《夾竹桃》教學實錄
《夾竹桃》教學實錄1
一、 導入
師：有這樣一種花，她靜靜地綻放，開得瀟瀟灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它在季羨林先生的心目中卻是最值得留戀、最值得回憶的花。
�。ò鍟鹤� 留戀 回憶）
它就是——夾竹桃
我們一起來觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。看了圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)它的花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：難怪人們給它取了一個名字——夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。
生齊讀課題。
師：在生活中，你見過夾竹桃嗎？
生默然。
師：其實夾竹桃就在我們校園的圍墻邊靜靜地綻放地綻放。也許它太平凡了，所以毫不起眼，可為何成了季羨林先生心目中作者最最值得留戀、最值得回憶的花呢？請同學們輕聲地自由朗讀課文，找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。
生：第六自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。
師：請你讀一讀。
生：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
師：原來作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想（板書：韌性 幻想 ）
師：你們找的和他一樣嗎？讓我們一起來讀讀這句話。
生齊讀。
師：過渡：夾竹桃這樣平常的花，因為他的韌性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節(jié)課就先讓我們一起來感受一下夾竹桃的韌性吧。
二、 品讀
課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？請大家快速瀏覽課文，找一找。
生瀏覽課文。
師：找到了嗎？請舉手。
生：第四自然段直接寫了夾竹桃的韌性。
出示第四自然段
師：請同學們用心讀讀此段，畫出最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，并寫寫自己的心得體會。
學生自讀，師巡視。
師：讓我們一起來交流一下，你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？
生：第一句話。然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。我從兩個“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息。
生：我還從“悄悄地一聲不響”，我感受到夾竹桃的默默無聞。
師：它默默無聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現(xiàn)出夾竹桃的韌性嗎？
生1讀，感情平淡。
師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無聞，然似乎韌性還不夠。誰再來試試。
生2讀，有感情。
師：我似乎看到了一株默默中透著堅韌的夾竹桃。讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。
生齊讀。
生：第二句。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。我從“無日不迎風吐艷”感受到夾竹桃的韌性。
師：你很會找重點詞語�！盁o日不迎風吐艷”就是——（沒有一天不，每天都開花的意思）。
師：生活中你有每天都做的事嗎？
生：我每天都吃飯。我每天都呼吸。
師：孩子，你多健康啊！能用“無……不……”說句話嗎？
生：我無日不吃飯。
生：我無日不呼吸。
師：人要想過好日子，首先得活著。出示：小明是個書迷，他——；趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——
生：小明是個書迷，他無日不看書。
生：趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。
師：夾竹桃無日不迎風吐艷，那它從什么時候開到什么時候呢？
生：從春天一直開到秋天。
師：你感受過和煦的春風嗎？你經(jīng)歷過盛夏的暴雨嗎？你耐受過深秋的清冷嗎？在和煦的春風里，許多花——
生：競相開放。
生：爭奇斗艷。
師：在盛夏的暴雨里, 許多花——
生：東倒西歪。
生：枝折花落。
師：在深秋的清冷里，許多花——
生：紛紛凋謝。
生：枯黃了。
師：許多花都會隨著季節(jié)的更替，氣候的變化，盛開，凋謝，不斷變化著，而我們的夾竹桃變化了嗎？
生：無日不迎風吐艷。
師：這是一種怎樣的景象呢？
生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：引讀：在和煦的春風里——
生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：在盛夏的暴雨里——
師：這難道不是一種生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：在深秋的清冷里——
