挑一幅你最喜歡的畫面描述一下。
�。�3）提供想象說話范例：我看到了……聽到了……感受到了
（4）師小結(jié)引讀：從你們的描述中，我看到了那里綺麗的景色，奇異的風(fēng)光，感受到了你們內(nèi)心的欣賞與贊嘆，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀。
與其單薄地讓學(xué)生讀好“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”“山鄉(xiāng)村野”，不如讓學(xué)生發(fā)揮想象，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、感覺等方面去觸摸這些宏偉的建筑，學(xué)生才能有身臨其境的感覺，贊嘆之情油然而生。
3、資料補(bǔ)充
例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)的朗讀處理――
為了感受八國聯(lián)軍對(duì)圓明園的暴行，我補(bǔ)充了以下資料：
為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長(zhǎng)袍……有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈……
侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們?cè)闾５臇|西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地……另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開槍射擊，以此取樂……當(dāng)10月9日，法國軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。
師：同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學(xué)舉手，不用說，用你的朗讀來表達(dá)你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？
有些教材中蘊(yùn)含這豐富的資源，我們要善于挖掘，以幫助學(xué)生真正走進(jìn)文本，受到強(qiáng)烈的情感熏陶。
4、圖片、視頻、音樂輔助
例如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)的朗讀處理――
生：我知道了這部分寫出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。
師：說得不錯(cuò)。你能用感嘆的語氣說說嗎？
生：漓江的水真靜�。±旖乃媲灏�！漓江的水真綠�。。▽W(xué)生語氣平淡）師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗
讀這三個(gè)感嘆句）
師：大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來，那怎么辦呢？你們想不想親自去看一看？（播放課件）？
師：同學(xué)們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀
（這次同學(xué)們讀的非常有感情。）
例如：在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)的朗讀處理――
師：德國有這么美麗的景色，你們想不想親自去那里走一走，看一看呢？（觀看德國獻(xiàn)花幻燈片）
師：你能說說德國的獻(xiàn)花給你留下了什么印象嗎？
生：德國的街道太美了�。康聡媸莻�(gè)奇特的民族。
師：同學(xué)們，我們的眼睛看到了那么美的景色，其實(shí)有時(shí)候，語言要比圖畫更吸引人，更有魅力。讓我們閉上眼睛，聽老師讀讀這段文字，體會(huì)一下吧！（師配樂范讀）
生：我似乎聞到了花香，聽到了鳥叫。師：同學(xué)們想不想試試。（生配樂朗讀）
充分運(yùn)用圖片、視頻、音樂等電教手段輔助，能夠恰到好處地渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會(huì)感情。學(xué)生進(jìn)入了情境，就自然而然地讀出了感情。
（四）指導(dǎo)朗讀要善用評(píng)價(jià)語言
1、評(píng)價(jià)語言要有指導(dǎo)性
例如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休”一句
學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？”聲音中充滿了心急如焚的急慮。王老師提高聲音又說：“你們擔(dān)憂嗎？再問�！庇谑牵瑢W(xué)生帶著深深的憂慮再讀課文。緊接著，王老師激動(dòng)地說：“你們憤怒嗎？批判那些權(quán)貴的鼻子再問�！边@一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，傾訴著無盡的憤慨。
評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，不能只停留在對(duì)學(xué)生本身朗讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更高明的朗讀是在評(píng)價(jià)中，不知不覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生一次比一次接近情感目標(biāo)。
�。�2）評(píng)價(jià)語言要有激勵(lì)性
在我的課堂上進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練時(shí)，有一位孩子在讀的時(shí)候聲音很輕，而且一句話里總有讀錯(cuò)的、讀漏的字，但是他停下來再拼幾遍就讀對(duì)了，這引起了其他孩子的一些嘲笑。
“這位同學(xué)真勇敢，你們聽，在他的努力下，這些難讀的生字他都會(huì)讀了，而且一次比一次讀得好，我們大家都應(yīng)該學(xué)習(xí)他呀！”然后我又因勢(shì)利導(dǎo)，說：“瞧，這位小朋友多能干，自己學(xué)會(huì)了這么多的生字新詞，咱們大家一起跟著他讀一讀。”
學(xué)生的朗讀水平存在差異性，老師要對(duì)不同的學(xué)生有不同的朗讀期待，切不可用一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)秉著多鼓勵(lì)的原則，讓不同水平的學(xué)生在得到承認(rèn)的基礎(chǔ)增強(qiáng)朗讀的信心。
�。�3）評(píng)價(jià)語言要實(shí)事求是，得體適度
例如在教學(xué)《匆匆》一課，一個(gè)學(xué)生讀得很不錯(cuò)，該怎么點(diǎn)評(píng)？
一個(gè)教師豎起拇指：“你的朗讀水平簡(jiǎn)直超過了趙忠祥�！�
另一個(gè)老師：“你的音色真好聽！情緒把握得很到位！我建議你今后去當(dāng)個(gè)播音員。來，未來的播音員握個(gè)手。”
第一個(gè)老師表揚(yáng)之情溢于言表，但是有點(diǎn)浮夸，第二個(gè)老師的從音色、情緒兩方面去表揚(yáng)，還點(diǎn)出了學(xué)生在這方面的特長(zhǎng)，顯得具體真誠，又給學(xué)生帶去了強(qiáng)大的鼓舞。
（4）評(píng)價(jià)主體要多元化，突出啟發(fā)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各類的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者，因此應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)師長(zhǎng)評(píng)價(jià)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)朗讀多種形式相結(jié)合
朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色讀以外，還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，恰到好處的運(yùn)用，讓學(xué)生提高朗讀的樂趣，以提高朗讀的效果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也能有提高。
幾種常見的朗讀形式，作用不一：
自由朗讀――主動(dòng)查閱，動(dòng)筆反思；范讀――提供模仿，激發(fā)欲望
指名朗讀――發(fā)現(xiàn)問題，解決問題？齊讀――合理采用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)
表演讀――體悟內(nèi)心，增加體驗(yàn)賽讀――引起競(jìng)爭(zhēng)，互相比讀
配樂讀――走入意境，升華情感接讀法――喚起注意，充滿趣味
朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)有法，教無定法。語文教師要處理好“語”和“文”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用最適合自己的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，養(yǎng)成正確朗讀的良好習(xí)慣，這是學(xué)生學(xué)好語文、發(fā)展智力的重要途徑。教師要為學(xué)生設(shè)置明確的朗讀任務(wù)，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，組織多樣化的朗讀活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)合理的朗讀評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)。
在教改如此活躍的今天，各種改革措施層出不窮：語用教學(xué)，群文閱讀，主題閱讀等等，均各得其法，但課堂中的朗誦教學(xué)這一傳統(tǒng)古老的法寶不能忽視。重視對(duì)學(xué)生朗誦的訓(xùn)練，猶如牽引著學(xué)生感受語文教學(xué)中那滿園花香，不僅僅讓學(xué)生知道花園中花朵的名字，更是讓學(xué)生感受到那陣陣沁人心脾的語文香，以及由這語文香熏染而來的書香素養(yǎng)。
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