師：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：——看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。這難道不是一種生可貴的韌性嗎？誰能讀好第二句話？
學生讀。感情平淡。
師：雖然夾竹桃一年三季看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，沒有改變什么，但是我們讀書不應該一個調(diào)��！比如，氣候要讀出它的變化，春風可以再溫柔些，夏雨還要更猛烈些……
生讀。（感情好多了）
師：你還能從哪些句子中感受到夾竹桃的韌性？
生：第四句。這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
我覺得作者把小院里其它花與夾竹桃進行對比更突出夾竹桃的韌性。
師：你擁有作家的眼光，看出了對比手法的運用。你能讀好這句話嗎？
生讀。
師：你們從他的朗讀中感受到了什么？
生：我感受到了夾竹桃的韌性。
生：我感受到了作者對對夾竹桃的喜愛。
師：僅僅是喜愛？
生：還有敬佩。
師：請帶著感受讀此話。
生齊讀。
生：第三句。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。
師：“無不奉陪”就是——
生：沒有不陪伴，全都相陪。
師：這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？
生：一直，一直。
師：兩個“一直”，令你想到了哪些詞語？
生：堅持不懈。
生：持之以恒……
師：這難道不是可貴的韌性嗎？誰能讀出這種韌性？
生讀。
師：夾竹桃陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！
我請三位同學分季節(jié)來讀一讀，此段的首尾兩句大家一起讀。
生讀。
師：播放圖片。讓我們再來看看圖片。你覺得作者家的小院的花如何？能用書中的一些詞語來形容一下嗎？
生：花團錦簇、萬紫千紅。
生：五彩繽紛、美不勝收……
師：花多嗎？
生：花真多。
師：簡直是——應有盡有啊！
一生舉手：老師，你說得不對，應該說常見的花應有盡有。
師：你讀書真仔細�？墒莿偛盼艺f“簡直是”，并沒有說“絕對是”，希望你也能聽仔細，好嗎？
學生坐下。
師：季老家的小院里，一年三季，花開花落，萬紫千紅。我不禁要問，夾竹桃在哪呢？
引讀—
在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
那生又舉手：老師，不對，一年有四季，夾竹桃只奉陪了三季，為什么冬季不奉陪了？我覺得這不太好。
師：你很會質(zhì)疑，想必是認真思考的結(jié)果。我想，夾竹桃也有累的時候，它也需要休息、需要調(diào)整呀！如果沒有冬天的蘊藏，何來其它三季的綻放呢？再說，“落花不是無情物，化作春泥更護花”�，F(xiàn)在你能理解夾竹桃的冬天的隱退了嗎？
生：點頭。
師：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
師：同學們，當夾竹桃的韌性在你我心中悄悄生根時，我的'心頭隨之還產(chǎn)生了一個疑問。課文題為“夾竹桃”， 著名的散文家季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃，是浪費筆墨了嗎，是離題萬里了嗎？
生：我覺得作者寫其它花是為了對比烘托夾竹桃的韌性。
師：原來如此，想必這就是散文所謂的“形散而神不散。”
�。ò鍟簩Ρ群嫱� 形散而神不散）
師：夾竹桃有著如此的韌性，難怪作者愛上了它。
師：你愛夾竹桃嗎？請用你的朗讀毫無保留地向夾竹桃表達你的愛意吧！誰來試一試？
一生讀。齊讀。
師：好一群夾竹桃的知己��！
師：其實作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個原因，想了解嗎？
簡介作者： 季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造，由于二戰(zhàn)爆發(fā)，回國受阻，飽受思念的煎熬的他仍苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在遭受迫害，還被關過牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過來。文革后他重見天日，恢復了北大東方語言文學系主任職位，還當過北大副校長，且筆耕不輟,著作豐碩。
師：從中你讀懂了什么嗎？
生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。
生：季羨林先生沒有倒下，是因為他有著夾竹桃般的韌性。
師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。
�。钗镌亼眩�
師：讓我們再來讀讀此段。相信你必定會有不同的感受。
師：想到自己的坎坷經(jīng)歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季老的喜愛之情油然而生。
（板書：愛）
——齊讀第一段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
三、 練筆
剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內(nèi)心獨白吧！
生寫。
交流：
生：我想對夾竹桃說，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。
師：我看到了一株夾竹桃在默默生長。
生：我想對季羨林先生說，您經(jīng)歷了那么多的風風雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。
師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。
生：我想對自己說，不管以后遇到什么困難，我都要堅強。
師：孩子，如果父母聽到你的心聲一定會欣慰的，因為你長大了。
……
四、 背誦
師：夾竹桃雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它因為有著可貴的韌性，所以在季羨林先生的心目中成了最令人留戀、最值得回憶的花。
讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧！一起嘗試著背誦第四自然段。
生背誦。
五、結(jié)束
其實它的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？會引起怎樣的幻想呢？下節(jié)課再學。
六、 作業(yè)
1、 背誦課文第4自然段。
2、 造句：
A：無……不…… B：……無不……
《夾竹桃》教學實錄2
師：選擇你喜愛的方式閱讀課文第三自然段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)不同的廣玉蘭花？
生：（默讀、批注）
師：把你最喜愛的一種介紹給大家。
生：我喜歡盛開的廣玉蘭花。因為它有潔白的花瓣，盛開時就像嬰兒的笑臉一樣甜美、純潔，惹人喜愛。
生：我覺得含羞待放的花苞更可愛。碧綠的花苞鮮嫩鮮嫩的，像個小腦袋。
生：剛剛綻放的廣玉蘭花最討人喜歡，嫩黃色的花蕊從花朵中露出來，散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂也迫不及待地鉆進去采蜜呢。
……
師：從同學們的介紹中，老師也仿佛看到了廣玉蘭花那形態(tài)各異的'風姿。那請你們以小組為單位，通過反復的朗讀，體會課文內(nèi)容，感受廣玉蘭的美。選用你喜歡的方式，把你見到的景象描繪出來，讓大家也能欣賞到你的美。
生：（讀）
生：（匯報交流準備情況）
師：是啊，含羞待放的鮮嫩可愛，剛綻放的清香四溢，盛開的潔白柔嫩……遠遠看去，展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹，而且是一棵充滿生機的樹。讓我們一起將這株美麗的、充滿生機的廣玉蘭深深得印在腦海里吧。
生：（有感情地朗讀，并背誦）
【評析】課堂上充分發(fā)揮學生的自主學習能力是提高學生學習能力的一項重要手段，在本環(huán)節(jié)中，教者放手讓學生自讀、感悟，然后充分讓學生交流自己的學習心得，再通過朗讀，使學生對廣玉蘭那形態(tài)各異的風姿有了進一步的了解。
《夾竹桃》教學實錄3
給大家講一個發(fā)生在北京大學的真實故事：有一年開學了，剛剛考入北大的新生們一個個興高采烈地走進了北大的校園。有一個新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的老師傅經(jīng)過那兒，他很不好意思地走上前去：老師傅，能幫我看會包嗎?老師傅看了看他那樣子，爽快地答應了。一個小時后，那位新生辦完了入學手續(xù)匆匆地趕了回來，老師傅仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學典禮上，那位新生驚訝地發(fā)現(xiàn)：幫他看包的那位老師傅也坐在主席臺上。他是誰呢?
師：同學們一定還在想剛才故事中的那個老師傅是誰?他就是當時北大的副校長季羨林先生。(出示：季羨林照片)
師：今天，我們將一起來學習一篇根據(jù)他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學識淵博的國學大師。(板書課題)
你們見過夾竹桃嗎?老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。
師：夾竹桃原產(chǎn)于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強的吸附力，被譽為綠色吸塵器。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學們平時不要輕易地去采摘它。
仔細觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎?請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發(fā)現(xiàn)。
生：花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。
生齊讀課題。
師：課前老師布置同學們預習了課文，不知道這項任務完成的怎么樣?
通過預習，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內(nèi)容?
生1：寫了夾竹桃的花色。
師：它的花色很美，吸引了你。
生2：夾竹桃的韌性。
師：你讀出了它的韌性，你很會讀書。
師：我們課堂上再細細來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了?
出示詞語：
熏透榆葉梅花團錦簇
凄清玉簪花葉影參差
荇藻一嘟嚕微風乍起
師：誰愿意讀讀第一豎排?
一生讀第一豎排。
師：很準確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀?
一生讀第二豎排。
師：最后一個詞請你再讀一下。
生讀一嘟嚕
師：我們一起來把這個詞讀一下。
生齊讀。
師：第三豎行，誰來讀?
一生讀第三豎行
師：很好，特別是中間的多音字讀得很準確。我們把這個詞再來讀一遍。
生齊讀。
師：我們一起來把這些詞語讀一下。
生齊讀詞語。
師：同學們對字音掌握的不錯�？纯磿蟮纳直�，觀察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學們注意的?
生：藻是上下結(jié)構(gòu)。
師：注意不能寫成左右結(jié)構(gòu)。
生：蛾是左右結(jié)構(gòu)。
師：我們書寫時要注意左窄右寬。
師：老師覺得這個字，我們在書寫時要注意它的筆順。(點紅熏)我們一起來書空一下。
生書空，師提醒第三筆是短豎。
師：拿出筆來，在書上把這個字再寫一遍。注意寫字的姿勢。
生書寫。
師：生字的字形會寫了�？纯此囊馑迹阌袥]有不太明白的?提出來，大家?guī)椭憬鉀Q。
生：荇藻
師：你們有沒有見過?老師這里帶來了一幅它的圖片。
出示圖片
師：荇藻是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。
還有哪些詞語你不太明白的?
生：一嘟嚕
師：有沒有同學能夠幫助他的?
師：一嘟嚕是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農(nóng)村會有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是
生：一串的意思。
師：看來同學們課前預習工作做得很好。那課文讀得怎樣呢?這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。
出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下?大膽地表現(xiàn)自己。你想讀對不對?就請你好嗎?
生讀
師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是對我說來。
生繼續(xù)讀
師：不錯。要勇敢地表現(xiàn)自己，還有誰愿意再來讀讀?
生讀
師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預習得很充分。
孩子們，俗話說學貴有疑，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑?
生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花?
板書：最留戀
師：你很會讀書。
我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。
其實文中有一句話回答了剛才這位同學提出的問題，不知道你們預習時有沒有留心?
沒關系，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃?
生瀏覽課文
生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
師：你們同意嗎?誰再來把這句話讀一讀?
一生讀
師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢?
生：夾竹桃?guī)Ыo我怎樣的幻想?
板書：幻想
師：你還想知道什么?
生：文中的韌性是什么樣子的?
板書：韌性
師：我們班的同學真會讀書，兩位同學提的問題都很有價值。
一提到韌性這個詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多?
生1：堅韌
生2：柔韌
師：韌性就是柔韌不易折斷的品質(zhì)。課文中有個自然段就直接寫了夾竹桃的韌性?你們找到了嗎?
生：第四自然段
師：大家異口同聲地說出來了。從同學們剛才的表現(xiàn)中，老師知道，課前大家預習得很充分。我們班同學預習習慣非常好。
今天這節(jié)課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。
請同學們默讀第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。
生默讀，師行間巡視。
師：誰愿意和大家分享一下?你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性?
生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：哪位同學也找到的這句話?請你再來讀一讀。
一生讀
師：能談談你有什么感受嗎?你從哪些關鍵詞當中感受到它的韌性?
生：無不奉陪
師：無不奉陪就是什么意思呀?
生：堅持到最后。
師：你讀出了它堅持到最后。那無不奉陪是個什么句式?
生：雙重否定句
師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點?
出示句式比較
生：無不奉陪語氣要強烈。
師：雙重否定的句式可以加強句子的語氣，表達的意思也更明確了。
那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎?
出示練習
生：大家聽了勞動模范的報告，無人不激動萬分。
師：相信同學們在以后的習作中也會嘗試用一用這樣的句式。
師：誰能讀好這句話?
一生讀
師：還有哪些詞也體現(xiàn)了無不奉陪?
生：一直
師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的
生：韌性
師：誰再來讀讀這句話?讓我們感受到夾竹桃的韌性。
一生讀
師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。
夾竹桃到底陪伴了哪些花呢?讓我們一起去季老的小院看一看吧!
出示：第三自然段
師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學讀書比較好?推薦一下。
生推薦一名同學
師：其他的同學思考：你在季老家的小院看到了哪些花?
一生讀第三自然段
師：果然是我們班的朗讀高手。
季老家小院的花可真多，可以說常見的是應有盡有。哪位同學為我們介紹一下都有哪些花?
一生介紹花名
師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢?
生1：為什么那么多花不寫唯獨寫夾竹桃?
生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃?
師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃?這不是跑題了嗎?對這個問題，你們是怎么看的?
生：襯托對比出夾竹桃的韌性。
師：你真會讀書，都知道襯托對比的方法了。
是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的'韌性。我們在以后的習作中也可以上這樣的寫作方法。
師：夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得是多么的
出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎?
生：可貴。
師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性?
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
出示：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：誰愿意把這句話再來讀一讀?
女同學中誰讀書比較好?推薦一名。
生推薦一名同學讀
師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃?
生：生命力旺盛的夾竹桃。
師：你抓住了哪些關鍵的字詞?
生：一聲不響。
師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。
你還從哪些關鍵字詞中看出來的?
生：從又這個詞中我感受到了夾竹桃的韌性。
師：你很會抓關鍵詞。
引讀：一朵花敗了，，一嘟�；S了，
師：就這樣堅持著，向世人展示它旺盛的生命力。
你能讀好這句話嗎?
一生讀
師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。
你還從哪些語句中感受到它的韌性?
生：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：能談談你有什么感受嗎?
生：從這句話中我體會到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。
師：從哪些關鍵的字詞中感受到的?
生：和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風吐艷
師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風，許多花
生：競相開放。
師：而夾竹桃看不出
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不
生：迎風吐艷。
師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不
生：迎風吐艷。
師：伴著深秋清冷的涼風，夾竹桃看不出
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不
生：迎風吐艷。
師：這無日不迎風吐艷和我們剛才的無不奉陪句式是一樣的。
出示句式比較
師：比較一下哪個更好?
生：文中。
師：顯然文中句式表達的意思更強烈一些。
出示句式練習
師：老師相信這個練習一定難不倒你們。
生：小明是個小書迷，他無日不看書。
師：也希望我們同學，每天都能看一點書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以后的學習是很有幫助的。
剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎?
生：喜歡。
師：就讓我們向它毫無保留地表達我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。
生齊讀
師：好一群夾竹桃的知己啊!
自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘呢?從他的經(jīng)歷中我們或許能找到原因。
出示季羨林的生平
師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會有更深的認識。
生瀏覽
師：從這段文字中，你知道了什么?
生：季羨林的一生是充滿坎坷的。
師：你讀出了他的坎坷經(jīng)歷。
生：他具有夾竹桃一樣的韌性。
師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他
生：自己。
師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會有更深的認識。請男同學來讀讀。
出示第四自然段
男生齊讀
師：想到自己的坎坷經(jīng)歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說
出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：女生讀。
女生齊讀
師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎?喜歡季羨林嗎?想說點什么嗎?可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內(nèi)心獨白吧!
生寫感受，師行間巡視。
師：讓我們一起來分享一下你此刻的內(nèi)心感受。
交流
這節(jié)課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學提出的，夾竹桃會引起作者怎樣的幻想這一問題，我們下節(jié)課再來探討。
課后請同學們完成這樣的作業(yè)。
出示作業(yè)：
1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。
2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優(yōu)美文字。
設計理念：
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。本節(jié)課，意在從學生的疑問處入手，激發(fā)探究的欲望，引領他們品讀質(zhì)樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的韌性后，補充作者資料，進一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格，學習對比襯托、欲揚先抑等借物抒情的表達方法，習得語言。
教學反思：
教學是一門遺憾的藝術。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。回顧這一節(jié)課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經(jīng)過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環(huán)節(jié)。由于剛由新老師上課，又是第一節(jié)，學生似乎有點緊張，發(fā)言不夠積極，我呢，便在說出寫了夾竹桃的花色、韌性后掐斷，進入字詞的檢查，本打算權(quán)當做了解他們的基點，待抓住最后一節(jié)的學習后再借助板書將花影及引起我的幻想順便補充進去，隨之小結(jié)一下，加深學生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數(shù)不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內(nèi)容的把握，此中的遺憾會給以后的教學以提醒甚至強化。
再次，正如陳所長提出的，本節(jié)課沒能從宏觀上，把整個單元內(nèi)容串聯(lián)起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉(zhuǎn)化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。
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